2024年教師招聘考試教育心理學(xué)試題庫含答案

教師招聘考試教育心理學(xué)試題庫含答案一、選擇1.

19，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(A)

A．桑代克

B．斯金納

C．華生

D．布魯納

2.

20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動的著名心理學(xué)家是(D)

A．桑代克

B．斯金納

C．華生

D．布魯納

3.

已經(jīng)有研究表明，小朋友口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(A)

A．2歲

B．4歲

C．5歲此前

D．1—3歲

4.

小朋友形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(B)

A．2-3歲

B．4歲

C．5歲此前

D．1—3歲

5.

人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的

A．行為系統(tǒng)

B．意識特點(diǎn)

C．綜合心理特性

D．品德與修養(yǎng)

[C]

6.

自我意識是個體對自已以及自已與周圍事物關(guān)系的(D)

A．控制

B．基本見解

C．改造

D．意識

7.

廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(D)

A．地升華

B．發(fā)揮

C．體現(xiàn)

D．持久的變化

8.

桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的D

A．能力

B．技能

C．愛好

D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D]

9.

提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫A．蘇聯(lián)心理學(xué)家

B．美國心理學(xué)家

C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家

D．英國醫(yī)生

[C]

10.

先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家

A．斯金納

B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克

[C]

11.

根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為(C)

A．社會動機(jī)與個人動機(jī)

B．工作動機(jī)與提高動機(jī)

nC．崇高動機(jī)與低級動機(jī)

D．交往動機(jī)與榮譽(yù)動機(jī)[C]

12.

對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)成果感愛好而形成的動機(jī)，可稱為A．近景的直接性動機(jī)B．愛好性動機(jī)C．情趣動機(jī)

D．直接性動機(jī)[A]

13.

由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作

A．遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)

B．社會性動機(jī)

C．間接性動機(jī)

D．志向性動機(jī)

[A]

14.

由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機(jī)稱作

A．外部學(xué)習(xí)動機(jī)B．需要學(xué)習(xí)動機(jī)

C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)

D．隱蔽性學(xué)習(xí)動機(jī)[C]

15.

由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作

A．外部學(xué)習(xí)動機(jī)

B．誘因性學(xué)習(xí)動機(jī)

C．強(qiáng)化性動機(jī)

D．鼓勵性學(xué)習(xí)動機(jī)[A]

16.

學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(A)

A．另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)．對活動的影響

C．對記憶的增進(jìn)

D．對智力的影響[A]

17.

下面的四個成語或俗語中有一句說的就是經(jīng)典的對遷移現(xiàn)象。

A．舉一反三

B．聰穎過人

C．思維敏捷

D．物以類聚[A]

18.

下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。

A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移

B．情感遷移

C．知識與技能遷移

D．氣質(zhì)遷移[D]

19.

下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：

A．形式訓(xùn)練遷移說

B．同化學(xué)習(xí)遷移說

C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說

D．認(rèn)知構(gòu)造遷移說[A]

20.

知識是個體通過與環(huán)境互相作用後獲得的(D)

A．感受與體驗(yàn)

B．前人經(jīng)驗(yàn)

C．記憶的內(nèi)容

D．信息及其組織

21.

由于反應(yīng)活動的形式不一樣，知識可以分為陳說性知識與A．程序性知識

B．實(shí)用的知識

C．直觀的知識

D．可應(yīng)用的知識

22.

在實(shí)際教學(xué)過程中，知識直觀的方式重要有實(shí)物直觀、模象直觀和

A．言語直觀

B．形象直觀

C．感知直觀

D．表象直觀

[A]

23.

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和

A．長時(shí)記憶

B．內(nèi)隱記憶

C．操作記憶

D．形式記憶

24.

短時(shí)記憶的容量

A．較大

B．沒有限制

C．非常之小

D．為7土2個組塊

[D]

25.

遺忘的進(jìn)程是不均衡的，展現(xiàn)的趨勢是

A．時(shí)快時(shí)慢

B．快者愈快

C．先快後慢

D．先慢後快

[C]

26.

最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是

A．艾賓浩斯

B．巴甫洛夫

C．馮特

D．弗洛伊德[A]

27.

所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指

A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立即復(fù)習(xí)

B．復(fù)習(xí)越早越好

C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)

D．當(dāng)曰復(fù)習(xí)[A]

28.

根據(jù)知識自身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和(B)

A．公式學(xué)習(xí)

B．命題學(xué)習(xí)

C．原理學(xué)習(xí)

D．推理學(xué)習(xí)

30.

通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(A)

A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力

[A]

31.

通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是

A．智力技能B．知識遷移C．智力D．思維程序[A]

32.

學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、故意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(A)

A．復(fù)雜方案

B．學(xué)習(xí)計(jì)劃

C．可行方案

D．思維程序

33.

學(xué)習(xí)方略一般包括認(rèn)知方略、元認(rèn)知方略和

A．記憶方略

B．資源管理方略

C．思維方略

D．學(xué)習(xí)措施

34.

對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)行自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的方略，一般稱為

A．智力技能

B．學(xué)習(xí)自覺性

C．元認(rèn)知方略

D．自我意識

35.

生成性學(xué)習(xí)就是規(guī)定學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一種

A．新的理解

B．不一樣的見解

C．認(rèn)知方略

D．類比或表象等

[D]

36.

學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由

A．意識和能力構(gòu)成

B．規(guī)則和技能構(gòu)成

C．認(rèn)知方略構(gòu)成

D．經(jīng)驗(yàn)和措施構(gòu)成[B]

37.

問題是給定信息和要到達(dá)目的之間有某些障礙需要被克服的

A．刺激情境

B．即定疑問

C．思維狀態(tài)

D．思維起點(diǎn)

[A]

38.

發(fā)明性是指個體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的

A．智力技能

B．思維品質(zhì)C．思維程序

D．能力或特性[D]39.

問題處理的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和

A．思維程序

B．調(diào)查研究

C．驗(yàn)證假設(shè)

D．論證假設(shè)[C]

40.

一種人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(D)

A．與生俱來的

B．在先天原因基礎(chǔ)上形成的C．是實(shí)踐鍛煉的成果D．通過學(xué)習(xí)而形成的

41.

品德是個體根據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范,行動時(shí)體現(xiàn)出來的心理特性和傾向，它是

A．比較不穩(wěn)定的B受先天原因制約的

C時(shí)穩(wěn)時(shí)變的

D比較穩(wěn)定的

42.

內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自已所認(rèn)同的思想和自已原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一種完整的

A．新觀點(diǎn)

B．認(rèn)知構(gòu)造

C．方略系統(tǒng)

D．價(jià)值體系

43.

認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受他人的影響，使自已的態(tài)度和行為

A與他人基本相似

B與大家保持一致

C被他人承認(rèn)

D與他人相靠近

44.

與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的

A．自覺性積極性和穩(wěn)定性

B．積極性C．適應(yīng)性和社會性

D．內(nèi)化性和意志性

[A]

45.

態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的

A．知識經(jīng)驗(yàn)

B．觀念和信念

C．道德認(rèn)識

D．道德觀[B]

46.

態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是

A．態(tài)度的關(guān)鍵成分

B．動力性成分

C．非智力成分

D．內(nèi)化了的成分[A]

47.

態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的

A．行為方式

B．意向或意圖

C．行為習(xí)慣

D．語言或行為[B]

48.

心理健康體現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(11.1)

A．社會適應(yīng)

B．社會化人格

C．精神面貌

D．精神狀態(tài)[A]

49.

心理健康的人可以有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的

A．積極的社會功能

B．應(yīng)有的責(zé)任能力

C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感

D．道德精神面貌[A]

50.

強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和

A．怪異觀念

B．強(qiáng)迫行為

C．強(qiáng)迫洗手

D．強(qiáng)迫恐驚

[B]

51.

強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不但愿執(zhí)行的動作，假如不這樣想，不這樣做，他就會

A什么事也做不下去

B痛苦不安

C感到惴惴不安

D感到極端焦急

52.

恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的

A．嚴(yán)重懼怕

B原因不明地懼怕

C．非理性懼怕

D持久性地懼怕

53.

性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不妥性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般

A．不輕易矯正

B．輕易矯正

C．不屬于性心理障礙

D．也屬于心理障礙

[C]

54.

教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的(12.1)

A．思維品質(zhì)

B．學(xué)習(xí)內(nèi)容

C．學(xué)習(xí)成果

D．知識技能

[C]

55.

情感領(lǐng)域的教學(xué)目的根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為

A．若干等級

B．五個等級

C．三個等級

D．四個等級[B]

56.

根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的

A．信息加工

B．智力活動C信息輸入

D．心理變化[D]

57.

任務(wù)分析必須將教學(xué)目的逐層細(xì)提成彼此相聯(lián)的

A．多種智力活動B．多種子目的C．多種課堂行為D．教學(xué)階段

[B]

58.

領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的

A．信息加工

B．學(xué)習(xí)活動

C．復(fù)雜記憶

D．理解

[D]

59.

有些課題重要包括高度有構(gòu)造的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等），假如教學(xué)目的是規(guī)定學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用

A．以教師為中心的講授方略B．師生互動方略

C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)方略

[A]

60.

在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境

A．有所不一樣

B．相類似

C．有一定聯(lián)絡(luò)

D．沒有必然聯(lián)絡(luò)

[B]

61.

合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)方略，它的特性是以學(xué)生的積極合作學(xué)習(xí)的方式替代

A．教師的主導(dǎo)教學(xué)B．獨(dú)立完畢作業(yè)

C．家庭作業(yè)D．個別課堂練習(xí)[A]

62.

掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們

A．學(xué)習(xí)積極性

B．學(xué)習(xí)自覺性

C．要花多少時(shí)間

D．智力水平

[C]

63.

研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果

A．有影響

B．沒有影響

C．幾乎沒有影響

D．有實(shí)質(zhì)性影響[A]

64.

在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是

A．教學(xué)程序

B．教學(xué)過程

C．教學(xué)事項(xiàng)

D．教學(xué)措施

[C]

65.

向?qū)W生提醒教學(xué)目的，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的成果和措施，以免

A．迷失方向

B．錯用措施C．措手不及

D．產(chǎn)生焦急[A]

66.

課堂管理一直制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有(13.1)

A．維持動機(jī)作用

B．增進(jìn)和維持功能

C．思想教育作用

D．培養(yǎng)紀(jì)律功能

[B]

67.

教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有

A．一定的協(xié)助

B．較弱的影響

C．間接的影響

D．直接的影響

[D]

68.

班級的大小是影響課堂管理的一種

A．可用原因

B．微弱原因

C．重要原因

D．利弊兼有的原因

[C]

69.

松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但組員間尚無共同活動的

A．目的和內(nèi)容

B．共同語言

C．深厚友誼

D．約束力量

[A]

70.

集體則是群體發(fā)展的

A．最終止果

B．中間環(huán)節(jié)

C．目的

D．最高階段[D]

71.

聯(lián)合群體的組員已經(jīng)有共同目的的活動，但活動還

A．只具有個人的意義B．小集團(tuán)意義

C．依賴愛好的作用D．沒有政治意義[A]

72.

群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生

A．極大的影響B(tài)．不大的影響C．積極的影響D．消極的影響[A]

73.

在群體壓力下，組員有也許放棄自已的意見而采用與大多數(shù)人一致的行為，這就是

A．集體觀念

B．從眾

C．服從大局

D．集體凝聚

[B]

74.

從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個原因?qū)е隆Ｒ皇侨藗兺嘈糯蠖鄶?shù)人的意見是對的的，覺得他人提供的信息

A．是權(quán)威意見

B．將有助于他

C．旁觀者的意見

D．是客觀的意見

[A]

75.

課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生

A．連鎖性感染

B．互相監(jiān)督

C．互相協(xié)助

D．遵守紀(jì)律[A]

76.

群體規(guī)范是約束群體內(nèi)組員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和

A．不成文的非正式規(guī)范

B．和口頭的規(guī)范

C．潛意識遵照的規(guī)范

D．不成文的被動規(guī)范[A]

77.

群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了

A．方向和范圍

B．方向

C．范圍

D．紀(jì)律約束[A]

78.

人際吸引的特性體現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感友好和

A．態(tài)度一致

B．行動一致

C．觀點(diǎn)趨同D．互相理解與扶持[B]

79.

人際排斥的特性體現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和

A．行動對抗

B．不團(tuán)結(jié)、不信任

C．拉幫結(jié)伙

D．互相為難[A]

80.

研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補(bǔ)以及外形等原因是影響人際吸引和排斥的

A．重要原因B．輔助原因

C．外部互動原因D．環(huán)境原因

[A]

81.

課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不一樣的課堂往往有不一樣的氣氛。雖然是同一種課堂，也會形成不一樣教師的

A．教學(xué)風(fēng)格B．組織教學(xué)措施

C．氣氛區(qū)D．教學(xué)氣氛

[C]

82.

人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有也許實(shí)現(xiàn)，其重要交往工具是語言符號系統(tǒng)和

A．暗示影響系統(tǒng)B．非語言符號系統(tǒng)

C．文字符號系統(tǒng)D．情感感染

[B]

83.

人際關(guān)系是人與人之間在互相交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或

A．感情關(guān)系B．心理距離

C．友誼關(guān)系D．互助關(guān)系[B]

84.

人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方

A．修養(yǎng)和處世措施B．身份和地位

C．交往方式與措施D．需要滿足的程度[D]

85.

吸引與排斥、合作與競爭是課堂裏重要的

A．人際關(guān)系B．對立統(tǒng)一關(guān)系

C．心理互動過程D．人與人的矛盾[A]

86.

合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理增進(jìn)功能的

A．必要條件B．輔助條件

C．重要體現(xiàn)D．重要過程

[A]

87.

競爭指個體或群體充足實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝原則使自已的成績超過對手的適度競爭，不僅不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，并且還會

A．提高學(xué)習(xí)和工作效率B．養(yǎng)成競爭意識

C．導(dǎo)致教師管理公正D．增進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]

88.

競爭有也許會使一部分學(xué)生過度緊張和焦急，輕易忽視活動的

A．積極價(jià)值B．發(fā)明性功能

C．內(nèi)在價(jià)值和發(fā)明性D．真正目的[C]

89.

課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的

A．監(jiān)控與管理B．準(zhǔn)則與控制

C．限制性影響D．限制與規(guī)范

[B]

90.

學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是

A．課堂情境B．課堂構(gòu)造

C．課堂形勢D．課堂教學(xué)[B]

91.

課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的平常

A．課堂約定B．課堂行為準(zhǔn)則

C．課堂紀(jì)律D．課堂行為[B]

92.

分派學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)懷的是

A．對課堂紀(jì)律的影響B(tài)．學(xué)生聽課效果

C．後進(jìn)生的感受D．人際關(guān)系的影響[D]

93.

課堂情境構(gòu)造包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和

A．教室的布置B．教師的行為體現(xiàn)

C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D．學(xué)生座位的分派[D]

94.

課堂教學(xué)構(gòu)造包括教課時(shí)間的合理運(yùn)用、課程表的編制和

A．教學(xué)過程的規(guī)劃B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

C．教學(xué)措施的實(shí)行D．教學(xué)措施的選擇[A]

95.

對于消極的課堂行為，采用合適的懲罰

A．也是不行的B．也是違法的

C．也是不必要的D．是必要的[D]

96.

編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科

A．隨機(jī)安排B．分類安排

C．集中安排D．交錯安排[D]

97.

長時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致

A．愛好形成B．自發(fā)復(fù)習(xí)

C．過度學(xué)習(xí)D．疲勞和厭煩[D]

98.

小朋友不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德原則，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等體現(xiàn)，一般稱作

A．心理異常B．不適應(yīng)體現(xiàn)

C．不良體現(xiàn)D．問題行為[D]

99.

班級裏學(xué)習(xí)成績差生和後進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生

A．也全均有問題行為B．沒有問題行為

C．只有問題行為萌芽D．也有問題行為[D]

100.

有的心理學(xué)家把體現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作

A．沖動型問題行為B．?dāng)_亂性的問題行為

C．多動型問題行為D．自律障礙行為[B]

101.

教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)措施以及學(xué)生培養(yǎng)方案(14.1)

A．作出分析B．作出判斷

C．進(jìn)行評估D．作出決策[D]

102.

測量首先要根據(jù)某種原則和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與成果確定為

A．一種量值B．一種題型

C．某種題型D．多種題型[A]

103.

測驗(yàn)是測量一種行為樣本的

A．基本過程B．所有過程

C．重要過程D．系統(tǒng)程序[D]

104.

為了減少誤差，測驗(yàn)在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵照一套

A．嚴(yán)格規(guī)則B．系統(tǒng)規(guī)則

C．原則規(guī)則D．系統(tǒng)程序[D]

105.

對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價(jià)手段是原則化成就測驗(yàn)和

A．教師隨堂評價(jià)B．教師自編測驗(yàn)

C．隨?？荚嘍．課堂提問測驗(yàn)[B]

106.

原則化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的合用于大規(guī)模范圍內(nèi)評估個體學(xué)業(yè)

A．成就水平的測驗(yàn)B．能力形成的測驗(yàn)

C．構(gòu)造的測驗(yàn)D．智力發(fā)展的測驗(yàn)

[A]

107.

一般人們認(rèn)為原則化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系

A．比較親密B．缺乏學(xué)業(yè)效度

C．很不協(xié)調(diào)D．基本協(xié)調(diào)[C]

108.

教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)詳細(xì)的教學(xué)目的、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自已編制的測驗(yàn)，是為

A．教育目的服務(wù)的B．教師和學(xué)生服務(wù)的

C．特定的教學(xué)服務(wù)的D．目前工作服務(wù)的[C]

二、填空

1、

教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1.1)

2、

教育心理學(xué)是應(yīng)專心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

3、

所謂心剪發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。(2.1)

4、

學(xué)生心剪發(fā)展的基本特性是：持續(xù)性與階段性、定向性與次序性、不平衡性與差異性。

5、

學(xué)生性格差異重要是指性格的特性差異和性格的類型差異。

6、

自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種重要成分。

7、

自我認(rèn)識是指個體對自已的心理特點(diǎn)、人格特性、能力及自身社會價(jià)值的自我理解與自我評價(jià)。

8、

自我體驗(yàn)是指個體對自已的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

9、

自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)整、自我追求等。

10、

學(xué)生的認(rèn)知差異重要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。

11、

我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。(3.1)

12、

強(qiáng)化也是一種操作，它的展現(xiàn)或撤除可以增長反應(yīng)發(fā)生的概率。

13、

強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)行獎勵）與負(fù)強(qiáng)化(撤銷懲罰)之分。

14、

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是積極地形成認(rèn)知構(gòu)造。

15、

意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識構(gòu)造中必須具有可以同化新知識的合適的原有知識。

16、

教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

17、

所謂學(xué)習(xí)動機(jī)，是指引起和維持

個體的活動，并使活動朝向某一目的的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。(4.1)

18、

奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)重要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

19、

班杜拉研究指出，影響自我效能感的最重要原因是個體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)

。

20、

程序性知識

也叫操作性知識，是個體難以清晰陳說、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識

(6.1)。

21、

假如根據(jù)新知識與原有認(rèn)知構(gòu)造的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

22、

有關(guān)遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，例如痕跡衰退說

、干擾說、同化說和動機(jī)說等。

23、

所謂變式

就是用不一樣形式的直觀材料或事例闡明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特性，

以便突出本質(zhì)特性。

24、

短時(shí)記憶

一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有通過深入加工；另一種成分是工作記憶，指從長時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。

25、遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，展現(xiàn)先快後慢

的負(fù)加速趨勢。

41、

服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自已的意見而采用與大多數(shù)人一致的行為。

42、

認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對楷模的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與楷模一致。

56、

在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)措施有：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、試驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。

65、

課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。

68、

課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的多種_人際關(guān)系_，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的的過程。(13,1)

69、制約課堂教學(xué)效率高下的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_。

82、

課堂氣氛具有獨(dú)特性_，不一樣的課堂往往有不一樣的氣氛。雖然是同一種課堂，也會形成不一樣教師的氣氛區(qū)。

83、一種課堂氣氛形成後，往往可以維