【基于項(xiàng)目式的研學(xué)實(shí)踐課程實(shí)施策略探究4300字】

基于項(xiàng)目式的研學(xué)實(shí)踐課程實(shí)施策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u6388基于項(xiàng)目式的研學(xué)實(shí)踐課程實(shí)施策略研究 13717關(guān)鍵詞：研學(xué)實(shí)踐；師生交互；評(píng)價(jià)策略 18996一、信息技術(shù)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì) 216448（一）選定項(xiàng)目 226415（二）項(xiàng)目任務(wù)的分解 32572（三）項(xiàng)目實(shí)施周期 325382（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 414518二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)研學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施策略 425502（一）項(xiàng)目選擇策略 413713（二）師生交互策略 51892（三）資源支持策略 515319（四）時(shí)間安排策略 524038（五）評(píng)價(jià)策略 516882結(jié)論 624018參考文獻(xiàn) 6摘要：在高中信息技術(shù)課堂研究實(shí)踐中，沒(méi)有違反以教師為中心的研究實(shí)踐，課堂研究實(shí)踐仍以軟件使用技術(shù)為基礎(chǔ)，思維實(shí)踐培養(yǎng)缺失。在軟件活動(dòng)與技術(shù)的研究實(shí)踐過(guò)程中，忽視了學(xué)生思維能力和解決方案的開發(fā)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)、新技術(shù)、新設(shè)備的快速發(fā)展，需要學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，不斷更新信息系統(tǒng)，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，持續(xù)充足?；诖?，本文對(duì)基于項(xiàng)目的研究實(shí)踐課程進(jìn)行了探討，首先描述了計(jì)算機(jī)科學(xué)課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，最后從項(xiàng)目選擇、師生互動(dòng)、資源支持、調(diào)度和評(píng)估五個(gè)維度介紹了高中研究實(shí)踐中基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)施策略。關(guān)鍵詞：研學(xué)實(shí)踐；師生交互；評(píng)價(jià)策略國(guó)家教育部在2014年下發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，每個(gè)學(xué)期的學(xué)生都應(yīng)該發(fā)展核心能力，很明顯，學(xué)生必須具備必要的資格和核心技能，以滿足終身和社會(huì)發(fā)展的需要。目前，信息技術(shù)不包括在高等教育機(jī)構(gòu)的入學(xué)考試中，并且鑒于信息技術(shù)科目需要占用學(xué)習(xí)其他文化課程的時(shí)間，家長(zhǎng)，學(xué)生，教師和學(xué)校很少關(guān)注信息技術(shù)科目。由于繼續(xù)各方面的壓力，學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域投入的時(shí)間和精力有限。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是很高，有些學(xué)生認(rèn)為這是使用技術(shù)工具的課程和休息課。在計(jì)算機(jī)科學(xué)的科研實(shí)踐中，研究實(shí)踐的方法比較單一，有些的老師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的研究實(shí)踐方法，老師堅(jiān)持課堂的主陣地，老師講課并代表老師，學(xué)生聽、觀察和實(shí)踐，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際聯(lián)系，研究和學(xué)習(xí)實(shí)踐的有效性無(wú)法得到保證。一、信息技術(shù)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)（一）選定項(xiàng)目基于核心概念的學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)科為重點(diǎn)，突出跨學(xué)科問(wèn)題，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，參考學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)基礎(chǔ)，來(lái)自現(xiàn)實(shí)世界，鼓勵(lì)學(xué)生探索和思考，并根據(jù)學(xué)生的興趣和需求提出挑戰(zhàn)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須遵循以下四個(gè)原則：1.項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)緊跟研究的實(shí)際目標(biāo)。項(xiàng)目材料的內(nèi)容要與研究實(shí)踐的目標(biāo)一致，目的是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)理解和應(yīng)用實(shí)踐中學(xué)到的知識(shí)，探索和解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)“通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)”。因此，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不應(yīng)偏離研究實(shí)踐的目標(biāo)。2.項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)證明真實(shí)性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為驅(qū)動(dòng)力，以學(xué)生為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以小組合作尋找，倡導(dǎo)高中，使選擇貼近現(xiàn)實(shí)生活的事物作為項(xiàng)目主題，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.項(xiàng)目的實(shí)施應(yīng)切實(shí)可行，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)范圍后，應(yīng)提供充足的教學(xué)資源供學(xué)生使用。4.項(xiàng)目策劃有成效，它把基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要特點(diǎn)是堅(jiān)持創(chuàng)造具有一定社會(huì)利益和價(jià)值觀的產(chǎn)品，除非相關(guān)主題涉及最終工作，否則也失去了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要性。因此，項(xiàng)目規(guī)劃是指最終的工作，可以是研究報(bào)告、真實(shí)產(chǎn)品等。目前，學(xué)校正在打造全國(guó)性市民城市，整個(gè)城市可以營(yíng)造濃厚的創(chuàng)作氛圍，學(xué)校作為創(chuàng)建文明城市的首要場(chǎng)所，兼顧學(xué)生文明的禮儀和思想道德建設(shè)，以及學(xué)校的校園環(huán)境和硬件建設(shè)。由于學(xué)校樹種種類繁多，樹木種類繁多，學(xué)校行政部門決定根據(jù)學(xué)校創(chuàng)始工作組的建議，在整個(gè)校樹上安裝標(biāo)記，以便更好地了解校樹的種類。整個(gè)校樹的統(tǒng)計(jì)分類，標(biāo)志的設(shè)計(jì)、制作和標(biāo)記，使一家專業(yè)公司成為預(yù)算資金約2萬(wàn)元的學(xué)校。結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則，選定項(xiàng)目“我為樹木掛牌”。1.根據(jù)研究的實(shí)際目標(biāo)，項(xiàng)目必須識(shí)別樹木，收集和解決樹木的相關(guān)信息，以及整個(gè)學(xué)校的樹木的計(jì)算和分類，識(shí)別、選擇和處理發(fā)現(xiàn)的大部分信息，最后使用圖形圖像工具來(lái)設(shè)計(jì)字符。因此，該項(xiàng)目與《信息技術(shù)基礎(chǔ)》一書第二章和第三章的主要內(nèi)容非常一致，這是高中一年級(jí)所必需的，也與研究和采購(gòu)實(shí)踐，加工和知識(shí)的呈現(xiàn)非常一致。根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)與研究的實(shí)際目標(biāo)密切相關(guān)的原則。2.在真實(shí)性方面，該項(xiàng)目是我?！叭巳藚⑴c文學(xué)創(chuàng)作”的實(shí)際項(xiàng)目，是學(xué)生每天積極參與的活動(dòng)。項(xiàng)目實(shí)習(xí)變成了產(chǎn)品，掛在校園的樹上，每天和學(xué)生在一起。因此，該項(xiàng)目堅(jiān)持真實(shí)性原則。3.在可行性和可操作性方面，學(xué)生可以在現(xiàn)代信息技術(shù)和生物教師的幫助下完成樹木的統(tǒng)計(jì)分類，收集和分類信息。在信息技術(shù)教師的監(jiān)督下，識(shí)別、選擇、收集信息，對(duì)教師安排的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，進(jìn)行識(shí)別、選擇、處理;在職業(yè)介紹階段，學(xué)生可以使用ppt和其他工具解決項(xiàng)目、遇到的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。因此，該項(xiàng)目遵循可行性和可操作性原則。4.在價(jià)值性上，該項(xiàng)目最終要制作出樹木標(biāo)牌，并懸掛在校園內(nèi)的樹木上。（二）項(xiàng)目任務(wù)的分解對(duì)于專題研習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成一個(gè)項(xiàng)目是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程，尤其是第一次接觸專題研習(xí)，有些學(xué)生無(wú)法開始。教師必須在項(xiàng)目規(guī)劃階段分解項(xiàng)目的工作。一般來(lái)說(shuō)，它可以分為四個(gè)小任務(wù)：項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施、結(jié)果展示報(bào)告、總結(jié)評(píng)估等等。項(xiàng)目的實(shí)施也可以進(jìn)一步劃分，在項(xiàng)目“我為樹木掛牌”項(xiàng)目中，項(xiàng)目的實(shí)施分為四個(gè)任務(wù)：數(shù)據(jù)收集和樹木統(tǒng)計(jì)分類，以及數(shù)據(jù)收集和排序篩選;整理和處理樹木數(shù)據(jù);用于數(shù)據(jù)處理和演示的單字符設(shè)計(jì);報(bào)告數(shù)據(jù)的處理和呈現(xiàn)。工作分解后，學(xué)生可以在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中保持學(xué)習(xí)和組織推理的熱情，學(xué)習(xí)過(guò)程在小組協(xié)作中，更好地分享工作和協(xié)作。（三）項(xiàng)目實(shí)施周期為保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，應(yīng)根據(jù)研究實(shí)踐和研究實(shí)踐計(jì)劃的目標(biāo)，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行規(guī)劃，在實(shí)施過(guò)程中也可以調(diào)整項(xiàng)目實(shí)施周期。本項(xiàng)目的課時(shí)安排如表3-1所示。表3-1項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃表階段內(nèi)容所需課時(shí)項(xiàng)目介紹介紹項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),本項(xiàng)目的設(shè)計(jì)背景和實(shí)施流程。依據(jù)學(xué)情分析，將全班學(xué)生分組。1項(xiàng)目規(guī)劃指導(dǎo)各小組設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃書1項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施7成果匯報(bào)各小組進(jìn)行成果匯報(bào)、展示1總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生自評(píng)，小組自評(píng)，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)1（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)考核是檢驗(yàn)教學(xué)和科研實(shí)踐是否符合研究實(shí)踐目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)項(xiàng)目取得學(xué)習(xí)成果，有助于發(fā)揮認(rèn)可、改進(jìn)和激勵(lì)的功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生、教師、專家和家長(zhǎng)重視學(xué)生。在研究實(shí)踐中，根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間選擇，可分為過(guò)程評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)。在這項(xiàng)研究中，許多評(píng)估獲得批準(zhǔn)，包括過(guò)程評(píng)估和最終評(píng)估。教師自我評(píng)價(jià)，以及小組內(nèi)部和小組之間的同行評(píng)審。1.過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)本研究中，筆者主要在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)計(jì)了“項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)表”，評(píng)價(jià)內(nèi)容包含項(xiàng)目規(guī)劃、樹木識(shí)別、信息查詢整理、交流討論、團(tuán)結(jié)合作、展示匯報(bào)六個(gè)方面。采用小組自評(píng)和教師評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)項(xiàng)目結(jié)束后，筆者用測(cè)試的方法對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行考核。此外，還針對(duì)小組成員設(shè)計(jì)了工作評(píng)價(jià)模型和同伴評(píng)價(jià)模型，主要從內(nèi)容、技能、思維、合作、信息素養(yǎng)五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組成員的相互評(píng)價(jià)主要從六個(gè)要素進(jìn)行：考勤、捐贈(zèng)、解決問(wèn)題、原創(chuàng)貢獻(xiàn)、協(xié)作溝通、完成最終任務(wù)。二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)研學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施策略在本研究中，筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究，研學(xué)實(shí)踐實(shí)踐，問(wèn)卷調(diào)查，訪談，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析等，歸納總結(jié)出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)研學(xué)實(shí)踐中的策略。（一）項(xiàng)目選擇策略項(xiàng)目選擇要結(jié)合生活實(shí)際，注重從實(shí)際出發(fā)，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，從而連接現(xiàn)實(shí)生活，選擇有價(jià)值的項(xiàng)目，教師在日常生活中注重觀察和抽象，尋找與學(xué)習(xí)和實(shí)際目標(biāo)緊密結(jié)合的項(xiàng)目。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，超越學(xué)生認(rèn)知能力水平的項(xiàng)目難以順利實(shí)施。項(xiàng)目選擇既要考慮硬件因素，又要考慮軟件因素，沒(méi)有軟硬件條件的支持，項(xiàng)目是無(wú)法完成的。（二）師生交互策略在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師、學(xué)生和小組成員之間有很多互動(dòng)。信息技術(shù)學(xué)科的核心競(jìng)爭(zhēng)力“數(shù)字環(huán)境中的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”要求學(xué)生使用數(shù)字資源和工具進(jìn)行交流和調(diào)查活動(dòng)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。交互式工具有很多類型，尤其是以下幾類：1.即時(shí)通信工具，2.協(xié)作編輯，可以使團(tuán)隊(duì)成員同時(shí)在線編輯。3、電子學(xué)習(xí)空間，當(dāng)國(guó)家“三通兩平臺(tái)”項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)，為大家實(shí)施電子學(xué)習(xí)空間，在電子學(xué)習(xí)模式下，師生輕松實(shí)現(xiàn)交流。（三）資源支持策略項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是小組協(xié)作中的自學(xué)，學(xué)生在小組之間和小組內(nèi)的知識(shí)水平和能力是不一樣的，所以在實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目之前，教師需要準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自己選擇。資源主要有幾類：1.視頻資源，如微課、視頻教程等。2.網(wǎng)站資源，如主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。3.教材資源，如課程、研究實(shí)踐課程用品等。教師需要提供資源并在線。（四）時(shí)間安排策略高中信息技術(shù)教師在項(xiàng)目的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，通常存在上課時(shí)間組織不正確的困難。如果上課時(shí)間保持不變，教師可以通過(guò)兩種方式進(jìn)行調(diào)整：1.教師在計(jì)劃學(xué)習(xí)和每周基于項(xiàng)目的時(shí)間表時(shí)聯(lián)系學(xué)校的研究實(shí)踐部門——晚上最后一節(jié)的信息技術(shù)講課，使項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的時(shí)間相對(duì)靈活。2.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)不能局限于課堂，在數(shù)字環(huán)境中，學(xué)生可以在課后在在線環(huán)境中參與小組共同學(xué)習(xí)，進(jìn)行活動(dòng)審核。（五）評(píng)價(jià)策略在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)往往模糊不清，并且是對(duì)任務(wù)的單一評(píng)估。此單獨(dú)綜合評(píng)估不指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。應(yīng)評(píng)估學(xué)生，使其基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)多樣化，1。評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅要多樣化，還要有選題、實(shí)用性、技術(shù)性、藝術(shù)性等指標(biāo)，還要對(duì)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等指標(biāo)有所貢獻(xiàn)。2.評(píng)價(jià)主題應(yīng)多樣化，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)部相互評(píng)價(jià)、群體間相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)、專家和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。3.評(píng)價(jià)方法應(yīng)多種多樣，最后評(píng)價(jià)和形成評(píng)估都是可能的。結(jié)論以往的信息技術(shù)學(xué)科主要以教學(xué)方法為基礎(chǔ)，教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生遵循教師的節(jié)奏，被動(dòng)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)作為一門非常實(shí)用的學(xué)科，在研究實(shí)踐中采用傳統(tǒng)的研究實(shí)踐方法，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生信息素利用能力和解決問(wèn)題能力發(fā)展的影響較差。因此，在高中信息技術(shù)科學(xué)實(shí)踐中，改變傳統(tǒng)的研究實(shí)踐是十分必要的。例如，通過(guò)高中信息技術(shù)課程，本研究探討了實(shí)用的規(guī)劃策略和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的實(shí)施，并提出了實(shí)施的五個(gè)階段：項(xiàng)目選擇、師生互動(dòng)、資源支持、調(diào)度和評(píng)估。一般來(lái)說(shuō)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是項(xiàng)目的選擇要具有實(shí)際意義，緊緊圍繞研究實(shí)踐的目標(biāo)，項(xiàng)目的工作要有價(jià)值，這樣學(xué)生才能保持學(xué)習(xí)的積極性。參考文獻(xiàn)[1]丘志強(qiáng),彭麗歐.基于"研學(xué)后教"理念的高中信息技術(shù)PBL實(shí)踐