【小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用問(wèn)題及策略10000字（論文）】

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用問(wèn)題及策略目錄TOC\o"1-2"\h\z\u摘要 1一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及有效小組合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn) 2（一）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 2（二）有效小組合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn) 2二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用存在的問(wèn)題 4（一）小組合作的內(nèi)容探究?jī)r(jià)值較低 4（二）小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)偏離合作目標(biāo) 5（三）小組合作學(xué)習(xí)探究過(guò)程出現(xiàn)沖突 5（四）小組合作師生參與不充分 6（五）缺乏科學(xué)合理的小組合作評(píng)價(jià) 7三、應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用問(wèn)題的策略 7（一）明確有效小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn) 7（二）依據(jù)小組合作目標(biāo)，確定小組合作任務(wù)的關(guān)鍵因素 8（三）提升小組成員解決沖突的能力 8（四）提供充分的時(shí)間和引導(dǎo)支持，促進(jìn)全體學(xué)生深入?yún)⑴c 9（五）建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的形成 10參考文獻(xiàn) 11附錄 13小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂觀察表 13摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入，各科教師在課堂中都開(kāi)始使用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，大多數(shù)教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)都取得了積極有效的成果。但也存在著學(xué)生參與度低，教師指導(dǎo)不到位等現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)際的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用存在著合作的內(nèi)容探究?jī)r(jià)值低、學(xué)習(xí)任務(wù)偏離合作目標(biāo)、師生參與不充分、缺乏科學(xué)合理的小組合作評(píng)價(jià)、學(xué)生的合作技巧有待提高等問(wèn)題?；诖?，通過(guò)文獻(xiàn)梳理，在小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及判斷標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上提出了相關(guān)策略：明確有效合作內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)、確定合作任務(wù)的關(guān)鍵因素、提供充分的時(shí)間和引導(dǎo)支持促進(jìn)學(xué)生深入?yún)⑴c、建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的形成等。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)作為課改提倡的三種學(xué)習(xí)方式之一，備受各學(xué)科教師的重視，且得到了廣泛應(yīng)用。我國(guó)的教育工作者楊志勤認(rèn)為，“小組合作學(xué)習(xí)成為大家樂(lè)于接受和采用的一種新的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樗梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間共同進(jìn)步”。[1]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱《數(shù)學(xué)課標(biāo)》）中在課程理念方面明確提出“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！盵2]從我國(guó)在課堂中使用小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始，就有不少的教育工作者針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論做出研究，通過(guò)借鑒西方的理論實(shí)踐和不斷的學(xué)習(xí)發(fā)展，我國(guó)在小組合作學(xué)習(xí)這一方面的發(fā)展有了顯著的成就。但是通過(guò)教育實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用存在著小組合作分組不合理，教師評(píng)價(jià)較少等方面的問(wèn)題?；诖耍ㄟ^(guò)整理文獻(xiàn)，給出小組合作的內(nèi)涵及必要性，通過(guò)課堂觀察，深入了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用存在的問(wèn)題，并給出相應(yīng)的解決策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)提供參考。一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及有效小組合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)（一）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在我國(guó)比較經(jīng)典的合作學(xué)習(xí)的含義是學(xué)者王坦的，“合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)?！盵3]其中，“異質(zhì)小組通常是由性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向、民族等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性?！盵4]異質(zhì)學(xué)習(xí)小組一般由4-6人組成，為各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定了合作基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)策略，教師在合作學(xué)習(xí)中起著重要的引導(dǎo)作用，通過(guò)合理的小組組織，充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展的目的。在評(píng)定小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)成員密切合作，以學(xué)習(xí)小組成員的綜合成績(jī)和團(tuán)體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（二）有效小組合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)1.必要性必要性是有效小組合作學(xué)習(xí)的前提。什么情況下進(jìn)行有效小組合作學(xué)習(xí)是必要的呢？一般來(lái)講，當(dāng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)困難情況下，需要采用小組合作。什么情況下學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)會(huì)有困難呢？一般是內(nèi)容較難的地方，通常包括一節(jié)課中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。因此，在學(xué)習(xí)一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，有必要采用小組合作學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)雖然跟生活密切相關(guān)，但是當(dāng)作為書(shū)本知識(shí)呈現(xiàn)時(shí)，一些內(nèi)容相對(duì)是比較抽象的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一些難度，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)不敏感的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來(lái)更困難。教學(xué)中借助小組合作學(xué)習(xí)方式，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使小組成員之間相互激勵(lì)和成長(zhǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生在自信心和責(zé)任感、交際表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新精神和合作意識(shí)、高階段邏輯思維能力等方面的全面發(fā)展。2.可行性可行性是有效小組合作學(xué)習(xí)得以實(shí)施的充分條件。什么情況下進(jìn)行有效小組合作學(xué)習(xí)是可行的呢？首先，合作任務(wù)要抓住教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)中的關(guān)鍵因素加以設(shè)置。合作任務(wù)的設(shè)置不能過(guò)易或過(guò)難，過(guò)易的合作任務(wù)不具備合作的價(jià)值，過(guò)難的合作任務(wù)難以推動(dòng)合作活動(dòng)的進(jìn)行。其次，合作學(xué)習(xí)小組組內(nèi)成員在學(xué)業(yè)成績(jī)、性別等方面必須是異質(zhì)的。由于合作學(xué)習(xí)小組之間需要公平競(jìng)爭(zhēng)，因此各小組水平應(yīng)相當(dāng)。若是同質(zhì)分組，無(wú)法實(shí)現(xiàn)小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。最后，合作學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)要到位、組織得當(dāng)、評(píng)價(jià)科學(xué)。合作學(xué)習(xí)中缺少了教師的專業(yè)指導(dǎo)，組內(nèi)學(xué)生在合作中遇到了難以解決的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)就會(huì)中斷，難以維持，因此，教師指導(dǎo)是小組合作學(xué)習(xí)得以有效實(shí)施的重要推手。在各小組成員展示合作成果環(huán)節(jié)，有效的教師組織是小組合作學(xué)習(xí)得以有效實(shí)施的重要助推器。要使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)得以長(zhǎng)期持久的開(kāi)展，科學(xué)、合理、公正的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是極為關(guān)鍵的。如果合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)科學(xué)、合理、到位、準(zhǔn)確，就能夠激發(fā)學(xué)生再次參與小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，否則，亦然。3.充分性充分性是有效小組合作學(xué)習(xí)的充要條件。小組成員充分參與合作學(xué)習(xí)，就能實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)；有效的小組合作學(xué)習(xí)也必然有小組成員的充分參與。什么情況下進(jìn)行有效小組合作學(xué)習(xí)是充分的呢？一般來(lái)講，小組合作成員人數(shù)要合理，一般安排4-6人為一組是最好。在教學(xué)任務(wù)相同且合理的時(shí)候，如果參與小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)過(guò)少，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的自身能力有限，所以就會(huì)導(dǎo)致小組成員之間相互討論不充分，甚至無(wú)法完成老師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果參與小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)過(guò)多，就會(huì)出現(xiàn)有的同學(xué)說(shuō)的多，有的同學(xué)說(shuō)的少，甚至有的同學(xué)不參與小組合作學(xué)習(xí)等這些現(xiàn)象。4.全員性全面性和全員性是有效小組合作學(xué)習(xí)的保障條件。什么情況下進(jìn)行有效小組合作學(xué)習(xí)是全員的呢？一般來(lái)講，小組全體成員之間要相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)小組都是一個(gè)整體，如果只是小組中的個(gè)別成員完成教師布置的任務(wù)，而有一些學(xué)生就會(huì)投機(jī)取巧，只是附和大家的答案，沒(méi)有動(dòng)腦筋進(jìn)行思考問(wèn)題，就不能夠稱為有效的小組合作學(xué)習(xí)。要想做到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效小組合作學(xué)習(xí)，這就要求小組成員在完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，小組成員首先要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，再跟組內(nèi)其他成員相互交流討論，分享自己的意見(jiàn)，最后融合所有小組成員的想法得出一個(gè)答案，讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其最大的作用。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用存在的問(wèn)題目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用普遍存在著合作學(xué)習(xí)的必要性不大、教師評(píng)價(jià)少等問(wèn)題。為深入了解目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用存在的問(wèn)題，從分組方式、小組成員人數(shù)、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、師生參與度、課堂秩序、合作學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)等方面設(shè)計(jì)了觀察表，在周口市淮陽(yáng)區(qū)最大的農(nóng)村小學(xué)——X小學(xué)實(shí)施課堂觀察，課堂觀察時(shí)共觀察了5位老師的10節(jié)課，通過(guò)實(shí)際課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)存在著如下問(wèn)題。（一）小組合作的內(nèi)容探究?jī)r(jià)值較低“小組合作學(xué)習(xí)的目的是以合作學(xué)習(xí)的方法使學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。[5]在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，目的是為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組之間合作學(xué)習(xí)去解決，但如果小組合作的內(nèi)容探究?jī)r(jià)值較低，小組合作學(xué)習(xí)就沒(méi)有意義了。學(xué)生個(gè)人就可以依據(jù)自己已有的知識(shí)去解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，根本就沒(méi)有必要再通過(guò)小組交流討論去解決，那么小組合作學(xué)習(xí)存在的意義就非常低了。小組合作如果不能從實(shí)際出發(fā)，是不能夠被稱為真正的小組合作學(xué)習(xí)的。比如：四年級(jí)的趙老師在義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)四年級(jí)（上冊(cè)）第三單元“認(rèn)識(shí)角”的教學(xué)中，趙老師為了讓學(xué)生理解并掌握“角的含義”，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組在五分鐘之內(nèi)合作完成“角的組成”這一任務(wù)。本節(jié)課的重難點(diǎn)是理解和掌握“角的含義：從一個(gè)點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形”這個(gè)重要概念。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析得出，對(duì)于他們來(lái)講，學(xué)生掌握“角的組成”這一概念并不困難，因而這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)并不具備小組合作探究?jī)r(jià)值。（二）小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)偏離合作目標(biāo)“合作的自覺(jué)性本身就是一種能力，是合作解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)”。[6]小學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力及合作能力總體來(lái)說(shuō)都偏低，課堂中的秩序本就不好維持，如果學(xué)生之間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)就必然會(huì)有討論的現(xiàn)象出現(xiàn)，會(huì)加劇課堂秩序的混亂。同時(shí)學(xué)生也會(huì)討論偏離課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題的話題，就會(huì)造成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)偏離合作目標(biāo)，無(wú)法達(dá)到教師在課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，組內(nèi)分工如果不夠明確，那么小組成員各自就不會(huì)明確自身的任務(wù)，在討論問(wèn)題時(shí)也就不會(huì)完全集中注意力在課堂中，會(huì)偏離學(xué)習(xí)任務(wù)討論一些與課堂無(wú)關(guān)的的事情。學(xué)生是圍著桌子坐的，教師不易在他們討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并及時(shí)指出他們的錯(cuò)誤，組內(nèi)成員對(duì)于學(xué)習(xí)問(wèn)題的討論也就得不到升華，導(dǎo)致最終無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。比如：五年級(jí)生老師在講解人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）第五單元“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，首先第一課時(shí)講解的是“方程與等式的含義”，并且進(jìn)行區(qū)分。進(jìn)一步就是講解“解簡(jiǎn)易方程”，為讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)解方程的方式，生老師首先給予學(xué)生八分鐘時(shí)間去進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)，生老師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，雖然生老師在班級(jí)內(nèi)不斷進(jìn)行巡查學(xué)生的討論進(jìn)度，但是仍然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生合作過(guò)程中注意力不集中、討論與合作學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的話題等問(wèn)題。這使得小組成員在參與小組合作時(shí)合作學(xué)習(xí)的方向偏離了合作目標(biāo)。（三）小組合作學(xué)習(xí)探究過(guò)程出現(xiàn)沖突小組的矛盾和沖突是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)探究時(shí)一個(gè)不能忽視的問(wèn)題。一個(gè)是小組內(nèi)的矛盾沖突，由于同一個(gè)小組中小組成員之間的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、性格、能力等方面會(huì)存在差異，所以在參與探討問(wèn)題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生矛盾與沖突。有些學(xué)生由于性格的原因，會(huì)在課堂中表現(xiàn)的比較積極，課堂上就會(huì)出現(xiàn)一些不按規(guī)矩舉手的搶答這種現(xiàn)象，這樣會(huì)導(dǎo)致每次發(fā)言展示的學(xué)生都是固定的，那些害羞的學(xué)生反而會(huì)更加沉默，慢慢的脫離小組合作學(xué)習(xí)，不利于小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的發(fā)展進(jìn)步。另一個(gè)是小組之間的矛盾沖突，小組內(nèi)成員之間是合作的關(guān)系，各個(gè)小組之間自然就是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。“一般來(lái)說(shuō)，有合作就有競(jìng)爭(zhēng)?！盵7]眾所周知，合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系是相輔相成的。教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于班級(jí)內(nèi)所有的小組都是一樣的，每個(gè)小組都希望本組是最棒的那一個(gè)，那么就會(huì)使小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，有了競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)出現(xiàn)矛盾沖突，使教師的課堂變得哄鬧不堪，紀(jì)律混為一談，大大降低小組合作學(xué)習(xí)探究過(guò)程的效率。比如：在學(xué)習(xí)義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)五年級(jí)（下冊(cè)）第五單元“分?jǐn)?shù)的加法與減法”的時(shí)候，鮮老師根據(jù)教材內(nèi)容和本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，布置小組任務(wù)“掌握同分母分?jǐn)?shù)相加減與異分母分?jǐn)?shù)相加減的方法是什么？”，目的是為了讓學(xué)生能夠思考出“同分母與異分母分?jǐn)?shù)加減法之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。但是在學(xué)生討論過(guò)程中，第四小組的兩個(gè)男生因意見(jiàn)不一致起了沖突，剛開(kāi)始只是小組內(nèi)的小聲爭(zhēng)吵，后來(lái)因?yàn)榛ハ嗖徽J(rèn)同對(duì)方想法在課堂上大吵大鬧，其行為嚴(yán)重影響到了其他小組的討論進(jìn)度和班級(jí)的上課秩序。合作學(xué)習(xí)中的觀念沖突和行為沖突，不僅未完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，反而使合作學(xué)習(xí)偏離了合作方向。（四）小組合作師生參與不充分優(yōu)等生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，往往在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中占據(jù)重要地位，大家都會(huì)對(duì)其盲目崇拜，而在這方面稍微弱一點(diǎn)的學(xué)生常常被忽視。在小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生具備較高的表達(dá)交際能力和動(dòng)手操作能力，喜歡展現(xiàn)自己，這樣就會(huì)減少其他學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而降低他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。導(dǎo)致他們思考問(wèn)題更加緩慢，不能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)自己，不利于他們的思維發(fā)散與各方面能力的發(fā)展，再加上基本上所有的學(xué)習(xí)問(wèn)題都是由優(yōu)等生解決的，那么其他學(xué)生就會(huì)變得非常被動(dòng)，最終影響學(xué)生的共同發(fā)展。[8]有時(shí)教師給予學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)間不夠，通常在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師在提出問(wèn)題后不久，就要求終止學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，由于時(shí)間過(guò)短，可能大多數(shù)小組都沒(méi)有完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)中教師也同等重要，要在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的問(wèn)題?！安簧俳處焼渭冞M(jìn)行分組討論而不關(guān)注學(xué)生的參與度與合作的效果”，[9]教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)指導(dǎo)不到位是一個(gè)極大的問(wèn)題。在他們進(jìn)行小組合作的時(shí)候，有些教師的表現(xiàn)是在講臺(tái)上等待學(xué)生討論完畢，也不管學(xué)生討論的是否為教師布置的任務(wù)；有些教師只是在講臺(tái)上維持課堂秩序，而有些教師則在教室里一直轉(zhuǎn)悠，不對(duì)學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，如果課堂秩序比較混亂，那么學(xué)生們的條理就不夠清晰，就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中經(jīng)常會(huì)脫離學(xué)習(xí)任務(wù)，去討論一些與學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有關(guān)系的話題，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，以致于不能實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的真正目的。小學(xué)生由于受到年齡、性格和心理等各種因素的限制，對(duì)于合作學(xué)習(xí)這方面的意識(shí)比較薄弱，需要教師在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予及時(shí)有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如：解老師在講解人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）第三單元“平移與旋轉(zhuǎn)”這一課時(shí)時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是為了讓學(xué)生區(qū)分平移與旋轉(zhuǎn)，解老師通過(guò)多媒體播放一些游樂(lè)園游戲項(xiàng)目圖片，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論“圖片中的這些可以分為幾類，怎么分，為什么這樣分”。解老師給學(xué)生五分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論，學(xué)生在討論了一分鐘后聲音逐漸變小，這時(shí)解老師開(kāi)始進(jìn)行講解，學(xué)生的整個(gè)合作過(guò)程只用了一分鐘的時(shí)間，而有些對(duì)此不明白的學(xué)生就只是附和其他學(xué)生的答案，學(xué)生參與討論的時(shí)間與老師實(shí)際給出的時(shí)間嚴(yán)重不符，導(dǎo)致小組合作師生參與不充分。（五）缺乏科學(xué)合理的小組合作評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的合作評(píng)價(jià)是確保小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)習(xí)方式正常運(yùn)行的重要環(huán)節(jié)，因此，小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用要保證具有科學(xué)合理的小組合作評(píng)價(jià)。但是在現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中仍然缺乏科學(xué)合理的小組合作評(píng)價(jià)。教師偏重對(duì)各個(gè)小組整體合作水平的評(píng)價(jià)，而缺乏對(duì)組內(nèi)每個(gè)成員的個(gè)體學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)；教師過(guò)于注重小組合作的成果，而忽略了小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程更為重要，因此缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；小組內(nèi)部之間的相互評(píng)價(jià)并沒(méi)有落到實(shí)處，也無(wú)法發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間互相幫助的最大作用。比如：石老師在講解義務(wù)教育教材數(shù)學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）第一單元“小數(shù)乘法”時(shí)，這一課時(shí)重在練習(xí)，石老師先向?qū)W生講解明白小數(shù)乘法的要點(diǎn)后，就給出大量習(xí)題讓學(xué)生做，小組內(nèi)做完之后可以進(jìn)行討論得出的答案，最后進(jìn)行小組展示。在最后的展示環(huán)節(jié)，石老師給學(xué)生個(gè)人的評(píng)語(yǔ)是“你的答案都很對(duì)”、“你很棒”之類的，石老師的這些評(píng)語(yǔ)都是針對(duì)個(gè)人的，但是這些成果是小組內(nèi)所有人的，小組內(nèi)的所有成員都參與在內(nèi)。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系不夠合理，進(jìn)而就會(huì)影響學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，造成他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性低，甚至阻礙學(xué)生形成發(fā)展合作意識(shí)。三、應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用問(wèn)題的策略（一）明確有效小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)“提高有效小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵在于選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容?！盵10]要想做到有效小組合作學(xué)習(xí)，必須要明確有效小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)。有效小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)去布置相應(yīng)難度學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然學(xué)生們處在相似的年紀(jì)，但是由于他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、邏輯思維能力和行為習(xí)慣等方面的不同，他們理解知識(shí)的時(shí)間長(zhǎng)短也會(huì)不同。所以要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，要以這些因素為依據(jù)。學(xué)生本身的自制能力比較弱，也基本沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，所以也基本無(wú)法在課堂中進(jìn)行有效小組合作學(xué)習(xí)。再加上組內(nèi)成員流動(dòng)性大，學(xué)生之間會(huì)因意見(jiàn)想法不同而產(chǎn)生沖突，位置的經(jīng)常調(diào)換也會(huì)使小組成員經(jīng)常改變，再加上組內(nèi)成員之間的關(guān)系不夠密切，所以教師在這些方面都要做好調(diào)整工作。教師布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，既可以讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)小組合作過(guò)程中的樂(lè)趣，又可以激發(fā)學(xué)生之間參與小組合作的興趣，使學(xué)生真正體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。（二）依據(jù)小組合作目標(biāo)，確定小組合作任務(wù)的關(guān)鍵因素小組合作的前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中使用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須要先了解每一個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)建設(shè)合理的小組合作學(xué)習(xí)小組的分組方式，優(yōu)化小組合作的規(guī)則。[11]然后根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，不能相差過(guò)大，才能保證小組任務(wù)的共同完成。營(yíng)造良好的小組交流合作學(xué)習(xí)氛圍是有效完成小組任務(wù)的基礎(chǔ)，它可以提高學(xué)生之間小組合作的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，小組討交流討論，教師也參與到小組討論中，最后及時(shí)對(duì)小組展示成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)[12]。小組合作學(xué)習(xí)旨在學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)鍵在“共同”二字，也就是一個(gè)小組內(nèi)的所有成員都達(dá)到了小組合作的目標(biāo)。讓學(xué)生在“玩”的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)可以獲得不錯(cuò)的效果，因此教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)以及他們之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)小組成員之間的交流合作。教師對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生們科學(xué)合理的分組，小組內(nèi)全體成員依據(jù)小組合作目標(biāo)，完成小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）提升小組成員解決沖突的能力面對(duì)小組之間產(chǎn)生矛盾沖突的情況，教師必須及時(shí)、適當(dāng)?shù)夭扇⌒袆?dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要加強(qiáng)對(duì)小組成員之間的信任與默契的培養(yǎng)，使小組氛圍更加和諧，提高學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)小組矛盾沖突也會(huì)隨之減少。小學(xué)數(shù)學(xué)教師們?nèi)绻加幸庾R(shí)地使二者形成一個(gè)良好的關(guān)系，那么它們自然會(huì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展產(chǎn)生積極的作用。解決小組內(nèi)部的沖突，教師應(yīng)該引導(dǎo)每個(gè)小組都制定一個(gè)組內(nèi)準(zhǔn)則，組長(zhǎng)由組內(nèi)成員輪流擔(dān)當(dāng)，并在準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上給出相應(yīng)的懲罰措施。由于小組準(zhǔn)則是由組內(nèi)所有成員交流討論后共同制定的，所以具有較強(qiáng)的執(zhí)行力。解決組內(nèi)矛盾沖突首先需要小組長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)解，用適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q，實(shí)在無(wú)法解決時(shí)，教師再介入其矛盾沖突中，“教師在解決這類問(wèn)題時(shí)，要合理使用說(shuō)服教育，”[13]幫助小組成員們理解沖突帶來(lái)的得與失，使他們慢慢改變?cè)谛〗M學(xué)習(xí)過(guò)程中不恰當(dāng)?shù)男袨?，使小組合作帶來(lái)最大的效益。當(dāng)小組之間產(chǎn)生沖突時(shí)，其他學(xué)生就會(huì)抱著看熱鬧的心態(tài)，時(shí)不時(shí)地討論兩句，那么課堂秩序就會(huì)變得更加混亂。教師首先應(yīng)該先穩(wěn)定自己的情緒，對(duì)產(chǎn)生沖突的學(xué)生及時(shí)勸導(dǎo)，讓學(xué)生的情緒冷靜下來(lái)，然后采取“讓紀(jì)律最好的那個(gè)小組先展示”這種方法。學(xué)生們經(jīng)過(guò)激烈的小組討論，都躍躍欲試想要的表現(xiàn)自己，希望受到老師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，教室中就會(huì)慢慢安靜下來(lái)。對(duì)學(xué)生平時(shí)的教育中要注重培養(yǎng)合作意識(shí)和集體意識(shí)，小組內(nèi)的成員是相互依存的關(guān)系，班集體的所有學(xué)生也同樣是一個(gè)大組，所以所有成員們要學(xué)會(huì)和諧相處，增強(qiáng)班級(jí)集體榮譽(yù)感。友誼第一，比賽第二，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)大家應(yīng)該少一些沖突，多一些合作學(xué)習(xí)。同時(shí)也要注意幫助學(xué)生樹(shù)立正確且健康的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，要讓學(xué)生明白競(jìng)爭(zhēng)的目的是為了合作而競(jìng)爭(zhēng)，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而競(jìng)爭(zhēng)，為了提升自我的學(xué)習(xí)能力而競(jìng)爭(zhēng)，不是非要爭(zhēng)個(gè)高低。無(wú)論是小組內(nèi)的沖突還是小組之間的沖突，都不利于小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式的進(jìn)行。在課堂上運(yùn)用小組合作時(shí)，面對(duì)問(wèn)題要學(xué)會(huì)對(duì)癥下藥，積極解決組內(nèi)的分工問(wèn)題，平衡小組之間的勝負(fù)欲，及時(shí)合理地調(diào)解沖突，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的最大作用。（四）提供充分的時(shí)間和引導(dǎo)支持，促進(jìn)全體學(xué)生深入?yún)⑴c“小組合作學(xué)習(xí)不是操作方法，而是一種教學(xué)理念。”[14]在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真思考、專注聽(tīng)講并伴有小組之間合作性學(xué)習(xí)地聽(tīng)課是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種習(xí)慣能夠基本保證學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，同時(shí)以極高的效率參與到課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中。提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的參與度的基礎(chǔ)是具備獨(dú)立思考的能力。沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的小組合作學(xué)習(xí)，只能看到學(xué)生之間的熱鬧，不能夠見(jiàn)到實(shí)際成效。為了更好的讓學(xué)生參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，以學(xué)生的邏輯思維去思考問(wèn)題，與學(xué)生保持同樣的興趣和探究欲望，跟學(xué)生用同樣的方式積極參與到他們之間的小組合作學(xué)習(xí)中。其次，教師要堅(jiān)持積極鼓勵(lì)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)與同學(xué)或者老師探討問(wèn)題、找出規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法。為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)與交流的空間，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)與同組的組員之間合作、學(xué)習(xí)與交流，從而從這個(gè)過(guò)程中獲得更高層次的成功經(jīng)驗(yàn)。再次，學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，教師首先應(yīng)給予充足的時(shí)間讓學(xué)生積極獨(dú)立的思考問(wèn)題，再進(jìn)行小組內(nèi)成員之間的合作學(xué)習(xí)，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去充分探討問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，展示小組成果。而不是為了所謂的“小組合作”只給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間匆匆了之。在課堂中，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考問(wèn)題這一環(huán)節(jié)，才能在參與小組合作時(shí)闡述自己的觀點(diǎn)及想法，據(jù)理力爭(zhēng)[15]。最后，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要把自己融入到班級(jí)內(nèi)小組合作的討論中，聽(tīng)取每個(gè)小組成員的發(fā)言內(nèi)容，激勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師對(duì)于學(xué)生的思維創(chuàng)新之處要給予及時(shí)的肯定、鼓勵(lì)與支持，對(duì)于學(xué)生存在困惑的地方要加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予幫助與指導(dǎo)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給予學(xué)生所需要的時(shí)間和引導(dǎo)支持，促使學(xué)生深入?yún)⑴c到課堂中的小組合作學(xué)習(xí)中。（五）建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的形成在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種比較重要的學(xué)習(xí)方式，但并不是課堂中的任何時(shí)間都適合使用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，需要學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)問(wèn)題、互相探討并交流彼此的意見(jiàn)，把小組合作學(xué)習(xí)與自主探究結(jié)合起來(lái)就能達(dá)到事半功倍的效果，可以提升小組合作效果。自主探索是運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)習(xí)方式的前提，如果離開(kāi)了這個(gè)重要前提，就可能會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法落到實(shí)處。[16]因此，在課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間，同時(shí)也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己探究學(xué)習(xí)問(wèn)題，理解和掌握知識(shí)。又要給學(xué)生制造小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中初步理解知識(shí)，在小組交流討論這一環(huán)節(jié)分享各自的想法，完善小組意見(jiàn)，發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的真正作用。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《9加幾》這個(gè)知識(shí)時(shí)，教師在提出“現(xiàn)在圖片中還有多少盒飲料呢？”這個(gè)問(wèn)題后，先不要著急讓學(xué)生直接進(jìn)行小組合作，而是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，擁有自己的想法后，再在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，以達(dá)到運(yùn)用小組合作去解決問(wèn)題的最佳效果。當(dāng)學(xué)生們紛紛舉起自己的小手，著急地想要表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)時(shí)，教師讓學(xué)生們先在組內(nèi)討論分享自己的想法，之后再進(jìn)行小組成員之間的合作交流，融合所有成員的想法，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)很多種解決此問(wèn)題的方法，如點(diǎn)數(shù)法、接數(shù)法和湊十法等等。把自主探究與小組合作學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，可以為小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，注重學(xué)生個(gè)體在班級(jí)整體中的班級(jí)排名，對(duì)比學(xué)