教師資格認(rèn)定考試高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題45

教師資格認(rèn)定考試高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題45一、單項(xiàng)選擇題1.

某版高中必修教材“名著導(dǎo)讀”共選10部中外名著。每?jī)?cè)安排2部。導(dǎo)讀內(nèi)容包括“背景介紹”“作品導(dǎo)讀”和“思考與探究”三個(gè)部分。其所推薦名著涉及古今中（江南博哥）外名篇佳作，包括小說、戲劇、語(yǔ)錄體散文等多種文體作品，旨在豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣以及提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力等。對(duì)該“名著導(dǎo)讀”部分的實(shí)施建議恰當(dāng)?shù)氖莀_____A.名著學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高意義重大，應(yīng)規(guī)定學(xué)生課內(nèi)外均要大量反復(fù)閱讀B.以“名著導(dǎo)讀”部分所推薦的作品為重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情適當(dāng)增補(bǔ)推薦作品C.利用兩周時(shí)間集中完成名著導(dǎo)讀部分的學(xué)習(xí)，以迅速取得此專題的教學(xué)成果D.課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃的文章足以豐富學(xué)生閱讀，能提升學(xué)生閱讀鑒賞的能力，名著導(dǎo)讀可忽略正確答案：B[解析]A項(xiàng)，表述有誤。學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀鑒賞能力應(yīng)該得到適當(dāng)培養(yǎng)，不可過分增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。C項(xiàng)，表述有誤。教師對(duì)學(xué)生的精心引導(dǎo)關(guān)系到學(xué)生對(duì)名著閱讀部分自主學(xué)習(xí)能力的提升，教師應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量，不能以速度取勝。D項(xiàng)，表述有誤?！懊鴮?dǎo)讀”教學(xué)不一定花大量課時(shí)，可在課外自主安排，但不可全盤忽略。

2.

教師在教學(xué)《歸園田居》后總結(jié)了文章的語(yǔ)言特色，閱讀后按照要求答題。

(1)用白描的手法，毫無(wú)粉飾之詞，平易如話，但恰到好處地與詩(shī)意合拍。

(2)情景交融：所描寫的景物一方面富有生活氣息，構(gòu)成了遠(yuǎn)離塵世、寧?kù)o安謐、純樸自然的藝術(shù)境界，另一方面表現(xiàn)了作者追求恬靜的生活情趣，超然物外的愉快心情，融情于景，情景交融。

(3)精妙的比喻：“塵網(wǎng)”“樊籠”都比喻使人受拘束的塵世，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)的嫌棄和對(duì)誤入官場(chǎng)的痛心?！傲b鳥”“池魚”比喻詩(shī)人自己，表現(xiàn)了他渴望擺脫官場(chǎng)束縛，回歸田園，獲得自由的迫切心情。比喻形象貼切，使詩(shī)人的心情得以展現(xiàn)，蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的感情色彩。

(4)語(yǔ)言樸素自然，隨手寫來(lái)，明白如話，但并不是未經(jīng)錘煉的，只是不露痕跡。平中見奇，淡中有味，詩(shī)意似淺實(shí)深，感情似淡實(shí)濃。

對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)評(píng)析，不正確的是______A.比喻的修辭手法含蓄而深刻，巧妙地表達(dá)了作者的高尚情操B.極具特色的語(yǔ)言巧妙地表達(dá)了作者的思想感情C.學(xué)生的理解水平還比較低，對(duì)于這種高水平的總結(jié)還無(wú)法透徹地理解D.樸素自然的語(yǔ)言平易近人，拉近了讀者和作者的情感距離正確答案：C[解析]C項(xiàng)，表述有誤。高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和理解能力?！稓w園田居》語(yǔ)言樸素自然，明白如話，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說通俗易懂，所以C項(xiàng)評(píng)析不準(zhǔn)確。

3.

學(xué)習(xí)校本課程“有趣的對(duì)聯(lián)”時(shí)，學(xué)生梳理下列四副對(duì)聯(lián)所贊美的歷史人物。下列適合懸掛在杜甫草堂的是______

①為聞廬岳多真隱；別有天地非人間

②十年幕府悲秦月；一卷唐詩(shī)補(bǔ)蜀風(fēng)

③狂到世人皆欲殺；醉來(lái)天子不能呼

④秋天一鵲先生骨；春水群鷗野老心A.①③B.①④C.②③D.②④正確答案：D[解析]第①副對(duì)聯(lián)中，“為聞廬岳多真隱”出自蘇軾的《次韻道潛留別》，表現(xiàn)了蘇軾的曠達(dá)胸懷；“別有天地非人間”出自李白的《山中問答》，抒發(fā)了李白隱居生活的情趣。第②副對(duì)聯(lián)中，“秦”指陜西，“蜀”指四川?！笆昴桓卦隆泵鑼懙氖嵌鸥β涞诤?，滯留長(zhǎng)安(陜西西安)十年，獻(xiàn)賦上書，干謁贈(zèng)詩(shī)，希望得到汲引的經(jīng)歷；“一卷唐詩(shī)補(bǔ)蜀風(fēng)”是把杜詩(shī)和《詩(shī)經(jīng)》相提并論，因?yàn)槎旁?shī)中有許多名篇是在蜀、秦寫成的，而《詩(shī)經(jīng)》中并無(wú)蜀風(fēng)，該詩(shī)句意在說明杜詩(shī)可補(bǔ)其缺。第③副對(duì)聯(lián)是杜甫對(duì)李白的描寫，“世人皆欲殺”出自杜甫的《不見》；“醉來(lái)天子不能呼”對(duì)應(yīng)杜甫在《飲中八仙歌》中描寫李白飲酒的詩(shī)句。第④副對(duì)聯(lián)中，下聯(lián)的“春水群鷗”出自杜甫《客至》中的“舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來(lái)”兩句，且杜甫自號(hào)“少陵野老”，對(duì)聯(lián)中“野老”指杜甫。故②④兩聯(lián)適合懸掛在杜甫草堂。

4.

閱讀《雨巷》教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求答題。

近幾年在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中聽過不少老師講過這篇詩(shī)歌，但大多數(shù)老師把時(shí)間用在分析“雨巷”“我”“丁香”“油紙傘”等意象的象征意義及詩(shī)歌的主題思想上。雖說這樣的設(shè)計(jì)并無(wú)不妥，但總感覺這樣的課過于理性，對(duì)文本的解析過于清晰，詩(shī)的韻味大打折扣。而趙老師深諳詩(shī)歌創(chuàng)作鑒賞的規(guī)律，所以他的課堂很注重情境氛圍的營(yíng)造。在舒緩憂傷的輕音樂中，老師如詩(shī)的導(dǎo)語(yǔ)一下子將學(xué)生引入了詩(shī)的境界：“暮春時(shí)節(jié)，煙雨江南，有道是：自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。漫步江南的小巷，你的耳邊安靜了下來(lái)，只有細(xì)絲般的絲雨摩挲青石板的聲響，這個(gè)時(shí)候你的心里會(huì)涌起一種什么樣的思緒?撐一柄油紙傘，化身多情的江南才子，這節(jié)課我們走進(jìn)戴望舒的雨巷，去品一品那番韻味?！痹谡故具@節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后(課前學(xué)生已充分預(yù)習(xí)課文)，通過大屏幕展示兩幅丁香的圖片，兩首描寫丁香的古詩(shī)，寥寥數(shù)語(yǔ)就厘清了丁香這個(gè)意象的象征意義，進(jìn)而歸總出越是美的東西越容易凋謝的哲理，通過流星、曇花、海市蜃樓、夢(mèng)等例子加以印證。問題的處理不蔓不枝，較好地解決了本課的重點(diǎn)難點(diǎn)。

對(duì)上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，不正確的是______A.詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)在情境渲染下發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境、體會(huì)感情B.情境教學(xué)法是詩(shī)歌教學(xué)最主要的教學(xué)方法C.詩(shī)歌的藝術(shù)構(gòu)思和表現(xiàn)手法不應(yīng)該是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)D.語(yǔ)文課是開放的，同一內(nèi)容可從多角度解讀正確答案：C[解析]詩(shī)歌教學(xué)中分析藝術(shù)構(gòu)思和表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)人如何描寫事物，寄托了怎樣的感情，從而領(lǐng)會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的主題，也是詩(shī)歌教學(xué)中的重難點(diǎn)。

5.

修辭專題教學(xué)中，教師策劃了一場(chǎng)生動(dòng)有趣的比賽，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位判斷通感修辭使用正誤的情況。下列句子中，沒有使用通感修辭手法的是______A.塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲(朱自清《荷塘月色》)B.大學(xué)同學(xué)的時(shí)候，他老遠(yuǎn)看見我們臉就漲紅，愈走近臉愈紅，紅得我們瞧著都身上發(fā)熱難過(錢鍾書《圍城》)C.我在蒙朧中，又隱約聽到遠(yuǎn)處有爆竹聲聯(lián)綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)(魯迅《祝?！?D.無(wú)論哪一首激動(dòng)人心的歌，最初在哪里聽過，哪里的情景就會(huì)深深地留在記憶里(吳伯簫《歌聲》)正確答案：D[解析]D項(xiàng)沒有使用修辭手法。A、B、C三項(xiàng)均運(yùn)用了通感的修辭手法。

6.

閱讀有關(guān)語(yǔ)文的情感教育的論文，按照要求答題。

課文是社會(huì)生活的反映或總結(jié)，我們總能在其中找到聯(lián)系生活的切入點(diǎn)。我十分注意把握這些切入點(diǎn)，在教學(xué)中將課文與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，從而讓學(xué)生充分理解課文的意蘊(yùn)，又能對(duì)社會(huì)有更理性的理解。

比如文言文教學(xué)，我不僅注意字詞、句式等知識(shí)的教學(xué)，還特別重視其中蘊(yùn)含的中國(guó)文化的傳統(tǒng)，及其與當(dāng)代社會(huì)的聯(lián)系。在教學(xué)高中新教材中的諸子散文單元后，我就利用課外語(yǔ)文活動(dòng)，舉辦了題為《儒家學(xué)說對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響》的講座。除介紹了百家爭(zhēng)鳴中諸家學(xué)說概貌，儒家成為封建社會(huì)至尊地位的背景、原因知識(shí)外，還著重分析儒家學(xué)說對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)，對(duì)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的積極影響和消極負(fù)累，從而幫助學(xué)生辯證地分析古人古籍，自覺地取其精華，棄其糟粕，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化遺產(chǎn)的情感，提高他們觀察、分析社會(huì)的能力。

又如，在教學(xué)新教材《內(nèi)蒙訪古》一文時(shí)，我看到中央電視臺(tái)的一則報(bào)道：成千上萬(wàn)蒙古野驢因外蒙古生存條件的變化，進(jìn)入我國(guó)內(nèi)蒙古陰山一帶的烏拉特旗，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門采取有力措施加以保護(hù)。我當(dāng)天就結(jié)合《內(nèi)蒙訪古》的教學(xué)，由地理環(huán)境的介紹切入，告訴學(xué)生這一消息，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生親切感，更加深了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

對(duì)上述觀點(diǎn)的相關(guān)分析，不恰當(dāng)?shù)氖莀_____A.語(yǔ)文教學(xué)不僅僅存在于課堂上，還存在于生活的方方面面B.教師因循守舊是目前語(yǔ)文教育缺乏情感性的根本原因C.這種思考真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教育應(yīng)該有的人文教育、情感教育D.讓學(xué)生從枯燥的課堂中解放出來(lái)是目前語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)務(wù)之急的工作正確答案：B[解析]B項(xiàng)，表述有誤。語(yǔ)文教育存在著多種問題，導(dǎo)致語(yǔ)文教育缺乏情感性的原因有多種，教師的因循守舊只是其中的一個(gè)原因，并不是根本原因。

7.

閱讀《琵琶行》的教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求答題。

首先，學(xué)生讀得不夠。詩(shī)歌是朗誦的藝術(shù)，多讀才能體味詩(shī)中的內(nèi)涵。開頭可以讓學(xué)生先跟著音樂讀一遍課文，整體感知；在分析完琵琶女的形象后，讀一讀，感悟女主人公的內(nèi)心世界；分析完詩(shī)人的經(jīng)歷后，可以讀一讀，體味詩(shī)人的情感；最后讀一讀全文，可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，感受藝術(shù)的魅力。

其次，教師自己的講解過多，對(duì)學(xué)生的主體地位尊重不夠，沒有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如可以讓學(xué)生讀完第三、四自然段后提出自己疑惑的地方。關(guān)注學(xué)生需要的課堂才可能是高效的。

對(duì)上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，不正確的是______A.朗讀是幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容的重要教學(xué)方法B.朗讀需要有層次，對(duì)內(nèi)容的理解需要由淺入深C.詩(shī)歌教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀D.課堂需要互動(dòng)，而互動(dòng)的方式就是提問正確答案：D[解析]提問只是課堂互動(dòng)的方法之一，其他互動(dòng)方式如情景設(shè)置、分組討論、指導(dǎo)閱讀等都可以在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用。

8.

學(xué)習(xí)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”專題時(shí)，教師舉例說明成語(yǔ)使用的注意事項(xiàng)。下列語(yǔ)句中成語(yǔ)使用不正確的是______A.奶奶在城里待了許多年，很少出門，從不逛街。有一次鄉(xiāng)下的親戚來(lái)了，她竟然毛遂自薦，要帶他們上街去玩B.午后，我獨(dú)自在花間小徑上穿行，猝不及防地被一只蝴蝶在面頰上點(diǎn)了一個(gè)觸吻，一時(shí)，心頭掠過了幾許詩(shī)意般的遐想C.李老漢是一個(gè)知恩圖報(bào)的人。別人給他的幫助與恩惠，哪怕僅僅只是一句安慰的話，他也睚眥必報(bào)D.植物也有“喜怒哀樂”，養(yǎng)植物跟養(yǎng)寵物一樣，對(duì)它經(jīng)常給予關(guān)愛，讓它“心緒”良好，它就會(huì)投桃報(bào)李，令你心曠神怡正確答案：C[解析]A項(xiàng)，毛遂自薦：比喻自己推薦自己。B項(xiàng)，猝不及防：事情突然發(fā)生，來(lái)不及防備。C項(xiàng)，睚眥必報(bào)：像被人瞪了一眼那樣極小的仇恨也一定要報(bào)復(fù)，形容心胸極其狹窄。成語(yǔ)使用與語(yǔ)境不符。D項(xiàng)，投桃報(bào)李：他送給我桃兒，我拿李子回送他，比喻友好往來(lái)。

9.

教學(xué)《蘇武傳》時(shí)，教師贊揚(yáng)蘇武寧死不屈的民族氣節(jié)，并列舉很多有關(guān)民族氣節(jié)的詩(shī)句。下列詩(shī)句與民族氣節(jié)相關(guān)的是______A.莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君B.出淤泥而不染，濯清漣而不妖C.粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間D.西北望鄉(xiāng)何處是，東南見月幾回圓正確答案：C[解析]A項(xiàng)，是關(guān)于友誼的詩(shī)句。B項(xiàng)，是關(guān)于品格的詩(shī)句。D項(xiàng)，是關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)句。

10.

閱讀《歸去來(lái)兮辭》并序的教學(xué)隨筆(節(jié)選)，按照要求答題。

作為一堂語(yǔ)文教學(xué)公開課，如何體現(xiàn)課堂的簡(jiǎn)單高效是我思考的重點(diǎn)。于是我便根據(jù)本單元提示中的要求“古代抒情散文”“把握作品所抒發(fā)的真摯情感”，把教學(xué)目標(biāo)鎖定在兩個(gè)方面：掌握重要字詞和體味作者的思想感情，做到教學(xué)目標(biāo)具體、明確。

為解決課時(shí)與內(nèi)容的矛盾，我利用預(yù)習(xí)作業(yè)布置，集中學(xué)生意見，確定探討方向，避免學(xué)生們泛泛而談，以追問方式深入文本，引導(dǎo)大家完成了從“初讀”到“再讀”“深化”的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，將煩瑣的文言字詞理解融入文本分析之中，既節(jié)約了時(shí)間，又達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)一定的文體特點(diǎn)，做到簡(jiǎn)化教學(xué)程序，突出重難點(diǎn)。

最后，在文本解讀中，切實(shí)了解學(xué)情，以知人論世的方法加以引導(dǎo)，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)、詩(shī)句以及評(píng)論，擴(kuò)大本課外延，以新知促進(jìn)舊知深入理解，增加課堂容量；課堂也預(yù)設(shè)了幾個(gè)“主問題”，盡量避免預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，力求給學(xué)生留下生成的可能與空間，在學(xué)生回答的過程中，不斷追問，催生精彩。

對(duì)上述材料所體現(xiàn)的教學(xué)理念，分析不恰當(dāng)?shù)氖莀_____A.從不同角度切入問題，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展B.有利于激發(fā)學(xué)生思考，提高探究問題的能力C.引導(dǎo)學(xué)生全面深入理解文本D.使學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀教育正確答案：D[解析]D項(xiàng)，說法過于絕對(duì)，且情感態(tài)度與價(jià)值觀教育是融入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的，而不能單純地說通過某個(gè)環(huán)節(jié)或問題實(shí)現(xiàn)。

11.

教師開展學(xué)習(xí)典故主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌“用典”的文學(xué)傳統(tǒng)。下列詩(shī)詞所用典故與表達(dá)情感不相符的是______A.《水龍吟·登建康賞心亭》中，辛棄疾借用“盡西風(fēng)，季鷹歸未?”的典故來(lái)表達(dá)季鷹對(duì)家鄉(xiāng)的思念及對(duì)其有家難歸的同情B.《泊秦淮》中，杜牧借用《玉樹后庭花》這首南朝亡國(guó)曲，揭露與鞭撻晚唐統(tǒng)治者飲酒作樂、荒淫無(wú)度的行為，表達(dá)對(duì)風(fēng)雨飄搖的朝政的擔(dān)憂之情C.《馬嵬》(其二)中，李商隱借用“如何四紀(jì)為天子，不及盧家有莫愁”中“莫愁”這一農(nóng)家婦形象，表達(dá)對(duì)唐玄宗愛情悲劇的諷刺、惋惜及同情D.《短歌行》中，曹操借用《詩(shī)經(jīng)·小雅·鹿鳴》這種古時(shí)君王宴請(qǐng)群臣的宮廷樂曲來(lái)表達(dá)自己對(duì)賢才的渴望和期待之情正確答案：A[解析]A項(xiàng)，《水龍吟·登建康賞心亭》中，辛棄疾借用“張翰(字季鷹)在洛陽(yáng)做官，見秋季西風(fēng)起，想到家鄉(xiāng)蘇州味美的鱸魚，便棄官回鄉(xiāng)”的典故來(lái)表達(dá)自己有家難歸的思鄉(xiāng)之情，而不是表達(dá)對(duì)季鷹有家難歸的同情。

12.

閱讀《別了，“不列顛尼亞”》備課實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。

張老師：我想用一課時(shí)完成這一課。

陳老師：我也是這樣設(shè)想的。你的教學(xué)怎樣設(shè)計(jì)呢?

張老師：我想，第一，復(fù)習(xí)新聞知識(shí)；第二，了解特寫消息與一般消息的異同，讓學(xué)生學(xué)習(xí)特寫的表達(dá)技巧；第三，與學(xué)生共同品味本文莊重、含蓄的語(yǔ)言風(fēng)格。

李老師：我想重點(diǎn)應(yīng)落在“現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)”上。

陳老師：“現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)”抓得很好，但我覺得還要注意“歷史材料的運(yùn)用”，描述現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的同時(shí)兼顧歷史的回顧，使作品增加一種歷史的厚重感。

對(duì)上面幾位教師的做法，評(píng)價(jià)不正確的是______A.陳老師選擇的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來(lái)源與真實(shí)性B.陳老師的做法關(guān)注學(xué)生在新聞閱讀過程中精神的活動(dòng)和生命的活動(dòng)C.張老師把新聞知識(shí)作為教學(xué)的引子，把閱讀文本作為解釋和印證新聞寫作的范本，這種做法比較好D.陳老師這樣處理能比較好地體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)要求正確答案：C[解析]C項(xiàng)，表述有誤。張老師設(shè)計(jì)的“與學(xué)生共同品味本文莊重、含蓄的語(yǔ)言風(fēng)格”流于表面，這種以新聞知識(shí)介紹為主要方式的教學(xué)，需要調(diào)整和改變。陳老師選擇“現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)”和“歷史材料的運(yùn)用”作為教學(xué)的重點(diǎn)，既可以交代和回顧新聞的相關(guān)知識(shí)，又能在閱讀中讓學(xué)生體會(huì)和加深“對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)”，能比較好地體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)要求。

13.

在文言文專項(xiàng)復(fù)習(xí)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理古代文學(xué)文化常識(shí)。下列選項(xiàng)中不正確的是______A.“人丁興旺”中“丁”指人口，“壯丁”中“丁”指成年男子，“丁憂”中的“丁”指父母的喪事，“庖丁解牛”中的“丁”是廚師的名B.三輔，指西漢治理京畿地區(qū)的三個(gè)職官，其所轄地區(qū)也稱三輔，《后漢書·張衡傳》中的“游于三輔”中，“三輔”意為后者C.古人常以“加冠”“而立”“不惑”“知天命”“耳順”代稱二十歲、三十歲、四十歲、五十歲和六十歲D.古人稱謂有謙稱和尊稱的區(qū)別，比如“愚”是謙稱自己，“子”是尊稱對(duì)方，“尊君”是尊稱對(duì)方的父親正確答案：A[解析]A項(xiàng)，“丁憂”指“遭遇父母的喪事”，“丁”指“遭逢，碰到”。

14.

某教材《威尼斯商人》一課有這樣的練習(xí)題：

一、仔細(xì)閱讀課文，把握全篇的劇情，展開想象，補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)，把文本改寫成一則故事。

二、鮑西婭是在什么情況下出場(chǎng)的?又是怎樣解決這場(chǎng)沖突的?試分析她的性格特點(diǎn)。

對(duì)上述練習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖的相關(guān)分析，不正確的是______A.加深對(duì)人物形象的理解B.關(guān)注對(duì)語(yǔ)言的品味與探究C.有根據(jù)地進(jìn)行想象性的寫作D.促進(jìn)寫作與閱讀的有機(jī)結(jié)合正確答案：B[解析]題干中提到的練習(xí)題一是讓學(xué)生在閱讀課文后改寫文章，并提倡展開個(gè)人想象來(lái)寫作，體現(xiàn)了C、D兩項(xiàng)。練習(xí)題二是對(duì)人物形象的分析，可以加深對(duì)人物形象的理解，體現(xiàn)了A項(xiàng)。B項(xiàng)，表述有誤，練習(xí)題內(nèi)容并未關(guān)注語(yǔ)言的品味與探究。

15.

教學(xué)《鴻門宴》一課后，教師設(shè)計(jì)了這樣一道思考題：有人說項(xiàng)羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現(xiàn)了他的“君子之度”，試對(duì)這兩種看法作評(píng)論。對(duì)于這一教學(xué)提問。下列分析正確的是______A.問題過于籠統(tǒng)，不利于學(xué)生找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)B.這種問題答案需要統(tǒng)一，學(xué)生不可隨意發(fā)揮C.這種問題可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、求異思維能力D.針對(duì)學(xué)生的回答，教師僅僅需要給出判斷正確答案：C[解析]A項(xiàng)，題干中教師設(shè)計(jì)的思考題表達(dá)明確、條理分明，學(xué)生能找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)。B項(xiàng)，這種問題沒有具體答案，學(xué)生可自由發(fā)揮。D項(xiàng)，對(duì)于學(xué)生的回答，教師不應(yīng)該僅僅給出判斷，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析答案的依據(jù)。

二、案例分析題(共40分)閱讀《故都的秋》的教學(xué)實(shí)錄(片段)，回答下面小題。

案例：

師：那我們來(lái)想一想，這些平素讓他魂?duì)繅?mèng)縈的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力地寫，而只是匆匆地一筆帶過，反而大寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢?這是什么原因?如果是你，你會(huì)這樣安排嗎?

師：大家可以互相交流，借鑒一下別人的想法，看能不能對(duì)自己有所啟發(fā)?想通了就說。

生1：我不會(huì)這樣安排，但我覺得他的安排也有道理。我認(rèn)為他是從秋味這個(gè)角度來(lái)寫故都的秋的，而牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現(xiàn)秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。

生2：作者想從平凡中寫出不平凡的味道來(lái)。

生3：作者從自己身邊普通的事物來(lái)寫對(duì)秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。

師：是呀，作品就是要引起共鳴的。陶然亭那些地方有些人不一定到過，我們中是不是有沒有到過的?(學(xué)生中有點(diǎn)頭的)所以，若你寫了，大家不一定能和你溝通。很有道理。還有其他的解釋嗎?

生4：從細(xì)小的東西入手，細(xì)小的就這么有秋味，大處就更不用多說了。

生5：回到了故鄉(xiāng)，會(huì)感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著秋味。

師：好，大家說的都很有道理。但不知道大家注意過這樣一個(gè)現(xiàn)象沒有。外地人聽說咱們成都的代表性地方是都江堰、杜甫草堂、樂山大佛等，但是不是只有到了這些地方才能感到我們成都的文化氛圍，那種成都味呢?

生1：不是!成都的特色是蔓延在生活中的。

師：那同學(xué)們，要是讓你們描寫成都的味道，你們會(huì)從哪里著手描寫呢?

生2：成都大街上，彌漫著火鍋味的川普，路兩旁滿眼的成都風(fēng)味小吃，還有大大小小的茶館，大街小巷的麻將聲，都是成都獨(dú)特的風(fēng)味。

師：那同學(xué)們，如果老師提起北京你腦海里出現(xiàn)的是什么?

生：故宮、天安門、長(zhǎng)城……

師：對(duì)，是北京的這些有代表性的地方。那你去了之后呢?是不是非得到了這些地方才能感到那種京味呢?

生：不是。

師：我們?cè)谀切『镆琅f能感受到那種京韻京味，所以郁達(dá)夫沒去之前想的和去了之后寫的不一致，我們能夠理解。這是一個(gè)方面。另外我們想，他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺(tái)的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲，這些都是京都的名勝。這是歷史留下來(lái)的外在的印痕，而外來(lái)人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在于北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺是什么樣的?

生：吵鬧的、擁擠的。

師：是吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方，和我們本文的基調(diào)一致嗎?吻合嗎?

生：不吻合。

師：與本文的基調(diào)不吻合。所以，你看與本文的基調(diào)不吻合的作者就點(diǎn)到為止。再加上我們剛才說的那些原因，所以雖然讓他魂?duì)繅?mèng)縈，但作者只是匆匆地一筆帶過，這就是圍繞中心來(lái)選材，這樣寫就叫不蔓不枝。

問題：1.

請(qǐng)分析該教師在學(xué)生品讀語(yǔ)言過程中的指導(dǎo)作用。正確答案：①學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)中只有充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。案例中，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用類比的方式，加深學(xué)生對(duì)作者情感的理解。在領(lǐng)悟深層的思想感情時(shí)，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)全部的生活積累，運(yùn)用想象去品味這些“景物”，從而接近作者心靈，觸摸作者的思想感情，體味作者對(duì)故都的秋景除了有喜愛、向往之情，還有一種深深的憂郁感。給學(xué)生充分自由的閱讀時(shí)間與本文直接對(duì)話，使學(xué)生帶著原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去品讀語(yǔ)言，和作者對(duì)話，達(dá)到一種物我兩忘、人文合一的境地和效果，從而可以獲得對(duì)課文的真正的理解，產(chǎn)生有個(gè)性化的審美體驗(yàn)。②通過閱讀感受到作者在文中描寫的各種形式的“景物”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)全部的生活體驗(yàn)，運(yùn)用想象去仔細(xì)品味這“景物”，從而真切地理解作者隱藏在這“景物”中的“情”味，理解作者詳略寫作的意圖，更好地走進(jìn)作者的世界。通過教師的引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.

請(qǐng)分析該教師在教學(xué)過程中值得借鑒之處，結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。正確答案：①教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行提問，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而合作解決問題。對(duì)于故都景色的描寫，作者的安排對(duì)學(xué)生理解來(lái)說會(huì)存在一定的困難，但是教師能夠很好地結(jié)合學(xué)生的生活情況，采用類比的方式讓學(xué)生親身體會(huì)到作者的感受，更加有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)學(xué)生也能夠更好地體會(huì)出作者對(duì)故都深切的思念。②教師能夠把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透到教學(xué)中去，在了解學(xué)生實(shí)際情況的前提下，根據(jù)課文的具體特點(diǎn)解釋相應(yīng)而具體的自學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的自悟?qū)W法，同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地幫助學(xué)生總結(jié)和歸納有效的學(xué)法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師只是充當(dāng)了引導(dǎo)的角色，更多的情況下是給予學(xué)生方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠親身去體會(huì)作者描寫的意圖和所要表達(dá)的感情。并在最后對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行梳理總結(jié)，讓學(xué)生能夠很好地在寫作中采用這種“不蔓不枝”的方法，更好地突出情感。

閱讀《雷雨》的教學(xué)片段，回答下面小題。

案例：

師：本節(jié)課我們重點(diǎn)研讀周樸園與魯侍萍之間的矛盾沖突。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀文本，并思考現(xiàn)在周樸園到底還愛不愛魯侍萍。

(設(shè)時(shí)六分鐘，生邊讀邊勾畫)

生1：我認(rèn)為周樸園愛魯侍萍。因?yàn)樗涀×唆斒唐嫉纳帐?月18日，把她當(dāng)作正式嫁給周家的人看待，一直使用魯侍萍用過的家具，保留著魯侍萍生孩子后生病關(guān)窗的習(xí)慣。

師：還有誰(shuí)支持該同學(xué)的觀點(diǎn)?

(生2舉手發(fā)言)

生2：周樸園保存并穿繡有“梅花”和“萍”的舊襯衣，魯侍萍跳河后，周樸園還想給她修一修墳?zāi)埂?/p>

師：還有誰(shuí)支持這個(gè)觀點(diǎn)?

(生3舉手發(fā)言)

生3：周樸園給大兒子取名周萍，也是出于懷念的緣故。

師：你讀得很仔細(xì)。有人持反對(duì)意見嗎?

生4：我認(rèn)為周樸園并不是真的愛魯侍萍。當(dāng)周樸園知道眼前的人就是當(dāng)年的梅侍萍時(shí)，“(忽然嚴(yán)厲地)你來(lái)干什么?”“誰(shuí)指使你來(lái)的?”“三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了?！敝軜銏@對(duì)魯侍萍的出現(xiàn)極其恐慌和惱怒，并且以為魯侍萍是來(lái)訛詐自己的。

師：欣賞戲劇作品。深入品味作品中人物的語(yǔ)言是至關(guān)重要的。

師：這位同學(xué)不僅揣摩了人物的語(yǔ)言，而且體會(huì)了人物的心理，甚至讀出了語(yǔ)言的“潛臺(tái)詞”。

生5：周樸園給魯侍萍錢，我認(rèn)為是為了堵魯侍萍的口，以防真相暴露，毀壞他的名譽(yù)和家庭，對(duì)周樸園而言，魯侍萍無(wú)疑是他身邊的定時(shí)炸彈。

師：最終的結(jié)局也證明周樸園的預(yù)見是完全正確的，亦可見其深謀遠(yuǎn)慮。

生6：不，是老奸巨猾。

(生大笑)

師：那么周樸園對(duì)魯侍萍的情感到底該如何定位呢?

生7：我認(rèn)為，周樸園曾經(jīng)喜歡過魯侍萍，但隨著雙方地位及經(jīng)歷的改變，已經(jīng)不喜歡了。

生8：應(yīng)該說，周樸園喜歡的是年輕時(shí)聰慧溫順、小鳥依人般的梅侍萍，而不是現(xiàn)在人老珠黃又倔強(qiáng)的魯媽。

師：(笑)你很機(jī)智，將梅侍萍與魯媽相對(duì)立，效果確實(shí)大相徑庭。

生9：我認(rèn)為，周樸園喜歡的是以前“死”了的，可彌補(bǔ)自身空虛的梅侍萍，而非現(xiàn)在“活”著的給自己的社會(huì)地位造成威脅的魯侍萍。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一下。如果當(dāng)年梅侍萍不被周家趕走，他們兩人的愛情將如何發(fā)展?

生10：最終會(huì)以悲劇收?qǐng)?。因?yàn)樗麄兊膼矍椴⒎墙⒃谌烁衿降鹊幕A(chǔ)上，況且封建等級(jí)制度也絕不會(huì)允許周家少爺娶侍女為妻。

生11：從《氓》《孔雀東南飛》《杜十娘怒沉百寶箱》等作品中完全可以推測(cè)出他們的情感悲劇。

生12：“色衰而愛弛”，這是男權(quán)社會(huì)中廣大婦女共同的悲劇命運(yùn)的真實(shí)寫照。

師：是的，現(xiàn)在的周董事長(zhǎng)也一直標(biāo)榜自己治理下的“理想家庭”，從他管教繁漪、教育子女，亦可見他的獨(dú)斷專行。那么周樸園的性格特征該如何定位呢?

生13：假裝喜歡卻厭惡，這是一種葉公好龍式的虛偽。

生14：大年三十把梅侍萍和奄奄一息的病兒趕出了家門，可見他的冷酷。

生15：為了一己私利而不惜對(duì)昔日戀人絕情，足見他的自私。

師：可見，周大董事長(zhǎng)的個(gè)性可概括為：虛偽、冷酷、自私。

(板書)

問題：3.

請(qǐng)分析該教學(xué)實(shí)錄有哪些值得學(xué)習(xí)的地方。正確答案：教學(xué)實(shí)錄以“現(xiàn)在周樸園到底還愛不愛魯侍萍”來(lái)設(shè)置矛盾，直入主題，體現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教，淺文深教”的教學(xué)機(jī)智和“優(yōu)秀教師把復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化”的教學(xué)取舍技術(shù)；同時(shí)一問激起千層浪，充分體現(xiàn)了“教學(xué)要以學(xué)生為主體”的新課改教學(xué)理念，給學(xué)生提供了自主閱讀、廣泛交流的機(jī)會(huì)，使他們的潛能在富于挑戰(zhàn)與激勵(lì)的教學(xué)情境中不斷釋放。在交流中感受到成功的樂趣和自信，并且形成一種閱讀的期待、對(duì)話的期待。同時(shí)在教師“導(dǎo)”的引領(lǐng)及畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥下，學(xué)生閃爍著個(gè)性思想的火花在課堂上匯聚、交流、碰撞。進(jìn)而激發(fā)了情趣盎然的“生成”，讓生本、生生、師生的多重對(duì)話，成了課堂教學(xué)最美的風(fēng)景。戲劇教學(xué)的重點(diǎn)“品味個(gè)性化的語(yǔ)言和人物個(gè)性”在理性的探究交流中，也就呼之欲出了。

4.

請(qǐng)結(jié)合案例分析，在閱讀教學(xué)中應(yīng)如何巧妙地設(shè)置有效的課堂提問。正確答案：設(shè)置有效的課堂提問要注意以下幾點(diǎn)：

①教師對(duì)教材的把握要有高度和深度。②教師要熟悉文章的思路和布局，對(duì)教材的重難點(diǎn)、關(guān)鍵處及知識(shí)訓(xùn)練項(xiàng)目更要了然于心，成竹在胸。③備課時(shí)多想想哪些問題該問，怎樣問，要問出什么來(lái)。這樣，提出的問題才會(huì)“精”而不繁，“深”而可及，教學(xué)目標(biāo)才會(huì)明晰，教學(xué)環(huán)節(jié)才會(huì)更加簡(jiǎn)潔。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(共65分)閱讀文本材料和具體要求，回答下面小題。

定風(fēng)波

蘇軾

三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺。已而遂晴，故作此。

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生。

料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

課文介紹

《定風(fēng)波》選自人教版高中語(yǔ)文必修4第二單元《蘇軾詞兩首》中的一首。另一首詞為《念奴嬌·赤壁懷古》。本單元其他詞作為《柳永詞兩首》《辛棄疾詞兩首》《李清照詞兩首》。

單元說明

這個(gè)單元學(xué)習(xí)宋詞。

宋代是詞的鼎盛時(shí)期，名家輩出，風(fēng)格各異。這里選的是幾位大家的名作，兼顧了豪放與婉約兩種風(fēng)格。詞的句式錯(cuò)落有致，長(zhǎng)短懸殊。小令顯得輕靈飛動(dòng)，長(zhǎng)調(diào)則更便于寫景、敘事和抒情的交互融合。

詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律之美；也要在理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的相關(guān)要求

閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。根據(jù)詩(shī)歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。

學(xué)生情況

高一年級(jí)，班額50人。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物等。

問題：1.

根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。正確答案：教學(xué)目標(biāo)：

(1)感受詞人的形象，了解蘇軾生平經(jīng)歷及思想，把握詩(shī)詞大意。

(2)從誦讀入手，體會(huì)煉字的妙處，了解豪放詞與婉約詞的不同特點(diǎn)。

(3)學(xué)習(xí)詞人樂觀曠達(dá)坦然的人生態(tài)度，從容面對(duì)人生風(fēng)雨的氣度。

確定依據(jù)：

(1)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出，閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力。理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。根據(jù)詩(shī)歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)。學(xué)生可根據(jù)詞人描述的在野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事感悟聞人蘊(yùn)含在其中的情感，提高詩(shī)詞鑒賞能力。

(2)文本分析。本單元為宋詞單元，所選作品都是名家名作。詞的字?jǐn)?shù)長(zhǎng)短不一，但極具韻律感，具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性?！抖L(fēng)波》選自人教版高中語(yǔ)文必修4第二單元《蘇軾詞兩首》中的一首，是詞人被貶黃州后所作。詞作主要表現(xiàn)出詞人曠達(dá)超脫的胸襟，寄寓著超凡脫俗的人生理想。

(3)學(xué)情分析。高一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些豪放派的詞作，對(duì)蘇軾也有了一定的了解和認(rèn)識(shí)。該階段的學(xué)生已經(jīng)不能只滿足于對(duì)詩(shī)詞的背誦記憶，還需要專注于品味詩(shī)詞本身的意象、意境及蘊(yùn)含其中的情感。因此，學(xué)生可通過反復(fù)吟詠和詞句賞析來(lái)進(jìn)一步感悟詞人所要表達(dá)的情感。

2.

選擇一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡(jiǎn)要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。正確答案：[參考設(shè)計(jì)]

教學(xué)目標(biāo)：從誦讀入手，體會(huì)煉字的妙處，了解豪放詞與婉約詞的不同特點(diǎn)。

教學(xué)片段：

一、導(dǎo)入新課

蘇軾創(chuàng)作詞的時(shí)候，面對(duì)的正是有井水處皆歌柳永詞的局面，蘇軾以雄健之筆，使豪放詞異軍突起。蘇軾的豪放詞我們并不陌生，我們?cè)鴮W(xué)過他的一首豪放詞的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。齊讀這首詞，再來(lái)感受一下豪放名篇的恢宏氣勢(shì)。

下面我們來(lái)鑒賞一首并沒有博大壯闊的寫景，也沒有豪邁奔放的抒情，但卻充滿著詞人豪放情懷的詞——《定風(fēng)波》。

二、賞析小序

板書：鑒賞詩(shī)歌“三步曲”：讀(文)、析(情)、探(法)。

先讀一讀小序，看看作者在小序里交代了哪些信息?

明確：時(shí)間(三月七日)、地點(diǎn)(沙湖道中)、天氣(雨、晴)、人物(拿著雨具的仆人、蘇軾及同行者)、事件(途中遇雨)、寫作緣由(因?yàn)橥局杏鲇暌l(fā)感慨而寫)。

此詞是“因事感懷”，作者因一事而有感，發(fā)而成詩(shī)。

(板書：蘇軾遇雨)

三、解讀文本

1．請(qǐng)同學(xué)們分別用一句話概括這首詞上片和下片的主要內(nèi)容

上片：寫途中遇雨的情景。下片：寫雨過天晴后的心理感受。

在風(fēng)雨中，“同行皆狼狽”，而詞人卻能“吟嘯且徐行”“竹杖芒鞋輕勝馬”，表現(xiàn)了他怎樣的心情?

明確：閑適、輕松、自如。

2．賞析“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”

(1)雨是什么樣的雨?何以見得?

明確：大。能聽見穿林打葉的聲音；同行皆狼狽可見應(yīng)是疾風(fēng)驟雨。

(2)作者在疾風(fēng)驟雨中“吟嘯徐行”想表達(dá)一種什么樣的人生態(tài)度呢?

明確：