教師資格認定考試高級中學語文模擬題30

教師資格認定考試高級中學語文模擬題30一、單項選擇題在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。1.

閱讀《揚州慢》教學實錄(節(jié)選)，按要求答題。

師：有人這樣評價姜夔：“雖格韻高絕。然（江南博哥）如霧里看花，終隔一層?！闭埥Y(jié)合這句話，談談你對這首詞的看法。(學生在沉思)

生1：我反對這種說法。我覺得雖然作者沒有像有些詩人那樣直抒胸臆，但他融情于景。

師：你能否說明白點，可以結(jié)合文本來談。

生1：“二十四橋”一句是景物描寫，這一句寫了三個靜物：二十四橋、河水、月亮。它們本身就渲染了一種壓抑甚至凄涼的氣氛，很有“此時無聲勝有聲”之韻。

師：好，很有個性，看法獨特。別的同學也談談自己的看法。

生2：我同意第一個學生的看法，我認為，“冷月無聲”一句有“顧左右而言他之意”，作者只說了橋、河水、冷月，乍一看，好像再平常不過，但仔細琢磨就會生出一絲惆悵和悲愴。

師：說得對，能否具體點?

生2：“冷月無聲”運用擬人的修辭手法，能寫出揚州此時荒涼甚至荒蕪的景象。詩人故意沒有寫明白，而讓我們產(chǎn)生聯(lián)想和想象。所以，我認為這是話中有話，顧左右而言他。

師：分析得很有個性。剛才兩位力挺姜夔，我問一下，有沒有贊同王國維的?那句話是國學大師王國維所說，他可是現(xiàn)代文學大師啊!

生3：我贊成王國維的評析，姜夔寫景的特點是模糊，不是濃墨潑灑，而是惜墨如金。寫得很少，但寫得很有味道，有點遮遮隱隱的感覺，但這就是姜夔。

以下對上述教學實錄片段評析有誤的一項是______。A.借用文學大師的評價，引導學生鑒賞和品味作品特別之處，為學生的品味鑒賞設置了方向B.教師并未片面否定學生的意見，而是巧妙引導學生將思考點集中到對王國維看法的評析上C.教師剖析其解讀文本的過程與方法并呈現(xiàn)給學生，通過提問引領學生思索，使教師成為平等對話中的首席D.學生對王國維的看法提出異議并逐個陳述其個人看法和思考過程后，教師的評價語言具有激勵性與引導性正確答案：B[解析]教師闡述王國維的看法，目的是引導學生評析詞作《揚州慢》，而不是舍本逐末去評析王國維對姜夔的評價。因此，針對學生的不同看法，教師沒有片面地否定，而是通過巧妙的引導，使學生的發(fā)言集中到了文本的鑒賞和評析上，故B項說法錯誤。

2.

在上課之前，教師引導學生回顧以前學過的古今異義詞有哪些。下列學生的回答不正確的一項是______。A.或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至(《送東陽馬生序》)B.先帝不以臣卑鄙(《出師表》)C.犧牲玉帛，弗敢加也(《曹劌論戰(zhàn)》)D.今齊地方千里(《鄒忌諷齊王納諫》)正確答案：A[考點]漢語基礎知識

[解析]A項中沒有古今異義詞。B項“卑鄙”，古義為“身份低微，見識短淺”，今義為“語言品行惡劣，不道德”。C項“犧牲”，古義為“用作祭祀的牲畜”，今義指“為正義事業(yè)而舍棄生命”。D項“地方”，古義為“土地方圓”，今義為“區(qū)域”。

3.

教師在講到李清照的《聲聲慢》一詞時介紹說，李清照特別會寫“愁”，于是給同學們找出若干寫“愁”的詞句，請同學們欣賞。下列詞句的作者不是李清照的是______。A.花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁B.薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸C.剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭D.只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁正確答案：C[考點]文學文化(下)

[解析]A項詞句出自李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》。B項出自李清照的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》。C項出自李煜的《相見歡·無言獨上西樓》。D項出自李清照的《武陵春·春晚》。

4.

在學習《鴻門宴》之后，教師要求學生分析“大王來何操”這個句式的特點，并給出一些例句來加深學生的理解。下列語句含有同類用法的是______。A.石之鏗然有聲者，所在皆是也(《石鐘山記》)B.身死人手，為天下笑者，何也(《過秦論》)C.惟兄嫂是依(《祭十二郎文》)D.蘇子與客泛舟游于赤壁之下(《赤壁賦》)正確答案：C[解析]題干中的句子是賓語前置句。A項為定語后置句，B項為被動句，D項為介詞結(jié)構(gòu)后置句，都不屬于賓語前置句；C項“惟……是”結(jié)構(gòu)，使賓語“兄嫂”前置，故此句為賓語前置句。

5.

閱讀以下材料，回答問題。

學生分組討論評議，落實鞏固文言基礎知識。(大約20分鐘)

①根據(jù)學生自愿的原則，教師平衡調(diào)配，把全體學生按“通假字”“詞類活用”“一詞多義”“文言句式”分成四個學習小組。各小組討論分析文本中存在的文言知識，然后每組派一位代表到黑板上書寫，其他同學針對書寫內(nèi)容做好補充和評議準備。

②展示每一小組討論后黑板上書寫的結(jié)果。(略)

③學生點評各組答題情況。(略)

④教師點評肯定。

這是某位高中語文教師在教學《寡人之于國也》一課時設計的討論教學環(huán)節(jié)(節(jié)選)，以下對其評析不正確的一項是______。A.教師作為交流與探究活動的組織者，只能根據(jù)教學目標和教學重點對各小組不能解決的問題進行篩選B.“學生點評”強化了學生的主體意識，活躍了課堂氣氛C.這種由此及彼的點評方式，強化了課內(nèi)知識的能力遷移，增強了學生的學習興趣D.“小組討論”最能充分體現(xiàn)學生的動手能力和合作探究精神正確答案：A[考點]語文教學(下)

[解析]教師作為交流與探究活動的組織者，一方面要根據(jù)教學目標和教學重點對各小組不能解決的問題進行篩選；另一方面也可參與其中，在學生的探討出現(xiàn)方向性問題時，對學生的問題或看法提出質(zhì)疑，但不能喧賓奪主，更不能把自己的思想強加于學生。

6.

某必修教材設置了“古代人物傳記”單元，要求學生通過品讀人物傳記，把握人物身上的閃光之處。以下著作不適用于本單元教學的是______。A.《史記》B.《資治通鑒》C.《漢書》D.《明史》正確答案：B[解析]題干要求學生品讀人物傳記，因此應當從選項的史書中找出紀傳體史書并能夠?qū)⑵渑c其他類別的史書相區(qū)別。A、C、D三項均為紀傳體史書，而B項《資治通鑒》則為司馬光主編的編年體史書。

7.

閱讀《離騷》的教學實錄(節(jié)選)，按照要求答題。

師：同學們，今天我們來學習屈原的《離騷》。屈原是戰(zhàn)國時期楚國人，名平，字原，曾被推舉為世界文化名人。曾為楚國的三閭大夫，主張聯(lián)齊抗秦。楚懷王死后，他兩度被放逐，無可奈何之中，自投汨羅江而死。代表作品有《離騷》《九歌》《九章》《天問》等?！峨x騷》是屈原的代表作，是中國古代最長的抒情詩，是屈原用他的理想、遭遇、痛苦、熱情以至整個生命熔鑄而成的宏偉詩篇。請大家反復朗讀課文。

(學生紛紛朗讀)

師：剛才朗讀的時候大家有沒有了解到詩人流露的獨特情懷呢?

生：其實，沒學這首詩也能了解屈原的情懷啊，誰不知道屈原的愛國主義精神呢?

師：這首詩情感的起伏，你能體會到嗎?

生：好像沒感覺。

師：同學們希望老師怎樣去教這篇課文呢?學習這篇課文，你們希望得到些什么?

生：我覺得老師最好不要自己或者讓我們翻譯詩中的句子，因為很難翻譯，又有方言詞，翻譯后肯定詩歌的味道就沒了，聽起來也會很累、很枯燥。但是，我又覺得如果不翻譯，這首詩我們很難看懂，而且在積累文言詞語方面也會有損失，會學得很心虛。我希望老師能有更好的方法。

師：那好，我們就把學習重點放在了解屈原的獨特情懷上。因為詩歌字面意思較難理解，所以我們讓這首詩盡量變得短些，這樣就可以少翻譯一點字詞。請同學們嘗試一下，看能否對文中的詩句進行壓縮，留下你覺得足以說清作者意圖的話。

(學生埋頭動筆，然后討論了一段時間)

生：我來改改前面幾句。我將這些句子壓縮，成了“高陽苗裔，皇考伯庸。攝提孟陬，庚寅吾降?；视[余度，錫余嘉名。名余正則，字余靈均”。

以下對于這一教學實錄的理解正確的一項是______。A.教師一開始介紹作者及其作品，枯燥乏味，不利于學生理解課文B.教師缺乏對課堂的掌控力，秩序紊亂C.教學中重視了學生的感受，充分體現(xiàn)了學生的主體地位D.重在讓學生體會詩歌的意境美正確答案：C[考點]語文教學(中)

[解析]本題中教師沒有按照傳統(tǒng)方式進行教學，而是在明確重點、把握教學內(nèi)容的前提下，充分發(fā)揮了學生的主體性，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，所以A、B兩項不正確。而本段教學實錄主要體現(xiàn)的是學生的主體地位，而并非是為了讓學生體會詩歌的意境美。故D項錯誤，C項當選。

8.

教學韓愈的《早春呈水部張十八員外》時，教師指出這首詩寫了作者對春景的美好感受，表達了作者對美好春光的欣賞和贊美之情，并列舉情感相同或類似的詩歌推薦學生進行閱讀。下列舉例不合適的是______。A.白居易《錢塘湖春行》B.賀知章《詠柳》C.杜甫《春望》D.葉紹翁《游園不值》正確答案：C[解析]杜甫的《春望》是詩人身陷安史叛軍占據(jù)的長安，因憂亂傷春而寫下的千古名篇。詩中以明媚的春色、美好的事物來反襯紛飛的戰(zhàn)火與破碎的山河，更為深刻地表達了強烈的情感，令人聞之不勝悲，誦之愁無限。這不符合題干要求的思想感情，故不合適。白居易的《錢塘湖春行》通過對西湖早春明媚風光的描繪，抒發(fā)了作者早春游湖的喜悅和對錢塘湖風景的喜愛，更表達了作者對自然之美的熱愛之情。賀知章的《詠柳》通過描繪剛剛發(fā)出新芽的柳樹的美麗姿態(tài)，發(fā)出了對神奇的大自然的由衷贊頌，表達了詩人對春天的熱愛。葉紹翁的《游園不值》寫詩人想去朋友的花園中觀賞春色，但是柴門不開。柴門雖然關住了游人，卻關不住滿園春色，一枝紅色的杏花早已探出墻來，以此表達了作者對春天的贊美之情。

9.

學習《林黛玉進賈府》，教師采用直觀展示法，利用多媒體展示人物關系圖及賈府建筑分布圖，并請學生以第一人稱介紹林黛玉進賈府所走的路線。對這一教學環(huán)節(jié)評價恰當?shù)氖莀_____。A.引導學生展開想象，有效地促進了教學目標的達成B.圖片呈現(xiàn)了直觀的場景，有助于學生更直觀地理解小說內(nèi)容C.有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，再現(xiàn)了小說場景D.充分利用學校已有的資源，為學生創(chuàng)設了小說學習實踐活動的真實情境正確答案：B[解析]《紅樓夢》中人物眾多，錯綜復雜，搞清楚人物之間的關系對于把握人物性格特征有著重要的意義；賈府建筑的規(guī)模即林黛玉進賈府的路線是引導學生讀小說的主要線索。利用現(xiàn)代技術(shù)手段，將人物關系和賈府建筑制作成圖片，可以幫助學生更直觀地把握小說的內(nèi)容。

10.

教師講授朗讀技巧時，跟學生強調(diào)了一些字的讀音，比如“一”和“不”在不同情況下讀音不同。下列選項中加點的“一”或“不”讀音不相同的是______。A.一言一語一唱一和B.不上不下不叫不鬧C.嘗一嘗想一想D.拿不動行不行正確答案：A[考點]漢語基礎知識

[解析]普通話的音節(jié)在連續(xù)發(fā)出時，其中有一些音節(jié)的調(diào)值會受到后面的音節(jié)聲調(diào)影響，從而發(fā)生改變，這種現(xiàn)象叫變調(diào)。“一”的變調(diào)分三種情況：“一”在去聲前，讀陽平；在非去聲前，讀去聲；嵌在短時態(tài)動詞之間，讀輕聲。所以A項“一言一語”中“一”讀去聲，“一唱一和”中“一”讀陽平，均不相同，符合題干要求。而C項中“嘗一嘗”和“想一想”中“一”都讀輕聲。“不”的變調(diào)分為也分為三種情況：“不”在去聲前，讀陽平；在非去聲前，讀去聲；夾在動詞或形容詞之間、動詞與補語之間，讀輕聲。所以B項“不上不下”和“不叫不鬧”中“不”都讀陽平，D項“拿不動”和“行不行”中“不”都讀輕聲。

11.

在語文學習中，標點符號的正確使用是學生必須掌握的基礎知識。教師為了鞏固學生對標點符號的理解和正確運用，出示了很多練習題。下列標點使用正確的是______。A.有的地方搞文化下鄉(xiāng)，可群眾沒品過文化味，沒見過文化人，有的地方蓋起了文化宮、少年宮，卻是“文化宮里少文化，少年宮里無少年”。B.曲阜的“三孔”、少昊陵、鄒城的嶧山、泗水的泉林都是山東省內(nèi)著名的旅游景點。C.“我的朋友啊，”他說，“我——我——我對不住你呀!”D.避諱之風可謂源遠流長，“其俗起于周，成于秦，盛于唐宋，其歷史垂二千年”。(《史諱舉例·序》)正確答案：C[考點]漢語基礎知識

[解析]“某某說”在引語前，用冒號，在引語中間用逗號，在引語后用句號，C項“他說”在引語中間，使用逗號無誤。句中破折號表聲音延長，使用無誤。分號用于復句內(nèi)部并列分句之間的停頓，故A項第二個“有的地方”前用逗號有誤，應改為分號。頓號用于并列成分之間的停頓，B項是“曲阜”“鄒城”“泗水”三個地區(qū)之間的并列，所以后兩個頓號應改為逗號。括號內(nèi)容只注釋或補充說明句中某一部分時，括號必須緊跟著被解釋的部分且放于句末點號內(nèi)。D項“(《史諱舉例·序》)”補充說明的是“其俗起于周，成于秦，盛于唐宋，其歷史垂二千年”的出處，所以應緊挨著被解釋的部分并且放于句尾句號內(nèi)。

12.

閱讀以下材料，回答問題。

一位教師上《念奴嬌·赤壁懷古》一課的時候，設計了討論、探究、比較三個環(huán)節(jié)。首先指導學生查《現(xiàn)代漢語詞典》《古漢語常用字字典》等工具書，討論“小喬初嫁了”中的“了”是讀“l(fā)iǎo”還是讀“l(fā)e”，“多情應笑我，早生華發(fā)”中的“華”究竟讀“huā”還是“huá”，“一樽還酹江月”中的“還”是讀“hái”還是讀“huán”，并說出理由。其次指導學生查閱資料理解“浪淘盡、千古風流人物”中“風流”一詞的具體含義，并與《永遇樂·京口北固亭懷古》中“風流總被雨打風吹去”、《沁園春·雪》中“數(shù)風流人物，還看今朝”等詩句中的“風流”進行比較。還讓學生比較兩個版本中“檣櫓”與“強虜”的不同之處，使學生明白“檣櫓”一詞更有文學味。

以下對這則教學過程設計評析正確的一項是______。A.這則教學設計要達成的教學目標是著力培養(yǎng)學生借助工具書、查閱資料來解決未知的好習慣B.這則教學設計突出要達成的教學目標是通過借助工具書，認識詞中的重要字音、字詞C.這則教學設計要達成的教學目標是通過比較閱讀讓學生理解文章重要詞語的深刻含義D.這則教學設計要達成的教學目標是通過探究性學習，提高學生的自學能力正確答案：A[考點]語文教學(下)

[解析]通過分析所給材料不難發(fā)現(xiàn)，教師在討論、探究、比較這三個環(huán)節(jié)中主要強調(diào)的是學生通過查辭書、翻資料自主完成的探究學習。故教學目標應為A項。B項學習重要字音、字詞不符合高中學段的教學目標要求。C項說法片面。D項說法過于籠統(tǒng)，欠缺針對性。

13.

學習《歸去來兮辭·并序》一課，教師指出：“這篇課文是一篇抒情性散文，這堂課我們重點感受作者抒發(fā)的情感?！币韵逻x項中同為抒情性散文的是______。A.《蘭亭集序》B.《五柳先生傳》C.《桃花源記》D.《飲酒》正確答案：A[考點]文學文化(下)

[解析]《五柳先生傳》是一篇自傳性散文，《桃花源記》是《桃花源詩》的序言，《飲酒》是一首寫景抒情詩。

14.

學習詩歌《短歌行》，教師要求學生結(jié)合全詩表達的感情，理解“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”。對這一活動分析正確的是______。A.掌握用典寫作手法，提高賞析能力B.通過關鍵句引導學生領悟與闡釋文本意蘊C.引導學生掌握賞析詞句的方法D.引導學生整體把握詩歌內(nèi)容，深入理解作者情感正確答案：D[考點]語文教學(上)

[解析]《短歌行》運用詩歌的形式，通過宴會的歌唱，以沉穩(wěn)頓挫的筆調(diào)抒寫了詩人求賢如渴的思想和統(tǒng)一天下的雄心壯志。最后四句畫龍點睛，披肝瀝膽，希望天下人才都來為“我”所用，確切地點明了本詩的主題。結(jié)合全詩情感、內(nèi)容來理解本詩最后四句，更容易進一步加深學生對整首詩歌內(nèi)容與作者情感的理解。

15.

在名著導讀課上，教師與學生分享外國著名小說。下列作品不適合分享的是______。A.巴爾扎克《人間喜劇》B.席勒《陰謀與愛情》C.福樓拜《包法利夫人》D.大仲馬《基督山伯爵》正確答案：B[考點]文學文化(下)

[解析]《陰謀與愛情》是德國著名劇作家席勒創(chuàng)作的戲劇。

二、案例分析題(本大題共40分)1.

閱讀《長亭送別》教學實錄(節(jié)選)，回答問題。

師：很多的文學作品都是通過唱的形式走進老百姓的心坎里的，大家聽過李煜的《虞美人》嗎?

生：聽過。

師：岳飛的《滿江紅》呢，聽過嗎?

生：當然聽過。

師：很好。還有一首我說出來你們肯定聽過，王菲唱的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》。

生：詞是蘇軾寫的。

師：好，這些都是明星唱的。今天我們也為《四煞》譜上曲，你可以選擇其中的幾句唱詞，用你熟悉的、喜歡的、符合《四煞》意境的曲子去配它。元雜劇本來就是用來唱的，既然我們無法用元時的曲子來唱，就來個現(xiàn)代版演唱。

(眾生開始譜曲)

師：好了，現(xiàn)在我們先請一個男同學來給我們唱唱他的作品。

(一生起立，醞釀了一會兒感情后，用幽怨的聲音開始唱)

師：請問這是什么曲子?

生：這是我自編的。

師：自編的!我覺得很好，很有創(chuàng)造力，而且編的曲子比較符合《四煞》悲愁的意境。好，給你一個機會，邀請一位女生來演唱一下。

生(很榮幸地)：×××，請你來給我們唱一下吧。

(女生起立，沉吟良久，全班寂靜等候，接著女生用《相見時難別亦難》的曲調(diào)開始演唱，全班非常安靜。唱完后，掌聲響亮)

師：她唱的是唐代詩人李商隱作詞、香港歌星徐小鳳演唱過的《相見時難別亦難》的曲調(diào)，我認為這首歌的調(diào)子跟《四煞》的無限悲愁的意境也是能夠吻合的。

問題：

分析教師是如何引導學生進入文本內(nèi)容的。正確答案：教師主要是借助音樂進行引導的。學生是學習的體驗者，體驗是可以由多方面構(gòu)成的，音樂也是其中之一?！堕L亭送別》中的離愁別緒本身已經(jīng)用典雅優(yōu)美的語句表達了，理解時如用語言解讀語言，一般會因過于理性而顯得蒼白，再加上曲詞本身又富有抒情性和音韻美，教師恰當?shù)剡\用音樂和曲詞的特點，用直觀具體的音樂演繹抽象的文字中蘊含的情感，音樂與文字相得益彰，更能使文本散發(fā)迷人的藝術(shù)魅力。[考點]教學案例(中)

案例：

閱讀《雨巷》教學實錄(節(jié)選)，回答下列問題。

二、朗讀感受，深入鑒賞，把握基調(diào)

1．集體朗讀，初步感知詩歌的情感基調(diào)

師問：讀完全詩，你最強烈的情感體驗是什么?

生1：憂愁的。

生2：哀傷的。

師：是的，詩中沒有大江東去似的慷慨豪邁，也沒有涓涓細流似的輕快明麗，而是籠罩著一層淡淡的憂愁。

追問：那么，我們該用怎樣的感情基調(diào)去朗讀呢?

生：低沉的，感傷的。

師：對，咱們把它概括為低沉幽怨，行嗎?(生表示贊同)那就讓我們讀出這種感覺來。

一生朗讀。畢，請一生評價。

生：節(jié)奏把握得較好，能體現(xiàn)感傷憂愁的感情基調(diào)。

2．分析意象，深入賞析

師：好，從分析詩歌的意象入手，詩歌為什么會有憂愁的情感色彩呢?

生思考，沉默。

師啟發(fā)：我?guī)е袀麘n愁的心情獨自徘徊在哪里呢?

生齊聲答：雨巷。(師板書：意象1)

緊接著，師出示雨巷掛圖。

師：“我”的心情與活動的環(huán)境——雨巷有什么相通的地方呢?

生討論，回答：從色彩基調(diào)來看，雨巷屬于暗色調(diào)，而且是在雨中，與“我”的心情一樣都是灰暗的、陰沉的。

師：對，非常協(xié)調(diào)，那么能否用詩化的語言來描述一下這個環(huán)境呢?

生冥思苦想，組織語言，一生表述：

細雨斜飛，暮色蒼蒼，雨聲淅瀝，煙雨朦朧中的雨巷悠長悠長，它遠離喧囂熱鬧，幽暗的青石板鋪成的街道濕漉漉的，透著寒氣，靜寂，蕭條，而叉冷清……

生自發(fā)地報以熱烈的掌聲，投向贊許的目光，師臉上洋溢著極為滿意的笑容。

師：×××同學用簡練優(yōu)美的語言渲染出了沉悶、壓抑的環(huán)境氣氛，下面我們用同樣的方法描述一下“我”(師板書：意象2)的心情。

(一兩分鐘后)

生：宋代詞人賀鑄《青玉案》有詞云：“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨?！痹谶@撩人愁緒的梅雨季節(jié)里，在這陰暗狹長的小巷里，我一個人獨自彷徨在雨中，孤獨、冷漠、苦悶又憂愁……

生再一次報以熱烈的掌聲。

問題：2.

請評析教師是如何落實學生主體地位的。正確答案：①新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師在發(fā)揮其引導作用的同時，充分尊重學生的主體地位。案例中，教師在引導學生把握詩歌感情基調(diào)和意象時，沒有“一言堂”地直接講授，而是讓學生多次朗讀和思考，并且用一個一個的問題點撥學生，讓學生發(fā)現(xiàn)并表達。另外，教師在引導學生學習意象時，先讓學生整體把握情感基調(diào)，再讓學生去尋找意象，又通過意象特點印證情感，教學活動科學有效。

②教學評價是師生互動的重要體現(xiàn)，要求教師能夠選擇恰當?shù)恼n堂教學評價方式，有效發(fā)揮評價的激勵功能，促進學生的語文學習。案例中，教師對于學生回答的評價，比如“是的”“對，非常協(xié)調(diào)”“臉上洋溢滿意的笑容”等，充分發(fā)揮肯定性評價功能，有利于激發(fā)學生學習積極性。而且，該教師還做到了評價主體的多元化，除了傳統(tǒng)的教師評價，案例中教師讓一位學生評價另一位學生的朗讀，還有學生自發(fā)的掌聲，做到了生生互評。

3.

請分析教師讓學生用詩化語言描述雨巷和“我”的教學意圖。正確答案：①新課標語文課程理念要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)聽說讀寫等語文實踐運用能力和思維、習慣、審美、健康人格等素養(yǎng)。教師讓學生用詩化的語言來描述詩歌的意象，不僅是出于深化內(nèi)容理解的需要，還為了培養(yǎng)學生的語言表達和寫作能力等語文素養(yǎng)。

②高中語文“感受鑒賞”要求努力提高對詩歌語言的感受力，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣。古詩是我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的瑰寶，教師引導學生使用詩化的語言表達，潛移默化地讓學生體會到古詩的語言美和意境美，有利于傳統(tǒng)文化的傳承和審美情趣的培養(yǎng)。

三、教學設計題(本大題共65分)

閱讀材料，回答問題。

帕斯卡爾《人是一根能思想的葦草》原文

我很能想象一個人沒有手、沒有腳、沒有頭(因為只是經(jīng)驗才教導我們說，頭比腳更為必要)。然而，我不能想象人沒有思想，那就成了一塊頑石或者一頭畜牲了。

思想形成人的偉大。

人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但他是一根能思想的葦草。用不著整個宇宙都拿起武器來才能毀滅他，一口氣、一滴水就足以致他死命了。然而，縱使宇宙毀滅了他，人卻仍然要比致他于死命的東西高貴得多，因為他知道自己要死亡，以及宇宙對他所具有的優(yōu)勢，而宇宙對此卻是一無所知。

因而，我們?nèi)康淖饑谰驮谟谒枷?。正是由于它而不是由于我們所無法填充的空間和時間，我們才必須提高自己。因此，我們要努力好好地思想。這就是道德的原則。

能思想的葦草——我應該追求自己的尊嚴，絕不是求之于空間，而是求之于自己思想的規(guī)定。我占有多少土地都不會有用，由于空間，宇宙便囊括了我并吞沒了我，有如一個質(zhì)點；由于思想，我卻囊括了宇宙。

課文介紹

該課文選自某版高中語文教材必修4第三單元第十課《短文三篇》，同課另外兩篇短文為《信條》《熱愛生命》。同單元的選文還有《拿來主義》《父母與孩子之間的愛》。

單元說明

真正有思想深度的好文章，讀來總是令人深思，使人清醒，感到增添了某種向上的力量。閱讀這個單元的隨筆、雜文等，就能感受到這種思想沖擊的力量。

閱讀時不妨從文章結(jié)構(gòu)入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點與材料緊密結(jié)合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進入了更高的境界。

《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關規(guī)定

注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。

學生情況

高二年級第二學期，班額50人。

課時安排

1課時

教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。

問題：1.

根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學目標并說明依據(jù)。正確答案：[參考設計]

教學目標

知識與能力目標：理清文章思路、概括主旨。能夠抓住關鍵語句，把握文章內(nèi)容，體會用形象化語言闡釋抽象道理的寫法。

過程與方法目標：通過合作探究，體會作者深邃的思想與詩意的激情高度融合的表達效果。

情感態(tài)度與價值觀目標：了解著名思想家對人生價值與意義的看法，樹立積極健康的人生觀。

設計依據(jù)

①教材分析

帕斯卡爾的《思想錄》與《培根論人生》《蒙田隨筆集》被譽為“歐洲近代哲理散文三大經(jīng)典”?！度耸且桓芩枷氲娜敳荨肥且黄芾硇院軓姷奈恼?，帕斯卡爾記錄偶爾閃現(xiàn)的思想，雖然是零星無序的，但真實而細致，處處洋溢著理性的光芒，說出了許多我們有感悟但永遠也說不出來的話。這篇文章較為艱深，在西方哲學史上占有重要地位，而且其語言跳躍、晦澀、不暢，故而教師要進行引導閱讀。

②學情分析

高二的學生已經(jīng)具備了一定的人生經(jīng)驗和閱讀積累，思想漸趨豐富，對于思想性極強的文章理解起來雖有難度，但是可以通過閱讀和指導達成目標。

③《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關規(guī)定

A．發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。

B．注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。

C．學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。

D．在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。[考點]教學設計題(下)

2.

依據(jù)教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與教學方式。正確答案：[參考設計]

教學過程：

(一)情境導入

(多媒體播放《在水一方》主題曲)

“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。”聽這首歌可以想象到成片的蘆葦獨守江邊，在風中搖曳。那瘦瘦的筋骨，青青的枝葉，茂密的蘆葦，造就了最古典最優(yōu)美的詩情畫意!2000多年以后，法國哲學家帕斯卡爾在見到蘆葦后靈光一現(xiàn)，詠出了“人是一根能思想的葦草”的至理名言。

(投影：羅丹的雕塑《思想者》)

“我思故我在”，笛卡爾如是說?？梢姡枷胧且粋€人存在的重要標志，沒有思想，就不能說是真正意義上的人。

(二)多媒體出示作者簡介

作者常識：爾布萊茲·帕斯卡爾(BlaisePascal，1623—1662)是法國17世紀數(shù)學家、物理學家、哲學家。他一生體弱多病，只活了三十九歲，但世人卻為他鑄起了高聳的紀念碑。他的代表著作是1670年首版的《思想錄》，為哲學和宗教方面的探討提供了豐富的源泉，成為人因思想而偉大的一個明證。該書又被法國大文豪伏爾泰稱為“法國第一部散文杰作”。它與《蒙田隨筆集》《培根人生論》一起，被人們譽為“歐洲近代哲理散文三大經(jīng)典”。

(三)明確教學目標及重、難點

(四)合作探究，精講點撥

1．齊讀課文，感受文章詩意化的特點，并在教師的引導下初步理解課文，理清帕斯卡爾的行文思路，并用簡潔的語言歸納文章的主要觀點。

明確：思想成就人的偉大。

2．精讀課文，問題探究。

①文章的核心觀點是什么?

明確：思想形成人的偉大。即人之偉大源于他擁有思想。

②“人是一根能思想的葦草”概括了人什么樣的特點?

明確：思考和脆弱。

③作者以“葦草”為喻說明什么?為什么要這樣比喻?

明確：形象地寫出了人的渺小、脆弱，在大自然面前的不堪一擊。這樣比喻是為了襯托出思想的力量：思想使渺小的人變得高貴和有尊嚴。

④為什么說“我們?nèi)康淖饑谰驮谟谒枷搿?怎樣理解“這就是道德的原則”?

明確：作者把思想看作人之所以為人及人超出其他萬物的標志。因為人是高于自然的，在自然界中人有著絕對的優(yōu)勢，它的優(yōu)勢表現(xiàn)在精神上、思