論述《數(shù)控加工技術(shù)》課程教學(xué)改革

論述《數(shù)控加工技術(shù)》課程教學(xué)改革數(shù)控加工技術(shù)在機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)中屬于拓展領(lǐng)域的課程,為學(xué)生日后走向工作崗位做好鋪墊。對(duì)數(shù)控加工教學(xué)圍繞的一個(gè)最主要的中心思想就是讓學(xué)生學(xué)會(huì),在此要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式(即老師的講授式),把學(xué)生們的被動(dòng)接收變成主動(dòng)探索。淡化期中期末考試的比例,取而代之的是每個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)的考核。這種模式不但轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,對(duì)老師的要求也很高,要求老師不但要熟練掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí),而且隨時(shí)可以協(xié)助學(xué)生解決問題。1?準(zhǔn)確定位,明確目標(biāo)本課程是我院工科類普通?？茩C(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)的一門專業(yè)拓展領(lǐng)域課程。注重對(duì)學(xué)生在數(shù)控加工和數(shù)控技術(shù)方面理論知識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)際操作動(dòng)手方面基本素質(zhì)的培養(yǎng)。通過本課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生理解數(shù)控加工的基本概念,熟悉數(shù)控機(jī)床各組成部分的結(jié)構(gòu)及其控制原理,掌握常見數(shù)控加工方法的加工工藝、編程與數(shù)控機(jī)床操作,具有應(yīng)用數(shù)控加工技術(shù)的基本技能。2?合理引導(dǎo),激發(fā)動(dòng)力在教授《數(shù)控加工技術(shù)》課程的初始階段,為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床的感性認(rèn)識(shí),教師應(yīng)先組織學(xué)生去觀看相關(guān)的視頻資料,用一組先進(jìn)的制造設(shè)備(如多軸加工中心)加工一個(gè)完整的零件,突出展現(xiàn)加工中心的自動(dòng)化程度和柔性制造的特點(diǎn),吸引學(xué)生們的視覺,引發(fā)學(xué)生們主動(dòng)探索的欲望。其次進(jìn)入加工車間參觀。明確參觀的目的。即初識(shí)數(shù)控機(jī)床,了解機(jī)床的各種運(yùn)動(dòng),機(jī)床加工表面的特點(diǎn);做好項(xiàng)目記錄。告訴學(xué)生參觀的方法,讓學(xué)生懂得發(fā)現(xiàn)問題,帶著疑問參觀,對(duì)項(xiàng)目中涉及的問題做好記錄;總結(jié)觀察結(jié)果。觀察之后各組學(xué)生一起交流總結(jié)各數(shù)控機(jī)床的組成特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn),以及各數(shù)控機(jī)床的坐標(biāo)軸方向,加工表面的特點(diǎn);利用觀察結(jié)果,分析其它數(shù)控機(jī)床的類型。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,要求學(xué)生明確觀察的目的,提高觀察的興趣,并傾注充分的注意,然后通過積極思維,從現(xiàn)象看本質(zhì),達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的[1]。3?模塊化,項(xiàng)目式對(duì)于數(shù)控加工而言,用這種模式非常的有利?？梢园逊殖扇竽K數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心。數(shù)控車又可以分成小的項(xiàng)目,采用任務(wù)引領(lǐng)式的項(xiàng)目教學(xué)方法。結(jié)合趙志群博士提出的“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的工作過程系統(tǒng)化職教理念,在模塊教學(xué)中多采用任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)方法,即結(jié)合職業(yè)活動(dòng)實(shí)際,將技能教學(xué)課題定為一項(xiàng)項(xiàng)的工作任務(wù),通過學(xué)生完成一系列的工作任務(wù)來將所有涉及到的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能串聯(lián)起來進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。工作任務(wù)的邏輯形式存在遞進(jìn)式、并列式、流程式三種[2]。4?運(yùn)用得當(dāng),事半功倍教學(xué)改革的目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠更加好的掌握職業(yè)技能,而并非生搬硬套某一種模式。教無定法,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況需要隨時(shí)調(diào)整。在基本的知識(shí)和加工工藝方面還是要依靠教師的講授,培養(yǎng)扎實(shí)的功底。如果對(duì)笛卡爾坐標(biāo)系都不會(huì)判斷,搞不懂X、Y、Z,U、V、W,A、B、C能夠手動(dòng)編制出合理的程序那恐怕是不可能的事。由于學(xué)院教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制,現(xiàn)有的數(shù)控教學(xué)資源和班級(jí)學(xué)生數(shù)相比相對(duì)比較匱乏,各類數(shù)控設(shè)備均不能保證所有同學(xué)同時(shí)操作數(shù)控加工設(shè)備,另外即使現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備能夠滿足所有同學(xué)同時(shí)實(shí)訓(xùn)的需求,學(xué)院也沒有足夠數(shù)量的指導(dǎo)教師來同時(shí)指導(dǎo)如此眾多的學(xué)生。進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)是便于實(shí)訓(xùn)的管理,但是同時(shí)存在很多弊端,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。4.1?實(shí)訓(xùn)效果不佳由于數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)是安排在數(shù)控加工技術(shù)課程結(jié)束之后,而原先數(shù)控加工技術(shù)每周4～6節(jié)課,上課時(shí)間分散,數(shù)控加工技術(shù)課程的實(shí)訓(xùn)則在學(xué)期后期3個(gè)班先后進(jìn)行,所以常常出現(xiàn)在幾周內(nèi)實(shí)訓(xùn)扎堆的現(xiàn)象,由于時(shí)間較集中而學(xué)生人數(shù)多,設(shè)備數(shù)量很少,勢(shì)必會(huì)影響實(shí)訓(xùn)效果。4.2?實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率不高綜合實(shí)訓(xùn)集中在學(xué)期后期,數(shù)控實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用主要集中在學(xué)期后期,而在其他時(shí)間設(shè)備處于閑置狀態(tài),不能充分發(fā)揮數(shù)控設(shè)備的作用,造成嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。4.3?存在安全隱患數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)存在一定危險(xiǎn)性,從我企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)來看,必須要一名實(shí)訓(xùn)老師負(fù)責(zé)一臺(tái)設(shè)備,在短時(shí)間內(nèi)有大量學(xué)生實(shí)訓(xùn),由于師資嚴(yán)重缺乏,在學(xué)生管理上勢(shì)必存在一定的困難,很容易引發(fā)安全事故。教學(xué)改革的一部分內(nèi)容就是把集中實(shí)訓(xùn)改成上課的項(xiàng)目任務(wù),把實(shí)習(xí)車間搬到機(jī)房,用宇龍仿真軟件來仿真完成,讓一名生一臺(tái)計(jì)算機(jī),在把學(xué)習(xí)的項(xiàng)目完成后,學(xué)生已經(jīng)對(duì)機(jī)床的操作,數(shù)控系統(tǒng)的操作熟練掌握,同時(shí)對(duì)數(shù)控程序的輸入和加工調(diào)試熟練。不但避免了安全事故同時(shí)可以提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的效果。盡管仿真和實(shí)際工作有一定的區(qū)別,對(duì)于數(shù)控加工而言,用半學(xué)期時(shí)間學(xué)習(xí),僅僅是數(shù)控加工的初期階段。把基本功掌握扎實(shí)了才能在后面實(shí)際工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)中迅速進(jìn)入狀態(tài)。這也正是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要的功能。5?分散考核,全面評(píng)估數(shù)控加工的知識(shí)面廣,從全國(guó)數(shù)控技能大賽可以看出,都是理論+仿真+實(shí)操。這也是我們改革一種方向。通過項(xiàng)目化的考核,督促學(xué)生在完成不同項(xiàng)目的時(shí)候掌握更多的新知識(shí)。不再是唯一的答案。對(duì)于知識(shí)不需要死記硬背。只要是能夠加工出合格的零件,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)新。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是項(xiàng)目圖紙。按照仿真加工的零件質(zhì)量給分。按照項(xiàng)目完成的情況給分,考核學(xué)生編程、加工、工藝處理和對(duì)機(jī)床操作的綜合知識(shí)運(yùn)用能力,現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。教師根據(jù)情況綜合評(píng)估學(xué)生成績(jī)。6?結(jié)語(yǔ)總之,實(shí)施教學(xué)改革,推動(dòng)教學(xué)革新,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,為學(xué)生提供了更加有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境,經(jīng)過眾多職業(yè)教育學(xué)家、學(xué)校的管理者和廣大的職業(yè)教師積極的理論研究,廣泛的實(shí)踐探索,不但可以動(dòng)用現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合演練,而且在整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)了學(xué)生主體作用。充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向,使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。[3]