2024年會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本（二篇）

第6頁(yè)共6頁(yè)2024年會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本本次實(shí)習(xí)旨在使學(xué)生深入了解和掌握會(huì)計(jì)流程的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)及其具體操作，包括賬戶內(nèi)容與基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、借貸賬戶法記賬規(guī)則的掌握、賬戶開設(shè)與登記的流程、會(huì)計(jì)分錄的編制、原始憑證的填制與審核，以及基于原始憑證的記賬憑證編制方法。通過(guò)這一系列實(shí)踐，學(xué)生將能夠形成對(duì)會(huì)計(jì)工作的深刻理性認(rèn)識(shí)，并熟練掌握會(huì)計(jì)基本操作技能，為未來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)于師德培訓(xùn)的學(xué)習(xí)體會(huì)，經(jīng)過(guò)學(xué)校的系統(tǒng)培訓(xùn)和《教學(xué)綱要》的深入解讀，我深感當(dāng)前教育教學(xué)中，切合實(shí)際、適時(shí)而為的重要性。高尚的師德是教師職業(yè)的核心，失去德行的教師已失去教育的本質(zhì)。中西雖在師道觀念上存在差異，但對(duì)教師職業(yè)道德的強(qiáng)調(diào)卻是一致的。我國(guó)自古便強(qiáng)調(diào)教師需為人師表、以身立教，通過(guò)人格感化學(xué)生。西方亦重視教師道德對(duì)學(xué)生人格的影響。赫爾巴特曾指出：“教學(xué)若無(wú)道德教育，則失去其目的?！边@要求教師的教育教學(xué)行為必須富有教育性?，F(xiàn)代教育目標(biāo)已發(fā)生顯著變化，要求教師不僅要傳授知識(shí)，更要促進(jìn)學(xué)生人格的建設(shè)性變化。因此，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求不僅限于知識(shí)與技能的發(fā)展，更需提升教師的專業(yè)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與專業(yè)精神在知行與道德層面的高度統(tǒng)一。這凸顯了成為符合師德標(biāo)準(zhǔn)的教師的挑戰(zhàn)性。盡管教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”和“園丁”，但實(shí)質(zhì)上我們?nèi)允侨?，需不斷自我提升與完善。師德建設(shè)作為教師職業(yè)發(fā)展的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)教師整體發(fā)展具有特殊而重大的意義。師德建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，實(shí)現(xiàn)兩者的一體化至關(guān)重要。當(dāng)前，教師專業(yè)發(fā)展中技術(shù)至上的傾向仍占主導(dǎo)，加之社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，如何將師德建設(shè)與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，是我們亟待探討的問(wèn)題。教師專業(yè)發(fā)展具有階段性特征，不同階段面臨不同的發(fā)展任務(wù)與挑戰(zhàn)。因此，師德建設(shè)應(yīng)適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的階段特征，明確目標(biāo)，并在內(nèi)容與方法上有所側(cè)重。師德教育作為師德建設(shè)的重要組成部分，應(yīng)與教師的專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。專業(yè)實(shí)踐是教師師德形成與發(fā)展的主要場(chǎng)所，也是師德建設(shè)的重要途徑。教師需在專業(yè)實(shí)踐中形成并發(fā)展優(yōu)良品質(zhì)，將專業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為自身品質(zhì)。當(dāng)前的師德教育存在內(nèi)容片面、方法單一的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為過(guò)于依賴宣傳說(shuō)教，脫離教師專業(yè)實(shí)踐。為改變這一狀況，我們應(yīng)樹立以人為本的師德教育理念，尊重教師的個(gè)性化需求，使其成為師德建設(shè)的主體。同時(shí)，構(gòu)建開放、靈活、多樣的師德教育模式，鼓勵(lì)教師間的合作討論與個(gè)體實(shí)踐反思，以自我觀察、體驗(yàn)、反思為手段，實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)、更新與完善。這樣的師德教育才能真正深入教師心靈，激發(fā)其內(nèi)在道德需求，推動(dòng)教師職業(yè)道德的提升。2024年會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本（二）經(jīng)過(guò)一學(xué)期多的學(xué)習(xí)，我們遵循教師的指導(dǎo)，進(jìn)行了為期兩周的會(huì)計(jì)手工實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，我們?nèi)娑钊氲乩斫饬耸止び涃~的程序和方法，進(jìn)行了全真的實(shí)踐操作。實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們采用三人一組的形式，由一位組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)兩位組員，共同進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的操作。首先，我們依據(jù)實(shí)驗(yàn)資料的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)摘要編制會(huì)計(jì)分錄，接著設(shè)置t字賬，編制科目匯總表，開設(shè)并登記總賬的期初余額，再根據(jù)科目匯總表登記總賬并進(jìn)行結(jié)賬，最后根據(jù)總賬及其他相關(guān)資料編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表和現(xiàn)金流量表。在小組中，我負(fù)責(zé)編寫會(huì)計(jì)分錄、根據(jù)科目匯總表登記總賬以及登記記賬憑證的任務(wù)。在實(shí)際操作記賬憑證時(shí)，我意識(shí)到理論知識(shí)與實(shí)踐之間的差距，例如混淆了借方和貸方科目的金額，忘記在存根聯(lián)上填寫日期等。在編寫分錄的過(guò)程中，雖然看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際操作時(shí)卻常出現(xiàn)錯(cuò)誤，如看錯(cuò)金額欄的位置，忘記寫明細(xì)賬的會(huì)計(jì)科目，或者未清除空白的金額欄等。然而，隨著幾天的熟悉，這些錯(cuò)誤逐漸減少，手工操作的效率也有所提升。此外，我建議在未來(lái)的實(shí)習(xí)中，可以模擬更真實(shí)的環(huán)境，如小組成員分別擔(dān)任出納、會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)主管的角色，實(shí)行崗位輪