差異教學(xué)工作總結(jié)

差異教學(xué)工作總結(jié)差異教學(xué)工作總結(jié)1中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)屬于基礎(chǔ)知識(shí)。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。我們必須更新教育理念，探索教育模式，改革教育方法。中學(xué)教育承上啟下，因此，要求學(xué)生掌握中學(xué)階段的內(nèi)容顯得極為重要。在我國(guó)現(xiàn)有的國(guó)情下，既要實(shí)施素質(zhì)教育，同時(shí)又不能回避學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)尖銳的矛盾。在高中物理學(xué)習(xí)中，兩級(jí)分化的問(wèn)題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。然而，因材施教一直是一個(gè)喊得很響的口號(hào)，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒(méi)有落到實(shí)處。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異,對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境,協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求,把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中,使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策略高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異明顯,根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異進(jìn)行高中物理分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)將給不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)造各不相同的物理學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上物理成績(jī)都能得到提高和進(jìn)步,從而達(dá)到全面提高高中物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的一、分層教學(xué)的實(shí)施根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及接受能力不同的特點(diǎn)，我近年來(lái)在教學(xué)中采用了分層教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，收到了較好的教學(xué)效果。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，必須做好以下幾個(gè)方面的工作。1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。我在接手一個(gè)新班的時(shí)候，便1用一套難易適中的題目對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后按照學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)將各班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績(jī)組，C組為成績(jī)優(yōu)秀組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過(guò)程中一定要避免使用差生這樣的詞語(yǔ)，我在分組時(shí)便是這樣對(duì)學(xué)生講的，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競(jìng)賽組，同時(shí)我還用了另一種說(shuō)法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學(xué)生即使分在了A組也不會(huì)有什么自卑感。同時(shí)我對(duì)學(xué)生說(shuō)，我們的分組只是暫時(shí)的，每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級(jí)小組的學(xué)習(xí)。2、分層備課。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對(duì)各個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對(duì)不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時(shí)充分考慮。3、分層授課。進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過(guò)程中，有點(diǎn)象復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課，因此，課堂教學(xué)時(shí)如何進(jìn)行便是一個(gè)問(wèn)題。以高二物理《帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》為例，我在課堂教學(xué)中是這樣處理教材的：在給全班學(xué)生復(fù)習(xí)了高一的直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)與平拋運(yùn)動(dòng)概念及解題規(guī)律之后，我便給學(xué)生講解帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的解題策略，然后用通過(guò)具體的例子進(jìn)行講解，這時(shí)，我對(duì)不同小組的同學(xué)提出了如下不同的要求。我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)，在今天的例子中，例1和例2是教材中的.例題，對(duì)A組的同學(xué)必須作出要求，用另外的話說(shuō)，也就是A組的同學(xué)對(duì)例1和例2必須切實(shí)掌握。對(duì)于B組的同學(xué)，我除要求它們掌握A組的例題外，還要求他們能用能量的觀點(diǎn)解決帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)。對(duì)C組的同學(xué)我除了要求他們掌握B組的問(wèn)題外，對(duì)C組學(xué)生的綜合能力我提出了更高的要求，以此來(lái)培養(yǎng)他們的綜合能力。由于我在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了對(duì)各組同學(xué)的具體要求，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中便根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，學(xué)生便不會(huì)出現(xiàn)因聽(tīng)不懂例題的內(nèi)容而在課上睡覺(jué)現(xiàn)象。4、分層輔導(dǎo)。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課后，在課外的輔導(dǎo)方面我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，收到了較好的效果。二、分層教學(xué)中的體會(huì)：1、因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，并對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的要求，真正使因材實(shí)教落到了實(shí)處。2、對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，這樣能使每個(gè)學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲，兼顧了后進(jìn)生，學(xué)生在課堂上學(xué)得懂，聽(tīng)得明，作業(yè)做得會(huì)，這便是學(xué)習(xí)上的一種良性循環(huán)。3、在分組的過(guò)程中以A、B、C組出現(xiàn)，而不出現(xiàn)差生等詞語(yǔ)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。此外，在課堂上，某些A組的同學(xué)能聽(tīng)懂一些B組的內(nèi)容，B組的一些同學(xué)能聽(tīng)懂一些C組的內(nèi)容，這增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。4、在輔導(dǎo)的過(guò)程中，讓C組的同學(xué)輔導(dǎo)B組同學(xué)，B組同學(xué)輔導(dǎo)A組同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)又減輕了教師的負(fù)責(zé)，使教師有更多的時(shí)間和精力做其它教學(xué)方面的工作。5、使用分層教學(xué)，在測(cè)驗(yàn)時(shí)學(xué)生可以自主選擇試卷，學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约旱臏y(cè)驗(yàn)成績(jī)過(guò)低而抬不起頭，不少同學(xué)都愿意選擇上一個(gè)小組的試題以顯示自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，這增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要使因材施教落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。當(dāng)然，我對(duì)分層教學(xué)的有關(guān)理論及實(shí)踐仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中來(lái)。差異教學(xué)工作總結(jié)2一年來(lái)，課題組全體教師緊緊圍繞市教育局工作要求與目標(biāo)，以整體推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，深入開(kāi)展教學(xué)研究，并在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和幫助下，我們加強(qiáng)教研力度。以課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)為主攻方向，努力提高課堂教學(xué)效率，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最優(yōu)發(fā)展?，F(xiàn)將我課題組一年以來(lái)的工作作如下總結(jié)：一、堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高教師專業(yè)化是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)，因此，本學(xué)期學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，立足校本，挖掘校本資源，發(fā)揮學(xué)校骨干教師作用，有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行校本培訓(xùn)，措施得力，目標(biāo)明確，形式多樣。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)討論，更新觀念，探討新策略，利用新方法組織好課堂教學(xué)，在實(shí)踐中不斷提高自身的素質(zhì)，讓教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型、科研型轉(zhuǎn)變。為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們教研組利用每個(gè)星期四業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間組織教師進(jìn)行研討，學(xué)習(xí)各年段的教材介紹和優(yōu)秀課改案例，了解教研課改信息，善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識(shí)。不光如此，我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫(xiě)論文。二、積極參加和開(kāi)展教研活動(dòng)我們每學(xué)期初教研活動(dòng)有計(jì)劃，學(xué)期末教研活動(dòng)有總結(jié)。為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)效益，我們堅(jiān)持開(kāi)展聽(tīng)、評(píng)、說(shuō)課活動(dòng)。且把這個(gè)活動(dòng)作為一個(gè)重要的教研活動(dòng)。本學(xué)期，我們組繼續(xù)按教導(dǎo)處的計(jì)劃，如實(shí)開(kāi)展了“三個(gè)一”活動(dòng)，每位老師都能在期初向教研組長(zhǎng)報(bào)送開(kāi)課課題和時(shí)間，認(rèn)真按照“集體備課、集思廣益——分頭做課、共同評(píng)議——反思總結(jié)、內(nèi)化吸收”的步驟進(jìn)行，聽(tīng)課后認(rèn)真評(píng)課，及時(shí)反饋，如教學(xué)內(nèi)容安排否恰當(dāng)。難點(diǎn)是否突破，教法是否得當(dāng)，教學(xué)手段的使用，教學(xué)思想、方法的滲透。是否符合素質(zhì)教育的要求，老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯，全面的評(píng)論、探討。參加其他學(xué)校的教研活動(dòng)，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。三、健全科研制度，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理課題組都能在每月設(shè)定一個(gè)檢查重點(diǎn)，嚴(yán)格按照課程計(jì)劃，強(qiáng)化教學(xué)法規(guī)意識(shí)，加強(qiáng)課程計(jì)劃的執(zhí)行和管理，做到“開(kāi)齊、開(kāi)足、教好”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，把教研工作做細(xì)、做實(shí)，繼續(xù)堅(jiān)持每月的考核檢查制度。加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)行為的管理，特別是學(xué)生的作業(yè)布置與批改，數(shù)學(xué)組老師都能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)的批改及時(shí)、認(rèn)真、細(xì)致、規(guī)范，一部分老師并能及時(shí)分析反思，適時(shí)地采取補(bǔ)救措施，使本學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量能有突破性地提高。四、對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施研究通過(guò)各種手段對(duì)課題實(shí)施情況及時(shí)反饋，通過(guò)論文等形式對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行階段性總結(jié)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生圍繞研究問(wèn)題，利用各種渠道提供的信息與資源，根據(jù)自己的實(shí)際和知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的思考、探索。圍繞研究的問(wèn)題分析、處理信息。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)協(xié)商和辯論，對(duì)當(dāng)前的`問(wèn)題擺出各自的看法、論據(jù)、及有關(guān)材料，并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論，從而完善自己的研究成果。這個(gè)環(huán)節(jié)都達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：(1)通過(guò)協(xié)作小組的集體研究活動(dòng)，激發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮芯繂?wèn)題的態(tài)度，感受到與他人合作的愉快，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的精神。(2)小組協(xié)作完善研究成果。五、存在的問(wèn)題與困惑盡管課題研究取得了一定的成果，但也存在一些問(wèn)題與不足。表現(xiàn)在：課件制作水平還需要進(jìn)一步提高，多媒體網(wǎng)絡(luò)建設(shè)還需要進(jìn)一步完善，課程資源還需要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，課堂教學(xué)模式的研究還需要進(jìn)一步深入。今后設(shè)想：多舉辦課件制作知識(shí)講座，進(jìn)一步提高課件制作水平，提高多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平，繼續(xù)在全校營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)氛圍，進(jìn)一步開(kāi)展集體備課、集體教研等活動(dòng)，提高科研水平，用科研水平的大提高來(lái)推動(dòng)學(xué)校教育、教學(xué)水平的提高?？傊?，我們課題組經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力，取得了一定成績(jī)，但也存在一些不足之處，今后，我們將再接再厲，繼續(xù)開(kāi)展課題研究工作，為學(xué)校的科研工作，為落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略，盡我們的最大努力。差異教學(xué)工作總結(jié)3光陰荏苒，又一個(gè)充滿挑戰(zhàn)、富有收獲的學(xué)期結(jié)束了。這學(xué)期可以說(shuō)緊張忙碌而收獲豐厚，全體課題組教師在繼續(xù)推進(jìn)“抓三大建設(shè)，重跟蹤培養(yǎng)，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)”這一學(xué)校特色的同時(shí)，以“課程，課堂教學(xué)改革”為重點(diǎn)，保持“問(wèn)題即課題，教學(xué)即教研”的科研狀態(tài)，落實(shí)“輕負(fù)荷，高質(zhì)量”的教學(xué)方針，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)“不斷超越，持續(xù)發(fā)展”，從而突出教研組特色。一、重視學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究。1、不斷汲取新課程理念教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求。要確立科學(xué)、先進(jìn)的教育理念，就必須讓學(xué)習(xí)的步伐緊跟新課程的進(jìn)行。本學(xué)期教研組組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等有關(guān)課程改革的資料，加深對(duì)其內(nèi)涵的理解和把握。同時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《教育新理念》、《建設(shè)新課程、從理論到行動(dòng)》等專著，引領(lǐng)教師以新的理念來(lái)指導(dǎo)、闡釋、調(diào)整自己的教育教學(xué)行為。2、積極構(gòu)建研究型群體,讓課題研究走在理性的實(shí)踐大道上.開(kāi)展"學(xué)-研-講-評(píng)-改"系列活動(dòng)。"學(xué)"即定向?qū)W習(xí)；"研"即專題定向研討；"講"即確定教師嘗試執(zhí)教教研課；"評(píng)"即結(jié)合學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)行課堂教學(xué)的評(píng)議；"改"即在評(píng)議的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善。各年級(jí)組在全體參與、共同研究、準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上推出上檔次的教研活動(dòng)課。由年級(jí)組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員先確定研究專題，學(xué)習(xí)有關(guān)這專題的論文、理論，然后每位老師以學(xué)習(xí)的理論為指導(dǎo),自己獨(dú)立備出能代表近階段最高水平的課,在周四課堂教學(xué)展中展示自己,如五年級(jí)推出研究專題：自主探索，體驗(yàn)快樂(lè)；三年級(jí)推出研究專題：讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等，本次活動(dòng)取得了圓滿成功,得到大家的一致好評(píng)。二、做好教學(xué)常規(guī)，提升教學(xué)質(zhì)量教學(xué)常規(guī)是否扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)，直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此我們數(shù)學(xué)組要求教研組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程性監(jiān)督、管理及調(diào)控，每月即時(shí)將各組員的備課情況、上課情況、作業(yè)布置與批改等進(jìn)行組內(nèi)通報(bào)，詳細(xì)要求如下：備課：把備課作為教師個(gè)性化創(chuàng)造過(guò)程的真實(shí)記錄，變備“課”為備“人”，變備“形”為備“神”，要精心備課，擴(kuò)大學(xué)生課堂實(shí)踐的.空間，注重三維目標(biāo)的落實(shí)，注重形成個(gè)性化的設(shè)計(jì)方案，努力探索出一條學(xué)生“能學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有情趣”的有效途徑，努力做到每節(jié)課成為每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的廣闊天地。充分發(fā)揮集體備課的作用，年級(jí)組長(zhǎng)每周二召集組員開(kāi)研討會(huì)，作好記錄，以課前教師的個(gè)性化教案為主，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)教學(xué)后記，記錄自己的教學(xué)反思，切實(shí)提高教學(xué)水平。作業(yè)：強(qiáng)調(diào)教師要精心選擇練習(xí)題，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，同一備課組老師商議每周練習(xí)題。作業(yè)要精心批改，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)達(dá)到鞏固、提高、反饋所學(xué)知識(shí)的目的。聽(tīng)課：提倡組內(nèi)教師多聽(tīng)“推門(mén)課”“邀請(qǐng)課”、“研討課”，切實(shí)提高每位教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平，要求每位教師每月至少聽(tīng)同組老師兩節(jié)課，要有記錄與評(píng)議，使上課的老師都能有進(jìn)步。三、提高教科研活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)為了讓更多的老師參與到課改的浪潮中來(lái)，及時(shí)準(zhǔn)確地了解教改新動(dòng)態(tài)，扎實(shí)有效地推進(jìn)課程改革。本學(xué)期約１2人參加其他學(xué)校的教研活動(dòng)，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校就申請(qǐng)舉行數(shù)學(xué)教學(xué)公開(kāi)教學(xué)觀摩活動(dòng)，本學(xué)期所有數(shù)學(xué)教師都能積極認(rèn)真參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，將學(xué)習(xí)的理論與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，努力撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，積極參加省市等論文的評(píng)比活動(dòng)。四、重抓奧數(shù)特色，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)究竟給學(xué)生帶來(lái)了什么？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再僅僅是數(shù)學(xué)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決、數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注史料、數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的背景、數(shù)學(xué)家的介紹、數(shù)學(xué)在現(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用等，這些如果只靠數(shù)學(xué)課堂四十分鐘的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而數(shù)學(xué)興趣活動(dòng)的開(kāi)展為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了更為廣闊的空間。為了讓我們的數(shù)學(xué)達(dá)到“寓教于思、寓教于樂(lè)、寓教于趣”的效果，我們?cè)诿恐芰_(kāi)展數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng)，低年級(jí)以基礎(chǔ)思維訓(xùn)練為主要內(nèi)容；中年級(jí)主要內(nèi)容為數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)謎語(yǔ)、趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)講座、課外閱讀等；高年級(jí)增加生活中的數(shù)學(xué)、智能趣題、讀報(bào)用報(bào)、思維訓(xùn)練、賽前集訓(xùn)等。同年級(jí)的老師進(jìn)行集體備課，教學(xué)內(nèi)容精挑細(xì)選，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了更為廣闊的時(shí)空。各班開(kāi)設(shè)富有班級(jí)特色的“數(shù)學(xué)角”，如“數(shù)學(xué)圖書(shū)角、數(shù)學(xué)樂(lè)園、數(shù)學(xué)擂臺(tái)”等。由于我們擁有一支素質(zhì)精良、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教練員隊(duì)伍，本次由管琦紅輔導(dǎo)的“小數(shù)報(bào)”競(jìng)賽我校取得了可喜的成績(jī)，碩果累累無(wú)不傾注著領(lǐng)導(dǎo)和老師們團(tuán)體協(xié)作的精神?？傊?，“學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境”短短的12個(gè)字充分概括了我們教學(xué)教研的方向與精髓,唯有我們?cè)谶@浩瀚的教海中乘風(fēng)破浪、勇于開(kāi)拓，才能在課程改革的礁石上激起一朵朵美麗的浪花。差異教學(xué)工作總結(jié)4作為小班化教學(xué)研究成果的深化，差異教學(xué)又為我們的教學(xué)工作提供了良好的契機(jī)。經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐，在差異教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我們?nèi)〉昧撕芏鄬氋F的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)對(duì)前一段時(shí)間的探索研究進(jìn)行總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)以后教學(xué)的指導(dǎo)。一、差異教學(xué)課題研究的實(shí)施過(guò)程（一）全面分析尊重差異1、學(xué)情分析由于家庭或自身或教師的原因，學(xué)生在成績(jī)上參差不齊。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品德等方面存在著很大的差異。此外，學(xué)生還存在著自律能力的差異：有的學(xué)生自律能力較強(qiáng)，能較好的完成課業(yè)；但也有些學(xué)生自律能力很低，課上聽(tīng)講不認(rèn)真，作業(yè)完成的質(zhì)量較差；有些學(xué)生甚至對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)老師有抵觸情緒。以上諸多差異，使課堂教學(xué)的整體提高面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2、教情分析我校是一所普通農(nóng)村小校，擁有一線教師20人。教師層次和教學(xué)水平懸殊較大，教師資源的不平衡，使教師之間也存在著很大的差異，這種師資上的差異，又會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)情感和世界觀等方面產(chǎn)生新的差異。多年來(lái)，為了彌補(bǔ)教學(xué)上的差異，完善管理，我們一直在摸索和探討對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層管理。差異是客觀的、永恒的，教學(xué)中尊重差異就是尊重教育規(guī)律。（二）健全機(jī)構(gòu)確定主題面對(duì)差異，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，學(xué)校成立了差異教學(xué)課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任課題組組長(zhǎng)，教學(xué)副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)及教學(xué)骨干為課題組組員，負(fù)責(zé)課題研究的具體工作。課題組全體成員在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下認(rèn)真分析了我校的生源狀況、學(xué)習(xí)狀況以及班級(jí)間的成績(jī)差異，著重分析了形成這種差異的主要原因。大家一致認(rèn)為原有的教學(xué)模式不能充分滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)需要，單一的教學(xué)方法也無(wú)法適應(yīng)差異學(xué)生個(gè)體，教育理念急需更新。要想挖掘每一學(xué)生個(gè)體在不同方面的潛力，需要擴(kuò)展新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)新課程。作為久旱的甘露，學(xué)校原有小班化教學(xué)課題研究成果下轉(zhuǎn)化的差異教學(xué)正好迎合了我們的教育需求。差異教學(xué)研究是我們進(jìn)一步深化新課程改革、推進(jìn)教育發(fā)展的良好契機(jī)，是實(shí)現(xiàn)教育跨越發(fā)展、助推我校騰飛的大好時(shí)機(jī)。（三）依托差異，分析差異，消除差異。在課題的.管理方面，我們實(shí)施統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分層管理，依托教研組，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)。教研組長(zhǎng)對(duì)課題研究非常熱衷，他們組織全組教師分析學(xué)生情況、利用學(xué)科特點(diǎn)，在課題研究方面精益求精。從學(xué)生的差異分層入手，設(shè)定差異性目標(biāo)，并在施教過(guò)程中體現(xiàn)差異分層。首先，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)將班級(jí)學(xué)生分成A、B、C三層，A層為優(yōu)秀生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有濃厚的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。他們中的大部分可以自學(xué)達(dá)標(biāo)，較難知識(shí)需要幫助達(dá)標(biāo)。B層為中等生，他們對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)中等（或不太穩(wěn)定）；有些學(xué)生比較聰明但不夠努力；有些雖認(rèn)真刻苦，但學(xué)習(xí)方法欠妥。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，B層學(xué)生中的部分同學(xué)可以自學(xué)達(dá)標(biāo)，部分需要幫助達(dá)標(biāo)。C層為“學(xué)困生”。該層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差，語(yǔ)言表達(dá)能力不太強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善；掌握語(yǔ)言知識(shí)的速度慢，不善思考，主要依靠教師的引領(lǐng)才能達(dá)標(biāo)。在關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)方面，女孩子的細(xì)致、男生思維的敏捷各有不同，在對(duì)問(wèn)題的理解上也不一定同步；在加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方面，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)合力；在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面，通過(guò)引申，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)自己感興趣的或者是有疑問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的探究。學(xué)生組成學(xué)習(xí)互動(dòng)小組（有些是教師指定）。每個(gè)小組里的學(xué)生都來(lái)自不同的層次，并按照相同的比例構(gòu)建。教師根據(jù)每組內(nèi)的學(xué)生層次設(shè)定基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。不同層次的學(xué)生完成不同層次的的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種組合突出主體間差異性資源的互動(dòng)關(guān)系，立足差異、利用差異，這樣既注重學(xué)生的合作意識(shí)，又強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，著力激發(fā)學(xué)生差異互補(bǔ)、不斷追求進(jìn)步的內(nèi)在活力?！搬槍?duì)每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的差異評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的催化劑”是教師的教學(xué)感言。全組教師非常重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，基于學(xué)生差異，賦予差異性評(píng)價(jià)是在差異教學(xué)中的一個(gè)最大的亮點(diǎn)。他們認(rèn)為基礎(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)后有自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差，進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，應(yīng)盡量尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時(shí)常得到成功的喜悅。（四）、開(kāi)展教學(xué)技能大賽、助推課題研究。1、為了進(jìn)一步推進(jìn)差異教學(xué)課題研究，踐行差異教學(xué)理論，學(xué)校在全組中開(kāi)展了展示課大賽。開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)，旨在助推差異教學(xué)課題研究向更深層次發(fā)展，充分體現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，為進(jìn)一步展示教師的教學(xué)智慧搭建平臺(tái)。賽課中大家立足差異，包容不足；聚焦課堂，注重實(shí)效。老教師凝練精髓、游刃有余；新教師師生互動(dòng)、教法新穎。這是一次基于同一教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)教法差異的又一大型的教學(xué)活動(dòng)。2、隨著差異教學(xué)課題研究的進(jìn)一步深入，全體教師倍感差異教學(xué)在新課程改革中的必要性和迫切性。課題研究由起初的學(xué)校力推，變成了教師的主動(dòng)追求。至此之際，我們又組織了學(xué)校推薦文章、教師進(jìn)行專題研討等活動(dòng)，有意引領(lǐng)課題研究由課堂實(shí)踐向理論提升方向發(fā)展。二、差異教學(xué)研究對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響。1、差異教學(xué)研究使我?！把芯拷虒W(xué)理論、重視教育科研”蔚然成風(fēng)。差異教學(xué)的研究讓全體教師重新審視過(guò)去的教學(xué)模式和教學(xué)理念。真正認(rèn)識(shí)到先進(jìn)教學(xué)理念對(duì)整個(gè)教學(xué)良性發(fā)展的巨大作用。學(xué)習(xí)教學(xué)理念，用先進(jìn)的理念和思想指導(dǎo)教學(xué)才是教育發(fā)展的真正規(guī)律。2、差異教學(xué)培養(yǎng)了教師敢于探究、不怕困難的科研精神。探究思想和科學(xué)研究是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。三年的差異教學(xué)研究使我們的教師充分認(rèn)識(shí)到，教師發(fā)展的關(guān)鍵在于教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的追求和敢于探究的精神。在剛剛接到課題的時(shí)候，我們的很多教師有畏難情緒，經(jīng)過(guò)三年的努力、合作與嘗試之后，我們?nèi)〉昧撕芎玫难芯砍晒?。更重要的是，差異教學(xué)研究培養(yǎng)了全體教師不畏困難、勇于探究的科研精神。3、差異教學(xué)使我們的教學(xué)方式發(fā)生了改變差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的需要、知識(shí)和能力基礎(chǔ)，為不同的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法方式。圍繞這一原則，我們?cè)诮虒W(xué)中盡量避免單一的教學(xué)模式。興趣教學(xué)法、情景教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法等在以“尊重差異，分層教學(xué)”為主旋律的課堂教學(xué)中起到十分重要的作用；而小組競(jìng)賽、角色扮演、分組討論在培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與方面更是效果斐然。三、差異教學(xué)研究對(duì)校園文化的影響1、開(kāi)發(fā)校本課程、拓展知識(shí)領(lǐng)域；差異教學(xué)使我們立足學(xué)生的個(gè)體差異，積極研發(fā)校本課程，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，滿足學(xué)生的個(gè)性需求。三年來(lái)，我校先后開(kāi)發(fā)多種校本課程，成立多個(gè)活動(dòng)社團(tuán)，為學(xué)生的選課、學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展提供了基礎(chǔ)。2、開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)，營(yíng)造文化氛圍。為了豐富學(xué)生的校園生活，學(xué)校開(kāi)展了多元的學(xué)生活動(dòng)，旨在活動(dòng)中展示差異的個(gè)體，在參與中體驗(yàn)差異的互補(bǔ)。運(yùn)動(dòng)會(huì)、廣播操、誦讀、唱歌等多種形式的活動(dòng)極大的調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3、寓差異于管理、創(chuàng)造和諧校園教師是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，不同的教師個(gè)體之間也存在差異。立足差異、完善管理，用差異的理念管理教師，用差異的精髓管理校園，這是我們?cè)诠芾碇蝎@得的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在管理中，我們利用差異，實(shí)施管理，讓教師發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。大家在差異中相互理解，在差異中相互包容，在差異中共求發(fā)展，在差異中相互提高。在校園管理中，差異提升了品味，差異創(chuàng)造了和諧！四、差異教學(xué)的幾點(diǎn)啟示：1、任何不同的學(xué)生之間都存在著差異。這種差異受學(xué)生個(gè)體的性格、思維方式、家庭教育以及社會(huì)閱歷等諸多因素的影響，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事實(shí)。同時(shí)，由于智力發(fā)展和個(gè)人愛(ài)好等因素的影響，學(xué)生個(gè)體不同的方面也存在著差異。因此，學(xué)生與學(xué)生之間，以及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部不同方面之間也存在著差異，沒(méi)有差異的教學(xué)個(gè)體是不存在的。2、學(xué)生個(gè)體之間的差異是客觀存在的事實(shí)，而且，隨著時(shí)間的發(fā)展，差異在個(gè)體之間以及個(gè)體內(nèi)部的不同方面也會(huì)永遠(yuǎn)存在著。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但并非要求每個(gè)學(xué)生各方面均衡發(fā)展，也并非要求學(xué)生齊頭并進(jìn)，而是在各自的基礎(chǔ)上最大可能的發(fā)展。由于各個(gè)學(xué)生的先天要素和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，就決定了他們之間的差異，因此，學(xué)生是在差異中發(fā)展，差異是永恒的。3、差異教學(xué)，是在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)要求教學(xué)面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)在社會(huì)和集體的共同活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅要為學(xué)生打好全面的基礎(chǔ)，而且要在各自的基礎(chǔ)上，讓他們的潛能得到更大發(fā)展。（四）、差異教學(xué)力圖從學(xué)生差異出發(fā)，分析差異形成的原因，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣；根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，客觀公正地給予評(píng)價(jià)，激勵(lì)進(jìn)步，使內(nèi)因發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。五、成績(jī)與不足自差異教學(xué)課題研究以來(lái)，我校在教學(xué)方面取得了一些成績(jī)。最重要的是，差異教學(xué)理念融入了我們的課堂教學(xué)，提高了課堂實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，課題研究中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如有些年齡偏大的教師，思想陳舊，教學(xué)缺乏激情，師生互動(dòng)少，不利于差異教學(xué)理念的貫徹和實(shí)施；另有少數(shù)教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課堂的控制能力較弱，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)亂課現(xiàn)象。此外，課堂上教師給學(xué)生的時(shí)間較多，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成等現(xiàn)象?？傊?，差異教學(xué)研究和我們風(fēng)雨一程。期間，我們有喜悅，也有悲傷；有成功，也有迷茫。然而，更多的是收獲。差異教學(xué)研究，使我們更加深刻地感悟到：教育是一片田地，只要有耕耘定有收獲；教育是一個(gè)花園，只要有呵護(hù)必將是姹紫嫣紅、鮮花爛漫！差異教學(xué)工作總結(jié)5因材施教是“孔子教育思想的一個(gè)重要內(nèi)容，是中國(guó)古典教育思想的精華。它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的客觀實(shí)際，著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因材施教符合素質(zhì)教育的教育思想，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。我們現(xiàn)在實(shí)行的是班級(jí)授課制，這樣就會(huì)出現(xiàn)好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。要解決這個(gè)問(wèn)題，只有將因材施教的教學(xué)原則變通執(zhí)行了，那就是“差異教學(xué)”。前不久，我有幸跟萬(wàn)校長(zhǎng)到招遠(yuǎn)參加煙臺(tái)市差異教學(xué)研討會(huì)，會(huì)上聽(tīng)了幾節(jié)優(yōu)秀的體現(xiàn)差異的課堂教學(xué)展示，和一些優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)交流，使我受益匪淺，下面將我的學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下。我們一些年輕老師為什么會(huì)給個(gè)別基礎(chǔ)比較差的學(xué)生較勁兒，看那些學(xué)生老是不順眼，其原因就是沒(méi)有遵循因材施教的原則，對(duì)所有學(xué)生一樣要求，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異要求，就會(huì)使尖子生驕傲狂妄，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生喪失信心。驕傲的尖子生在班里不能起到”領(lǐng)頭雁“的作用，喪失信心的基礎(chǔ)差學(xué)生會(huì)成為班里的不穩(wěn)定因素。沒(méi)有”領(lǐng)頭雁“的帶動(dòng)，失去信心的學(xué)生又會(huì)惹事，班里學(xué)習(xí)氣氛自然不能好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性肯定不會(huì)高。如果我們對(duì)尖子生提高要求，讓他們繼續(xù)努力，在更大的范圍內(nèi)展示自己，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的差距，就會(huì)消除狂妄，不敢驕傲，向新的高度攀登；對(duì)后進(jìn)生降低要求，讓他看到成績(jī)，受到激勵(lì)，那么就會(huì)使其找回自信，努力上進(jìn)，做最好的自己。你這樣做了，就是在“分層教學(xué)”上邁出了一步。1具體到課堂教學(xué)上，我認(rèn)為如果不能實(shí)行走班制，就不能苛求老師既要照顧到尖子生，又要照顧到后進(jìn)生，那樣根本沒(méi)法操作。但是在作業(yè)的布置和要求上我可以有所區(qū)別。例如，我可以在正式作業(yè)之后布置”選做題“，明確告訴學(xué)生：基礎(chǔ)比較好正式作業(yè)不能滿足自己的同學(xué)可以選做。選做題難度大，綜合性強(qiáng)，對(duì)少數(shù)尖子生有意義，對(duì)大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有意義，因此在作業(yè)處理上可以只批改，不評(píng)講，以免占用大多數(shù)同學(xué)的課堂時(shí)間。老師可以在學(xué)生做題后，把答案給學(xué)生，讓學(xué)生自己對(duì)照研究，理解掌握。如果還有疑難問(wèn)題，老師可以抽時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，老師可降低要求，可以明確宣布：正式作業(yè)是每個(gè)同學(xué)必須認(rèn)真做好，老師要收交批改的，如果有個(gè)別同學(xué)遇到難題確實(shí)做不完，也可以不做難題，只是把題抄到作業(yè)上，留下答題的位置，等老師評(píng)講之后，自己理解了會(huì)做了再做。但是會(huì)做的基礎(chǔ)題必須認(rèn)真做好。至于哪些學(xué)生做選做題，哪些學(xué)生可以把難題空起來(lái)，老師不需要指定具體人，由學(xué)生自己決定。這就是“差異要求”。差異指導(dǎo)“是針對(duì)不同層次的學(xué)生指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法包括如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何掌握教材知識(shí)，如何糾錯(cuò)補(bǔ)差，如何對(duì)待考試，如何利用課外時(shí)間，如何確定競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，如此等等，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的指導(dǎo)。例如尖子生的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手就要在級(jí)段甚至全縣全市范圍內(nèi)確定，中等生就可以在班里確定，基礎(chǔ)特差的.學(xué)生可以把自己作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，超越了自己的昨天就是進(jìn)步，就是成功。再如學(xué)習(xí)教材，尖子生主要著眼知識(shí)體系的建立，2中等生著眼基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，基礎(chǔ)很差的學(xué)生掌握住基礎(chǔ)知識(shí)基本概念就可以了。對(duì)于考試，尖子生務(wù)求準(zhǔn)確規(guī)范地做對(duì)全部試題，中等學(xué)生則可以對(duì)難度大的高檔題予以舍棄，基礎(chǔ)差的學(xué)生則是要保證做好基礎(chǔ)題、力爭(zhēng)做一些中檔題就行了。對(duì)于不同層次的學(xué)生的指導(dǎo)好多方面都應(yīng)該是有區(qū)別的，只有一點(diǎn)是一樣的，就是都要刻苦努力，力爭(zhēng)超越自己，做最好的自己，我們必須堅(jiān)持“因材施教”的教學(xué)原則，在不能具體到每個(gè)學(xué)生的情況下，積極嘗試“差異教學(xué)”就是對(duì)因材施教教學(xué)原則的實(shí)踐。差異教學(xué)工作總結(jié)6一、實(shí)施差異教學(xué)的依據(jù)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生在興趣、能力、氣質(zhì)、性格、品質(zhì)、知識(shí)等各方面的差異，因此，在識(shí)字、寫(xiě)字、口語(yǔ)交際、閱讀與寫(xiě)作領(lǐng)域都存在著個(gè)體間的差異，及個(gè)體內(nèi)能力發(fā)展不均衡的差異。這樣就必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)、把脈問(wèn)診，從學(xué)生不同的水平，興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)教學(xué)，靈活地組織教學(xué)，多樣化地安排教學(xué)，分層遞進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。二、實(shí)施分層遞進(jìn)差異教學(xué)的內(nèi)容1、學(xué)生分層：在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力將全班分成低、中、高三個(gè)層次，具體到哪個(gè)學(xué)生屬于哪個(gè)層次，教師不僅要心中有數(shù)，而且要記錄在案，但不宜向?qū)W生公開(kāi)，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)學(xué)習(xí)情況層次能夠浮動(dòng)。2、目標(biāo)分層：本著因材施教的原則，制定出高、中、低層學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合1基本目標(biāo)：指全體學(xué)生都可以掌握的標(biāo)記、理解、簡(jiǎn)單教材設(shè)計(jì)：○2中層目標(biāo)指大部分學(xué)生可以掌握的運(yùn)用、理解、分析。○3發(fā)運(yùn)用。○展目標(biāo)指成績(jī)較好的學(xué)生可以掌握較難的綜合運(yùn)用，對(duì)知識(shí)的拓展及教材內(nèi)容的加深。3、課堂訓(xùn)練分層：基本模式，集體——分組——集體。第一次為集體同授，為分組學(xué)習(xí)提供方法的`示范和思路上的指引。分組是為教學(xué)的分層目標(biāo)服務(wù)，教師可以出示教學(xué)提綱，讓中高層學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間與自學(xué)同步。自學(xué)提綱基本包括：知識(shí)提示、反饋；學(xué)習(xí)思路及所需思考問(wèn)題提示。第二次集體包括○主要是了解2交流：學(xué)生的學(xué)習(xí)情況特別是中高層自學(xué)情況。對(duì)中高層回答的難3合作：要求針對(duì)學(xué)習(xí)度問(wèn)題進(jìn)行交流，使底層學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果。內(nèi)容分成若干小組，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入討論，不強(qiáng)求整合：通過(guò)教師總結(jié)，提示重點(diǎn)難點(diǎn)梳理知識(shí)。教學(xué)：針一致。對(duì)學(xué)生反映的共性問(wèn)題組織補(bǔ)救教學(xué)。4、作業(yè)分層根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，每章節(jié)每課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)有層次，每個(gè)層次，作業(yè)量難度大小各不相同。5、評(píng)價(jià)分層：為培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心，采用目標(biāo)參照評(píng)價(jià)，不僅應(yīng)用于課堂回答問(wèn)題，作業(yè)練習(xí)、考試命題也是如此。對(duì)中低層學(xué)生引導(dǎo)他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行自我比較，有進(jìn)步就給予表?yè)P(yáng)，不公布考試成績(jī)只指出學(xué)習(xí)的進(jìn)步與問(wèn)題，高層次學(xué)生則著重引導(dǎo)他們進(jìn)行同質(zhì)組內(nèi)的比較，鼓勵(lì)他們開(kāi)展競(jìng)賽。三、差異教學(xué)取得的效果經(jīng)過(guò)探索，實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)水平，教師的教學(xué)方法都取得了顯著變化，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（一）教師在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本，以學(xué)定教的教學(xué)理念在教學(xué)中教師體現(xiàn)以人為本，發(fā)展個(gè)性，以學(xué)定教的教學(xué)理念。尊重學(xué)生個(gè)性差異，尤其培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)方法上，主要表現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)彰顯個(gè)性，教學(xué)過(guò)程凸現(xiàn)個(gè)性，教學(xué)方法重視個(gè)性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)中，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式“自主”學(xué)生對(duì)自己學(xué)什么，有“做主”權(quán)力，可根據(jù)自己的基礎(chǔ)按照自己的意愿，自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，這在一定程度上可體現(xiàn)學(xué)生分層，目標(biāo)分層，訓(xùn)練分層的個(gè)性化學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)《向往奧運(yùn)》為例，本文可設(shè)計(jì)如下高中低不同層次的目標(biāo)。高層次：1、體會(huì)文中含義深刻的句子。2、自己動(dòng)手辦一期奧運(yùn)手抄報(bào)。中層次：1、學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)，讀音準(zhǔn)確、會(huì)默寫(xiě)并理解詞義。2、能正確有感情朗讀課文，背誦喜歡的語(yǔ)句。低層次：1、基本學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)，讀音準(zhǔn)確并會(huì)默寫(xiě)。2、能正確朗讀課文?！昂献鳌笔侵笇W(xué)習(xí)的組織形式，在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，可改變以往師生單向交流方式有助于構(gòu)建全班教學(xué)。通過(guò)師生，生生的多項(xiàng)互動(dòng)交流，形成研討氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。就如上文中提到的學(xué)習(xí)《向往奧運(yùn)》一文，在個(gè)人自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以從各自最感興趣的部分入手學(xué)習(xí)，然后再小組合作學(xué)習(xí)，全班交流匯報(bào)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取其他其他同學(xué)的學(xué)習(xí)匯報(bào)，從中吸取他人的精華，充實(shí)自己經(jīng)驗(yàn)，整合自己的認(rèn)識(shí)，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。“探究”指在實(shí)踐中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，只是通過(guò)學(xué)生的自主探究，實(shí)踐參與才能完成。這就要求教師在課堂教學(xué)中要借助課文語(yǔ)言情境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)組合中，給各層次的學(xué)生提供適合他們各自發(fā)展的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)演議等各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，陶冶情操，培養(yǎng)個(gè)性。在課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，善于拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造性地開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)有階梯有彈性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意愿、特長(zhǎng)選擇練習(xí)的方式和合作伙伴。1、制定作業(yè)量的分層要求。例如：鞏固生字詞的抄寫(xiě)作業(yè)，對(duì)平時(shí)記憶字較快的學(xué)生要求抄寫(xiě)一至二遍，對(duì)平時(shí)默寫(xiě)錯(cuò)誤較多的學(xué)生則適當(dāng)多寫(xiě)幾遍。2、做好作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)。例如：《賣火柴的小女孩》一課，我布置1朗讀課文，了如下幾項(xiàng)作業(yè)：○小女孩幾次擦燃火柴都看到了什么？2你是怎樣理解課后練習(xí)第二題的，3能根據(jù)課文合○談?wù)勀愕捏w會(huì)?！鹄硐胂笤嚲帯顿u火柴的小女孩來(lái)我家》。3、讓學(xué)生自主選擇，提高綜合能力。在班級(jí)內(nèi)每月辦一期個(gè)人小報(bào)，讓學(xué)生自主選材、自擬報(bào)名、自定刊頭、學(xué)生自由設(shè)計(jì)，自任主編，或抄或?qū)懟蚣艋蛸N，有詩(shī)有文有圖有畫(huà)，因人而異充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于不是硬性作12/24業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)發(fā)展水平自我調(diào)整，讓所有的學(xué)生有了很大發(fā)展空間。照顧學(xué)生的每個(gè)方面，學(xué)生勁頭大，實(shí)際效果好。由于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，多從學(xué)生角度考慮，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，對(duì)象分明，訓(xùn)練層次高，學(xué)生的語(yǔ)文能力也得到了很有效的提高。（三）采用分層評(píng)價(jià)形式注重個(gè)性發(fā)展1、教師評(píng)價(jià)：為高層學(xué)生指明方向，為中層學(xué)生提供進(jìn)步的階梯，把更多的關(guān)注送給低層學(xué)生。2、學(xué)生自評(píng)：一是發(fā)揮小組互動(dòng)功能，二是實(shí)施學(xué)生自我綜合評(píng)價(jià)。3、個(gè)案跟蹤評(píng)價(jià)：對(duì)低層中的特殊學(xué)生建立個(gè)案，從學(xué)習(xí)習(xí)慣，家庭教育等多方面入手，進(jìn)行有針對(duì)性地教育，由點(diǎn)及面帶動(dòng)整個(gè)低層群體遵守課堂秩序，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣。（四）教學(xué)成績(jī)?nèi)〉妹黠@效果在教學(xué)中由于目標(biāo)分層，作業(yè)分層，訓(xùn)練分層，評(píng)價(jià)分層提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使中低層學(xué)生成績(jī)有較大提高，在鄉(xiāng)中心校多次舉行的學(xué)業(yè)水平測(cè)試中我所帶班級(jí)成績(jī)均名列前茅。有多名學(xué)生的作文在《知榮辱，樹(shù)新風(fēng)》愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)活動(dòng)中和第一屆“新蕾杯全國(guó)中小學(xué)作文大賽”中獲獎(jiǎng)。[參考文獻(xiàn)]1、《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中的運(yùn)用》胡興宜主編2、《差異教學(xué)論》華國(guó)棟著3、《小學(xué)教學(xué)參考》語(yǔ)文版差異教學(xué)工作總結(jié)7時(shí)間飛逝，繁忙和有序的工作悄然而過(guò)。我校在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的具體指導(dǎo)下，差異教學(xué)項(xiàng)目在我校有序的展開(kāi)實(shí)施，差異團(tuán)隊(duì)全體成員團(tuán)結(jié)一心，不懈努力，也取得了一些成績(jī)?，F(xiàn)將本學(xué)期的工作情況匯報(bào)如下。一、差異推進(jìn)，制定計(jì)劃20__年9月13日，我校教學(xué)副校長(zhǎng)劉春蘭組織召開(kāi)了差異教學(xué)推進(jìn)會(huì)，差異團(tuán)隊(duì)成員及青年教師共40多人參加。會(huì)上多位教師進(jìn)行了差異教師經(jīng)驗(yàn)分享，交流。劉校長(zhǎng)對(duì)前期差異教學(xué)工作的肯定和總結(jié)，制訂了新學(xué)期的差異專項(xiàng)計(jì)劃。二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，內(nèi)斂素質(zhì)注重成員樂(lè)學(xué)、善思習(xí)慣的培養(yǎng)，樹(shù)立先進(jìn)教育教學(xué)理念，來(lái)拓展教師的事業(yè)，提升學(xué)員的理論基礎(chǔ)。我校差異教學(xué)全體成員結(jié)合實(shí)際閱讀《差異教學(xué)策略》一書(shū)，聚集問(wèn)題，分享心得，共享經(jīng)驗(yàn)謀發(fā)展，提高教育教學(xué)理論修養(yǎng)，提升學(xué)業(yè)素質(zhì)水平，是我們?nèi)w差異教學(xué)項(xiàng)目組成員的一項(xiàng)任務(wù)。《差異教學(xué)策略》一書(shū)補(bǔ)發(fā)到新分配的教師手中，把新教師和年輕教師納入差異小組開(kāi)始學(xué)習(xí)。成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，張福君校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)包年級(jí)環(huán)節(jié)，制定了與差異教學(xué)相配套的教研制度，繼續(xù)探索差異教學(xué)研究。三、差異示范課，建構(gòu)高效課堂課堂永遠(yuǎn)是教師的主陣地，我校教師緊緊抓住課堂教學(xué)，研究自己的課堂，學(xué)習(xí)名家的課堂，展示自己的課堂，為打造建構(gòu)高效課堂而努力，差異教學(xué)團(tuán)隊(duì)多數(shù)成員都進(jìn)行了示范課堂展示，一學(xué)期來(lái)，我們每人至少上一節(jié)公開(kāi)課。我校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主要聽(tīng)了差異教學(xué)帶頭老師的推門(mén)課，檢查了教師們對(duì)差異的學(xué)習(xí)。同時(shí)各個(gè)差異小組也開(kāi)展了互聽(tīng)互評(píng)共同研討的活動(dòng)。9月29日，董匯老師帶來(lái)了一節(jié)化學(xué)課《酸的化學(xué)性質(zhì)》；11月1日，馬越老師帶來(lái)了一節(jié)數(shù)學(xué)課《軸對(duì)稱圖形》；11月3日，劉華麗老師帶來(lái)了一節(jié)英語(yǔ)《聽(tīng)說(shuō)課》；11月3日，張季惟老師帶來(lái)了一節(jié)物理課《質(zhì)量》；11月5日，李堪秋老師帶來(lái)了一節(jié)歷史課《中國(guó)中農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》；11月29日，王繼婉老師帶來(lái)了一節(jié)英語(yǔ)閱讀課；12月2日，張?chǎng)尉昀蠋煄?lái)了一節(jié)數(shù)學(xué)課《整式的乘除復(fù)習(xí)課》。在多節(jié)觀摩課中，充分展示了我校近兩年對(duì)差異教學(xué)的研究。這些學(xué)習(xí)交流活動(dòng)使全體成員拓寬了視野，開(kāi)闊了胸懷，增長(zhǎng)了知識(shí)。上課、聽(tīng)課、評(píng)課、講座、研討，這些樣式多樣的活動(dòng)，讓我們告別了獨(dú)自學(xué)習(xí)的艱辛和枯燥，每一次活動(dòng)都得到了鍛煉和提高，每一次活動(dòng)都能受到啟發(fā)，每一次活動(dòng)的`圓滿成功，都讓我們感受到這是一個(gè)非常優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。課例研究幫助發(fā)展，在上學(xué)期的新課題基礎(chǔ)上，將課題學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于實(shí)踐。四、以研促教，更新理念差異教學(xué)理念的應(yīng)用，為我校教學(xué)工作的開(kāi)展提供了全新的思路，為教學(xué)實(shí)效的提升提供了重要的保障。學(xué)校必須重視差異教學(xué)，注重學(xué)生差異，突出以人為本的特色教育。我校以學(xué)、展、點(diǎn)、練、測(cè)為載體，推進(jìn)差異教學(xué)，積累了豐富的模式、經(jīng)驗(yàn)和案例，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)單一化分層教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升華。提出了自己的一些思考，鼓勵(lì)青年教師充分學(xué)習(xí)，充分探索，為下一段的差異教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。差異教學(xué)理念引入學(xué)校教學(xué)工作以來(lái)，老師們從理論到實(shí)踐，從掌握到升華，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高作出了重要貢獻(xiàn)。差異教學(xué)取得的效果經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、教師的教學(xué)能力都取得了顯著的變化，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1、教師在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本，以學(xué)定教的教學(xué)理念。尊重學(xué)生個(gè)性差異，尤其培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。2、在教學(xué)方法上主要體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，教學(xué)過(guò)程凸顯個(gè)性，教學(xué)方法重視個(gè)性，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。3、在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)組合中，結(jié)合各層次的學(xué)生，提供適合他們各自發(fā)展的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中，積淀情感，陶冶情操，培養(yǎng)個(gè)性教學(xué)。在教學(xué)中，由于目標(biāo)分層、作業(yè)分層、訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有較大提高。老師們繼續(xù)研究改進(jìn)教學(xué)理念和方式，為學(xué)生成才和學(xué)校發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。新課標(biāo)提出要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生興趣、能力、性格、品質(zhì)、知識(shí)等方面存在差異。以及個(gè)體內(nèi)個(gè)體間的差異。我們必須根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，從學(xué)生不同的水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，設(shè)計(jì)差異的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活組織教學(xué)，多樣化的安排教學(xué)，分層遞進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在原有基礎(chǔ)上得到提高。差異教學(xué)工作總結(jié)8我們過(guò)去的體育教學(xué)，側(cè)重于研究學(xué)生的共同性，忽視了學(xué)生的差異性，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為解決傳統(tǒng)體育教學(xué)的弊端，我們嘗試從差異性教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，去促進(jìn)學(xué)生體育素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力獲得不同層次的提高。使他們?cè)谛W(xué)階段就養(yǎng)成終身體育的意識(shí)。一、開(kāi)發(fā)體育組課改內(nèi)容資源，深化課改研究。開(kāi)發(fā)新課程內(nèi)容資源，體現(xiàn)不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面基本要求的體育課程內(nèi)容體系，是實(shí)施體育新課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，急需解決的操作層面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。1、組內(nèi)采用參與式、互動(dòng)式、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、案例的研討。2、加強(qiáng)備課制度，上一堂有關(guān)的實(shí)施差異教學(xué)的實(shí)踐課。3、加強(qiáng)體育組的教育教學(xué)研討。以課程標(biāo)準(zhǔn)為主體，結(jié)合學(xué)校的情況，創(chuàng)出自己的教育教學(xué)模式，照顧學(xué)生身體素質(zhì)差異，提高課的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身體的健康發(fā)展。二、以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，推進(jìn)課題研究。1、積極開(kāi)展教研活動(dòng)，逐步完善快樂(lè)體育的深層次研究教學(xué)的設(shè)計(jì)框架。2、重視教例、案例的積累。加強(qiáng)教師自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《差異教學(xué)論》制定好單元計(jì)劃及做好學(xué)生智能、素質(zhì)的測(cè)查。為在體育學(xué)科中實(shí)施差異教學(xué)做好鋪墊。三、立足于學(xué)生的個(gè)性差異，尋求個(gè)性心理需求。1、通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，使教師熟練并靈活運(yùn)用差異教學(xué)策略，不斷豐富和提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。2、在體育學(xué)科教學(xué)中，逐步滲透實(shí)施差異教學(xué)。使不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，身體素質(zhì)有所提高。四、在教學(xué)中的具體操作方法1、任課教師在所授年級(jí)開(kāi)展學(xué)生智能、動(dòng)機(jī)、興趣、素質(zhì)等測(cè)查工作，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為更好的實(shí)施差異教學(xué)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育做好前期準(zhǔn)備。2、教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)與刺激環(huán)境，給學(xué)生提供充分的展示空間，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展。3、在體育課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施差異教學(xué)，結(jié)合個(gè)案研究、行動(dòng)研究，有計(jì)劃，有實(shí)施，有評(píng)價(jià)。4、一體育課堂教學(xué)為主要途徑，開(kāi)展豐富多彩的課外體育活動(dòng)，實(shí)施快樂(lè)體育，讓每一個(gè)學(xué)生都能在體育活動(dòng)中獲得成功。找到健身的'樂(lè)趣。5、在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供開(kāi)放與可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富知識(shí)積累，使學(xué)生身、心健康都達(dá)到鍛煉。6、在課堂教學(xué)中給學(xué)生提出差異性、挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。使用分層次教學(xué)方法滿足不同學(xué)生的需要。7、對(duì)教材內(nèi)容可以做相應(yīng)的調(diào)整，允許更換、重組。對(duì)不同的學(xué)生可以跨年段，跨教材進(jìn)行教學(xué)。8、合理利用課程資源自主開(kāi)發(fā)教學(xué)用具，有效的利用一些可利用的資源，最大限度的作到資源共享。9、在教學(xué)過(guò)程中要把一定的活動(dòng)自主權(quán)交給學(xué)生自己，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活的加以使用。10、在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)不同類型的學(xué)生，設(shè)定不同的目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。11、要靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，重、難點(diǎn)突出。可以在一堂課上完成幾個(gè)教學(xué)任務(wù)。要堅(jiān)持以問(wèn)題為紐帶，以師生合作互動(dòng)、多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)為方式。提高學(xué)生興趣，鍛煉身體素質(zhì)。12、教師課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。采用插入式方法書(shū)寫(xiě)教案，明確標(biāo)出關(guān)注差異的內(nèi)容，做到目標(biāo)分層，評(píng)價(jià)分層。13、認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)差異教學(xué)理論，積累課堂個(gè)案，撰寫(xiě)論文。對(duì)每一堂實(shí)施差異教學(xué)的課程要進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我們體育教師改變了教學(xué)觀念，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和刺激環(huán)境。采用多樣化方式方法與手段，與學(xué)生合作學(xué)習(xí)得到了共同提高。差異教學(xué)工作總結(jié)9英語(yǔ)是一門(mén)交際工具、是一門(mén)實(shí)踐技用很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生要大量地反復(fù)地模仿，訓(xùn)練運(yùn)用。我教的其中一個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況兩極分化比較嚴(yán)重，后來(lái)我決定根據(jù)實(shí)際情況對(duì)此班進(jìn)行差異化教學(xué)，也就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的各自情況“因人施教”。并為自己訂立教學(xué)目標(biāo)，將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，爾后完成好單元的部分目標(biāo)，從而達(dá)到完成總目標(biāo)。有一次上此班的課是一節(jié)認(rèn)識(shí)新單詞和新句子的新課，我先讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶讀上一堂課教會(huì)他們的單詞和一些簡(jiǎn)單的句子，讓其他學(xué)生知道學(xué)習(xí)成績(jī)好是一件很光榮的事情，從而激起他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)一些優(yōu)秀的學(xué)生我會(huì)經(jīng)常在私底下或他們家長(zhǎng)的面前表?yè)P(yáng)他們。跟著在教學(xué)生新單詞和新句子的時(shí)候，我利用實(shí)物、圖片、借助動(dòng)作等媒介讓他們加深感觀認(rèn)識(shí)；通過(guò)分排、兩人、小組等進(jìn)行操練；通過(guò)做游戲、扮演角色等方式提高學(xué)生的`運(yùn)用語(yǔ)言能力。在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)根據(jù)情況變換學(xué)生的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和活躍課堂氣氛方面，我將教材化難為易，化多為少，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍，不將批評(píng)與懲罰作為常用的教育手段。在差生的教學(xué)方面，他們常常表現(xiàn)出缺乏進(jìn)取精神、害怕困難和回避矛盾，缺少主動(dòng)參與、大膽競(jìng)爭(zhēng)等自我表現(xiàn)能力；盲目從眾，不善于獨(dú)立思考，上課注意力往往不夠集中，還有由于羞怯心理往往怕開(kāi)口。我注意到差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其他學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛(ài)，作為一個(gè)教育者我隨時(shí)注意自我調(diào)控。為了激起差生的興趣，我盡量將難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他們；叫他們到黑板上寫(xiě)有把握的單詞。當(dāng)差生回答正確時(shí)，我總是面帶笑容地說(shuō)：“verygood”，他們往往因得到贊揚(yáng)而激動(dòng)，這樣差生開(kāi)口的習(xí)慣就會(huì)慢慢的養(yǎng)成，從而增強(qiáng)了他們學(xué)外語(yǔ)的信心和興趣。小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，所以應(yīng)該以素質(zhì)教育為主要教學(xué)手段。差異教學(xué)工作總結(jié)10一、面向人人的均等教育機(jī)會(huì)教師在教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立面向全體學(xué)生的教育理念，給每一個(gè)學(xué)生提供均等的教育機(jī)會(huì)。在差異教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)要面向人人，不能太難、揠苗助長(zhǎng)式的拔高要求；在課堂教學(xué)中，關(guān)注各個(gè)分組與分布在教室各個(gè)角落的學(xué)生，動(dòng)態(tài)的觀察學(xué)生的課堂投入情況，對(duì)走神的、投入度低的學(xué)生，多提問(wèn)、多調(diào)動(dòng)，15/24對(duì)獨(dú)立性強(qiáng)、自主性高的學(xué)生，要留有空間，給學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，不要貿(mào)然打斷?？茖W(xué)應(yīng)用同質(zhì)分層的方法，有助于給每個(gè)學(xué)生提供均等的教育機(jī)會(huì)。教學(xué)中倡導(dǎo)的隱性分層、動(dòng)態(tài)分層，教師對(duì)學(xué)生水平全面有效的掌控，以便對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求與考核要求，靈活安排教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)因材施教。分層不代表貼標(biāo)簽，而是要求教師給學(xué)生提供更多彈性可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，遵從學(xué)生個(gè)人意愿，自行