【類比法在中學(xué)物理概念教學(xué)中的應(yīng)用實踐的案例探析（定量論文）8100字】

類比法在中學(xué)物理概念教學(xué)中的應(yīng)用實踐的案例分析目錄TOC\o"1-2"\h\u19116類比法在中學(xué)物理概念教學(xué)中的應(yīng)用實踐的案例分析 i108851.1實踐研究目的 i34061.2實踐研究對象 i210991.3實踐研究過程 i75131.4《功率》的教學(xué)設(shè)計 i14541.4.1類比法教學(xué)的《功率》教學(xué)過程 ii270061.4.2常規(guī)法教學(xué)的《功率》教學(xué)過程 vi161471.5實踐研究效果分析 viii299471.1.1課后習(xí)題效果分析 viii169541.1.2訪談效果分析 ix53171.6實踐研究的注意事項 xi1.1實踐研究目的類比法的作用主要表現(xiàn)在是一種創(chuàng)新的重要的工具、基本的思維方式、有效的記憶方法、形成和促進(jìn)遷移的基礎(chǔ)等四個方面。將類比法運(yùn)用到物理概念教學(xué)時，還能否起著同樣的作用呢？本文實踐的目的是想通過課堂實踐的方式證明將類比法運(yùn)用到物理概念教學(xué)時，能夠讓學(xué)生掌握物理概念的同時還可以體現(xiàn)類比法的作用。1.2實踐研究對象本次研究對象為四川省廣安市某中學(xué)初二年級兩個水平相當(dāng)?shù)陌嗉墶?班是實驗班，共51人，采取類比法教學(xué)。6班是對照班，共50人，采取物理概念常規(guī)法進(jìn)行教學(xué)。1.3實踐研究過程本次實踐以《功率》概念教學(xué)進(jìn)行研究。本次研究的教學(xué)效果主要以訪談的方式展現(xiàn)，所以教師需要提前設(shè)計好訪談問題，同時也會通過習(xí)題的正確率呈現(xiàn)概念的掌握程度?？紤]到兩個班級的學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度一般，教師需要在課前布置任務(wù)讓學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)相關(guān)知識，為《功率》教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)。其中4班復(fù)習(xí)《速度》、《功》兩節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容；6班只復(fù)習(xí)《功》的相關(guān)內(nèi)容。上課期間主要進(jìn)行兩種不同方法的概念教學(xué)，將學(xué)生的反應(yīng)記錄下來。課后主要進(jìn)行訪談分析和課后習(xí)題的正確率分析，得出結(jié)論。1.4《功率》的教學(xué)設(shè)計八年級下冊的物理內(nèi)容是整個初中物理學(xué)習(xí)中最難的部分，這主要是因為八年級下冊的內(nèi)容中涉及到了壓強(qiáng)、浮力以及簡單機(jī)械三個難學(xué)的知識點。功和功率看似簡單，一旦和三大難點結(jié)合起來難度就會增大很多。學(xué)生只有對功和功率的掌握足夠扎實時，才能去解決這種綜合性的問題?！豆β省愤x自人教版初中物理教材八年級下冊十一章第二節(jié)的內(nèi)容。功的有關(guān)知識是功率學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了功的有關(guān)知識，但是教師也不可忽略功的復(fù)習(xí)。教師在功率的新課教學(xué)前，一定要讓學(xué)生把功的概念建立牢固，要讓學(xué)生理解什么是功，以及判斷什么情況下物體才會做功等重要的知識點。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）通過觀察挖土機(jī)和鐵鍬挖土的視頻，讓學(xué)生意識到物體有做功多少的區(qū)別，同時也會有做功快慢的區(qū)別；（2）要讓學(xué)生結(jié)合生活中的實際現(xiàn)象去體驗物體做功的快和慢，理解功率的概念、公式以及單位；（3）學(xué)生要利用生活實際去提升解決問題的能力，要學(xué)會把功率的公式拿來運(yùn)用，進(jìn)行簡單的計算；（4）能夠?qū)ι钪谐Ｒ姮F(xiàn)象的功率進(jìn)行估算，提高估算能力以及將物理知識運(yùn)用到生活中的意識。本節(jié)課的教學(xué)重難點為功率概念的建立以及理解，其中功率概念的建立是本節(jié)內(nèi)容的難點。1.4.1類比法教學(xué)的《功率》教學(xué)過程1、主要教學(xué)實施步驟表5-1類比法教學(xué)的《功率》主要教學(xué)實施步驟教學(xué)步驟類比法教學(xué)的主要實施步驟主要內(nèi)容1創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)概念利用鐵鍬挖土和挖土機(jī)挖土的視頻確定物體做功有快慢之分，且與做功的多少和做功時間有關(guān)，確定目標(biāo)概念功率。2檢索類比概念物體運(yùn)動有快慢之分，且與運(yùn)動的路程和運(yùn)用時間有關(guān)，確定類比概念速度3類比概念和目標(biāo)概念進(jìn)行相似類推功率（目標(biāo)概念）速度（類比概念）物理意義：描述物體做功快慢的物理量物理意義：描述物體運(yùn)用快慢的物理量定義：單位時間內(nèi)物體做的功（比值定義法）定義：單位時間內(nèi)物體運(yùn)動的路程（比值定義法）計算方式：p=w/t計算方式:v=s/t比較目標(biāo)概念和類比概念的差異國際單位：瓦特（w）國際單位：米每秒（m/s）4反思和改進(jìn)類比過程，利用目標(biāo)概念解決問題問題引導(dǎo)學(xué)生反思和改進(jìn)整個類比過程，利用課堂習(xí)題練習(xí)和課后習(xí)題練習(xí)鞏固功率的相關(guān)知識。2、實驗班4班的具體的教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)概念播放視頻1：鐵鍬挖土的畫面。教師提問鐵鍬將土挖起并舉高的過程中是否對土做功？為什么？學(xué)生回答鐵鍬對土做功，原因是鐵鍬對土施加了力且土沿著力的方向移動了一段距離。教師：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們進(jìn)入了現(xiàn)代化生產(chǎn)的時代，機(jī)械化是現(xiàn)代化生產(chǎn)的標(biāo)志。（播放視頻2：挖土機(jī)挖土的工作畫面，用挖土機(jī)挖同樣多的土，時間不一樣），請同學(xué)們思考用挖土機(jī)挖土和用鐵鍬挖土這兩種做功方式有何不同？學(xué)生回答，教師總結(jié)：原來物體做功不僅有大和小的區(qū)別，還有快和慢的區(qū)別。物體做功的快慢則是我們這節(jié)課需要掌握的內(nèi)容REF_Ref30640\r\h[55]。教師再問:同學(xué)們認(rèn)為物體做功快慢與什么因素有關(guān)呢？（可通過舉例：（1）在相同的時間內(nèi)，提問挖土機(jī)和鐵鍬誰做的功多？誰做的功快？（2）用挖土機(jī)和鐵鍬挖同樣多的土，提問誰用時更短？誰做功更快？這樣兩個例子引導(dǎo)學(xué)生明白影響做功快慢有兩個因素，即做功多少以及做功的時間，）【設(shè)計意圖】舉例學(xué)生在日常生活中比較常見的情境，不僅完成了功的相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，打好了本節(jié)課功率學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且視頻的趣味性增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生將生活和物理知識聯(lián)系起來的意識。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生對目標(biāo)概念功率有了感性的認(rèn)識。檢索確定類比概念教師引導(dǎo)學(xué)生回憶之前比較“快慢”的物理量，在學(xué)生回答速度后，請同學(xué)們完成學(xué)案上關(guān)于速度的相關(guān)知識（見圖5-1）：圖5-1學(xué)案上關(guān)于類比概念部分截圖教師提問學(xué)生對哪道題目的答案印象深刻，多數(shù)學(xué)生回答是速度的計算公式，其次是單位。教師可追問學(xué)生對于速度的定義是死記還是理解記住的？會有一部分學(xué)生提起由比值定義法定義的物理量可以從公式理解定義以及單位，這個時候教師需要強(qiáng)調(diào)比值定義法，最好讓學(xué)生能夠發(fā)散到密度、壓強(qiáng)、功率等物理量?！驹O(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對類比概念速度有個更加清晰的認(rèn)識。注意：實驗班4班的學(xué)生在上課前復(fù)習(xí)過《速度》的相關(guān)知識，對于速度的概念比較熟悉，有關(guān)速度的知識回憶起來難度降低，教師在這里與學(xué)生共同完成相關(guān)內(nèi)容。三、類比概念和目標(biāo)概念進(jìn)行相似性和差異性分析（1）目標(biāo)概念和類比概念進(jìn)行相似類推教師：物體做功的快慢用“功率”表示，它的表示符號是“p”（教師邊說邊板書），隨后讓學(xué)生根據(jù)《速度》的相關(guān)知識，在不翻開課本的前提下，自主完成學(xué)案上關(guān)于功率的相關(guān)知識。即完成學(xué)案上目標(biāo)概念和類比概念的相似類推部分的內(nèi)容（見圖5-2）：圖5-2學(xué)案上關(guān)于目標(biāo)概念與類比概念相似類推部分截圖【設(shè)計意圖】讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生完成學(xué)案上的相關(guān)內(nèi)容后，教師先不公布答案，學(xué)生自己與課本上的表述進(jìn)行對比，表述接近，學(xué)生會獲得成就感，表述不正確，學(xué)生會反思。在這環(huán)節(jié)中，教師要隨時留意學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后要針對學(xué)生容易錯誤的地方進(jìn)行重點引導(dǎo)。（2）比較目標(biāo)概念和類比概念的差異教師：為了紀(jì)念焦耳這位物理學(xué)家，物理上將功率的單位規(guī)定為“瓦特”，簡稱“瓦”，符號為“w”，所以功率的國際單位會與比值定義法的結(jié)果有所不同，但兩者是等價的。教師：我們的教室在二樓，請同學(xué)們估算在正常情況下，你從一樓走到二樓的功率是多少？它表示的物理意義是什么？【設(shè)計意圖】（1）功率的單位是規(guī)定的，與比值定義法得到的結(jié)果不同，此時需要教師強(qiáng)調(diào)不同的原因以及兩者的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)就是在對類比概念和目標(biāo)概念進(jìn)行差異性分析；（2）學(xué)生對功率的物理意義理解存在難點，所以教師需要以例題的形式幫助學(xué)生理解；（3）該例題不同于常規(guī)例題，它更貼近生活實際，容易引起學(xué)生興趣；（4）訓(xùn)練了學(xué)生的估算能力、運(yùn)用公式進(jìn)行計算的能力以及提高了將物理知識運(yùn)用于生活實際的意識。四、反思和改進(jìn)類比過程，利用目標(biāo)概念解決問題教師：到目前為止，我們對功率的定義、公式、單位以及物理意義有了一個基本的認(rèn)識。教師與學(xué)生共同完成目標(biāo)概念的總結(jié)，即完成學(xué)案上關(guān)于目標(biāo)概念的總結(jié)部分的內(nèi)容（見圖5-3）：圖5-3學(xué)案上關(guān)于目標(biāo)概念的總結(jié)部分截圖教師：回顧本堂課的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)速度與功率都是與“快慢”相關(guān)的物理量，兩者都是用比值定義法定義。當(dāng)我們學(xué)過了《速度》后，利用《速度》的相關(guān)知識類比出《功率》的學(xué)習(xí)，這種方法叫做類比法或者類比推理法（教師對類比法的定義作出說明）。但同學(xué)們也要注意速度與功率僅僅只是在某些方面是相似的，它們也有不同點。功率的單位我們一般不用比值定義法得出的焦耳每秒，而選擇用瓦特表示，也因此功率常用單位間的換算進(jìn)率會和速度單位有所不同。教師：同學(xué)們，你們覺得還有哪些知識可以幫助你們理解功率這個概念呢？教師：類比法可以讓我們借助熟悉的知識從而去理解陌生的知識，在“由此及彼”的這個推理過程中可以訓(xùn)練同學(xué)們的推理能力。希望未來同學(xué)們在面臨新知識的學(xué)習(xí)時，都能夠主動的去檢索與之相似的熟悉的知識，從知識的相似之處和差異之處分別分析，讓熟悉的知識幫助你們理解新知識，最后也別忘記對整個類比過程進(jìn)行反思，找到更好的類比對象輔助你學(xué)習(xí)新知識?！驹O(shè)計意圖】本堂課采用類比推理法進(jìn)行功率的概念教學(xué)，教師點出類比推理方法，讓學(xué)生回顧整個類比過程，加深對知識的理解，反思整個類比過程，便于學(xué)生清晰的掌握類比法。教師接下來以練題的形式鞏固功率的相關(guān)內(nèi)容，師生共同完成學(xué)案上的例題(見圖5-4)。圖5-4學(xué)案上例題部分截圖1.4.2常規(guī)法教學(xué)的《功率》教學(xué)過程1.主要教學(xué)實施步驟表5-2常規(guī)法教學(xué)的《功率》主要教學(xué)實施步驟教學(xué)步驟常規(guī)法教學(xué)的主要實施步驟主要內(nèi)容1創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)現(xiàn)物理問題利用鐵鍬挖土和挖土機(jī)挖土的視頻確定物體做功有快慢之分2設(shè)計生活情境，獲得感性認(rèn)識3設(shè)計探究實驗，研究物理問題4進(jìn)行思維加工，形成概念定義理論研究比較做功快慢的兩種方法，即相同做功時間比較做功大??；相同的功則比較做功時間；做功大小與做功時間都不相同時，則采取單一變量法求出單位時間內(nèi)物體做的功，從而判斷做功快慢；確定功率的定義：單位時間內(nèi)物體做的功；從數(shù)學(xué)的角度得出功率的計算方式和單位等。5回歸生活實際，解釋物理現(xiàn)象讓學(xué)生估算上樓時的功率，回歸生活實際；利用課堂和課后練習(xí)鞏固功率概念。2、對照班6班具體的教學(xué)過程對照班6班的新課引入與實驗班4班基本相同，只是先不直接引出功率概念，而是先引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣比較做功快慢。教師通過舉例：（1）在相同的時間內(nèi)，提問挖土機(jī)和鐵鍬誰做的功多？誰做的功快？（2）用挖土機(jī)和鐵鍬挖同樣多的土，提問誰用時更短？誰做功更快？這樣兩個例子引導(dǎo)學(xué)生明白影響做功快慢有兩個因素，即做功多少以及做功的時間，同時學(xué)生還會明白怎樣比較做功快慢。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)做功多少和做功時間均不相同時，采取單一變量法的方式去判斷物體做功的快慢，即求出單位時間內(nèi)的物體做功的多少，從而判斷做功快慢。然后讓學(xué)生完成以下內(nèi)容（見圖5-5）：圖5-5學(xué)案上知識點一部分截圖教師：單位時間內(nèi)物體做的功就是我們今天學(xué)習(xí)的“功率”，用符號“p”表示。它能描述物體做功的快慢，這就是功率的定義以及物理意義。單位時間內(nèi)物體做的功用公式可以表示為。將功的國際單位焦耳（J）與時間的國際單位（t）帶入公式中，可得到功率的單位為“焦耳每秒”，符號為“J/s”REF_Ref30881\r\h[56]。物理上為了紀(jì)念瓦特這名物理學(xué)家，將功率的單位規(guī)定為“瓦特”，簡稱“瓦”，用符號“w”表示。瓦特與焦耳每秒是等價的，即1w=1J/s。功率還有一個常用單位為“千瓦”，符號為“kw”，其中1kw=1000wREF_Ref31018\r\h[57]。讓學(xué)生完成以下內(nèi)容（見圖5-6）：圖5-6學(xué)案上知識點二部分截圖考慮到功率的物理意義的理解屬于本節(jié)課的難點，所以接下來仍然會讓對照班6班的學(xué)生進(jìn)行估算練習(xí)。教師對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，接下來以練題的形式鞏固《功率》的相關(guān)內(nèi)容。師生共同完成學(xué)案上的例題（見圖5-4）。圖5-4學(xué)案上例題部分截圖1.5實踐研究效果分析1.1.1課后習(xí)題效果分析1、習(xí)題內(nèi)容本次課后習(xí)題共12道選擇題，前3道選擇題是《功》的相關(guān)知識，考查學(xué)生對于功的概念以及功的計算問題。后9道選擇題是《功率》的相關(guān)知識，考查功率和功概念的關(guān)系、功率的物理意義、功率的計算問題。本次習(xí)題難度適中，區(qū)分度適中，考查內(nèi)容基本涵蓋了《功率》的相關(guān)知識，具體內(nèi)容見附錄A。2、習(xí)題正確率分析本次習(xí)題完成后，實驗班4班收回習(xí)題單48份，對照班6班收回習(xí)題單46份。下面是兩個班每道題正確率分析（見表5-3）表5-3實驗班與對照班正確率統(tǒng)計題號123456789101112對照班正確人數(shù)443836434137314137312928占比（%）91.7%82.6%78.3%93.4%89.1%80.4%67.3%89.1%80.4%67.3%63.0%60.9%平均正確率78.99%實驗班正確人數(shù)444138444239354540343330占比（%）91.7%81.4%79.1%91.7%91.5%81.2%72.9%93.8%83.3%70.8%68.8%62.5%平均正確率80.73%從兩個班級課后習(xí)題的正確率來看，實驗班4班的正確率略高于對照班6班，兩個班級的學(xué)生基本上理解了功率的相關(guān)知識，但兩個班對于功率的計算問題掌握得相對較差，分析原因有三點：第一，功率計算公式不熟悉；第二，未進(jìn)行單位換算；第三，學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力較差。由此看來兩個班級都需要加強(qiáng)功率計算問題的訓(xùn)練。1.1.2訪談效果分析1、訪談目的利用問卷調(diào)查的方式獲取學(xué)生在本次實踐中的教學(xué)反饋，則難以通過四個選項完整的表達(dá)學(xué)生的體驗，所以本文認(rèn)為可以通過訪談法讓學(xué)生暢談自己的感想，從而在短時間內(nèi)獲取兩種不同教學(xué)方法下的教學(xué)反饋。2、訪談對象本次訪談分別在實驗班4班和對照班6班隨機(jī)抽取20位學(xué)生，共40名學(xué)生進(jìn)行訪談。3、訪談內(nèi)容分析此次訪談的問題分為兩類，1-4題主要是關(guān)于學(xué)生對于《功率》相關(guān)知識掌握程度進(jìn)行訪談，這部分內(nèi)容可以獲取學(xué)生在這種教學(xué)方法下對《功率》和《速度》知識的掌握程度；5-9題主要是關(guān)于學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)方法的掌握程度進(jìn)行訪談，這部分內(nèi)容可以獲取學(xué)生對于物理方法的看法，進(jìn)而更好的利用類比法服務(wù)教學(xué)。訪談問題分別見附錄B和附錄C。從知識的掌握程度來看，實驗班4班提前復(fù)習(xí)《速度》的相關(guān)知識后，85%的學(xué)生對于《速度》的相關(guān)知識掌握程度較高。實驗班4班的學(xué)生由于教師布置了復(fù)習(xí)《速度》相關(guān)知識的任務(wù)，在預(yù)習(xí)《功率》時，會刻意思考兩者的聯(lián)系，因此絕大多數(shù)的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)兩者都是表達(dá)“快慢”的物理量。對于《速度》知識本身就掌握得好的學(xué)生而言，他能夠借助比值定義法基本理解功率的相關(guān)概念。對照班6班的學(xué)生在課后訪談時，教師在提及速度后，有60%的學(xué)生感覺奇怪（教師在下課前對學(xué)生說明課下會對部分同學(xué)就今天的課進(jìn)行訪談）因為他們感覺與本次課幾乎沒有關(guān)系，這表明對照班6班的學(xué)生在學(xué)過《功率》這節(jié)課后，并沒有意識到他們學(xué)過類似的方法定義物理量，沒有與之前的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，知識框架沒有建立完整。當(dāng)然對于基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，教師在提及速度時，學(xué)生也坦言在《功率》的學(xué)習(xí)中就意識到了《速度》的學(xué)習(xí)與之很相似。實驗班4班中有65%的學(xué)生表示在雖然功率是一個新的物理量，但是該物理量從物理意義、定義方式、計算方式等方面和速度很大程度上是相似的，這種熟悉的感覺會降低他們對功率的理解難度。同時他們也表示在本堂課中最大的難點也在于從速度相關(guān)知識自主遷移到功率的相關(guān)知識這個環(huán)節(jié)。他們認(rèn)為雖然兩者具有相似性，但兩者并非完全相同，他們表示還是需要教師一步一步加以引導(dǎo)，對應(yīng)性越強(qiáng)，他們感覺學(xué)起來會更輕松。學(xué)生根據(jù)《功率>和《速度》兩者的相似性自主的從速度相關(guān)知識向功率的相關(guān)知識遷移對大多數(shù)的學(xué)生而言難度較大，這說明學(xué)生的類比推理能力還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)生需要教師引導(dǎo)，教師在學(xué)案里將速度的定義、物理意義、公式以及單位與功率的定義、物理意義、公式以及單位一一對應(yīng)起來后，學(xué)生表示這樣讓他們接受起來容易多了。實驗班4班中有30%的學(xué)生還表示他們很少在新課教學(xué)中，教師讓學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過的知識自主學(xué)習(xí)，這樣就他們有畏難情緒；也有70%同學(xué)表示自主學(xué)習(xí)的過程中自己思考得更多，比教師直接講解更好，因為他們有更多的時間去反思，去發(fā)散思維。這樣的學(xué)生對功率的理解有自己的認(rèn)識，但他們也擔(dān)心自己的理解出現(xiàn)偏差，希望教師能夠在習(xí)題訓(xùn)練中糾正他們。在和對照班6班的學(xué)生進(jìn)行交流的時候，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生表示他們有點難以理解單位時間內(nèi)做的功為何就直接表示為功與做功時間的比值。教師認(rèn)為這與學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱存在關(guān)系，這不僅是對照班6班學(xué)生的問題，實驗班4班學(xué)生在回顧速度相關(guān)知識也存在類似的問題。這表示教師在傳授物理知識的同時，也需要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，避免因為數(shù)學(xué)問題影響物理知識的理解。對照班6班的多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本節(jié)課是一堂新課，需要記憶的東西較多，他們感覺還不是很熟悉，需要再花點時間記憶。教師認(rèn)為這表明對照班6班學(xué)生對功率概念只是一個表面的理解，還未加入自己的思考，將其納入到自己的物理知識框架。從物理方法的掌握程度來看，兩個班的學(xué)生都能意識到物理方法對于物理學(xué)習(xí)的重要性。目前他們常用的方法有控制變量法、轉(zhuǎn)換法、理想模型法、等效替代法、極限法、疊加法等，前面四種方法兩個班的學(xué)生都能提到，他們解釋說是因為這些方法在物理試題中經(jīng)常出現(xiàn)，所以印象深刻。能夠提到后面兩種方法的學(xué)生不算多，學(xué)生解釋說這兩種方法一般都是隱藏在試題中，沒有明確出現(xiàn)在考題中，他們一般都是遇到了需要巧解的題目，才會下意識的思考這些方法。學(xué)過本堂課后，實驗班4班的學(xué)生知道了類比法，他們表示之前沒怎么聽說過類比法，在這節(jié)課上，通過教師和學(xué)案上的引導(dǎo)才知道該方法，也知道了類比推理大致步驟。實驗班4班的學(xué)生表示類比法在幫助他們理解新知識上有很大的幫助，之前對新知識的學(xué)習(xí)，他們或多或少都有點畏難情緒?，F(xiàn)在他們知道，如果在學(xué)新知識前先檢索出自己之前學(xué)過的類似知識會在很大程度上放松自己，會對新知識的學(xué)習(xí)充滿信心。他們還認(rèn)為在這個檢索的過程中他們鞏固了之前的知識，新知識掌握后可以和之前的知識聯(lián)系，建立物理知識框架，這樣自己的知識的掌握會越來越牢固。當(dāng)然他們也表示由于新知識會與之前的知識聯(lián)系緊密，他們會認(rèn)真學(xué)習(xí)每一節(jié)課，便于和后面的知識聯(lián)系起來。從學(xué)生的交流來看，雖然實驗班4班的學(xué)生并沒有完全掌握類比法，但他們已經(jīng)擁有了類比意識，知道了類比推理步驟以及一些注意事項，相信在教師持續(xù)的引導(dǎo)下，他們對該方法會越來越熟練。對照班6班的學(xué)生由于在這節(jié)課中并未提及類比法，絕大多數(shù)的學(xué)生都不知道該方法，極少數(shù)的學(xué)生知道的途徑也是來源于教輔資料或者互聯(lián)網(wǎng)資源，所以在接下來的教學(xué)中，教師還應(yīng)將該方法引入課堂，重視物理方法的講解。在提及物理方法講解方式上，多數(shù)學(xué)生都希望教師直接點明該物理方法，最好要