【幼兒園幼小銜接教育中存在的問題與策略探究6700字（論文）】

幼兒園幼小銜接教育中存在的問題與策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u629幼兒園幼小銜接教育中存在的問題與策略研究 11157關鍵詞：幼兒教育；幼小銜接；小學教育 126092引言 15282一、幼兒園幼小銜接教育的內涵和作用 212973（一）幼兒園幼小銜接教育的內涵 212600（二）幼兒園幼小銜接教育的作用 226117二、幼小銜接教育中存在的問題分析 318184（一）幼兒園與小學缺少聯(lián)系，幼小銜接意識不強 313229（二）缺乏合理的教育方案，教師忽略學生心理的適應性 421727（三）家長教育觀念落后，缺乏對幼小銜接正確認識 514678三、提升幼兒園幼小銜接教育質量的策略 531607（一）幼兒園加強與小學的聯(lián)系，加強幼小銜接意識 620340（二）教師轉變教學觀念，適度銜接 62448（三）科普教育觀念，教師加強和家長相互配合 626998結語 719904參考文獻 7摘要：隨著社會快速發(fā)展，我國教育水平逐步提高。對教育的關注也在不斷增加。作為一切教育的基礎，幼兒教育也一直頗受教育領域的關注。當前幼兒教育和小學教育之間的關系問題，也一直是研究重點。幼兒園做好幼小銜接對于學生的學習體系構建、學習能力培養(yǎng)有著重大意義。本文主要運用文獻分析法簡述幼小銜接概念，分析幼小銜接的重要性和必要性，并針對當前幼小銜接中存在的問題。另外，本研究還從幼兒園，教師以及家庭三方面入手，對當前幼小銜接中存在的問題以及解決措施做了簡單論述，主要有幼兒園強化與小學之間的銜接，強化幼小銜接認識，教師改變教學觀念并適度銜接，科普教育理念，教師強化與家長之間的配合等。希望這篇文章對未來幼兒園搞好幼小銜接工作及其相關研究具有一定的指導作用。關鍵詞：幼兒教育；幼小銜接；小學教育引言隨著社會各方面的蓬勃發(fā)展，社會教育水平也在不斷提升。大眾關于教育的關心及重視度也日漸提升。幼兒教育做為其它任何教育的根基，也引來了教育界的重視。由于幼兒教育同小學教育具有本質上的區(qū)別，又具有極為緊密的關聯(lián)。幼兒園教育與小學教育之間的關系問題長期以來一直是社會各階層關注的問題之一。當幼兒從幼兒園開始上小學時，父母的混亂和焦慮有時比幼兒的混亂和焦慮要大得多，許多父母擔心，他們的孩子在上幼兒園之前沒有足夠的知識。因此，許多父母讓他們的孩子提前學習算術、英語和詩歌，并讓他們參加社會的各種課程?！鞍蚊缰L”現(xiàn)象十分嚴重。另外，幼兒園老師與小學老師在教育觀念和情形上也存在一定的差距，導致教師在觀念上注重孩子的欲望，情緒，興趣與習慣，而無意識中注重知識與技能，并把它當作幼小銜接教育中的一個重要環(huán)節(jié)。所以對幼小銜接實踐進行研究是必須的。開展好幼小銜接教育研究是幼兒園與小學的共同教育使命。幼兒園搞好幼小銜接工作，對學生學習體系構建和學習能力培養(yǎng)具有重要價值。一、幼兒園幼小銜接教育的內涵和作用（一）幼兒園幼小銜接教育的內涵所謂幼小銜接，就是幼兒園與小學教育相互間的工作銜接。不但包含對實際課程內容的銜接，更為關鍵的是幼兒與小學教育觀念、學生能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系，幼小銜接是幼教工作中的重要項目，對于幼兒適應小學教育生活有重大價值。幼兒園教育和小學教育屬于完全不同的兩個教育階段，為了使幼兒能夠達到由學前教育向小學教育過渡的順應，就必須嚴格執(zhí)行幼小銜接。對幼兒園幼小銜接問題的研究涉及到學習習慣養(yǎng)成、社會適應性發(fā)展、課程銜接以及家長、幼兒園、學校應該如何推進凝聚力等工作內容。由幼兒園到小學的轉變，無論是學習環(huán)境，目標以及與之相對應的學習與生活方式與手段等方面均有了根本的改變，這些改變對幼兒后繼學習有著重要的影響，同時也給學習困難埋下一些潛在的危險。從整體上看，我們幼兒園和小學彼此之間的銜接在教育上就是相臨的兩個時期彼此之間的密切聯(lián)系，實質上就是幼兒學習的連續(xù)性和學習能力的銜接發(fā)展，心理以及生理上的發(fā)展。在此期間，幼小兩個階段特點并存，互相交錯。幼兒階段的特征慢慢變弱，小學階段的特征慢慢加強。有效的幼小銜接工作就是根據實際情況，盡可能找到合適的方法，縮小幼兒教育到小學教育之間的變化對于幼兒造成的影響，所以幼小銜接工作對于學生個體適應小學教育有著重要的實際價值。（二）幼兒園幼小銜接教育的作用幼兒教育和小學教育從教育目標，教育內容，教育形式和教育方法上都有明顯區(qū)別。所以幼兒園與小學的過渡期對于幼兒而言至關重要，至關重要。很多孩子在幼兒園畢業(yè)后，準備工作不夠就步入小學階段。在新的學習和生活當中，遭遇到來自不同階層的空前壓力。在生理和心理上都很難適應全新生活、學習環(huán)境。因此其認知興趣急劇降低，信心也持續(xù)地消減。1、培養(yǎng)幼兒社會適應能力幼小銜接是幼兒園與小學教育銜接的一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)，對幼兒社會適應能力發(fā)展至關重要。社會交往能力是每個個體適應周圍環(huán)境并在其中獲得認同感，安全感與歸屬感的一項重要技能。幼兒園良好的幼小銜接有利于發(fā)展幼兒適應小學生活，促進適應小學新環(huán)境和人際關系。幼兒社會適應能力發(fā)展至關重要，它滿足了幼兒好奇心與求知欲，為幼兒提供了一個展現(xiàn)自我價值舞臺，對他們的身心健康有很大的影響。有一種認識，只要孩子提前認識一些單詞，學一點拼音和算術，就不會有問題，這種看法是很片面的。幼兒園做好幼小銜接，對于幼兒社會適應能力的培養(yǎng)有著重要作用，是確保幼兒更好適應小學新環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。2、培養(yǎng)學生基本學習素質幼小銜接，除對孩子的心理、社會交往等方面起著至關重要的作用之外，還強調了學習能力的發(fā)展，幼兒園搞好幼小銜接工作，有助于孩子入園前的各項準備工作，它是以孩子終生學習為目標，以發(fā)展其基本學習素質為目的，為以后的學習奠定基礎。當前，愈來愈多父母和學前教育工作者都在重視幼兒學習能力發(fā)展。良好幼小銜接對學生養(yǎng)成良好學習習慣有促進作用。另外，孩童在幼兒時期對任何事物都充滿了好奇，所以幼兒時期正是發(fā)展其學習興趣的最好階段。幼兒園在培養(yǎng)孩子時，要通過恰當?shù)耐緩胶头椒▉砼囵B(yǎng)孩子們的學習習慣和自覺培養(yǎng)孩子們學習興趣，例如將游戲與教學活動相結合的方法，增強學生學習主動性和形成學習興趣。將有效避免幼兒升學后，由于小學學習方式與環(huán)境同幼兒園存在巨大差距，而無法適應學習環(huán)境，從而對學習抱有抵觸情緒的現(xiàn)象發(fā)生。好的幼兒銜接，將促進學生求學意愿的培養(yǎng)，使學生產生對于學習的向往。由此可見幼兒銜接對于孩子的學習習慣、學習態(tài)度都有重要影響。二、幼小銜接教育中存在的問題分析幼小銜接的問題是長久以來都是困惱教育者的一個重大難點。幼小銜接能給幼兒終身學習與生活帶來積極影響。幼小銜接并不意味著從幼兒園到小學或與幼兒園距離較近，它是雙方要共同努力并向著某種目標去配合。還需雙方通力合作。優(yōu)化銜接課程，雖已受到有關專家和教師的重視，付出了很多努力和研究，取得了一些成效，但就總體而言，還存在較多的問題。（一）幼兒園與小學缺少聯(lián)系，幼小銜接意識不強小學教育和幼兒園教育有一些不同，這些不同體現(xiàn)在教學任務、教學內容等方面，同時，我國的小學和幼兒園之間還嚴重缺乏必要的交流，這就導致一些幼兒園老師盲目地把小學教育的內容引入到學前教育中，更有一些老師在教育過程中根本不重視對幼兒進行小學生的學習習慣與生活習慣的培養(yǎng)。部分幼兒園也不明白孩子在幼兒教育階段需要學習的知識，也跟著其他的幼兒園教孩子算術和拼音。正因為如此，當孩子們上了一年級后就會盲目的認為自己已經掌握了這些知識，從而忽視一些重要的小學教育知識。幼兒園與小學在教學方法上存在著一些差異的。一些小學老師不了解剛從幼兒園畢業(yè)的學生心理狀態(tài)，沒有采用合適的教學方法來幫助孩子盡快適應小學生活。大部分老師使用反復寫、反復讀以及反復背誦的教學方法來加強學生對新知識的理解，所以容易導致孩子產生厭學心理。另外，如果小學老師沒有做好與幼兒園教育的銜接工作，將會引起：幼兒進入小學后知識儲備不夠，基礎不扎實?，F(xiàn)階段，許多老師還沒有意識到小學一年級學生的特殊性。這些小學老師在課堂教學過程中，只會按部就班的告訴新生們該節(jié)課的知識重點以及具體的學習要求。但他們不明白的是，課堂教學的重點和任務不是培養(yǎng)小學生的行為習慣，而只是讓學生可以取得更優(yōu)異的考試成績。小學老師需要與新生們進行交流與合作，進一步培養(yǎng)小學生行為習慣的自我意識。然而，在過渡階段，許多老師會在潛意識中對一年級學生實行填鴨式的教育模式，因而嚴重地制約著幼兒行為發(fā)展所產生的正面影響。還有一些小學會讓新入學的一年級學生進行所謂的“擇優(yōu)”考試，主要考察他們的閱讀能力和算術能力等，來決定新生的錄取情況和分班要求。但在實際的教學過程中，大部分學校都沒有對班主任老師進行專門的培訓，導致班主任老師在管理班級的時候會出現(xiàn)一些決策失誤，同時這也是導致幼小銜接教育工作頻頻出現(xiàn)問題的主要原因，也就是說，學校對老師的管理體系和班主任的工作能力這兩個方面仍然存在一定的延遲和偏差。（二）缺乏合理的教育方案，教師忽略學生心理的適應性受我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學老師非常重視課堂教學的目標和要求，容易忽略學生的心理狀態(tài)以及興趣愛好。同時，小學的主要教育內容就是學習各種文化知識，通過課堂教學活動，使得學生更熟練的掌握新知識。這種教育模式會減少學生與老師之間的交流，從而導致冷漠式教學方法的出現(xiàn)。幼兒在毫無準備的情況下從幼兒園畢業(yè)，而后緊接著步入小學校園，根本不能適應小學生活。另外，幼兒園作為一種具有保障和尊重性質的非義務教育機構，其把游戲作為主要教育模式，所以在幼兒園的課堂教學過程中，幼兒園老師的教學方法靈活，且運用直觀教育，也不存在所謂的考試制度。我國的小學教育是九年義務教育范疇，教育方法是課堂教學，老師通過口語教學為學生講解新知識。學生利用聽講、閱讀和做作業(yè)的方式，掌握課堂中學到的新知識。在實施幼小銜接工作的過程中，這種教學方式已經遠遠超過了一年級新生的心理承受范圍，但幼兒園老師并沒有考慮到學生的心理變化，也嚴重忽視對學生進入小學學習階段的心理建設，缺乏合適的心理教育預案。這將導致幼小銜接工作出現(xiàn)比較大的紕漏，進而影響幼兒對小學教育環(huán)境的適應。（三）家長教育觀念落后，缺乏對幼小銜接正確認識近幾年以來，大部分教育機構已經認識到幼小銜接的重要性，有些教育機構還專門設立了“幼小銜接培訓班”。但事實上，我國的教育容易忽視學生的學習興趣和學習習慣，比較重視一些趨同性的現(xiàn)象。雖然幼小銜接是一個熱門話題，可由于我們國家傳統(tǒng)教育觀念，許多家長不希望自己的子女輸在起跑線之上，就開始給孩子學習古詩、英語和算術等，還讓孩子參加一些興趣班。此外，一些家長還會對幼兒園有意見，要求幼兒園老師在小學預先教幼兒一些知識。由于各種壓力，一些幼兒園開始向小學傾斜。大部分父母都完全忽略了孩子技能的全方位發(fā)展，只注重眼前的成效。一些家長還讓孩子接受“高級培訓”，只是因為他們想迅速成功，取得立竿見影的效果。因此，當這些孩子正式接受小學教育時，由于他們已經對教材中的知識有了一定的了解，就會導致他們上課走神和不認真完成老師布置的作業(yè)。慢慢的，隨著學習難度的加深，他們在學習過程中會很費勁，因為他們并沒有養(yǎng)成一個好的學習習慣，很難適應這樣的學習強度。我國的大部分父母都忽略孩子的學習興趣，只關注孩子的學習成績，更不關心孩子的心理健康和心理需要，他們還會在日常生活中壓制孩子愛玩的天性，進而給幼兒健康成長造成不利影響。另外，中國的父母只會關注孩子在幼兒園學習到了什么知識，對孩子的學習習慣很少關心，也很少會了解孩子的興趣愛好。所以，基于此，就使得我國幼兒園的教學壓力越來越大，也加大了幼小銜接工作的實施難度。此外家校溝通成效不佳。在家校交流上，校方關注的焦點集中于孩子的學習成績及在校成績，而對孩子其它方面的成長及校外成績不關注。這樣就會讓孩子在校期間與在家期間呈現(xiàn)出差異：如在校期間“品學兼優(yōu)”，而在家期間則“不學無術”。由于學校關注的焦點比較單一，所以家庭與學校處于交流的層面，處理幼兒過渡時期的實際對策較為欠缺。當幼兒在校有問題后，家校溝通的主要內容經常是規(guī)定家長配合教師，可是學校層面欠缺針對性的引導對策。造成幼兒的問題無法得到有效的處理。不論是在家長會總結的時長和頻次，或是幼兒在校有問題后“請家長”或家訪，或是在短信、微信、QQ上布置家庭作業(yè)和反饋幼兒在校的個人表現(xiàn)，全是學校層面主動，并且流于形式的趨向十分嚴重，不能很好地實現(xiàn)家與學校之間的交流。三、提升幼兒園幼小銜接教育質量的策略（一）幼兒園加強與小學的聯(lián)系，加強幼小銜接意識幼兒園與小學的合作教學有待進一步強化，通過各種實踐活動，讓幼兒提前熟悉小學的教育環(huán)境，對小學的教學方法以及學習生活進行必要的了解。舉例來說，可以組織孩子們聽小學老師的課，或者邀請小學老師到幼兒園給孩子們講一些小學的教育模式和學習習慣，從而讓孩子們提前做好步入小學的心理建設。另外，幼兒園老師也需要轉變教育理念，更新自己的知識儲備和教學方法，并通過一些實踐活動，讓學生們更加的了解小學生活。幼兒園和小學之間需要建立健全互助體系，通過座談會的方式把小學老師和幼兒園老師組織在一起，對“幼小銜接”工作進行討論和研究，希望這種方式能夠幫助孩子們較好較快地適應小學生活以增強其社會適應能力及新知學習能力。（二）教師轉變教學觀念，適度銜接幼兒教育是幼兒身心發(fā)展量變與質變相結合的過程，其不但能夠促進幼兒教育模式的轉化，還能完善和優(yōu)化幼兒的教育內容。所以，老師們需要從孩子入學開始就培養(yǎng)他們的社會適應能力和一些優(yōu)秀的行為習慣。在幼兒時期，幼兒們需要培養(yǎng)一定的學習主動性和積極性，從而為小學教育打好基礎。但其實，仍有很多幼兒園并沒有實現(xiàn)幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性和高度融合性，甚至他們還認為“幼小銜接”的主要內容就是幫助幼兒成長為一名小學生，究其原因，還是因為幼兒園老師教育觀念所存在的滯后性所導致的。因此，幼兒園老師也需要及時更新思想教育理念，重視“幼小銜接”工作，并在日常的教學活動中落實好幼小銜接的過渡性教育內容。另外，幼兒園老師在教育環(huán)節(jié)中，必須得養(yǎng)成幼兒們的社會適應能力，引導孩子們建立正確的人生觀、價值觀和世界觀，并逐漸引導孩子們提升學習自覺性和主動性。（三）科普教育觀念，教師加強和家長相互配合現(xiàn)如今，大部分父母都使用早教的方式，讓孩子參加各種的學習活動，提前進行小學教學內容的學習，把學習文化知識作為學前教育的最終目標。但家長朋友們的這種教育思想無形之中為孩子們增添了巨大的學習壓力，一旦他們學習壓力太大，就會起到事與愿違的教育效果。因此老師需要讓家長接受現(xiàn)代化的教育思想理念，進一步讓家長朋友們認識“幼小銜接”的意義與必要性，從而實現(xiàn)家長和老師之間的合作與配合。在學前教育和小學教育時期，父母在幼兒教育中的作用是一種獨特而強大的存在，父母的日常行為和學習態(tài)度對孩子們有著潛移默化的影響。因此，落實好家長的教育工作，讓家長及時轉換有關的教育思想觀念，配合幼兒園和小學開展“幼小銜接”工作是非常重要的。舉例來說，幼兒園可以組織一些智力活動，并且請幼兒的家長一起來參加；此外，學校也可采取各種辦法，如設立家長委員會，指導家長與學校合作，共同教育幼兒；同時幼兒園還可以與所屬社區(qū)進行必要的溝通，開展關于“幼小銜接”工作的宣傳教育活動，從而引起全社會對“幼小銜接”工作的重視，合作配合。結語幼兒在學前教育向小學教育過渡過程中要做到適應就必須嚴格執(zhí)行幼小銜接。幼兒園搞好幼小銜接工作，對學生學習體系構建和學習能力培養(yǎng)具有重要意義。文章主要簡述幼小銜接這一概念，并著重分析幼小銜接的意義，幼小銜接在幼兒社會適應能力和學生基本學習素質發(fā)展中起著至關重要的作用，良好的