教師資格認定考試初級中學物理真題2015年下半年

教師資格認定考試初級中學物理真題2015年下半年一、單項選擇題在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。1.

圖為初中物理教學中常用的一種實驗裝置示意圖。置于馬蹄形磁鐵中的導體兩端外部用絕緣的（江南博哥）細導線懸掛起來，且與靈敏電流計、開關(guān)串聯(lián)組成閉合電路。該實驗在教學中用于說明______

A.安培力B.電磁感應現(xiàn)象C.電動機原理D.電功和電功率正確答案：B[考點]本題考查電磁感應現(xiàn)象。

[解析]此電路中，沒有電源，而且有一根金屬棒在切割磁感線，說明這是探究電磁感應現(xiàn)象的實驗。

2.

如圖所示，將一支點燃的蠟燭放在距離凸透鏡2倍焦距以外，在凸透鏡的另一側(cè)調(diào)節(jié)光屏位置，可看到一個清晰的燭焰的像，這個像是______

A.正立放大的像B.倒立放大的像C.正立縮小的像D.倒立縮小的像正確答案：D[考點]本題考查凸透鏡成像規(guī)律。

[解析]當物距處于二倍焦距之外時，光屏上呈現(xiàn)的是倒立縮小的實像，故選D。

3.

通電矩形導體線框abcd與無限長通電直導線AB在同一豎直平面內(nèi)，電流方向如圖所示，ab與導線AB平行，關(guān)于AB的磁場對線框的作用，下列敘述正確的是______

A.線框有兩條邊所受的安培力方向相同B.線框有兩條邊所受的安培力大小相同C.線框所受安培力的合力向下D.線框所受安培力的合力向右正確答案：B[考點]本題考查安培力。

[解析]先使用右手定則判斷AB導線右側(cè)磁場的方向垂直紙面向內(nèi)。再使用左手定則判斷安培力方向，可知ab邊安培力方向向左，bc邊安培力方向向上，cd邊安培力方向向右，da邊安培力方向向下，所以A錯誤。安培力大小F=BIL，bc和da邊雖然安培力方向不同，但是磁感應強度對稱相等，所以安培力大小相同，故B正確。根據(jù)受力情況分析，bc和da邊合力為0，ab邊和cd邊合力向左，故C、D均錯誤，故選B。

4.

如圖所示，粗細均勻的玻璃細管上端封閉，下端開口，豎直插在大而深的水銀槽中，管內(nèi)封閉有一定質(zhì)量的空氣(可視為理想氣體)，玻璃細管足夠長，管內(nèi)氣柱長4.0cm，管內(nèi)外水銀面高度差為10.0cm，大氣壓強為76cmHg?，F(xiàn)將玻璃管沿豎直方向緩慢移動，當管內(nèi)外水銀面恰好相平時，管內(nèi)氣柱的長度約______

A.2.0cmB.3.5cmC.4.0cmD.4.5cm正確答案：B[考點]本題考查理想氣體實驗定律。

[解析]設玻璃管的橫截面積為S，玻璃管向下移動為等溫變化，初態(tài)：p1=66cmHg，V1=4S，末態(tài)p2=76cmHg，V2=l2S，由波意耳定律：p1V1=p2V2，得，故選B。

5.

如圖所示，在以O為圓心，半徑為R的虛線圓內(nèi)有垂直紙面向里的勻強磁場，磁感應強度B隨時間的變化關(guān)系為B=B0+kt(k為常數(shù))。在磁場外有一以O為圓心，半徑為2R的半圓形導線，則該半圓形導線中的感應電動勢大小為______

A．0

B．kπR2

C．

D．2kπR2正確答案：C[考點]本題考查電磁感應定律。

[解析]電磁感應產(chǎn)生感應電動勢的公式。本題中磁感應強度變化的速率為k，所以E=kS，面積要取有磁場的面積，才能正確表示磁通量，所以，選C。

6.

鈾是常用的一種核燃料，其原子核裂變的反應方程式為，則方程中的a、b可能是______

A．

B．

C．

D．正確答案：D[考點]本題考查核反應方程式。

[解析]鈾核裂變有多種形式，根據(jù)質(zhì)量數(shù)守恒和電荷數(shù)守恒，得a、b的質(zhì)量數(shù)之和為235+1-2=234，電荷數(shù)之和為92，所以選D。

7.

一物體在幾個力同時作用下運動，其位移為Δr=8i-2j+4k，其中一個分力為F=6i+4j-1k，則該分力在此過程做的功為______A.36JB.48JC.56JD.60J正確答案：A[考點]本題考查功。

[解析]力做的功就是力的方向上移動的距離點乘力，W=F·Δr=(6i+4j-1k)·(8i-2j+4k)=8×6-4×2-4×1=36J，選A。

8.

桌面上有一倒立的玻璃圓錐，其頂點恰好與桌面接觸，圓錐的軸(圖中虛線)與桌面垂直，過軸線的截面為等邊三角形，如圖所示。有一半經(jīng)為r的圓柱形平行光束垂直射到圓錐的底面上，光束的中心軸與圓錐的軸重合，已知玻璃的折射率為1.5，則光束在桌面上形成的光斑半徑為______

A.rB.1.5rC.2rD.2.5r正確答案：C[考點]本題考查折射率。

[解析]玻璃的折射率為1.5，可得臨界角小于45°，光線進入玻璃圓錐經(jīng)過第一次折射時，由于入射角等于零，所以折射角也是零，因此折射光線不發(fā)生偏折。當?shù)诙握凵鋾r，由于入射角等于60°，所以會發(fā)生光的全反射，反射光線卻恰好垂直射出，因為ON等于r，則OA等于2r，由于∠MOA=∠AMO=30°，所以AM=2r，故選C。

二、簡答題(每小題10分，共20分)1.

在教學中如何體現(xiàn)“從生活走向物理”的課程理念?并以初中物理“光的直線傳播”一課舉例說明。正確答案：初中物理新課程標準指出，初中物理課堂要貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其運用于生活、生產(chǎn)實際，為以后的學習、生活和工作打下基礎。

在“光的直線傳播”一課中，各個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)生活中光的直線傳播現(xiàn)象。這樣，學生能更加深刻形象地理解光的直線傳播原理，并體驗物理學科的樂趣所在，解釋生活中的疑難問題。例如，在導入環(huán)節(jié)，可以展示挖隧道激光準直；新課環(huán)節(jié)，可以思考常見的“影子”是怎樣形成的；實驗環(huán)節(jié)，可以探究“小孔成像”的原理；等等。這樣學生能在思考生活中的現(xiàn)象和應用中切實感受光的直線傳播，加深印象，激發(fā)興趣。

2.

結(jié)合實例說明演示實驗在初中物理教學中的作用。正確答案：在“聲音的特性”一課中，教師可以演示很多簡單的小實驗，例如，鼓面上放一些碎紙屑，敲擊鼓面，觀察紙屑的運動；敲擊音叉，觀察與其接觸的乒乓球的運動；將鬧鐘放到玻璃罩中，抽去空氣后，聲音變小等。學生不再是死記硬背書中的知識點，而是在觀察演示實驗的過程中通過自己的思考及和同伴的交流等多種形式得出結(jié)論，形成規(guī)律。這樣，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，鍛煉學生的觀察能力、交流能力和思維能力。

三、案例分析題(第1題20分，第2題30分，共50分)

閱讀案例，并回答問題。案例

某教師為了了解學生對簡單機械知識的掌握情況，設計了若干檢測題。某學生對其中一題的解答過程如下：

題目：如圖所示，工人師傅用一滑輪組把一質(zhì)量為120kg的重物提起，若工人師傅的拉力為400N，在10s內(nèi)重物被提起了1m(g取10N/kg)，求：

(1)重物的重力是多少?

(2)滑輪組的機械效率是多少?

(3)工人師傅做功的功率是多少?

解：(1)∵m=120kg

∴G=mg

=120kg×10N/kg

=1200N

(2)W有=F·s

=400N×1m

=400J

W總=Gh=1200N×4m=4800J

(3)

答：重物的重力是1200N，滑輪組的機械效率是8.3%，工人師傅做功的功率是40W。

問題：1.

指出學生解答中的錯誤，分析錯誤產(chǎn)生的可能原因，并給出正確解法。正確答案：錯誤：有用功和總功的表示出現(xiàn)錯誤，機械效率和功率計算錯誤。

錯誤原因：學生沒有正確掌握有用功和總功的計算方法，不知道這兩個功的真正區(qū)別和含義。

正確解法：W有=Gh=1200N×1m=1200J

W總=Fs=400N×4m=1600J

2.

給出一個解題思路，幫助學生掌握相關(guān)知識，并正確分析此題。正確答案：首先，引導學生思考哪部分的功叫有用功，根據(jù)我們的目的來尋找，發(fā)現(xiàn)提升物體部分的功才是有用功。繼續(xù)引導，提升物體是哪個力呢?提升了多高呢?從而得出提升物體的拉力大小等于重力，且高度為h，從而計算出W有=Gh。

然后，按照這個思路思考總功的含義，人是做功的總來源，所以人拉力做的功是總功，拉動的距離學生已經(jīng)會計算，直接可以計算W總=Fs。

最后，提示學生什么是機械效率，學生能夠想到它的含義，使用有用功比上總功得出機械效率。工人師傅的功率應該用哪一部分來計算呢?學生能想到肯定是工人師傅的功也就是總功，從而正確計算功率。

案例

下面是某老師在初中物理“探究流體壓強與流速的關(guān)系”一課中新課導入的教學片段：

老師：同學們，讓我們來做一個小實驗。

(老師拿出一個漏斗和一個乒乓球)

老師：現(xiàn)在我用手把乒乓球放在口朝下的漏斗中，請看(說完，松開手)，看到了什么現(xiàn)象?

學生甲：乒乓球掉下來了。

老師：我們能不能想辦法讓乒乓球懸在漏斗口而不掉下來呢?

(學生思考……)

老師：如果我用嘴通過漏斗頸向下吹氣，然后放開乒乓球，大家猜一猜這一次乒乓球還會掉下來嗎?

學生乙：會掉下來。

(老師向漏斗頸吹氣，手放開乒乓球后，乒乓球懸在漏斗口而不掉下來，學生吃驚地看著……)

學生乙：太神奇了，不可思議。

老師：這不是魔術(shù)也不是雜技，其實你們也能做到，只要不斷地吹氣，讓空氣流動起來就行。

學生甲：那我們也來試試吧。(先后有幾位同學上臺模仿老師進行實驗，如圖所示)

老師：流動的氣體有一些不一樣的特點，我們這個實驗就跟流體壓強有關(guān)，想弄清原因嗎?讓我們一起來探究“流體壓強與流速的關(guān)系”吧。

問題：3.

用“流體壓強與流速的關(guān)系”解釋上述實驗現(xiàn)象。正確答案：流速大的地方壓強小，漏斗上窄下寬，空氣流速上快下慢，所以乒乓球下表面壓強大于上表面，所以小球會受到一個向上的支持力，從而保持靜止。

4.

分析這個教學片段在教學中的功能。正確答案：在這個導入過程中，老師使用了演示實驗的方式來進行，產(chǎn)生了非常好的效果。

首先，使用實驗導入，比較有趣，學生不會感到枯燥和無聊，在烘托課堂氣氛，提升學習興趣方面有很好的作用。

其次，該實驗現(xiàn)象具有很強的沖擊性，違背了學生平時生活中的常識，能夠激發(fā)學生的思考和求知欲，學生會產(chǎn)生非常強烈的學習動機。最后，這個實驗非常契合本節(jié)課的內(nèi)容，沒有脫離本課范圍，導出課題非常流暢自然。

5.

用另外的實驗設計一個該內(nèi)容的新課導入教學片段，要求達到與上述教學片段相同的功能。正確答案：老師：同學們，如果我想讓這兩張紙自動地合并到一起，大家有什么辦法嗎(兩根筷子上都掛著一張紙，中留出一點空隙)?

(學生思考討論，莫衷一是……)

老師：如果我向這個縫隙中吹氣，這兩張紙會做什么運動呢?

學生甲：我覺得紙會被吹得向外側(cè)展開。(其他同學表示贊同，然后老師做實驗)

學生乙：怎么可能啊，怎么越吹，紙越向里面靠攏呢?

老師：誰來講臺上也試試?

(學生丙上臺嘗試，有一樣的現(xiàn)象，大家感到很疑惑，很神奇)

老師：其實啊，這個神奇的現(xiàn)象依靠的就是老師吹出去的氣體，今天呢，我們就來一起研究一下，流體壓強與流速的關(guān)系。

四、教學設計題(第1題12分，第2題28分，共40分)閱讀材料，根據(jù)要求完成教學設計任務。

材料

初中物理某教科書“電生磁”一節(jié)中“通電螺線管的磁場”的演示實驗如下：

任務：1.

說明上述實驗中“輕敲紙板”的操作意圖。正確答案：輕敲紙板，鐵屑會被彈起，在空中因受到磁力會調(diào)整方向和位置，再次落下便會出現(xiàn)清晰的排布規(guī)律。

2.

基于該實驗，設計一個體現(xiàn)師生交流的教學片段。正確答案：老師：同學們，還記得磁鐵周圍有什么嗎?

生甲：磁鐵周圍會產(chǎn)生磁場。

老師：很好，我們怎么驗證磁場的方向和強弱呢?

生乙：用小磁針來判斷磁場的方向，小磁針靜止時N極指向就是磁場的方向，用鐵屑的排布來觀察磁場的強弱。

老師：很好，看來這位同學已經(jīng)非常熟練地掌握了關(guān)于磁場的內(nèi)容。那磁場只能由磁鐵產(chǎn)生嗎?下面老師用其他的儀器來代替磁鐵(老師閉合了電路開關(guān))，哪位同學能上來幫助老師做這個實驗呢?

生丙：(用小磁針判斷了磁場方向，并標記)我發(fā)現(xiàn)這個儀器周圍有磁場。

老師：很好!實驗成功，請回。哪位同學能來驗證一下磁場的強弱呢?

生?。?輕輕敲擊紙板，觀察鐵屑情況)我發(fā)現(xiàn)，越靠近這個管子，磁場越強。

老師：非常棒，你能想到敲擊紙板這個細節(jié)!下面，再找一位同學，改變電流方向，再次進行實驗。

生戊：(改變電流方向，發(fā)現(xiàn)磁針指向反向，磁場強弱分布相同)我發(fā)現(xiàn)磁場方向變化了。

老師：很好，觀察得非常仔細。同學們，老師并沒有使用磁鐵，也會產(chǎn)生磁場，其實呢，這個磁場是電流產(chǎn)生的，這個儀器叫通電螺線管，下面，咱們來總結(jié)這個實驗的現(xiàn)象。

閱讀材料，根據(jù)要求完成教學設計任務。

材料一

《義務教育物理課程標準》(2011年版)關(guān)于“浮力”的內(nèi)容要求為：“通過實驗，認識浮力。探究浮力大小與哪些因素有關(guān)?！?/p>

材料二

義務教育九年級物理某版本教科書“浮力”一節(jié)，關(guān)于“浮力的大小等于什么”的探究實驗如下：

材料三

教學對象為義務教育九年級學生，已學過浮力的概念。

任務：3.

簡述阿基米德原理。正確答案：阿基米德原理：浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開液體所受的重力。

4.

根據(jù)上述材料，完成“探究浮力的大小等于什么”學習內(nèi)容的教學設計。教學設計要求包括：教學目標、教學重點、教學過程(要求含有教師活動、學生活動、設計意圖，可以采用表格式或者敘述式等)。正確答案：教學設計如下：

一、教學目標

①知識與技能：學生知道浮力大小等于排開水的重力，并總結(jié)得出阿基米德原理。

②過程與方法：通過實驗探究，得出浮力大小等于排開水的重力這個結(jié)論，提高探究能力、觀察能力、總結(jié)歸納能力和交流能力等。

③情感態(tài)度與價值觀：在實驗中體驗合作探究的樂趣，克服困難，耐心觀察。養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。

二、教學重點

實驗探究浮力大小，從而得出阿基米德原理的過程。

三、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖情境導入展示幾個情境：(1)漂浮在水面上的輪船。(2)水下的潛艇。(3)沉在水底的石頭。問題1：它們都受到什么力?問題2：它們的浮力大小分別是多少?導出新課：浮力大小等于什么學生思考……回答1：都會受到重力和浮力，石塊還會受到支持力。回答2：輪船浮力等于自身重力。潛艇和石塊的浮力等于……通過典型的案例來導