【《小學低年級語文識字教學現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化策略》8100字（論文）】

所以當前低年級學生的識字教學，依然存在很多問題急需解決。本研究是從低年級學生識字教學的實際情況出發(fā)，選取文獻研究等方法，結合相關教育教學理論，了解當前低年級學生識字教學的狀況，找出存在的問題，探究問題背后的原因，并找出切實可行的解決對希望通過本文的研究，能夠幫助到一線進行識字教學的小學也為低年級學生學習漢字提供一種更為快速簡潔的方法，提高低年級學生的閱讀量和知識關鍵詞：低年級學生識字教學漢字 22.小學低年級識字教學的現(xiàn)狀調(diào)查 22.1調(diào)查的目的 22.2調(diào)查的對象 32.3調(diào)查的結果 32.3.1學生對漢語拼音的重視程度 32.3.2學生的識字興趣 42.3.3學生對漢字的掌握情況 42.3.4教師識字教學方式的應用 53.小學低年級識字教學存在的問題分析 53.1低年級學生錯別字現(xiàn)象普遍 53.2低年級學生的識字主動性差和識字興趣低 63.3低年級學生對拼音的學習不夠重視 63.4教師對教材的教學目標不明確 64.解決小學低年級識字教學問題的策略 74.1根據(jù)漢字音形義，采用不同識字方法 74.2激發(fā)低年級學生學習興趣，巧妙進行識字 74.3高度重視，及時預防與糾正錯別字 74.4加強教師培訓，提高教師教學素養(yǎng) 85.結束語 8參考文獻 8對于低年級學生來說，識字是吸收語文知識的前提，這第一步級學生對今后語文學習的興趣度。但是目前低年級學生識字教學還是存有許多問題，其中最突出的問題就是低年級學生識字興趣低下，錯別字層出不窮，這些也同樣會導致一些教學并發(fā)癥的出現(xiàn)，比如：教學效率低，教學效果差等。這讓我們不得不開始去思考語文的教育教學方法。因此探究識字教學取得高效教學效果的方法，將會是一個特別有價值的課如果學前教育課堂依然是以教師為主，依然對低年不僅可以提高低年級學生識字的積極性，還可以提高低年級學生識字的數(shù)量和的問題，由于傳統(tǒng)教育觀念上的差異，傳統(tǒng)的教育教學更偏向以寫作為重，也正是這樣的價值導向引領，所以識字教學沒有得到應有的重視，導致低年育界也是百思不得其解，為什么低年級學生的識字能力始終得不到提高?殊不知，他們是遺漏了基礎環(huán)節(jié)。所以本文結合教育現(xiàn)狀，本文提出了《低年級學生識字教學存在的問題2.小學低年級識字教學的現(xiàn)狀調(diào)查2.1調(diào)查的目的科學數(shù)據(jù)表明，在小學低年級這個時期，兒童識字越多，識字能力越強，思維發(fā)展就首先是通過問卷調(diào)查，對小學低年級學生的基本識包含學生的識字興趣、識字主動性、識字習慣、對漢語拼音的掌握情況等，全面了解當前學生的識字現(xiàn)狀，并分析現(xiàn)狀背后所存在的問題。其次是對小學低年級語文教師識字教學“教”的情況有一個整體的把握，其中包含教師在識字教學過程中的疑惑，在識字教學中存在的問題，進行識字教學時重難點的區(qū)分和時間分配，還有在識字教學中運用的教學方2.2調(diào)查的對象六班(52人)、二年六班(56人),W小學一年一班(46人)、二年四班(48人)為調(diào)查對一年級二年級人數(shù)百分比性別男女607802.3調(diào)查的結果題目答案人數(shù)百分比(%)你覺得學會漢語拼音，對大量識記漢字有多大幫助?C沒有幫助你認識并記住生字是否很快?通過以上表格，我們可以看出，覺得學好拼音，可以很大程生有76名，覺得學好拼音，對幫助自己識記生字沒有效果的學生有84名。所以，有109位學生認為拼音和幫助自己識記生字沒有什么必然關系，這是一的速度快慢來看，人數(shù)最高的選項是“很快記住”,有95名學生，因此，我們可以認為學生沒有認識到拼音對識字的重要性，而學生記字的快慢，每2.3.2學生的識字興趣學習興趣高可以使學習事半功倍。對于低年級的教師在進行識字教學時，應該了解學生的年齡特點，充分特點，提高他們的識字興趣，熱愛語文，熱愛祖國文字。表2-3學生對語文識字興趣的認識答案人數(shù)百分比(%)你對語文課有什么樣的感覺?你對學習漢字有什么樣的感覺?你喜歡語文老師的識字課嗎?根據(jù)表2-4學生對語文課的喜愛程度有45名學生回答喜歡上語文課，69名學生表示不是很喜歡。識字是語文學習的基石，從表中可知有11名學生喜歡學習漢字，有101名學生不喜歡學習漢字。特別喜歡語文老師識字課的人數(shù)有65人，選擇“比較喜歡”這一選項的有32人，選擇“討厭”這一選項的有88人。我們可以看出，學生對識字的興趣并不高，這其中有學生剛進入學校還有諸多不適應的原因2.3.3學生對漢字的掌握情況答案人數(shù)百分比(%)平常老師布置的作業(yè)，你寫錯別字的頻率怎么樣?如果作業(yè)中出現(xiàn)了錯別字，老師會采取什么樣的方式?C以上情況都存在通過以上表格，我們可以看出，在老師布置的作業(yè)中，寫錯別人，占比50.8%,從未寫錯過字的學生有59人，這個人數(shù)并不多，也就是說，學生在寫錯別字時，寫錯別字是較為普遍的一種現(xiàn)象。當學生出現(xiàn)錯兩種，即讓學生反復抄寫和講錯的原因，但是學生依然還是會明兩種方法的成效不大，需要教師思考更加有效的方法。小現(xiàn)象出現(xiàn)的次數(shù)很少，但也有一少部分的學生會經(jīng)常出現(xiàn)錯字現(xiàn)象采取的措施主要集中在重復寫和講錯的原因兩種方式。2.3.4教師識字教學方式的應用表2-5老師在課堂上經(jīng)常使用的識字方式人數(shù)百分比(%)集中講生字，再學課文(集中識字)一邊講生字，一邊學課文(分散識字)先講課文，然后講生字(集中識字)從以上表中，我們能得出以下數(shù)據(jù)，48.11%的低年級就是將將生字和學課文分開來講。28.11%是采取集中講生字，再學是先講課文，然后講生字。51.89%的教師采用集中識字本文發(fā)現(xiàn)在寫低年級學生寫作業(yè)的時候，有50.8%的低年級學生會寫錯別字，只有17.3%的同學很少寫錯別字，可見低年級學生寫錯別字，并非個例，是個普遍現(xiàn)象。出現(xiàn)的錯別字主要有三種情況：第一種是形近導致的錯誤，也就是說漢第二種是同音導致的錯誤，也就是兩個字讀音相同，比如“云霄”的“霄”,一不留神就會寫成“元宵”的“宵”;第三種是字義相近而導致的錯誤，也就是這兩個字意思相近，3.2低年級學生的識字主動性差和識字興趣低年級學生對識字教學課的喜歡程度”的調(diào)查，在對識字教學課的喜愛程度中有35.1%的低年級學生表示“特別喜歡”,17.3%的低年級學生選擇“比較喜歡”,還有47.6%的低年級學生對識字課堂明確表示“討厭”。從數(shù)據(jù)上來看，體上不喜歡的人數(shù)要大于喜歡的人數(shù)。一般情況下我們會認為，在老師的帶領下往往都會積極主動地參與到課堂之中，而現(xiàn)實往往通過對語文課堂的研究觀察，發(fā)現(xiàn)如果教師有較好的教學方法，常愿意跟著教師的進度來進行學習，特別是識字學低年級學生迎合，其他的低年級學生悶不做聲，部分低年級學生自識字過程中缺乏主動參與意識，還有一小部分低年級學生基師在課堂上多次提醒也無濟于事，這樣的課堂教學效果年級學生，尤其是正處于低年級學生的低年級學生，他們絕大要求唯命是從，養(yǎng)成了依賴教師的習慣。對于學習生字，老師級學生都會完成，但對生字的復習情況就不像預習情況些風吹草動，就會立刻吸引他們的注意力。同時當下的堂主體，但是仍然以老師講為主，這樣的課堂對于自制力仍然不太好的低年級很難使他們的注意力保持長時間的集中，低年級學生對教學3.3低年級學生對拼音的學習不夠重視根據(jù)問卷調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)：有大約五分之二的低年級學漢字的學習很有幫助，有將近五分之二的低年級學生則持反對級學生認同拼音對學習漢字有幫助但是作用很小。由此拼音是低年級學生剛開始接觸漢字，并進行漢字學習的最佳難發(fā)現(xiàn)，低年級學生在學習拼音時常常出現(xiàn)很多錯誤。比如：在中，也常常出現(xiàn)拼錯的現(xiàn)象。拼音教學是識字教學的開端和基礎，初學3.4教師對教材的教學目標不明確教師備課過于依賴給定的參考教案，為了省去麻煩，是選擇在網(wǎng)上下載別人備好的課進行盲目教學，這樣的為了上課而上課，對自己所教授的低年級學生的學情不熟重難點不了解。越是經(jīng)驗豐富的老師越是無視新課標中對于識過王老師的經(jīng)驗之談發(fā)現(xiàn)的。盡管歷年來很多資料都在研究如趣，但是真正到了課堂上，低年級學生識字興趣低，課堂沉悶這種師機械性地教學，低年級學生被動地接受，一節(jié)課茫茫字音教學對低年級學生的低年級學生來講，相對來說會稍師，最合理的字音教學法就是教低年級學生學會運用漢所以這就要求老師要根據(jù)低年級學生特有的心理特征，因材施教教學的指導，比如采用圖示法、示范法、聯(lián)想法等一系列強辨識能力的方法，來幫助低年級學生進行漢字認問題，也能有效及時地幫助教師整改教學內(nèi)容，突出教學內(nèi)4.2激發(fā)低年級學生學習興趣，巧妙進行識字“識字教學要結合低年級學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，把低年級學生的常用語言和生活實際相結合，引導低年級學生通過多種途徑主動識字。學時、備課時應該在識字的趣味性上多花時間、多下興趣是最好的老師，一旦低年級學生產(chǎn)生識字興趣，猜字游戲，發(fā)掘低年級學生們的認知猜測能力，最終讓低年級學識字認字方法，實現(xiàn)鞏固識字的目的。然而，在教學中也發(fā)奇心，注意力不夠集中，很容易被新奇有趣的事物所吸引。果達到最佳化，就要有效利用學校或社會現(xiàn)有的可用4.3高度重視，及時預防與糾正錯別字顧名思義，錯別字就是指錯字和別字。錯字主要是指低年級任意增減筆畫、變換結構而寫錯字形的字。也就是根本不存在的字書寫錯誤，大多是因為低年級學生對該漢字的認知模次，別字是指低年級學生書寫的漢字能能夠被字典者語境分析是不恰當，或者不適合的漢字，也就是“張冠李戴”。那么怎樣才能減少低年級學生的識字錯誤呢?本文認為最有效的方法，就是通過平時時間內(nèi)有效地調(diào)整教師的教學內(nèi)容，也能夠使教師及時掌握教學的重點和難點，以便在識字教學的過程中，重點分析講解低年級學生常見的錯別字。除的環(huán)節(jié)。由于低年級學生對新學的漢字記得快，忘得也快的這一特征定要因材施教地制定有效的糾錯方式。一旦讓低年致思維定式，輕則會降低低年級學生的識字興趣，重則會使低年級學生養(yǎng)成不好的學習習4.4加強教師培訓，提高教師教學素養(yǎng)教師是人類靈魂的工程師，是傳道授業(yè)解惑的智者。效果的好壞，并且會對低年級學生的發(fā)展有深遠影直接影響低年級學生的課堂學習效果。所以，對于教師來說積極地吸收前沿的教學知識，不斷提高自己，理論和實際相結合對待低年級學生，與低年級學生形成亦師亦友的親密關系，指導幫識字教學是低年級學生學習語文知識的基礎，把識字教年級學生的語文素養(yǎng)，更有利于對之后的語文學段之間的銜接字的教學過程中去發(fā)現(xiàn)問題，研究這些問題，進而針對這些問的解決方法，應該是每個對教育工作充滿熱忱的教育工作者的不懈追求為了彌補這種差距，我廣泛涉獵識字教學相關書籍、文獻所提出的教學方法，可能只是一種在教學過程中的嘗試，這種方望對于這部分內(nèi)容的研究能夠有所深化?？偠灾?，該論2019,392(08):121-121.[7]鐘國華.在探索中前行——努力提高小學低段識字教學的課堂效率[J].散文百家(下),2019(6).[9]夏穎.多媒體在小學低段識字教學中的運用[J].語文世界(教師之窗),2