生態(tài)課堂視野下-思想品德課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式的探究

生態(tài)課堂視野下,思想品德課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式的探究摘要：本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，探討在生態(tài)課堂教育視野下，思想品德課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式的變革。筆者主張對學(xué)生學(xué)習(xí)進行多元評價，探討了筆者實踐的思想品德過程中學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的設(shè)計目標(biāo)、設(shè)置內(nèi)容以及實踐后的思考。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；思想品德；學(xué)習(xí)評價；探究

一、對初中思想品德課程“生態(tài)課堂”的理解

“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！边@句話告訴我們，教育就要像培植農(nóng)作物一樣，根據(jù)大自然的規(guī)律，讓農(nóng)作物自然生長，絕不能像工廠生產(chǎn)工業(yè)品那樣，用統(tǒng)一的模子和流水線去生產(chǎn)相同規(guī)格的產(chǎn)品。沒有經(jīng)過教育的學(xué)生就如一粒粒種子，有著不同的成長模式，有著不同的未來，教育是要讓他們成長得更好，就要依據(jù)他們的自身特點把他們培養(yǎng)成為未來社會各類有用的人才。因此，教育中的課堂就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生生命自然成長的綠洲，促進生命和諧發(fā)展的生活常態(tài)，有一個能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，一個能讓學(xué)生長知識、長能力、長品德的生態(tài)基地。

新課程實施后，初中思想品德教材的編寫貼近了學(xué)生的生活，教師們也能從學(xué)生熟悉的生活畫面入手，設(shè)計出了解學(xué)生生活情感，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗的教案，把課堂變成具有生活實踐基礎(chǔ)的生態(tài)課堂，這是思想道德教學(xué)的重大進步。但是其中對于教學(xué)效果的評價卻相對滯后，這進一步影響了教師對教學(xué)活動的改進和發(fā)展。

二、初中思想品德課程中存在的學(xué)習(xí)評價誤區(qū)

現(xiàn)階段，在很多學(xué)校、老師的思想品德課堂上，他們對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價往往采用終結(jié)性評價，即對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)成果進行評價，如課堂檢測、單元測驗、期末考試和中考評價。但事實上，這種做法是不科學(xué)的，也不符合“生態(tài)課堂”的基本要求，因為知識的評價往往無法體現(xiàn)學(xué)生品德的生長。北京師范大學(xué)韓震教授曾指出，思想品德本質(zhì)上不是知識，不是記住了什么，背過了什么，而在于日常的踐行，最終呈現(xiàn)在一個人的日常道德行為里，并形成一種穩(wěn)定的思維方式，變成實踐行為。因此，目前存在的只對知識學(xué)習(xí)成果進行的終結(jié)性評價就會產(chǎn)生一系列問題，例如簡單地用試卷成績來考評學(xué)生，只會暗示和引導(dǎo)學(xué)生死記硬背課本上的知識；又如評價內(nèi)容過多側(cè)重于課本知識，就會忽略了培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，忽視了學(xué)生良好的心理素質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)情緒的培養(yǎng)；再如測試形式往往采用選擇題和簡答題模式，試題缺乏開放性和創(chuàng)造性，學(xué)生被動接受教師對其“量化”評價，無法讓教師對學(xué)生的“品德生長”有全面認(rèn)識。

三、初中思想品德課程學(xué)習(xí)評價的實踐與思考

（一）對思想品德學(xué)習(xí)評價應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)的思考

思想品德課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強社會責(zé)任感和社會實踐能力，弘揚民族

（3）活動后的自主評價。在一個學(xué)期中，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、第二課堂實踐，是可以感知自己的變化的，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思這種變化，并以文字的形式表現(xiàn)出來。針對學(xué)生自主評價的內(nèi)容，筆者相應(yīng)地給予“優(yōu)秀”“良好”和“一般”的評價。

（三）對思想品德學(xué)習(xí)評價實踐的再思考

以上這套評價體系，能夠引導(dǎo)學(xué)生審視自己，能喚起他們對自我成長的渴望。但是人性品質(zhì)的形成和發(fā)展不會一蹴而就，更多的是要在其適合形成的環(huán)境中，通過感染和碰撞，在潛移默化中逐步塑造而成，因此對于學(xué)生存在的暫時的不足要更多地包容，在評價上應(yīng)該給予更多的鼓勵。

《新課程新教材新教法》的主編周家亮先生說，思想品德不是純粹的客觀知識，而是世界觀、人生觀和價值觀，是人們對國家、社會、集體、他人和自己的理解，反映的是人們的內(nèi)心世界。因此思想品德課程要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中讓知識、能力和情感態(tài)度價值觀和諧生成，其中良好的一套思想品德教學(xué)評價體系是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感悟生命，提升自我價值的航標(biāo)燈。生態(tài)課堂強調(diào)思想品德知識和精神生活的融合，以評價為抓手，關(guān)切學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)過程中的品德成長、能力成長和生命成長應(yīng)該是教師不斷追求的目標(biāo)。

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