【初中歷史課堂史料引用方式探究8200字（論文）】

初中歷史課堂史料引用方式探究目錄TOC\o"1-2"\h\u21016初中歷史課堂史料引用方式探究 126050引言 143381.初中歷史課堂引用史料教學(xué)的必要性 2106961.1優(yōu)化課程資源 2269511.2豐富課堂導(dǎo)入 2166921.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 363711.4培養(yǎng)學(xué)生探究能力 3193002.初中歷史教學(xué)各類(lèi)史料引用方式 3162242.1文字史料的引用方式 4226242.2圖片史料的引用方式 5102952.3影像史料的引用方式 5151312.4實(shí)物史料的引用方式 6169983.初中歷史課堂引用史料注意事項(xiàng) 6222873.1引用經(jīng)典典型史料 666973.2對(duì)史料進(jìn)行辨析和校正 729503.3深入挖掘史料內(nèi)涵 734843.4重視學(xué)生的參與 712870結(jié)語(yǔ) 831546參考文獻(xiàn) 9摘要：對(duì)于史料在初中歷史課堂的引用，是教學(xué)的發(fā)展提出的要求，是為了優(yōu)化課程資源，豐富課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。引用史料類(lèi)型不同，使用的方式也有區(qū)別。對(duì)于文字史料的引用，需要教師配合學(xué)情、教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行摘引和轉(zhuǎn)述；引用圖片史料、影像史料時(shí)可以直接使用，或與文字史料配合使用；實(shí)物史料的引用可以借助圖片和影視資料來(lái)反映，或利用校本課程實(shí)地參觀。引用時(shí)要注重引用經(jīng)典的史料，對(duì)史料進(jìn)行辨析，深入挖掘史料的內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)史料分析的參與度。關(guān)鍵詞：初中歷史課堂；史料教學(xué)；史料引用引言 史料是歷史知識(shí)的來(lái)源，是研究歷史的依據(jù)材料，是人們認(rèn)識(shí)和了解歷史的基礎(chǔ)。史料教學(xué)是新課程改革的發(fā)展中越來(lái)越受到教育者重視的一種教學(xué)方式，是為了改變傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。引用史料進(jìn)行教學(xué)是在上個(gè)世紀(jì)60年代的英國(guó)首先出現(xiàn)的。在美國(guó)，使用的是探究性的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自主查閱歷史資料來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。德國(guó)的教育上作了學(xué)生需要具備解讀歷史問(wèn)題的能力的要求。澳大利亞的教育要求歷史教師做到正確辨別史料的種類(lèi)。在中國(guó)，新課程改革的推行，為發(fā)揮學(xué)生的主體地位，史料變成大多數(shù)教師的教學(xué)工具，得到普遍使用，借此提高了教學(xué)效果。在學(xué)術(shù)界，對(duì)于中學(xué)歷史課堂史料引用的研究主要有如何選取和運(yùn)用史料的文章；對(duì)歷史教科書(shū)的史料如何運(yùn)用的文章；以及史料用于教學(xué)的價(jià)值、功能、意義方面的文章。綜上所述，課堂上引用史料進(jìn)行教學(xué)成為一種趨勢(shì)，得到了不斷發(fā)展。但史料在歷史課堂中引用出現(xiàn)了一些問(wèn)題和不足，模糊了史料的準(zhǔn)確使用。如何引用史料，在初中課堂學(xué)習(xí)上發(fā)揮出最大的效果，筆者通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)學(xué)情，為選取合適的史料，找尋不同的引用方式，充分發(fā)揮史料在教學(xué)中的作用，對(duì)史料的引用進(jìn)行探究。1.初中歷史課堂引用史料教學(xué)的必要性史料在初中歷史課堂的介入，不僅可以豐富教材內(nèi)容，印證歷史知識(shí)點(diǎn)，還可以生動(dòng)呈現(xiàn)歷史，為學(xué)生構(gòu)建歷史情境，學(xué)生在歷史情境中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)是一種更深層次的學(xué)習(xí)。除此之外，借助史料學(xué)生在課堂中能夠提高對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，増強(qiáng)歷史代入感，從而營(yíng)造出良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，活化歷史課堂?？梢哉f(shuō)，史料在初中歷史課堂上所產(chǎn)生的影響在不斷加強(qiáng)。1.1優(yōu)化課程資源課程資源包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源，初中歷史學(xué)習(xí)主要依靠校內(nèi)課程資源，如教科書(shū)和教師自身的經(jīng)驗(yàn)。但歷史是豐富的，只依靠教科書(shū)的學(xué)習(xí)以及教師的講解還不足以達(dá)到教育對(duì)學(xué)生的要求。教材中的知識(shí)點(diǎn)因?yàn)槭妨系募尤攵兊蒙钊牒拓S富起來(lái)。迷信權(quán)威，拘束在特定的結(jié)論中在教育中是不被提倡的，因此對(duì)于教材的內(nèi)容，多方面的研究材料提供給學(xué)生比較變得十分重要的，此外還要做到引導(dǎo)學(xué)生活躍思考。對(duì)于史料的使用，在前期準(zhǔn)備的過(guò)程中教師也在研究和學(xué)習(xí)，一定程度上可以進(jìn)一步提升學(xué)科技能和教學(xué)水平。對(duì)于校外課程資料，史料的加入可以在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)資源，如人文歷史紀(jì)律片，截取適用于教學(xué)的片段，或來(lái)自博物館的文物圖片，讓學(xué)生欣賞古代的美學(xué)。在具有鄉(xiāng)土資源的地區(qū)，可以組織進(jìn)行參觀，推動(dòng)校本課程的發(fā)展。1.2豐富課堂導(dǎo)入課堂導(dǎo)入是進(jìn)行教學(xué)、進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，為成功的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。有效引用史料，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為課堂開(kāi)展作準(zhǔn)備是需要教師重視的。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的如果是史料可以選擇歷史故事，也可以采用歷史人物的觀點(diǎn)和看法，要能吸引學(xué)生，將注意力轉(zhuǎn)向歷史學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，提高教學(xué)課堂的有效性。[1]例如部編版七年級(jí)歷史第6課《北宋的政治》，使用杯酒釋兵權(quán)的歷史故事來(lái)導(dǎo)入并設(shè)置提問(wèn)：為什么宋太祖趙匡胤要把兵權(quán)收回來(lái)？使用圖片史料加上教師的轉(zhuǎn)述，輕易地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向課堂，吸引注意并培養(yǎng)學(xué)生的思維。而不是僅僅依靠回憶上節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容強(qiáng)行導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)變得麻木，在熟悉教師的教學(xué)環(huán)節(jié)以后對(duì)學(xué)習(xí)歷史這一科目的學(xué)習(xí)變得敷衍甚至是忽視。1.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣初中學(xué)生普遍認(rèn)為自己會(huì)做歷史題，因?yàn)橹锌紩?huì)實(shí)行開(kāi)卷考試，知識(shí)點(diǎn)書(shū)上都找得到。但實(shí)際上在考試以及作業(yè)練習(xí)上，只有少部分的學(xué)生做得出色，這個(gè)問(wèn)題主要根源是在學(xué)習(xí)態(tài)度上。要想培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)興趣是要特別考慮到的，只有自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)才是最有用的學(xué)習(xí)，教師要做好的是引導(dǎo)的工作，來(lái)教會(huì)學(xué)生如何自學(xué)。學(xué)生在課堂上史料研究的活動(dòng)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)歷史的興趣，就會(huì)增強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就會(huì)得到提升。一些史料類(lèi)型，圖片史料和影像史料，因其直觀性和生動(dòng)性，可以改變學(xué)生認(rèn)為的學(xué)習(xí)歷史是枯燥乏味的，激發(fā)學(xué)生的興趣，變得活躍起來(lái)。但熱烈的課堂氣氛不能說(shuō)明教學(xué)成功了，教學(xué)中使用的史料要有趣還有效。將史料運(yùn)用于初中歷史教學(xué)是為了讓學(xué)生通過(guò)史料感知?dú)v史，清楚地了解具體的歷史狀況，調(diào)動(dòng)歷史學(xué)習(xí)的積極性來(lái)自主構(gòu)建歷史學(xué)科的知識(shí)體系，深刻認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)。1.4培養(yǎng)學(xué)生探究能力湯普森先生，英國(guó)的歷史學(xué)家，曾批判過(guò)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，認(rèn)為它總是在描述確定了的歷史事實(shí)，而極少深入運(yùn)用各種資料。在實(shí)際教學(xué)中也確實(shí)如此，課堂上教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背歷史知識(shí)，并且學(xué)生依賴(lài)?yán)蠋熆偨Y(jié)的復(fù)習(xí)資料在考試中取得好成績(jī)而對(duì)歷史課不重視、不參與。例如學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)下冊(cè)中國(guó)歷史第1課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》，對(duì)于隋煬帝開(kāi)通大運(yùn)河的評(píng)價(jià)，許多教師直接將答案擺出來(lái)，讓學(xué)生做筆記寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)行背誦，甚至默寫(xiě)，學(xué)生的想法得不到展現(xiàn)。對(duì)于評(píng)價(jià)歷史人物或者歷史事件之類(lèi)的問(wèn)題，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)氖妨铣尸F(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，或者小組討論和補(bǔ)充，再教師和學(xué)生一起總結(jié)，共同完成這場(chǎng)探究活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，最重要的是學(xué)生體會(huì)到了探究的樂(lè)趣，而不在于得出的結(jié)論是不是準(zhǔn)確全面。這樣帶著探究的教學(xué)學(xué)生就學(xué)會(huì)了如何正確地去評(píng)價(jià)歷史人物和事件，提升了研究和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。2.初中歷史教學(xué)各類(lèi)史料引用方式史料在教學(xué)中起到輔助的作用，在介紹歷史事件、展現(xiàn)歷史人物還是反映歷史影響等方面,史料作為教學(xué)的補(bǔ)充，在教學(xué)中的使用可以作為一種教學(xué)工具，教師可以通過(guò)這種工具來(lái)完善歷史教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)這種工具來(lái)提高歷史學(xué)習(xí)的能力。史料進(jìn)行教學(xué)按照史料的劃分各有其引用方式。2.1文字史料的引用方式文字史料分為文獻(xiàn)史料和文藝史料。文獻(xiàn)資料是指用文字記載的有關(guān)歷史生活的資料。種類(lèi)包括：正史類(lèi)、別史類(lèi)、地方志類(lèi)、古文類(lèi)等。[3]文獻(xiàn)資料種類(lèi)繁雜，內(nèi)容豐富，可以將其作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，根據(jù)課堂實(shí)際來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，也可以使用歷史教材上的文獻(xiàn)史料，教材的內(nèi)容更符合課標(biāo)要求。但文獻(xiàn)資料引用得準(zhǔn)確合適得靠教師的精心挑選，提升教學(xué)效果。許多文獻(xiàn)資料的理解難度較高的，尤其是原始文獻(xiàn)，特別是初一學(xué)生學(xué)習(xí)的是中國(guó)古代史，史料大多是文言文，學(xué)生大多是一知半解，而對(duì)于初中學(xué)生，剛系統(tǒng)地面對(duì)歷史學(xué)科，獨(dú)立解讀史料較為困難，所以還需要老師對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行處理。摘引和轉(zhuǎn)述是教師對(duì)歷史文獻(xiàn)資料的“處理”方式的兩種：摘引，就是對(duì)一些容易看懂的分散的資料，分別提取出來(lái)，再放在一起以說(shuō)明某一或某些問(wèn)題；轉(zhuǎn)述，就是對(duì)一些難以看懂的典型的篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的文獻(xiàn)資料，教師用通俗語(yǔ)言講給學(xué)生聽(tīng)。[4]在實(shí)際教學(xué)中，摘引和轉(zhuǎn)述通常是相互配合使用的。也可以利用文言文和歷史著作材料結(jié)合在一起，例如在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)下冊(cè)中國(guó)歷史第11課《元朝的統(tǒng)治》中元朝的行省制度時(shí)引用《元史·百官志》“其總政曰省……在外，則有行省……下則曰路，曰府，曰州，曰縣……行中書(shū)省，……掌地方庶務(wù)，統(tǒng)郡縣，鎮(zhèn)邊鄙，與都省為表里。……凡錢(qián)糧、兵甲、漕運(yùn)、軍國(guó)重事，無(wú)不領(lǐng)之?！盵5]《中國(guó)政治制度史》中“各行省重大民政事物，必須呈報(bào)中書(shū)?。卉娬?jiǎng)?wù)必須呈報(bào)樞密院。沒(méi)有中書(shū)省、樞密院的詔令，行省官員不能更改賦稅，也不得調(diào)動(dòng)軍隊(duì)?！盵6]對(duì)于第一則文言文，初一學(xué)生大致可以看懂，教師也可對(duì)重要字詞使用紅色字體標(biāo)記，而第二則材料更直觀地表現(xiàn)了行省制度中央對(duì)地方的有效控制，通過(guò)史料的引用，課堂上的分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解讀能力。文藝史料是指用詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等文藝體裁反映歷史的資料。[7]其中包含著許多反映當(dāng)時(shí)社會(huì)生活環(huán)境的歷史信息，可以在歷史學(xué)習(xí)上用到。在《中國(guó)歷史研究法》中梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“如杜甫、白居易諸詩(shī)，專(zhuān)記述其所身歷之事變，描寫(xiě)其所目睹之社會(huì)情狀者，其為價(jià)值最高之史料，又無(wú)待言?！盵8]但這類(lèi)作品作者的主觀意愿反應(yīng)的比較多，作者也會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行改編夸大情感，因此在使用文藝史料時(shí)，要注意區(qū)分作品中的虛實(shí)。除此之外，具體使用哪些文藝史料需要在學(xué)生的學(xué)情上進(jìn)行選擇，還需要配合教學(xué)重點(diǎn)，篩選出真實(shí)度高的資料。引用時(shí)可以直接引用原作，也可以使用他人的評(píng)論側(cè)面反映。例如在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)下冊(cè)中國(guó)歷史第2課《從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”》描述唐玄宗開(kāi)元盛世局面引用杜甫的詩(shī)句《憶昔》：“憶昔開(kāi)元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室。稻米流脂粟米白，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)?！盵9]既反應(yīng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也可以引發(fā)學(xué)生對(duì)唐玄宗統(tǒng)治時(shí)期實(shí)施的相關(guān)措施進(jìn)行思考，活躍學(xué)生思維，提升解讀能力。2.2圖片史料的引用方式圖片史料，是以圖片為形式保留下來(lái)的歷史資料?？煞譃樵夹詧D片史料與再造性圖片史料兩種，前者包括文獻(xiàn)、文物、人物、遺址等的照片；后者包括人物畫(huà)像、時(shí)事漫畫(huà)、歷史畫(huà)面等。[10]歷史的學(xué)習(xí)需要圖片史料作為重要依據(jù)，在歷史教材中出現(xiàn)最多的也是圖片史料，因?yàn)閳D片史料具有生動(dòng)性和直觀性。圖片史料運(yùn)用于初中歷史教學(xué)中通?？梢灾苯幼鳛槭妨鲜褂谩D片本身值得研究，包含了豐富的歷史信息。在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)下冊(cè)中國(guó)歷史第12課《宋元時(shí)期的都市和文化》，可以引用張擇端的清明上河圖來(lái)補(bǔ)充和體現(xiàn)宋朝市民的生活，還可以借此培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。也可以加強(qiáng)可信度和說(shuō)服力與文字史料相配合。例如學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)下冊(cè)中國(guó)歷史第3課《盛唐氣象》，唐朝手工業(yè)發(fā)達(dá)體現(xiàn)在絲織業(yè)和陶瓷業(yè)上，這些在課堂上不能親眼見(jiàn)到，都需要借助圖片來(lái)展示，絲織業(yè)選取了唐代花鳥(niǎo)紋錦的圖片，陶瓷業(yè)選取了白瓷、青瓷還有唐三彩的圖片。而僅僅只有圖片學(xué)生理解過(guò)于淺顯，再加上文字的說(shuō)明，更能豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，提升理解能力。2.3影像史料的引用方式影像史料是新型史料，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展慢慢出現(xiàn)的。它包括錄音、紀(jì)錄片、歷史影片等。錄音資料是新聞或者電視頻道記者去對(duì)有關(guān)歷史事件的知情者或經(jīng)歷者的口述記錄和采訪(fǎng)。紀(jì)錄片的特點(diǎn)是真實(shí)，在歷史方面有人文歷史紀(jì)律片和社會(huì)生活紀(jì)律片。歷史影片狹義來(lái)說(shuō)，是指在歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編和創(chuàng)造的影視作品，存在一些虛構(gòu)，廣義來(lái)說(shuō)是所有可以反映社會(huì)生活的影片。[11]歷史影片是對(duì)歷史的記錄，雖然不夠全面，但在一定程度上反應(yīng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和歷史事件，可以學(xué)習(xí)到一部分歷史知識(shí)。影像史料可以直接展現(xiàn)當(dāng)時(shí)發(fā)生的歷史事情，所以初中的學(xué)生相比文獻(xiàn)史料和圖片史料，更喜歡影像史料。影像史料不僅能幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)，感受歷史現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)歷史實(shí)物，還能有效提高學(xué)生的專(zhuān)注力，增強(qiáng)課堂活躍度。影像史料在初中歷史教學(xué)中的引用也是直接作為史料使用或與配合其它史料使用?？紤]到歷史影片的創(chuàng)作性，在初中歷史教學(xué)的運(yùn)用中時(shí)常與其它史料一起使用，用以輔助說(shuō)明歷史問(wèn)題。在部編版八年級(jí)下冊(cè)中國(guó)歷史第13課《香港和澳門(mén)回歸祖國(guó)》，這一堂課知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單便于記憶，學(xué)生之前也有所了解。但是香港和澳門(mén)的回歸之路并沒(méi)有學(xué)生想象得那么容易，在課堂中若能選取一則歷史記錄片來(lái)反映這一事件，教學(xué)效果將會(huì)大大提升，筆者在這一課中選取的片段來(lái)自記錄片《紫荊花開(kāi)》講述香港回歸之路所遇到的困難，以及中國(guó)的應(yīng)對(duì)措施，讓學(xué)生深刻理解一國(guó)兩制，增強(qiáng)國(guó)家自豪感，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的夢(mèng)想不懈奮斗。2.4實(shí)物史料的引用方式實(shí)物史料是指“人類(lèi)歷史在發(fā)展過(guò)程中被保留或遺留下來(lái)的前人創(chuàng)造歷史活動(dòng)的場(chǎng)所和前人創(chuàng)造發(fā)明的有形物品?！盵12]包括現(xiàn)在的古村古鎮(zhèn)文化遺址，偉人故居，還有博物館珍藏的文物。大部分的實(shí)物史料都是國(guó)家所有，個(gè)人收藏也相對(duì)困難，作為普通的歷史教師將實(shí)物史料呈現(xiàn)在課堂上存在很高的難度。因此課堂上都是使用文物的圖片或者影像資料來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，如果想實(shí)際接觸文物史料還是需要到博物館進(jìn)行參觀。實(shí)物史料蘊(yùn)含豐富的歷史信息，如三星堆遺址，它兼具歷史、科學(xué)和文化藝術(shù)多個(gè)方面，全面講解的話(huà)會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，很可能會(huì)影響學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)，因此運(yùn)用實(shí)物史料時(shí)，教師要做到有所取舍，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引用?？傊S著中國(guó)考古方面的不斷深入，能運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中的歷史資料越來(lái)越豐富，引用的方式也隨著教師群體的更新?lián)Q代不斷得到創(chuàng)新的發(fā)展。不同種類(lèi)的史料呈現(xiàn)歷史信息的作用不一樣，所引用的方式也有所不同?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)于史料的引用，著重考慮的是學(xué)生的學(xué)情以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)大量的史料做到精選，呈現(xiàn)在課堂上是經(jīng)典直觀而又有效的史料。3.初中歷史課堂引用史料注意事項(xiàng)史料在歷史課堂中的普遍使用，在教學(xué)上也出現(xiàn)了一些缺陷和不足，作為教師在教學(xué)的前期對(duì)史料要進(jìn)行篩選和辨別，用于教學(xué)的史料不能出錯(cuò)。在教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者也要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與進(jìn)史料解讀中并挖掘史料的內(nèi)涵，讓歷史的學(xué)習(xí)更加深入。3.1引用經(jīng)典典型史料初中歷史課堂對(duì)于史料的引用要做到精選，引用經(jīng)典典型的史料豐富教學(xué)內(nèi)容，尤其是初一學(xué)生，剛剛接觸到歷史學(xué)科，對(duì)如何學(xué)習(xí)歷史處于懵懂的狀態(tài)，需要教師的有效引導(dǎo)。面對(duì)手中的教材不熟悉，教師為幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系引用典型性高的史料更有針對(duì)性。經(jīng)典史料的查找可以在歷年中考試卷中選取合適的史料，也能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史做題能力。例如在部編版七年級(jí)上冊(cè)中國(guó)歷史第9課《秦統(tǒng)一中國(guó)》，讓學(xué)生評(píng)價(jià)秦始皇的功績(jī)常常選取《史記·秦始皇本紀(jì)》中“今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內(nèi)為郡縣，法令由一統(tǒng)，自上古以來(lái)未嘗有，五帝不及。”[13]在學(xué)習(xí)北宋的政治這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)選取司馬光《涑水記聞》中“宋太祖召趙普問(wèn)曰：‘吾欲息天下之兵吾欲息天下之兵，為國(guó)家長(zhǎng)久之計(jì)，其道如何？’普曰：‘國(guó)家不安者，其故非他，節(jié)鎮(zhèn)太重，君弱臣強(qiáng)而已矣，今所治之，無(wú)他奇巧也，惟稍?shī)Z其權(quán)，制其錢(qián)谷，收其精兵，天下自安矣。’”[14]分析宋太祖加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。3.2對(duì)史料進(jìn)行辨析和校正雖然史料豐富，對(duì)教學(xué)有很大的效果，但如此浩瀚的史料中，也存在著真?zhèn)坞y辨的史料，一旦引用史料失誤了，學(xué)生會(huì)在認(rèn)知上出現(xiàn)錯(cuò)誤，不利于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。因此，教師在選擇史料用于教學(xué)的前期，必須運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)辨別，嚴(yán)格篩選，盡可能選擇真實(shí)可靠的原始史料信息，減少學(xué)生的迷惑，還要避免對(duì)史料的斷章取義。例如在部編版七年級(jí)下冊(cè)中國(guó)歷史第5課《安史之亂與唐朝衰亡》中對(duì)唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)點(diǎn)的史料選取有來(lái)自人民教育出版社的教科書(shū)“唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)沉重打擊了地主階級(jí)，瓦解了唐朝的反動(dòng)統(tǒng)治。907年，唐朝為藩鎮(zhèn)所滅?！盵15]還有來(lái)自香港出版的歷史教科書(shū)“唐末大規(guī)模的民變，前后持續(xù)了十多年，唐朝廷再受到這樣嚴(yán)重的打擊，便加速崩潰了。”[16史料中第一則是站在歷史發(fā)展的角度上正確看待的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，可以選用。3.3深入挖掘史料內(nèi)涵大部分初中學(xué)生在歷史課堂中解讀史料十分淺顯，很少思考，甚至對(duì)不重視對(duì)史料的分析，在教師使用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)處于游離狀態(tài)，只等待結(jié)果的出現(xiàn)，還有的僅僅只是看到課本上的結(jié)果，而不去思考為什么會(huì)這樣做，為什么又會(huì)得到這樣的結(jié)果。沒(méi)有思考的歷史課堂是無(wú)效的，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)也會(huì)隨著時(shí)間而逐步遺忘。因此作為教師使用史料的同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，設(shè)置有效的提問(wèn)必不可少。例如在部編版八年級(jí)下冊(cè)中國(guó)歷史第9課《對(duì)外開(kāi)放》一課，針對(duì)經(jīng)濟(jì)特區(qū)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：首先開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)特區(qū)有哪幾個(gè)？為什么在廣東省和福建省的這兩個(gè)省份選擇四個(gè)地方建立特區(qū)？在學(xué)習(xí)浦東開(kāi)發(fā)區(qū)的時(shí)候，教師再進(jìn)行提問(wèn)，都是沿海地區(qū)，為什么上海浦東的開(kāi)放時(shí)間要比四個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)晚？為什么上海浦東成為中國(guó)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)、金融和貿(mào)易中心？利用中國(guó)地圖，以及教材中的課后活動(dòng)鄧小平視察經(jīng)濟(jì)特區(qū)的描寫(xiě)來(lái)讓學(xué)生分析說(shuō)明設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)的作用，挖掘出四個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)的優(yōu)勢(shì)。這樣不僅做到了貼近教材內(nèi)容，還使學(xué)生深層次地理解了經(jīng)濟(jì)特區(qū)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生還可以將歷史學(xué)科和其他學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，做到知識(shí)的靈活運(yùn)用。3.4重視學(xué)生的參與史料如果僅僅局限于老師用于分析歷史知識(shí)點(diǎn)是不夠的，若能引導(dǎo)學(xué)生引用史料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，效果會(huì)事半功倍。在學(xué)習(xí)部編版九年級(jí)上冊(cè)世界歷史第16課《探尋新航路》中教師可以提供哥倫布航海的日期、路線(xiàn)及航海日記的片段讓學(xué)生自由想象和發(fā)言，自行描述哥倫布的環(huán)球航行情況。這樣不僅使課堂更加精彩，同時(shí)也為教學(xué)打開(kāi)了一個(gè)新的窗口。教學(xué)中在沒(méi)有設(shè)置課堂活動(dòng)的前提下讓學(xué)生解讀史料，相比于讓學(xué)生看書(shū)自己研讀，學(xué)生更愿意老師使用多媒體課件來(lái)共同解讀。學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題還存在困難，還有歷史教材中的史料學(xué)生往往不會(huì)去進(jìn)行閱讀和思考，并且現(xiàn)如今的課堂教學(xué)教師和學(xué)生都依賴(lài)于多媒體課件，對(duì)教材的掌握不夠，因此教師在引用史料時(shí)可直接利用教材中的史料，引導(dǎo)學(xué)生參與到史料分析中去。如在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)上冊(cè)中國(guó)歷史第14課《溝通中外文明的絲綢之路》一課中相關(guān)史事有一段來(lái)自漢書(shū)的史料，問(wèn)為什么說(shuō)張騫出使西域的舉動(dòng)稱(chēng)為“鑿空”。通過(guò)教師和學(xué)生的共同探討得出結(jié)論，古代稱(chēng)對(duì)未知領(lǐng)域的探險(xiǎn)稱(chēng)為“鑿空”，這是司馬遷比喻張騫出使西域開(kāi)通了絲綢之路，這是中西方的交通要道。加深對(duì)張騫出使西域這一知識(shí)點(diǎn)的印象。結(jié)語(yǔ)通過(guò)本次研究，證明了史料在課堂中的引用是十分必要的，通過(guò)史料可以幫助學(xué)生克服歷史學(xué)習(xí)上的部分困難，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，端正歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度。此外，還可以培養(yǎng)史學(xué)素養(yǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓視野。對(duì)于史料的選取，教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要結(jié)合學(xué)情和教材內(nèi)容，通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)和平時(shí)積累，找尋史料并進(jìn)行篩選，從而選擇出恰當(dāng)?shù)氖妨蠎?yīng)用于初中歷史課堂。引用方式有多種，通過(guò)教師的思考與創(chuàng)新，將史料以合理的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自行閱讀、互相討論、教師引導(dǎo)，逐漸加深對(duì)史料的理解，逐步培養(yǎng)歷史解讀能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂中，史料作為教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系。如今國(guó)家提倡終身學(xué)習(xí)，初中學(xué)生還處于義務(wù)教育的