2024年讀新《教學(xué)技能指導(dǎo)》心得體會(huì)例文（六篇）

第3頁(yè)共3頁(yè)2024年讀新《教學(xué)技能指導(dǎo)》心得體會(huì)例文經(jīng)過(guò)對(duì)提供內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)重、理性、官方的改寫(xiě)，結(jié)果如下：____一、課堂教學(xué)提問(wèn)的重要性及其策略____經(jīng)過(guò)深入研讀《能指導(dǎo)》一書(shū)，我深刻體會(huì)到課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的重要性。提問(wèn)不僅是師生互動(dòng)、交流的橋梁，更是促進(jìn)學(xué)生深入探究、思維發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。為了有效提升教學(xué)質(zhì)量，教師需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合教材內(nèi)容的難易程度，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)體差異。有效的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高教學(xué)的有效性。在提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握提問(wèn)對(duì)象，雖然問(wèn)題面向全體學(xué)生，但應(yīng)通過(guò)個(gè)體回答了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。____二、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及其反思____當(dāng)前，課堂教學(xué)中存在兩種常見(jiàn)現(xiàn)象。一是“來(lái)時(shí)沒(méi)問(wèn)題，走時(shí)也沒(méi)問(wèn)題”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性和積極性；二是“帶著問(wèn)題來(lái)，解決問(wèn)題走”，教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，將教學(xué)與學(xué)生需求相結(jié)合，這是教學(xué)的一大進(jìn)步。然而，我們?nèi)孕璺此既绾芜M(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。____三、教師技能培訓(xùn)心得體會(huì)____本次教師技能培訓(xùn)為我提供了一筆寶貴的精神財(cái)富。通過(guò)深入學(xué)習(xí)和交流，我深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)技能培訓(xùn)的重要性和必要性。特別是關(guān)于“有效教學(xué)的思考”專(zhuān)題講座和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)分享，使我的教育教學(xué)觀(guān)念和業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了顯著提升。首先，我認(rèn)識(shí)到作為教師，必須不斷學(xué)習(xí)、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能。在知識(shí)更新日益加快的今天，我們要不斷更新知識(shí)、拓展視野、提高能力，以適應(yīng)教育教學(xué)的需要。同時(shí)，我們要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷汲取新知識(shí)、新技能，以更好地服務(wù)于學(xué)生和教育事業(yè)。其次，教師要錘煉師德師風(fēng)，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)。作為人類(lèi)靈魂的工程師，教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格人才、提高民族素質(zhì)的重任。我們要以身邊的優(yōu)秀教師為榜樣，不斷提高自己的思想認(rèn)識(shí)和道德覺(jué)悟，樹(shù)立良好的師德形象，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。最后，我們要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。通過(guò)參加教師培訓(xùn)、交流經(jīng)驗(yàn)、分享資源等方式，我們可以不斷提高自己的教育教學(xué)水平和能力。同時(shí)，我們要與全體教師共同致力于新課改的研究和探索中，切實(shí)以新觀(guān)念、新思路、新方法投入教學(xué)，為新時(shí)代培養(yǎng)更多富有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的合格人才做出貢獻(xiàn)。2024年讀新《教學(xué)技能指導(dǎo)》心得體會(huì)例文（二）通過(guò)親身體驗(yàn)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在“4+4n”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和操作策略中，對(duì)于情境引入的描述強(qiáng)調(diào)了教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的重要性，旨在將學(xué)生順利引入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一做法的核心理念源自____年《承德縣教育局工作要點(diǎn)》，其中指出情境是學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力，特別是問(wèn)題情境，其創(chuàng)設(shè)的核心意義在于激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)探究活動(dòng)的進(jìn)行。情境創(chuàng)設(shè)的主要目的在于引發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知的失衡，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上決定了其學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用多樣化的教學(xué)手段，努力營(yíng)造寬松、愉快、和諧的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)。新教材中的例題和習(xí)題設(shè)計(jì)，緊密貼近學(xué)生的生活實(shí)際，許多情境圖可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)親身體驗(yàn)。這種親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生更深刻地理解和記憶知識(shí)，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不必拘泥于固定的教學(xué)模式和方法，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采用游戲、表演等實(shí)際活動(dòng)，將情境圖的內(nèi)容進(jìn)一步動(dòng)作化、情景化，使學(xué)生全身心地投入到真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)實(shí)際體驗(yàn)，深入感受數(shù)學(xué)的魅力。例如，在新教材一年級(jí)第9頁(yè)中，關(guān)于長(zhǎng)短的情景圖，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察身邊的物體，感知物體的長(zhǎng)短，進(jìn)而抽象出長(zhǎng)短的概念。然后，通過(guò)操作探究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)比較長(zhǎng)短的一般方法。最后，通過(guò)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)比長(zhǎng)短的方法，如比較兩人的手掌、身體的某一部位等。此外，還可以讓學(xué)生比較日常生活中的物品長(zhǎng)度，以加深他們對(duì)長(zhǎng)短概念的理解，并使他們感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。同時(shí)，教師還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如動(dòng)畫(huà)課件等，將課本中的情境圖制作成動(dòng)態(tài)畫(huà)面，利用形、聲、色、動(dòng)、靜等多種功能，使靜態(tài)的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，抽象的知識(shí)形象化、具體化，從而營(yíng)造更加生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境。此外，創(chuàng)設(shè)求異情境也是培養(yǎng)學(xué)生算法多樣化的重要途徑。算法多樣化意味著在解決同一問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面去思考，不拘泥于一種思路或形式，而是尋求多種解決問(wèn)題的思路和方法。新教材的教學(xué)思想正是體現(xiàn)了這一教學(xué)思想。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，積極尋求多種不同的解題思路和方法，并充分展示他們的思考過(guò)程和獨(dú)特見(jiàn)解。對(duì)于學(xué)生的不同想法，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們的創(chuàng)造性活動(dòng)的信心?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法多種多樣。但無(wú)論采用何種方法，都必須以學(xué)生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。只有這樣，我們的教學(xué)才能適應(yīng)教育形式的發(fā)展。以上是我對(duì)《新課程理念下課堂教學(xué)行為操練指導(dǎo)》一書(shū)中關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的個(gè)人理解，并結(jié)合“4+4n”課堂教學(xué)模式和當(dāng)前使用的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行的思考。由于個(gè)人理解有限，難免存在不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師提出寶貴意見(jiàn)。同時(shí)，這本書(shū)中還有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方，期待大家共同探討和進(jìn)步。謝謝大家。2024年讀新《教學(xué)技能指導(dǎo)》心得體會(huì)例文（三）在教授關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)，包括千以?xún)?nèi)數(shù)、萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)以及大數(shù)的理解時(shí)，教師需關(guān)注兩個(gè)層面的關(guān)聯(lián)性：一是整數(shù)內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，二是整數(shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。對(duì)于整數(shù)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，教學(xué)應(yīng)著重建立數(shù)位之間的進(jìn)率關(guān)系，揭示十進(jìn)位計(jì)數(shù)法的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能理解和運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)。同時(shí)，要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)的讀寫(xiě)結(jié)構(gòu)的逐步完善過(guò)程。在整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的關(guān)聯(lián)上，教學(xué)目標(biāo)是闡明它們?cè)诟拍铙w系中的關(guān)系，展示數(shù)的抽象層次，即通過(guò)數(shù)的意義、組成、讀寫(xiě)、排序和分類(lèi)來(lái)理解整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)，幫助學(xué)生構(gòu)建有序的數(shù)概念認(rèn)知框架。此外，還需揭示整數(shù)與分?jǐn)?shù)的實(shí)體和抽象關(guān)系，以及整數(shù)與小數(shù)的十進(jìn)制聯(lián)系，使學(xué)生能理解和掌握分?jǐn)?shù)的抽象意義，以及小數(shù)的構(gòu)造特性。如果僅停留在理論層面，這些概念可能會(huì)顯得晦澀難懂。然而，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)這些理論的理解會(huì)更加深入。以《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》為例，課程中的幾個(gè)關(guān)鍵原則得以體現(xiàn)：該課程由明強(qiáng)小學(xué)的李靜老師教授，其主要教學(xué)環(huán)節(jié)與我們的研究相吻合，包括在情境中讀數(shù)、在數(shù)位順序表中理解數(shù)的讀寫(xiě)，以及體驗(yàn)“萬(wàn)”的形成過(guò)程。在細(xì)節(jié)處理上，課程注重激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生已有的數(shù)感，引導(dǎo)他們將抽象的“萬(wàn)”與現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系。同時(shí)，課程通過(guò)比較百以?xún)?nèi)的數(shù)與萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自我遷移知識(shí)，找到兩者之間的共性和差異，形成萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)策略。在認(rèn)識(shí)萬(wàn)位的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)逐步擴(kuò)展數(shù)位順序表，體驗(yàn)新數(shù)、新計(jì)數(shù)單位的生成，從而掌握十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法的構(gòu)造特點(diǎn)。反思這一過(guò)程，實(shí)踐和探索使我們更深入地理解設(shè)計(jì)意圖、理論依據(jù)以及可能達(dá)到的教學(xué)效果。這個(gè)過(guò)程中，我們與教學(xué)方法的關(guān)系變得更加緊密，對(duì)新基礎(chǔ)理論的研究?jī)r(jià)值有了更深的認(rèn)識(shí)。這段時(shí)間的學(xué)習(xí)和反思，使我在理解和應(yīng)用這些理論方面邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。2024年讀新《教學(xué)技能指導(dǎo)》心得體會(huì)例文（四）在當(dāng)前信息技術(shù)廣泛滲透于教育領(lǐng)域的背景下，傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”型教師已難以滿(mǎn)足時(shí)代需求。教師需具備現(xiàn)代教育觀(guān)念，并將其融入教育實(shí)踐之中。傳統(tǒng)的以教師為中心的教育理念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，注重學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，充分信任學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。除了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，教師更應(yīng)展現(xiàn)出高尚的道德品質(zhì)、情操以及人格魅力，通過(guò)自身言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，以無(wú)聲的榜樣力量引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)。其次，在教育民主化的現(xiàn)代社會(huì)，教師與學(xué)生應(yīng)建立平等的關(guān)系，雙方均享有尊嚴(yán)。每位學(xué)生都應(yīng)得到尊重，教師應(yīng)以真摯之情愛(ài)護(hù)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步。在信息爆炸的時(shí)代，教師在知識(shí)層面可能與學(xué)生存在差距，因此需放下身段，與學(xué)生建立相互學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。再者，教學(xué)不應(yīng)僅限于知識(shí)傳授，而應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。正如葉圣陶先生所言：“教是為了最終達(dá)到不需要教?！苯虒W(xué)應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并啟發(fā)其智慧，給予充分的空間和時(shí)間，以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。為落實(shí)上述理念，教師應(yīng)積極嘗試并實(shí)踐新的教學(xué)方法。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，不斷更新教育觀(guān)念與方法，并將其應(yīng)用于教育教學(xué)工作中。同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，為學(xué)生提供服務(wù)與支持，營(yíng)造民主、寬容的課堂氣氛，與學(xué)生共同分享情感體驗(yàn)與成功喜悅。此外，教學(xué)與科研應(yīng)緊密結(jié)合。教師在積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，成為科研型教師。通過(guò)不斷研究與實(shí)踐，提高教育教學(xué)能力，包括育人能力、教學(xué)能力、課后反思能力以及科研能力。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與潛能發(fā)展，在教學(xué)模式與策略上注重學(xué)生的主動(dòng)探究與情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從以本為本到以人為本的轉(zhuǎn)變，由控制者、評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生由接受型學(xué)習(xí)向探究型與接受型相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。展望未來(lái)，我將致力于將所學(xué)新知識(shí)迅速內(nèi)化并應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。同時(shí)，我將向同行學(xué)習(xí)，借鑒其學(xué)習(xí)態(tài)度、求知精神與協(xié)作能力，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用于教育教學(xué)工作中，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人與職業(yè)的持續(xù)發(fā)展。2024年讀新《教學(xué)技能指導(dǎo)》心得體會(huì)例文（五）通過(guò)親身體驗(yàn)情境，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。在“4+4n”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與操作策略中，對(duì)于情境引入的描述著重強(qiáng)調(diào)了教師創(chuàng)設(shè)情境的重要性，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一舉措的深層次意義在于，情境，尤其是問(wèn)題情境，如同學(xué)習(xí)的火把，其核心作用在于激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)探究的深入。情境創(chuàng)設(shè)的根本目的在于打破學(xué)生原有認(rèn)知的平衡，從而引發(fā)學(xué)生的積極思考與主動(dòng)學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往與學(xué)習(xí)興趣緊密相關(guān)。興趣不僅是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，更是推動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)和獲得能力的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的積極思考與主動(dòng)學(xué)習(xí)。新教材中的例題和習(xí)題設(shè)計(jì)，往往與學(xué)生的日常生活緊密相連。許多情境圖完全可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，以親身體驗(yàn)的方式展現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐體驗(yàn)獲得的知識(shí)，往往更加深刻，記憶也更加牢固。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而非枯燥無(wú)味。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不必拘泥于一種固定的教學(xué)模式或方法，而是可以根據(jù)實(shí)際情況，采用游戲、表演等實(shí)際活動(dòng)，將情境圖的內(nèi)容進(jìn)一步情境化、動(dòng)作化，使學(xué)生全身心地融入真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境中，增加實(shí)際體驗(yàn)，親身感受數(shù)學(xué)的魅力。例如，在新教材一年級(jí)某章節(jié)中，對(duì)于長(zhǎng)短的情景圖，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)步驟：首先，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察身邊的物體，感知物體的長(zhǎng)短，從而抽象出長(zhǎng)短的概念。接著，通過(guò)操作活動(dòng)，探究出比較長(zhǎng)短的一般方法。最后，通過(guò)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)比長(zhǎng)短的方法，如比較兩人手掌的長(zhǎng)短、身體的某一部位的長(zhǎng)短，或者比較每步的長(zhǎng)度、誰(shuí)跳得更遠(yuǎn)等。這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)比長(zhǎng)短的方法，還能加深對(duì)長(zhǎng)短概念的理解，感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。此外，教師還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境。例如，將課本中的情境圖制作成動(dòng)畫(huà)課件，充分利用其形、聲、色、動(dòng)、靜等功能，使靜態(tài)的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，抽象的知識(shí)形象化、具體化，從而營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。在創(chuàng)設(shè)求異情境方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，尋求多種解決問(wèn)題的思路和方法。新教材的教學(xué)思想正是體現(xiàn)了算法多樣化的理念。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，積極尋求不同的算法，并充分展示和暴露思考問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生的不同想法，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們創(chuàng)造性活動(dòng)的信心。例如，在教授“9加幾”的計(jì)算時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景圖引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，并提出問(wèn)題：“要算還有多少盒飲料，你會(huì)算嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生思考不同的計(jì)算方法。由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，他們可能會(huì)采用點(diǎn)數(shù)法、接數(shù)法、“湊十法”等多種計(jì)算方法。對(duì)于這些不同的算法，教師應(yīng)給予評(píng)價(jià)和保護(hù)，并讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)交流自己的算法和想法。最后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的特點(diǎn)，讓他們選擇適合自己的方法，從而體現(xiàn)算法的多樣化。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法多種多樣。但無(wú)論采用何種方法，都必須以學(xué)生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，我們的教學(xué)才能適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)需求。以上是我對(duì)《新課程理念下課堂教學(xué)行為操練指導(dǎo)》這本書(shū)中關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)方面的個(gè)人理解，并結(jié)合“4+4n”課堂教學(xué)模式以及我所使用的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行的思考。由于個(gè)人理解有限，難免存在不足之處。懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師提出寶貴的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，這本書(shū)中還有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方，在此不一一贅述。感謝大家的傾聽(tīng)。2024年讀新《教學(xué)技能指導(dǎo)》心得體會(huì)例文（六）課后反思，我深切理解到在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它是促進(jìn)師生互動(dòng)、交流和探索的關(guān)鍵點(diǎn)。有效實(shí)施提問(wèn)是提升教學(xué)效率的重要策略之一，以下是我對(duì)此的幾點(diǎn)體會(huì)。首先，教師需具備飽滿(mǎn)的教學(xué)熱情。在教學(xué)過(guò)程中，教師一旦站立在講臺(tái)上，應(yīng)如同充滿(mǎn)活力的引擎，向?qū)W生傳遞積極的能量，這將為課堂注入無(wú)盡的活力?；貞浧鹑ツ晡医淌诘母咭荒昙?jí)最薄弱的班級(jí)，無(wú)論何種排名他們總是墊底。然而，面對(duì)夏日里常?；杌栌腳___名學(xué)生，我并未氣餒，也未選擇忽視他們。每次上