國家開放大學(xué)《教育學(xué)》形考任務(wù)1-4參考答案

國家開放大學(xué)《教育學(xué)》形考任務(wù)參考答案形考任務(wù)1一、單選題1、我國最早對(duì)教育的內(nèi)涵作出揭示的是東漢 ：“教，上所施，下所效也”，“育，養(yǎng)子使作善也?！鼻f子的《莊子》許慎的《說文解字》孔子的《論語》老子的《道德經(jīng)》孟子的《孟子：盡心上》2、啟發(fā)誘導(dǎo)、教學(xué)相長、長善救失、藏息相輔等教學(xué)原則，最早出現(xiàn)在我國古代教育名著 中。A.《說文解字》B.《論語》C.《尚書》D.《孟子》E.《學(xué)記》3、提出“教育是生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備。教育是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組”的教育家是 。陶行知盧梭斯賓塞杜威蔡元培4、被認(rèn)為是世界上第一部具有科學(xué)體系的教育學(xué)著作是 ?！洞蠼虒W(xué)論》《教育漫話》《普通教育學(xué)》A.A.教師素質(zhì)的現(xiàn)代化《學(xué)記》《教育論》5、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著是 ?！秾W(xué)記》《普通教育學(xué)》《教育論》《大教學(xué)論》《教育漫話》6、馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅(jiān)持 。生物進(jìn)化論環(huán)境起源論心理起源論生物起源論勞動(dòng)起源論7、一個(gè)國家或地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入的多少最終是由（）。教育的規(guī)模生產(chǎn)力發(fā)展水平受教育者的需求人口結(jié)構(gòu)文化傳統(tǒng)8、在同一社會(huì)文化共同體內(nèi)將文化從這一代傳到另一代，教育的這種功能稱之為（）。傳播—豐富文化功能選擇—提升文化功能傳遞—保存文化功能提升—?jiǎng)?chuàng)造文化功能創(chuàng)造—更新文化功能9、教育現(xiàn)代化的核心是（）。國家政策的現(xiàn)代化教育觀念的現(xiàn)代化教育內(nèi)容的現(xiàn)代化教育管理的現(xiàn)代化10、決定教育性質(zhì)的根本因素是（）。政治經(jīng)濟(jì)制度科學(xué)技術(shù)上層建筑社會(huì)生產(chǎn)力文化傳統(tǒng)11、教育現(xiàn)代化的最高目的是實(shí)現(xiàn)（）。教育條件現(xiàn)代化教育內(nèi)容現(xiàn)代化人的現(xiàn)代化教育技術(shù)現(xiàn)代化教育觀念現(xiàn)代化12、教育與政治的關(guān)系是（）。領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系決定與被決定的關(guān)系相互依存相互作用的關(guān)系支配與被支配的關(guān)系支撐與被支撐的關(guān)系13、在一個(gè)人的發(fā)展過程中，有的方面在較低的年齡階段就達(dá)到了較高的水平，有的方面則要到較高的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。這反映人的身心發(fā)展具有（）。個(gè)別差異性階段性差異性順序性E.不均衡性14、柯爾伯格在研究兒童道德發(fā)展水平時(shí)，采用的方法是（）。道德兩難法自然實(shí)驗(yàn)法觀察法談話法對(duì)偶故事法15、人的發(fā)展總是受到社會(huì)的制約，這意味著（）。教育要為社會(huì)生活做準(zhǔn)備教育要堅(jiān)持社會(huì)本位的價(jià)值取向教育的目的確定不應(yīng)從個(gè)人出發(fā)教育要充分考慮社會(huì)發(fā)展的需要16、認(rèn)為環(huán)境在人的身心發(fā)展中起決定作用的代表人物是（）。涂爾干盧梭杜威凱洛夫華生17、按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，開始獲得守恒概念的個(gè)體，其思維發(fā)展處于（）。具體運(yùn)算階段前運(yùn)算階段感知運(yùn)動(dòng)階段形式運(yùn)算階段18、影響人的身心發(fā)展的因素有很多,多因素論認(rèn)為哪些因素影響人的身心發(fā)展（）。遺傳因素環(huán)境因素教育及個(gè)體內(nèi)在因素A.A.同化A.A.正功能活動(dòng)因素遺傳、環(huán)境及活動(dòng)綜合作用二、多選題19、從根本上說，貫穿教育活動(dòng)的基本矛盾、基本規(guī)律有 。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾學(xué)習(xí)者與教育者的矛盾教育要適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展家庭教育與學(xué)校教育的矛盾教育要適應(yīng)并促進(jìn)人的身心發(fā)展20、作為進(jìn)步教育的代表，杜威提出的基本主張包括： 。兒童中心書本中心教育即生活學(xué)校即社會(huì)教師中心21、構(gòu)成教育的基本要素包括 。受教育者教育手段教育過程教育內(nèi)容教育者22、作為“傳統(tǒng)教育”流派代表的赫爾巴特倡導(dǎo)的教育主張 兒童中心教師中心教材中心發(fā)展中心課堂中心23、從作用方向上看，教育功能可分為（）。負(fù)功能個(gè)體功能和社會(huì)功能衍生功能基本功能24、教育的人口功能主要體現(xiàn)在哪些方面（）。教育是控制人口增長的重要手段之一教育具有滯后性教育有利于人口遷移教育是提高人口素質(zhì)的重要手段教育可使人口結(jié)構(gòu)趨向合理25、政治制約教育的發(fā)展，主要體現(xiàn)在（）。政治制度制約教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)政治制度制約教育管理體制政治制度制約教育的社會(huì)性質(zhì)政治制度制約受教育權(quán)政治制度制約教育宗旨和目的26、教育的文化功能體現(xiàn)在哪些方面（）。文化傳承功能文化交流功能文化選擇功能文化創(chuàng)新功能文化運(yùn)用功能27、多維取向的智力理論認(rèn)為人類的心理能力應(yīng)該包括（）。語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能空間智能、肢體—?jiǎng)佑X智能內(nèi)省智能以及自然觀察智能音樂智能、人際智能28、皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的過程實(shí)際上是圖式的變化過程，這一過程包括（）。順應(yīng)圖式平衡29、學(xué)校教育的個(gè)體發(fā)展功能有哪些（）。喚醒個(gè)體發(fā)展的意識(shí)，挖掘發(fā)展的潛能提供個(gè)體發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)人的主體意識(shí)的形成。促進(jìn)個(gè)體差異的發(fā)展，形成人的獨(dú)特性引導(dǎo)個(gè)體發(fā)展的方向30、人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)可以分為哪幾部分（）。人的自然本性人的個(gè)性化活動(dòng)人的社會(huì)本性人的天性三、判斷題31、教育是人類和動(dòng)物界都具有的一種現(xiàn)象。（X）32、教育活動(dòng)的基本矛盾、基本規(guī)律是教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系；教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系。（J）33、《論語》的產(chǎn)生標(biāo)志中國教育學(xué)的萌芽。（J）34、普通教育學(xué)是各門教育學(xué)科的總稱。（X）35、教育能推進(jìn)一個(gè)社會(huì)的民主化進(jìn)程。（X）36、現(xiàn)代化的教育觀念是指產(chǎn)生于現(xiàn)代社會(huì)時(shí)期的教育觀念。（X）37、社會(huì)可以制約教育的發(fā)展，而教育無法制約社會(huì)的發(fā)展。（X）38、美國行為主義心理學(xué)家華生說，“如果給我十幾個(gè)健康的、體格勻稱的嬰兒和我所設(shè)計(jì)的特殊環(huán)境，那么，我保證能把他們中的任何一個(gè)訓(xùn)練成我想要選擇的那種類型的專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、巨商；是的，甚至也可以把他訓(xùn)練成乞丐和賊，不管他有什么樣的天才、愛好、脾性、能力、稟賦，也不管他是什么種族?！彼挠^點(diǎn)屬于學(xué)校教育決定論的觀點(diǎn)。（X）39、荀子說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”。他的觀點(diǎn)屬于環(huán)境決定論的觀點(diǎn)。（J）40、人的素質(zhì)不是先天遺傳的，完全是后天影響教育的結(jié)果，人完全是教育的產(chǎn)物。（J）形考任務(wù)2一、單選題1、根據(jù)《中華人民共和國教育法》（1995年），我國現(xiàn)行學(xué)校教育的級(jí)別體系包括（）。家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、成人教育學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育初等教育、中等教育、高等教育、終身教育普通教育、特殊教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、特殊教育2、各國的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于（）。17世紀(jì)末19世紀(jì)末18世紀(jì)末18世紀(jì)初19世紀(jì)初3、我國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于二十世紀(jì)初的“壬寅學(xué)制”以及“（）”。欽定學(xué)堂章程癸卯學(xué)制壬戌學(xué)制壬戌—癸卯學(xué)制壬子—癸卯學(xué)制4、下列屬于學(xué)校教育制度內(nèi)容的是（）。修業(yè)年限教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)D.課程設(shè)置E.組織機(jī)構(gòu)5、根據(jù)國家規(guī)定的教育方針、不同類型學(xué)校的教育任務(wù)和科學(xué)發(fā)展水平，由國家教育主管部門制定和頒布的有關(guān)學(xué)校教育和教育工作的指導(dǎo)性文件是（）。課程規(guī)范課程計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)課程方案課程結(jié)構(gòu)6、一般在課程計(jì)劃實(shí)施之后關(guān)于其效果的評(píng)價(jià)是（）。診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)研究性評(píng)價(jià)決策性評(píng)價(jià)7、自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程是（）。國家課程特色課程校本課程官方課程地方課程8、為改進(jìn)現(xiàn)行課程計(jì)劃所從事的評(píng)價(jià)活動(dòng)是（）。研究性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)決策性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)9、由省一級(jí)教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程是（）。官方課程校本課程地方課程國家課程特色課程10、（）是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。課程方案課程計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)課程規(guī)范課程結(jié)構(gòu)11、從學(xué)生興趣和需要出發(fā)，以學(xué)生活動(dòng)為中心，通過親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)的課程是（）。活動(dòng)課程顯性課程學(xué)科課程綜合課程分科課程12、在課程實(shí)施之前，為預(yù)測學(xué)生已有的認(rèn)知、情感和技能方面的準(zhǔn)備程度而做的評(píng)價(jià)（）。總結(jié)性評(píng)價(jià)決策性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)研究性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)二、多選題13、教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其層次的多樣性使它具有多方面的功能，其功能包括（）。衍生功能定向功能調(diào)控功能激勵(lì)功能評(píng)價(jià)功能14、把滿足個(gè)人需要視為教育根本價(jià)值的教育目的類型——個(gè)人本位論的代表人物是（）。福祿貝爾薩特盧梭裴斯泰洛齊那托普15、把滿足社會(huì)需要視為教育根本價(jià)值的教育目的類型——社會(huì)本位論的代表人物是（）。凱興斯泰納孔德涂爾干裴斯泰洛齊那托普16、依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的層次劃分，學(xué)校教育的形式體系可分為（）。幼兒園中等學(xué)校初等學(xué)校高等學(xué)校研究生院17、教育制度是一個(gè)國家或地區(qū)各級(jí)各類（）的總稱。運(yùn)行規(guī)則教育機(jī)構(gòu)教育系統(tǒng)學(xué)校系統(tǒng)組織的體系18、我國現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)的級(jí)別層次包括（）。高等教育初等教育研究生教育學(xué)前教育中等教育19、我國現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)，在類別上包括（）。基礎(chǔ)教育體系職業(yè)技術(shù)教育體系成人繼續(xù)教育體系特殊教育學(xué)校系統(tǒng)高等教育體系20、學(xué)校有目的、有計(jì)劃實(shí)施的各門學(xué)科課程和課外活動(dòng)課程是（）官方課程無形課程正式課程公開課程非正式課程21、顯性課程也被稱為（）。公開課程自發(fā)課程官方課程正式課程顯露課程22、隱性課程也被稱為（）。A.無形課程自發(fā)課程潛在課程非正式課程隱蔽課程23、按照評(píng)價(jià)的不同功能，可將課程評(píng)價(jià)分為（）。決策性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)研究性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)24、不在課程計(jì)劃中反映的、不通過正式教學(xué)進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、意志、行為和價(jià)值觀等方面起潛移默化作用的課程是（）。正式課程無形課程非正式課程官方課程潛在課程25、按照評(píng)價(jià)的不同目的，可將課程評(píng)價(jià)分為（）。研究性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)工作性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)決策性評(píng)價(jià)三、判斷題26、教育目的包括教育方針，教育方針的確立必須符合教育目的。（X）27、在五育中，智育對(duì)應(yīng)著數(shù)學(xué)、語文課，體育對(duì)應(yīng)著體育課，美育對(duì)應(yīng)著美術(shù)課，它們是一一對(duì)應(yīng)的。（X）28、個(gè)人全面發(fā)展的本質(zhì)和核心就是個(gè)人的智力和體力盡可能廣泛、充分、統(tǒng)一和自由發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合。（J）29、教育目的是對(duì)教育工作的總體規(guī)定，它包括對(duì)教育的性質(zhì)和方向、教育方針和道路的總要求。（J）30、教育目的的“社會(huì)本位論”忽視了受教育者個(gè)人的發(fā)展，因此，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教育目的的“個(gè)人本位論”。（X）31、智育就是知識(shí)教育，是實(shí)施全面教育的認(rèn)知基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)。（J）32、義務(wù)教育即所有適齡兒童、少年必須接受的強(qiáng)迫教育。（J）33、學(xué)制即修業(yè)年限。（X）34、學(xué)前教育即幼兒教育。（X）35、課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。（X）36、課程是教育的核心和基礎(chǔ)。（J）37、按照評(píng)價(jià)的不同主體，課程評(píng)價(jià)可分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。（J）38、分科課程是預(yù)先安排的。（J）39、課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。（J）40、檔案袋評(píng)價(jià)是新課程改革倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。（J）形考任務(wù)3一、單選題1、教育的根本任務(wù)是（）。傳授知識(shí)教書育人學(xué)會(huì)做人增強(qiáng)技能學(xué)會(huì)認(rèn)知2、教師和學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)，通過交流與互動(dòng)所達(dá)成的有效果與有效益的教學(xué)，屬于我國當(dāng)前推崇的教學(xué)新理念中的（）新理念。體驗(yàn)教學(xué)反思性教學(xué)對(duì)話教學(xué)實(shí)踐教學(xué)有效教學(xué)3、教師運(yùn)用語言連貫系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞知識(shí)的方法，屬于下面哪一種教學(xué)法（）。演示法講授法討論法談話法讀書指導(dǎo)法4、把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式，就是（）。復(fù)式教學(xué)班級(jí)授課制現(xiàn)場教學(xué)小組教學(xué)個(gè)別教學(xué)5、以文本為中介，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本中蘊(yùn)含的思想感情的體味或?qū)ψ约荷罱?jīng)歷的反思，從而獲得對(duì)文本、內(nèi)涵和自我人生的一種感受和領(lǐng)悟的教學(xué)新理念，屬于（）新理念。對(duì)話教學(xué)實(shí)踐教學(xué)有效教學(xué)反思性教學(xué)體驗(yàn)教學(xué)6、通過對(duì)學(xué)生品德給予一定的評(píng)價(jià)來培養(yǎng)學(xué)生品德的德育方法是（）。品德評(píng)價(jià)法認(rèn)知明理法榜樣示范法自我修養(yǎng)法心理咨詢法7、以下內(nèi)容中不屬于隱性德育內(nèi)容的是（）。教風(fēng)德育班會(huì)班風(fēng)宿舍文化校園環(huán)境8、從內(nèi)容的性質(zhì)來看，德育內(nèi)容可分為規(guī)范性的內(nèi)容和（）的內(nèi)容。實(shí)踐性選擇性意義性操作性認(rèn)知性9、在德育教育中，“抑其所短，揚(yáng)其所長”是（ ）德育原則的要求。嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合知行統(tǒng)一疏通引導(dǎo)長善救失教育和自我教育結(jié)合10、利用或創(chuàng)造有教育意義的環(huán)境或情境，使受教育者在環(huán)境或情境的自主活動(dòng)中不知不覺地受到深刻教育的德育方法是（）。教育影響的一致性和連續(xù)性陶冶教育法長善救失教育和自我教育結(jié)合嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合11、通過詢問解答的方式，幫助學(xué)生消除影響他們品德形成和發(fā)展的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生思想品德的方法，屬于哪種德育方法（）。榜樣示范法陶冶教育法實(shí)際鍛煉法認(rèn)知明理法心理咨詢法12、德育的實(shí)質(zhì)在于（）。尊重他人孝敬父母培養(yǎng)全面發(fā)展的人形成良好的校園文化育德13、“嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有方”暗含的德育原則是（）。疏通引導(dǎo)長善救失知行統(tǒng)一嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合教育影響的一致性和連續(xù)性14、在德育中堅(jiān)持用正確的理論、事實(shí)和榜樣等來教育學(xué)生，疏通學(xué)生思想障礙，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考、體驗(yàn)和實(shí)踐等不斷進(jìn)步，這屬于（）的德育原則。長善救失教育影響的一致性和連續(xù)性疏通引導(dǎo)嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合注重集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合二、多選題15、對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以從不同的角度進(jìn)行劃分，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的形式，學(xué)習(xí)的方式可以劃分為（）。獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)接受式學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)16、學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容具有如下幾個(gè)特點(diǎn)（）。時(shí)代性發(fā)展性科學(xué)性地方特色基礎(chǔ)性17、以語言傳遞為主的教學(xué)方法包括（）。談話法講授法讀書指導(dǎo)法討論法參觀法18、對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以從不同的角度進(jìn)行劃分，就組織形式而言，學(xué)習(xí)方式可劃分為（）。合作學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)接受式學(xué)習(xí)19、我國當(dāng)今推崇的教學(xué)新理念，除了有效教學(xué)、反思性教學(xué)外，還包括（）新理念。生命化教學(xué)體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)話教學(xué)生成性教學(xué)20、德育實(shí)施過程中，常用的品德評(píng)價(jià)法包括（）。操行評(píng)定批評(píng)處罰表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)講解評(píng)比21、下列哪些屬于德育方法中的實(shí)際鍛煉法（）。交往活動(dòng)文體活動(dòng)規(guī)范訓(xùn)練活動(dòng)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)參觀展覽22、德育實(shí)施過程中，常用的認(rèn)知明理法包括（）。講解談心座談?dòng)懻搱?bào)告通信咨詢23、德育過程的操作特性是（）。德性之教是引發(fā)感悟之教德性之教是灌輸之教德性之教是心靈交往之教德性之教是知識(shí)或技能傳授之教德性之教是促進(jìn)“內(nèi)生”之教24、引導(dǎo)學(xué)生自主的德育原則包括（）。長善救失注重集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合教育影響的一致性和連續(xù)性疏通引導(dǎo)25、以下哪些屬于品德行為類目標(biāo)？（）。禮儀要求生活習(xí)慣職責(zé)規(guī)范知法懂法文雅健康26、施加教育影響的德育原則包括（）。嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合疏通引導(dǎo)長善救失教育影響的一致性和連續(xù)性注重集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合27、促進(jìn)學(xué)生品德內(nèi)化的德育原則包括（）。知行統(tǒng)一長善救失嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合教育和自我教育相結(jié)合集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合三、判斷題28、教學(xué)內(nèi)容就是教材展現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)、觀念。（X）29、非指導(dǎo)性教學(xué)模式就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（X）30、教學(xué)就是上課。（X）31、教學(xué)模式即教學(xué)方法。（X）32、學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在思維和問題解決一般方法的訓(xùn)練上，而不應(yīng)放在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)上。（X）33、所謂知行統(tǒng)一，是指在德育過程中，既要對(duì)學(xué)生曉之以理，也要對(duì)他們導(dǎo)之以行，使學(xué)生形成言行一致的品格。（J）34、就一個(gè)國家、一個(gè)社會(huì)來說,德育目標(biāo)帶有綜合性。但實(shí)踐中,由于總體目標(biāo)比較籠統(tǒng)、抽象,所以各個(gè)學(xué)校往往要根據(jù)總體目標(biāo)和本校的可能性對(duì)德育目標(biāo)進(jìn)行程度和水平上的再選擇,提出本校（或本班）的具體德育目標(biāo)。因此,就實(shí)際而言,德育目標(biāo)是多種多樣的。（J）35、德育過程就是學(xué)生品德形成和發(fā)展的過程。（X）36、學(xué)校德育就是道德教育，別無他意。（X）37、對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏通引導(dǎo)要注重正面事實(shí)或道理的作用，盡量不要使用負(fù)面的事實(shí)或教訓(xùn)。（X）38、學(xué)校德育活動(dòng)都是有目標(biāo)、有計(jì)劃地開展的。（X）39、德育為首，就是無論在什么時(shí)間什么情況下，無論進(jìn)行什么教育，都要首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。（X）40、陶冶教育法是指利用或創(chuàng)造有意義的環(huán)境或情境，給人以積極的感化或熏陶，潛移默化地培養(yǎng)人品德的一種方法。（J）形考任務(wù)4一、單選題1、教師的專業(yè)素質(zhì)是指（ ）。以上三項(xiàng)的集合專業(yè)能力專業(yè)發(fā)展專業(yè)知識(shí)專業(yè)情意2、教師專業(yè)發(fā)展過程的第一階段是（ ）。職業(yè)準(zhǔn)備階段自由發(fā)展階段從教前三年新手教師階段入職第一年3、教師的權(quán)利與義務(wù)在下面的（）這部法律中做出了規(guī)定。未成年人保護(hù)法教師法憲法義務(wù)教育法教育法4、教師的專業(yè)情意主要表現(xiàn)為（）。教育能力教育信念教育方法教學(xué)技巧教育經(jīng)驗(yàn)5、心理學(xué)家所說的“心理斷乳期”指的是人的身心發(fā)展的（）時(shí)期。少年期幼兒期嬰兒期童年期青年期6、把學(xué)生的健康和體質(zhì)增強(qiáng)作為主要任務(wù)，是針對(duì)（）時(shí)期學(xué)生提出的教育重點(diǎn)。幼兒期童年期少年期青年期嬰兒期7、身體發(fā)育異常顯著，性意識(shí)開始萌芽，獨(dú)立性和判斷能力增強(qiáng)，開始要擺脫成人的束縛，這些特征是人的身心發(fā)展處在（）時(shí)期的表現(xiàn)。少年期成年期幼兒期兒童期青年期8、一個(gè)人接受教育的黃金期，是（）。幼兒期少年期嬰兒期青年期童年期9、智力平常者（大多數(shù)人）的智商IQ值是（）之間。120-14090-110大于140110-120低于8010、在情緒控制上，由以沖動(dòng)為主向以自制為主發(fā)展，屬于（）的年齡特點(diǎn)。兒童期成年期幼兒期少年期青年期11、在認(rèn)知上，已經(jīng)形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和對(duì)世界的基本觀點(diǎn)，是（）的年齡特點(diǎn)。幼兒期少年期成年期青年期兒童期12、學(xué)校管理工作首先必須有堅(jiān)定、正確的政治方向，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持“教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)”和“三個(gè)面向”的教育方針和政策。這是（）原則。導(dǎo)向性原則民主性原則有效性原則整體性原則13、學(xué)校管理的主要目的是（），這也是學(xué)校存在價(jià)值的根本體現(xiàn)。增強(qiáng)管理方法的科學(xué)性給教師發(fā)更多獎(jiǎng)金提高教育教學(xué)的質(zhì)量提高升學(xué)率14、學(xué)校財(cái)務(wù)管理的主要任務(wù)是（）。購買好書籍合理編制學(xué)校預(yù)算購買好各種設(shè)備多給教師發(fā)獎(jiǎng)金15、（）也是學(xué)校的民主管理機(jī)構(gòu)，但最后的決策行為，則由校長采取。校務(wù)委員會(huì)黨支部會(huì)議校長辦公會(huì)家長會(huì)二、多選題16、教師職業(yè)的作用有（）。傳播人類科學(xué)文化知識(shí)的橋梁和紐帶作用促進(jìn)人類文明交往對(duì)個(gè)體的潛能和智力培養(yǎng)的奠基作用傳播主流文化、意識(shí)和道德價(jià)值的作用解放社會(huì)生產(chǎn)力的作用17、教師法中賦予教師的權(quán)利包括（）。報(bào)酬權(quán)發(fā)展權(quán)人身自由權(quán)參與權(quán)教育權(quán)18、具有信息時(shí)代特征的教師職業(yè)形象有（）。伴奏者促進(jìn)者領(lǐng)導(dǎo)者協(xié)助者獨(dú)奏者19、具有農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)特性的教師職業(yè)形象有（ ）。領(lǐng)導(dǎo)者工程師園丁臨床醫(yī)生促進(jìn)者20、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》提出了保護(hù)未成年人應(yīng)該遵循的原則有（）。教育和保護(hù)相結(jié)合兒童利益最佳適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的特點(diǎn)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)保障未成年人