貼近生活實(shí)踐-優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)研究報(bào)告

《貼近生活實(shí)踐優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)》課題研究報(bào)告宿城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)史林艷一、研究背景如今，我們的語文教學(xué)是以知識為中心，以課堂為中心，因而教育活動和學(xué)習(xí)活動是比較單一的?？梢哉f，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)目標(biāo)的教育活動太少了。雖然，大部分學(xué)校已把培養(yǎng)學(xué)生主體意識，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神作為教學(xué)工作重點(diǎn)，但將之落到實(shí)處的卻是廖廖無幾。其中的重要原因是大部分教師尚未走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，素質(zhì)教育僅停留在口號上。根據(jù)實(shí)際情況調(diào)查，語文課堂教學(xué)還嚴(yán)重存在著走形式的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)上缺少智慧生成。老師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，探索交流少；機(jī)械記憶多，鼓勵創(chuàng)新少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展特色少。針對這種現(xiàn)象，為了提高語文教學(xué)效果，達(dá)到優(yōu)化語文教學(xué)的目的，就必須加強(qiáng)語文課堂拓展，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐，真正領(lǐng)悟語文教材中課文的內(nèi)涵，使語文課堂流光溢彩。但生活實(shí)踐，它密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用，是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的，具有主體性、整合性、情景性、開放性等特點(diǎn)。因此，實(shí)施起來會有一定的障礙。教師要根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和組織好課內(nèi)、課外、校外的實(shí)踐教育活動，在課內(nèi)和校內(nèi)的教育教學(xué)活動中滲透實(shí)踐性，并充分利用學(xué)校自身資源，加以外來的社會輔助，建立一系列的運(yùn)作機(jī)制，超越傳統(tǒng)單一學(xué)科界限，將地方資源、社區(qū)資源、學(xué)校資源進(jìn)行有效整合，開發(fā)出獨(dú)具特色的語文教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二、課題概念的界定生活：生活即教育。生活是我們最重要的教育工具，任何東西都無法取代它。大自然以及它無限的豐富性和多樣性，是思維的主要源泉，是發(fā)展智力能的主要學(xué)校。生活實(shí)踐：它是基于學(xué)生的需要、興趣、直接經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)和實(shí)施相關(guān)活動。是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐為基礎(chǔ)來開發(fā)與利用課程資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中，在“調(diào)查”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“操作”、“制作”、“服務(wù)”中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。三、研究的內(nèi)容1、課內(nèi)外互動的研究課內(nèi)，聯(lián)系生活實(shí)際，在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)實(shí)踐方法。課外延伸拓展，運(yùn)用方法。2、校內(nèi)外溝通的研究讓學(xué)生走進(jìn)社會，了解社會，感悟人生。并讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，及時(shí)練筆，提高寫作水平。3、學(xué)科間融合的研究憑借語文去學(xué)習(xí)其他學(xué)科，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的同時(shí)發(fā)展語文素養(yǎng)。四、研究的目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，拓寬視野，豐富知識。2、拓寬生活內(nèi)容，跳出課堂小圈子，放大生活外延。3、實(shí)現(xiàn)語文與生活實(shí)踐的整合，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的無限樂趣。4、創(chuàng)造優(yōu)有益的教學(xué)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境，使學(xué)生的生活實(shí)踐能力得到充分發(fā)展。五、研究的方法以小學(xué)中高年級學(xué)生為主，作為研究對象，建立初步的研究方案。做好學(xué)校、教師、家長、社會的溝通工作，待取得成果后，再進(jìn)一步擴(kuò)大。分三個(gè)階段進(jìn)行：前期工作：采取以文獻(xiàn)資料法為主的研究方法，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料，了解目前相關(guān)的一些研究情況，掌握最新的研究動態(tài)，明確本次課題研究的要求。實(shí)施研究階段：運(yùn)用行動研究的方法，開展研究活動，進(jìn)行語文生活實(shí)踐活動的探索，并在實(shí)踐中不斷反思和提高。成果總結(jié)階段：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)觀察分析、案例研究等方法，整理材料，撰寫論文和案例。讀書學(xué)習(xí)：在研究過程中閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《陶行知文集》、《名師魅力課堂經(jīng)典解讀》、《給老師的建議》等書，并結(jié)合自己教學(xué)寫讀書筆記。研討活動：2010年6月---2011年6月開展課題研討活動課，撰寫階段性報(bào)告，撰寫結(jié)題報(bào)告。六、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)我國教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中進(jìn)行教育，教育應(yīng)以生活為中心。生活是教育的本源。新課程強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)將知識與生活緊密聯(lián)系起來。從古今中外大教育家關(guān)于“生活即教育”的論述，使我更加了解了“語文教學(xué)必須植根于生活”這一理論論斷。源于此，我申報(bào)并研究了《貼近生活實(shí)踐，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的研究》這一課題。通過研讀教育論著，開展課堂教學(xué)研討活動，使我深刻明確了要讓學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語文這一人生的工具，就應(yīng)該讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學(xué)貼近生活實(shí)踐，使學(xué)生生活“語文化”。我們知道語文來源于生活，在生活中教語文、學(xué)語文，這是“大語文教學(xué)觀”的需要。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。圍繞著“語文教學(xué)應(yīng)回歸生活”和“生活中孕育著語文教學(xué)”這一辯證的論題，我開展了一系列豐富多彩有成效的活動。1、教學(xué)內(nèi)容與形式的生活化。生活是培養(yǎng)語文能力的源頭活水，語文是與生活聯(lián)系在一起的。在語文課堂教學(xué)改革與實(shí)踐中，我深切地感受到語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動活起來。（場景一）在教學(xué)《石榴》（蘇教版第五冊）一課時(shí)，課前我首先讓同學(xué)們從生活中去觀察石榴，課中并讓學(xué)生帶來實(shí)物展示，讓他們形成真實(shí)的生活寫照。對于石榴花的變化，需要長時(shí)間細(xì)致的觀察，對于三年級學(xué)生來說，是有一定難度的。因此，我投影出示石榴花盛開的生活實(shí)景：花越開越密，越開越盛，不久便掛滿枝頭。走進(jìn)看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，同學(xué)們不禁為石榴花的美所贊嘆，學(xué)習(xí)情趣油然而生。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我讓同學(xué)們動手剝開自己帶來的石榴外皮，看一看石榴的果實(shí)，只見“瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮”這樣，學(xué)生對“紅白相間，晶瑩透亮等詞語”的理解自然透徹明了。接著，同學(xué)們?nèi)琢７湃肟谥薪澜溃崃锪?，甜津津的，頓時(shí)感到清爽無比。這時(shí)，教師問：“誰能把這種“清爽無比”的感覺讀出來？同學(xué)們紛紛舉手……讀得有滋有味，發(fā)自內(nèi)心的感覺明顯表露出來。整節(jié)課，同學(xué)們在自己的親身實(shí)踐中，學(xué)得輕松有趣，同時(shí)加深了對課文內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)效果突出。（場景二）對于小學(xué)生來說，作文屬于起步階段，小學(xué)生頭腦中并沒有多少作文的素材，因此，對于剛接觸作文的他們較為生疏，感覺無話可寫。怎樣讓他們感覺有話可說，有素材可寫呢？這就需要教師引導(dǎo)他們從生活實(shí)踐中去汲取素材，寫經(jīng)歷過的、有深切體驗(yàn)的事。如：在教學(xué)習(xí)作“走進(jìn)鄉(xiāng)村生活”中，生活在城區(qū)的孩子，對于鄉(xiāng)村生活還是比較陌生的。由于沒有真實(shí)的經(jīng)歷，親身的體會實(shí)踐，有的同學(xué)寫起來總是干巴巴的，沒有感人之處，更沒有情趣。針對這種情況，我努力開通各種渠道，加以家長的支持，動員他們真正地走進(jìn)鄉(xiāng)村，把他們看到的、聽到的或想到的，記下來，用心去感受、體會，再進(jìn)行課內(nèi)交流，最后整理、修改……。這樣一來，同學(xué)們筆下的鄉(xiāng)村生活，田園風(fēng)光美得那么令人向往，各有各的特色。讀起來瑯瑯上口，讓人回味無窮，充滿了情趣，真是“八仙過海，各顯神通”。課堂上這種開放性的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿了樂趣，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正小主人。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)踐性的教育教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)造有益的教學(xué)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到充分的發(fā)展。2、校內(nèi)外溝通的生活化課堂延伸要廣大化，因此我開展豐富多彩的課外活動，為學(xué)生搭建施展才能的平臺。如：每周開一次故事會，辦手抄報(bào)、朗讀比賽、口語交際、小品表演等多項(xiàng)活動。通過活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到展示，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，更能激發(fā)學(xué)生求知欲。同時(shí)，為了拓展學(xué)生的知識面，需加大學(xué)生閱讀量，鼓勵學(xué)生課外閱讀。在閱讀過程中，提倡學(xué)生摘抄，寫讀后感，要讓學(xué)生積極地閱讀，讓他們有所理解，有所體驗(yàn)，有所感悟，并在閱讀之后與同學(xué)表達(dá)交流，這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到了鞏固，自主學(xué)習(xí)得到了延伸，形成了良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高了學(xué)生的語文能力。對于課外作業(yè)的布置，有的教師布置的形式趨于單調(diào)，如：抄寫生字詞，進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)等，沒有從豐富學(xué)生知識，開闊視野，啟迪智慧入手。我認(rèn)為應(yīng)該打破這種千篇一律的形式，應(yīng)多讓學(xué)生做實(shí)踐性開放性的作業(yè)，如：閱讀課外書籍，作調(diào)查報(bào)告，寫觀察日記及與人交談、辯論等都是在學(xué)習(xí)語文。總之，語文和生活同在，凡有人交往的地方都有語文，都有語文實(shí)踐和語文學(xué)習(xí)。3、學(xué)科間內(nèi)容整合的生活化更新教育觀念，落實(shí)課改精神，把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式為自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從而進(jìn)一步推動教學(xué)的改革。新課程明確提出，要拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，注意利用其它學(xué)科教學(xué)活動成果與本學(xué)科教學(xué)活動進(jìn)行有機(jī)整合，在整合中為學(xué)生的全面發(fā)展提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。語文重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，除了工具性外還有人文性，還擔(dān)負(fù)著學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)任務(wù)。品德與生活是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)，引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)習(xí)做人是課程的核心。既相互獨(dú)立，又有交叉融合，它們可以說是兩門有著“近親”關(guān)系的學(xué)科，因此我采用生活豐富語文教學(xué)，采用開放的、靈活的、學(xué)科整合的方式方法，在聽讀說寫的實(shí)踐活動中，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)自己的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，完善學(xué)生求真、求善、求美的品格，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并使其逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，使學(xué)生成為能創(chuàng)造并享受文明生活的新生代。（場景三）由于小學(xué)生活潑好動，樂于表現(xiàn)和模仿，因此課外應(yīng)以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，通過聽、說、唱、游、演、做等多種方式讓每一個(gè)學(xué)生都能“動”起來，且人人都能有效地參與進(jìn)來，從而提高課外活動的質(zhì)量。例如，二年級語文上冊中練習(xí)一的讀讀背背要求讀背四個(gè)描寫秋天景色的成語，練習(xí)二中的做做說說要求同學(xué)們觀察美麗的秋景以及秋天大自然的變化，將自己看到的秋景畫下來或?qū)懴聛?，在小組里交流。在教學(xué)《品德與社會》第二單元“金色的秋天”（蘇教版第三冊）時(shí)，正好是秋季，我認(rèn)為把語文和品德與社會設(shè)計(jì)成一個(gè)綜合性的主題單元組織教學(xué)，既能避免由于內(nèi)容的重復(fù)造成的浪費(fèi)，又能打破學(xué)科壁壘，統(tǒng)一整合教學(xué)時(shí)間，使兩科知識相互融合，內(nèi)容有機(jī)滲透，互為補(bǔ)充，互為學(xué)習(xí)資源，使兩科的學(xué)習(xí)方法和思維方式互為借鑒，從而擴(kuò)展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。倘若把學(xué)生局限在教室里，不讓學(xué)生去觀察、去觸摸，去體驗(yàn)……那就等于是空洞的說教，同時(shí)也很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，我首先安排學(xué)生自己到野外找秋天，把自己的發(fā)現(xiàn)記下來，把自己眼中的秋天畫下來，把自己動手采摘的秋天的果實(shí)帶回來……同學(xué)們興致極高，收獲也很大，并深深體會到農(nóng)民伯伯付出的辛勤勞動。感知過的事物在頭腦中留下了深刻的印象，自然不需要教師過多的講解。為了展示學(xué)生的作品和勞動成果，我通過猜謎語、編歌詞、賽一賽等多種活動，使學(xué)生積極發(fā)揮想象力，陶冶他們的情操。有的學(xué)生唱起自己改編的歌曲：“秋天在哪里，秋天在哪里，秋天在那小朋友的眼睛里，看見黃的葉呀，看見熟的果，還有那會唱歌的小黃鸝……”這時(shí)，教師趁機(jī)讓各組代表把自己裝好帶來的果實(shí)——蘋果、香蕉、桔子、梨等，讓同學(xué)們猜一猜，摸一摸是什么？并讓他們講一講自己采摘秋天的果實(shí)的喜悅。真可謂寓教于樂，收獲多多，思想境界也得到了升華。學(xué)科整合給了學(xué)生無限的空間、無限的歡樂、無限的創(chuàng)造。七、存在問題和今后研究方向《貼近生活實(shí)踐優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的研究》這一課題極大地促進(jìn)了學(xué)生構(gòu)建自我特色的知識體系，培養(yǎng)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力