幼教培訓(xùn)課件：《課程園本化與園本課程》

課程園本化與園本課程

一、背景（一）從“有園上”――“上好園”

1.十九大將教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！稗k好學(xué)前教育”“幼有所育”“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”

2.當(dāng)前學(xué)前教育普及普惠的要求（重大意義對(duì)于今年的我們都不陌生）

（二）全面貫徹落實(shí)《綱要》《指南》的理念與精神

2001年《綱要》頒發(fā)：

從分科教學(xué)――主題綜合活動(dòng)

從集體教學(xué)活動(dòng)――區(qū)域活動(dòng)的開展，區(qū)域與集體活動(dòng)的統(tǒng)一整合

從單一的上課形式――一日生活皆課程，活動(dòng)形式多樣化

2012年10月《指南》頒發(fā)：

幼兒園一日活動(dòng)質(zhì)量的優(yōu)化與變革；

游戲活動(dòng)的深入推進(jìn)與研究（自主游戲、真游戲），尤其是安吉游戲的影響力；園本化課程的建設(shè)與推進(jìn)，幼兒園課程質(zhì)量的提升。

（三）課程改革現(xiàn)狀和問(wèn)題

調(diào)研：對(duì)象一般為一線的園長(zhǎng)、教師?；緺顟B(tài)：

1.課程教材：一般選擇使用已通過(guò)省級(jí)教材審查委員會(huì)審定通過(guò)的教材。大部分幼兒園進(jìn)行課程資源的園本化處理，（比如我園）小部分有能力的幼兒園已經(jīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行著不同程度的園本化課程建設(shè)。（如六幼、二幼）

2.課程意識(shí)：大部分教師能從經(jīng)驗(yàn)維度和活動(dòng)維度去把控課程的本質(zhì)，意識(shí)到課程是兒童一日活動(dòng)的總和，但仍有部分教師認(rèn)為課程就是教學(xué)活動(dòng)，存在將課程概念窄化的現(xiàn)象。

3.課程評(píng)價(jià)：

評(píng)價(jià)方式的選擇上比較單一、刻板，教師們更傾向于運(yùn)用質(zhì)性觀察與反思的方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)薄弱或缺失。

4.課程資源：

教師擺脫來(lái)自行政的規(guī)定或同事層面的相互促進(jìn)，轉(zhuǎn)為純粹的以兒童立立場(chǎng)來(lái)考量課程資源的開發(fā)利用；

意識(shí)到課程開發(fā)不再是專家的職責(zé)，開發(fā)利用的主體是自身。存在的問(wèn)題：

1.課程目標(biāo)：

課程目標(biāo)意識(shí)不夠強(qiáng)，尤其是全面和諧發(fā)展目標(biāo)；課程目標(biāo)的兒童主體地垃的缺位；

特色與特殊化的矛盾，有以特色課程目標(biāo)代替全面發(fā)展目標(biāo)的問(wèn)題；

課程目標(biāo)建構(gòu)僅僅只考慮兒童，沒(méi)有考慮文化、沒(méi)有考慮社會(huì)的發(fā)展；

2.課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容：

缺乏整體架構(gòu)，園本課程與整體課程的關(guān)系有待很好處理；

內(nèi)容完全依賴于教材，沒(méi)有很好地關(guān)注兒童的生活，關(guān)注兒童周圍的真實(shí)環(huán)境，關(guān)注兒童的興趣需要。本本主義、拿來(lái)主義……

3.課程實(shí)施

第一，理念與實(shí)踐存在斷層：重教輕育；重教學(xué)輕生活；重能力和知識(shí)的習(xí)得輕學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的培養(yǎng)；重預(yù)設(shè)，忽視對(duì)幼兒興趣需要的及時(shí)關(guān)注……。

第二，計(jì)劃與實(shí)施存在差距：“計(jì)劃表”中的時(shí)間與“實(shí)際情景”中的時(shí)間不一致的現(xiàn)象。

第三，實(shí)施過(guò)于隨意

第四，課程實(shí)施園所間差異性較大

4.課程評(píng)價(jià)相對(duì)缺失

有課程主題審議，但沒(méi)有過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果及實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。

區(qū)域性差異和園所間差異

部分幼兒園仍然存在“小學(xué)化”傾向或“看管式”“放羊式”現(xiàn)象

課程方案參差不齊，質(zhì)量不高

課程內(nèi)容脫離幼兒園實(shí)際，課程資源開發(fā)不足

一日活動(dòng)安排不夠合理、科學(xué)，課程實(shí)施隨意性大

課程評(píng)價(jià)相對(duì)缺失等。（區(qū)域差異、小學(xué)化現(xiàn)象、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等的問(wèn)題）基于問(wèn)題，整體推進(jìn)

在學(xué)前教育課程改革方面，浙江省走在了全國(guó)前列，安吉游戲也是誕生于浙江省，而安吉游戲之前也在我縣的各園得到大力推廣。在這里我就將浙江浙江省教育廳《關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見》（2017年11月6日）作為參考與大家共享。主要任務(wù)：

（一）編制完善園本化課程方案

1.確立兒童發(fā)展為本的課程定位

2.整體設(shè)計(jì)園本化課程方案。幼兒園應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)選用的課程進(jìn)行園本化研究和改造，整體設(shè)計(jì)園本化課程方案。

園本化課程方案應(yīng)在課程理念的統(tǒng)領(lǐng)下，基于幼兒園現(xiàn)狀分析、就課程背景與條件、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理與保障等基本要素進(jìn)行合理的規(guī)劃和組織。

3.完善課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

幼兒園應(yīng)從課程現(xiàn)狀出發(fā)，清晰架構(gòu)適合本園實(shí)際的課程結(jié)構(gòu)。

（二）加強(qiáng)課程的園本化建設(shè)

4.明確課程內(nèi)容的基本底線。

幼兒園選用省級(jí)及以上教材審查委員會(huì)審定通過(guò)的教師教學(xué)指導(dǎo)用書，科學(xué)合理地設(shè)置課程。不得開設(shè)超越幼兒身心發(fā)展階段的課程，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和過(guò)度教育。

5.分類建設(shè)園本化課程。

園本化課程建設(shè)分二類：一類是對(duì)經(jīng)省級(jí)及以上教材審查委員會(huì)審定通過(guò)的教師教學(xué)指導(dǎo)用書和課程資源，根據(jù)本園幼兒、教師的實(shí)際及資源狀況，進(jìn)行園本化改編；另一類是有條件、有積累的幼兒園可以在明確的課程理念指引下，借助相關(guān)的資源，形成真正適宜、有效的園本課程。幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)：

一、編制完善園本化課程方案

（課程實(shí)施方向）

二、兩個(gè)概念――課程園本化與園本課程

課程園本化：是一個(gè)過(guò)程，歷程，是使課程不斷適合本園幼兒的過(guò)程。幼兒園根據(jù)《綱要》〈指南〉的精神，結(jié)合幼兒園自身的課程基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，充分利用相關(guān)資源，對(duì)審定教材中的活動(dòng)進(jìn)行改造，或增刪，或重組，或開發(fā)與完善，形成相對(duì)合理、適宜的課程體系，這個(gè)過(guò)程就是課程園本化。

課程園本化的結(jié)果就形成了不同類型的園本課程。

1.基于審定教材的普適性課程的園本化改編。

2.開發(fā)園本化的課程，形成幼兒園的園本課程（大的整體的，或小的部分園本課程）課程園本化與園本課程是相輔相成的虞永平教授：

園本課程與校本課程是不同的，它不是國(guó)家課程或地方課程之外的課程。園本課程是指根據(jù)法規(guī)要求和科學(xué)的理念建構(gòu)的符合特定幼兒園幼兒需要和興趣，并能充分利用幼兒園周圍的課程資源的整體性課程架構(gòu)。思考：整體的、大的課程？部分的、小的課程？個(gè)人認(rèn)為幼兒園課程園本化要分幾類：

1.少部分幼兒園直接進(jìn)行實(shí)施（區(qū)域引領(lǐng)對(duì)審定教材做內(nèi)容審議，重組，增減，完善后）指一些薄弱的，沒(méi)有能力自己獨(dú)立做課程園本化的幼兒園需要小范圍區(qū)域引領(lǐng)。（如集團(tuán)化管理資源中心下的部分村級(jí)園）

2.幼兒園獨(dú)立進(jìn)行審定教材的內(nèi)容審議，進(jìn)行園本化改編（A）

3.建構(gòu)部分的，小的園本課程。（B）

4.建構(gòu)獨(dú)立的，完整的，大的園本課程。（C）三、確立課程內(nèi)容的基本底線――規(guī)范

省級(jí)及以上教村審查委員會(huì)審定通過(guò)的教材，科學(xué)合理設(shè)置，不得超標(biāo)超綱……。保證每一個(gè)幼兒全面和諧的發(fā)展。

要研究?jī)和陌l(fā)展特征，思考兒童喜歡什么，需要什么？有什么樣的天性與需求？他們不同于成人的認(rèn)知方式是什么？……這一切都是建構(gòu)課程的立足點(diǎn)。

只有真正進(jìn)入到兒童“內(nèi)部”，去認(rèn)識(shí)了解他們的生命特征和發(fā)展特點(diǎn)，才能真正促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展。個(gè)人主張：要以兒童的名義設(shè)計(jì)課程；要以兒童發(fā)展的邏輯建構(gòu)課程；要以兒童適宜的方式實(shí)施課程；要以兒童的發(fā)展成效評(píng)價(jià)課程。（注意：課程的價(jià)值是雙向的，一是兒童個(gè)體發(fā)展的價(jià)值，二是文化傳承的價(jià)值。這里強(qiáng)調(diào)兒童本位并不意味著排斥和忽視文化的傳承，兒童只是設(shè)計(jì)課程的一個(gè)因素，而不是全部的因素。）整體設(shè)計(jì)園本化課程方案

課程方案：園本化課程方案應(yīng)在課程理念統(tǒng)領(lǐng)下，基于幼兒園現(xiàn)狀分析，就課程背景與條件，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程實(shí)施，課程管理與保障等基本要素進(jìn)行合理的規(guī)劃與組織。

課程實(shí)施方案：是各幼兒園以統(tǒng)籌的思想為指導(dǎo)，按照國(guó)家和上級(jí)課程文件精神和方案，以幼兒園實(shí)際的課程基礎(chǔ)與資源條件為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒園的課程目標(biāo)，課程實(shí)施，課程管理與評(píng)價(jià)進(jìn)行整體、全面的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，逐步形成衡和諧，適宜，可操作的課程實(shí)施方案。高水平的幼兒園：

直接設(shè)計(jì)，架構(gòu)大的、完整的園本化課程方案。

比如杭州余杭倉(cāng)前幼兒園的“創(chuàng)想課程”，寧波一幼兒的“新行為課程”……中等水平的幼兒園：

開發(fā)自己的小的、部分的園本課程。

把自己小的、部分的園本課程與審定使用的基礎(chǔ)性課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，形成指向兒童全面發(fā)展的課程架構(gòu)。（二者內(nèi)容的融合性與合理性）課程實(shí)施方案的基本要素：

1.課程背景與條件（各園應(yīng)有所有同）

2.課程目標(biāo)

3.課程結(jié)構(gòu)（構(gòu)成課程的內(nèi)容部分以及這些內(nèi)容的總體時(shí)間安排。）

4.課程內(nèi)容（內(nèi)容的選擇要基于課程目標(biāo)和幼兒的經(jīng)驗(yàn)，要適合幼兒發(fā)展特征，貼近社會(huì)生活，考慮基礎(chǔ)性和全面性。要體現(xiàn)連續(xù)性、順序性、整合性和螺旋上升性等?？梢允钦n程園本化，也可是開發(fā)的一些園本課程。）

5.課程實(shí)施（是根據(jù)課程目標(biāo)具體落實(shí)課程內(nèi)容的過(guò)程。應(yīng)在一定程度上具體明確教師實(shí)施課程的各項(xiàng)要求和準(zhǔn)則，又需要結(jié)合本園、本班及幼兒的實(shí)際情況，靈活合理地開展各種有利于幼兒發(fā)展的教育活動(dòng)。）