以思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的策略

摘

要：在小學(xué)語文課程中，作文是非常重要的部分，它不僅可以訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力，還可以訓(xùn)練他們的邏輯推理能力，而為他們以后的學(xué)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。很多教師注意到，不少學(xué)生的作文邏輯混亂，內(nèi)容空洞乏力，這主要是因?yàn)樗麄儧]有掌握好一種有效的寫作方式?；诖?，文章探究了在開展小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)如何與時(shí)俱進(jìn)，革新教學(xué)模式，并且將思維導(dǎo)圖這類新穎的教學(xué)工具引入教學(xué)中，以期可以幫助學(xué)生梳理作文邏輯，靈活運(yùn)用寫作技巧，提升寫作能力。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;作文教學(xué)思維導(dǎo)圖是一種用于培養(yǎng)思維能力的訓(xùn)練工具，它通過圖表、文本等多種方式清晰地梳理和展示了各個(gè)要素之間的聯(lián)系，從而提升使用者的學(xué)習(xí)或工作的效果，具備簡單、有效等技術(shù)優(yōu)點(diǎn)。教師在小學(xué)生的作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以收到事半功倍的效果，提高作文的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的寫作水平。作為小學(xué)語文教師，要對(duì)思維導(dǎo)圖的功能和優(yōu)點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，合理把握思維導(dǎo)圖的制作方法和實(shí)際應(yīng)用策略，在教學(xué)作文的過程中，利用思維導(dǎo)圖來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的作文能力，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，提高他們的語文綜合素質(zhì)。一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及特點(diǎn)（一）內(nèi)涵思維導(dǎo)圖，也稱心智導(dǎo)圖，是20世紀(jì)60年代英國教育家、心理學(xué)家托尼·巴贊提出的一種有效、方便的思維鍛煉手段，最初是用來做筆記，后來經(jīng)過長期的研究與發(fā)展，在教育界得到了廣泛的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖以圖形與文字相結(jié)合的方式，把抽象的內(nèi)容立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生迅速而高效地理解與掌握所學(xué)知識(shí)。（二）特點(diǎn)1.發(fā)散性思維導(dǎo)圖是一種綜合了邏輯思維、形象思維與發(fā)散思維的一種思維方式。這樣的模式不只是一種線性思維方式，還是一個(gè)不斷延伸的樹狀或網(wǎng)狀的多元思維路線。核心詞是整個(gè)思維導(dǎo)圖的開始，也是中心點(diǎn)，其他的分枝都由它衍生而出，而分枝也可以成為另外一個(gè)獨(dú)立的中心點(diǎn)，繼續(xù)擴(kuò)展和發(fā)散，從而豐富內(nèi)容架構(gòu)，擴(kuò)充思想認(rèn)識(shí)。2.可視性思維導(dǎo)圖是由關(guān)鍵詞、線條、圖像、色彩、符號(hào)等文本要素組成的，它能將各種類型信息之間的聯(lián)系表現(xiàn)出來，讓使用者的思維進(jìn)程更加明確、直觀。3.獨(dú)特性每一個(gè)人都是獨(dú)特的，不同的人對(duì)同一件事情有著完全不同的認(rèn)識(shí)，所以在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，不同的人對(duì)同樣的東西會(huì)產(chǎn)生不同的思維聯(lián)想，在運(yùn)用線條、色彩和繪畫方面也會(huì)有不同的方法。所以，思維導(dǎo)圖具有獨(dú)一性、自由性和多元性。二、思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，具有很多優(yōu)勢(shì)和益處。首先，“思維導(dǎo)圖”作為一種全新的思維模式，其獨(dú)特的思路必定能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲望與探索欲望，從而使他們的作文積極性得到更充分的發(fā)揮。其次，思維導(dǎo)圖是一種視覺化的思考模式，它常用文字、圖片、數(shù)字、線條等多種形式來表現(xiàn)文章的架構(gòu)，這種方式可以激發(fā)學(xué)生的多個(gè)感官系統(tǒng)，促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行迅速、高效的分析，減少寫作難度，從而提升寫作的效率。再次，思維導(dǎo)圖是一種快捷而有效的記憶方式，學(xué)生可以通過它將自己所學(xué)習(xí)到的寫作技能和閱讀知識(shí)進(jìn)行整理，并在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)性的集成，從而達(dá)到課堂內(nèi)外的擴(kuò)展延伸，使學(xué)生獲得多樣化的寫作資源。最后，思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生形成深度思考的習(xí)慣，從不同的視角來進(jìn)行分析與探索，從而使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)展。三、以思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的策略（一）以思維導(dǎo)圖梳理作文立意在教學(xué)實(shí)踐中，有些學(xué)生在拿到作文主題之后，不知道該怎么寫，很多學(xué)生為了完成任務(wù)，把自己能想到的東西都寫出來，就像在“擠牙膏”和“拼積木”一樣，寫出來的東西往往邏輯不通，內(nèi)容空洞，缺乏可讀性，總體而言，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的作品沒有一個(gè)清晰的概念，沒有一個(gè)明確的寫作方向。因此，在作文教學(xué)過程中，教師可以把確定作文立意作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把自己要寫的東西以及有關(guān)元素都記錄下來，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來記錄自己的思考，使自己的寫作思路變得更加清晰，這樣學(xué)生才能“胸有成竹”，寫出一篇有感情、有內(nèi)涵的文章。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)的“身邊那些有特點(diǎn)的人”的習(xí)作主題時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回想，在他們的生命中，有什么人給自己留下了很深的印象，他（她）又有什么特征？在實(shí)踐課堂上，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己不同的人生經(jīng)驗(yàn)，給出“爸爸”“媽媽”“爺爺”“姐姐”等不同的人物角色。針對(duì)學(xué)生提供的角色，教師把他們?cè)O(shè)定在思維導(dǎo)圖的第一層級(jí)，然后指導(dǎo)他們以人物要素為中心進(jìn)行發(fā)散和聯(lián)想。因?yàn)閷W(xué)生所介紹的角色都是跟他們自身的日常生活密切相關(guān)的，所以這種發(fā)散和聯(lián)系也更加真實(shí)，更加容易被理解。（二）以思維導(dǎo)圖選擇優(yōu)質(zhì)素材作文的寫作水平與材料的選用有直接的關(guān)系。在目前的作文教學(xué)過程中，很多學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，所選用的素材大部分都是一樣的，講述的內(nèi)容也都是大同小異，寫作方式單調(diào)乏味，缺少應(yīng)有的創(chuàng)意和趣味。在這種情況下，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來挑選素材，這樣才能讓他們的創(chuàng)作靈感得到充分的釋放，從而讓他們能夠更快速、更高效地進(jìn)行寫作。以教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作主題“國寶大熊貓”為例。在寫作的過程中，人物、動(dòng)物的刻畫是寫作中的一個(gè)關(guān)鍵，也是一個(gè)比較困難的環(huán)節(jié)，一般都需要學(xué)生對(duì)耳熟能詳?shù)娜?、事、物進(jìn)行刻畫描寫，而大熊貓作為國家的一種重要保護(hù)動(dòng)物，也深受學(xué)生的喜愛。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以設(shè)定大熊貓這個(gè)意象作為寫作素材，用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描繪。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生將描繪的目標(biāo)標(biāo)記在思維導(dǎo)圖的中心位置，在確定了關(guān)鍵詞之后，再從多個(gè)角度進(jìn)行選材描述，比如熊貓的外形，熊貓的習(xí)性，熊貓的食物等具有很高的討論價(jià)值和趣味性的材料，收集完寫作素材，學(xué)生在描述時(shí)，也會(huì)變得更加輕松，從而讓他們的作品內(nèi)容變得更加豐富、生動(dòng)?？傊?，在小學(xué)語文課堂上，教師要特別注意選材問題。高質(zhì)量的作文素材能讓學(xué)生的寫作充滿活力，開闊他們的思考空間，展現(xiàn)出條理分明的寫作思路，讓整個(gè)作文的寫作效率更高，內(nèi)容更豐富，更有趣味。（三）以思維導(dǎo)圖構(gòu)建作文框架既然“怎么寫作”這個(gè)問題已經(jīng)得到了解答，接下來就是按照什么樣的結(jié)構(gòu)布局來進(jìn)行寫作，也就是“作文構(gòu)架”的問題。很多學(xué)生在寫作的過程中，都沒有很好的謀篇布局的能力，只注重一些不相干的細(xì)節(jié)，而忽略了最關(guān)鍵的部分，從而讓作文的可讀性變差。因此，教師可以在作文教學(xué)中靈活地使用思維導(dǎo)圖，選取高質(zhì)量的作文素材，引起學(xué)生的情緒共振并啟發(fā)其創(chuàng)作，同時(shí)，還可以借助思維導(dǎo)圖的直觀、發(fā)散的特性，指導(dǎo)學(xué)生高效地整合和使用所產(chǎn)生的創(chuàng)作靈感，理清敘事的起因、過程和結(jié)果，構(gòu)建一個(gè)條理分明的寫作架構(gòu)，創(chuàng)作出一篇風(fēng)格獨(dú)特的好作品。在語文寫作中，記敘文是非常重要的部分，它非?？疾橐粋€(gè)人的情節(jié)敘述能力和謀篇布局的能力，學(xué)生如果在這個(gè)方面的能力不足，就會(huì)導(dǎo)致文章的層級(jí)倒置、詞不達(dá)意。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生梳理出作品的因果關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)條理清晰的寫作路線，讓作品的內(nèi)容更具易讀性、連貫性。以教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作主題“那次玩得真高興”為例。小學(xué)生都喜歡玩，所以他們對(duì)各種游玩的經(jīng)歷都印象深刻，在布置這篇作文時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由地說出他們最喜歡的游玩經(jīng)歷。上課時(shí)，學(xué)生都很興奮，紛紛講述自己的游玩項(xiàng)目，有去登山的，有去海濱的，有去上海迪士尼的等，在討論完畢后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)游玩的時(shí)間順序，利用思維導(dǎo)圖梳理幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以明確主線貫穿全文，然后以清晰的寫作思路進(jìn)行動(dòng)筆寫作。需要注意的是，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自由發(fā)揮保持充分的尊重，并對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。很多學(xué)生在寫作時(shí)，會(huì)產(chǎn)生很多的創(chuàng)意，但是，在沒有明確文章先后次序的情況下，反而會(huì)讓文章看起來有些臃腫，沒有足夠的可讀性。而在此基礎(chǔ)上，學(xué)生巧妙地使用“思維導(dǎo)圖”，可以很好地處理此類問題。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行寫作的練習(xí)，用思維導(dǎo)圖來區(qū)分事情發(fā)展的因果關(guān)系，理清事情的主次發(fā)展，從而精確地掌握文章的詳略，建立一個(gè)有條理的寫作框架，這樣才能有效地提升學(xué)生的寫作水平和寫作品質(zhì)。（四）以思維導(dǎo)圖積累寫作資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師既要善于發(fā)揮自己的引導(dǎo)功能，又要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖“以導(dǎo)促學(xué)”的方法，使學(xué)生的寫作水平得到提高。鑒于小學(xué)生的作文素材比較匱乏，教師可以通過使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)，適當(dāng)?shù)販p輕寫作訓(xùn)練的難度與密度，以幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的作文素材的積累。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《陀螺》這一課中，教師可以讓學(xué)生把以前所學(xué)的課文《牛和鵝》進(jìn)行比較，讓他們通過思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)兩者之間的共性與差異。在學(xué)習(xí)了《牛和鵝》之后，學(xué)生對(duì)事情的兩面性有了一定的了解，從不同的視角來看問題，就能得出完全不同的結(jié)論。由此，他們可以把對(duì)《牛和鵝》的感悟和《陀螺》結(jié)合在一起，迅速地整理出整篇作文的結(jié)構(gòu)和情節(jié)，并總結(jié)出文章中的“陀螺”雖然不好看，卻擁有強(qiáng)大的力量，幫助主角戰(zhàn)勝了所有的敵人，符合了《牛和鵝》所表現(xiàn)出來的事物雙面性。在不知不覺中，學(xué)生的思考與寫作技能得以高效開發(fā)與提升，作文素材的累積也變得更加多元化。（五）運(yùn)用思維導(dǎo)圖的審美性提升學(xué)生的習(xí)作興趣美國圖論專家哈里曾說過：“千言萬語不及一張圖?！彼季S導(dǎo)圖的美感意味著，思維導(dǎo)圖不只是幾個(gè)關(guān)鍵詞的簡單線，它還會(huì)適當(dāng)?shù)丶尤雸D形、代碼、設(shè)置色彩等，以此來增強(qiáng)它的美觀性，色彩能把一段單調(diào)乏味的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為色彩豐富、易于記憶、具有高度組織性的圖像，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓作文教學(xué)變得更容易、更有趣味。首先，由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度還不高，他們?cè)谡n堂上很難集中注意力，要想讓教育活動(dòng)更加高效，就必須調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。思維導(dǎo)圖最大的特色就是它圖文并茂，色彩鮮艷、圖案豐富、線條可以自由發(fā)揮，讓原本單調(diào)的作文練習(xí)課變得靈活有趣，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體作用，更積極地融入課堂中。具體而言，思維導(dǎo)圖是一種非常新穎的形式，通過使用顏色、圖片、關(guān)鍵詞和線段等方法，使學(xué)生能夠在畫圖的同時(shí)建立一個(gè)完整的作文框架。所以，作文對(duì)學(xué)生而言，不再是機(jī)械的語言堆積，而是一幅栩栩如生，寓意深刻的圖畫，為枯燥乏味的作文教學(xué)注入了新的活力，從而一定程度上消除學(xué)生對(duì)寫作的抵觸情緒。其次，在寫作時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，要讓每位學(xué)生都能自由發(fā)言，將與作文內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵詞加入圖中，讓學(xué)生盡情地展現(xiàn)自己的見解，這極大地增強(qiáng)了他們的寫作信心。小學(xué)生對(duì)新奇的東西本來就有很強(qiáng)的好奇心，而思維導(dǎo)圖的色彩鮮明、圖文結(jié)合的特征正好符合了他們的心理特征，用這種方式來進(jìn)行一種新穎的教育，