心理健康教育在幼兒園教學(xué)中的巧妙滲透方法探索

摘

要：隨著社會(huì)節(jié)奏的不斷加快，不斷加劇的不僅是成年人所承受的壓力，幼兒的心理健康狀態(tài)也受到了一定程度的影響。當(dāng)代教育要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，可是這一要求的前提是學(xué)生擁有良好的心理狀態(tài)，只有擁有良好的心理承受能力，學(xué)生才能夠適應(yīng)快節(jié)奏的社會(huì)生活，從而更好地健康成長(zhǎng)。文章基于幼兒園階段心理健康教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，旨在提高人們對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題的關(guān)注，保障幼兒健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：心理健康教育;幼兒園教學(xué);教學(xué)滲透策略隨著我國(guó)社會(huì)的迅速發(fā)展，科技化時(shí)代的到來(lái)使得人們的生活方式發(fā)生了顯著的變化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得人們?cè)絹?lái)越注重教育的發(fā)展，甚至連幼兒園階段的競(jìng)爭(zhēng)也愈加明顯，所有望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)都不愿意讓孩子輸在起跑線上，家長(zhǎng)的殷切期望導(dǎo)致幼兒所承受的心理壓力也越來(lái)越大。因此，如何在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中巧妙滲透心理健康教育，成為幼兒園教學(xué)工作開(kāi)展的重中之重，只有將幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)放在首位，才能幫助幼兒完成從家庭到社會(huì)的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。一、心理健康教育滲透于幼兒園教學(xué)的必要性心理健康教育滲透于幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，可以極大程度上促使幼兒的身心處于健康狀態(tài)，為其今后個(gè)體發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)。文章就其具體滲透的必要性展開(kāi)論述。（一）輔助樹(shù)立積極心態(tài)心理健康教育能夠輔助幼兒樹(shù)立積極健康的心態(tài)，一定程度上對(duì)其產(chǎn)生積極的心理引導(dǎo)、暗示作用，使得幼兒更加容易受到積極心態(tài)的影響，在日常生活、園區(qū)活動(dòng)以及和家人、小伙伴等交流時(shí)，用更加積極健康的心態(tài)去面對(duì)。如幼兒感覺(jué)自己在園區(qū)受了委屈時(shí)，心理健康教育可以引導(dǎo)其正確對(duì)待“受委屈”這件事，大膽將事情說(shuō)與教師和家長(zhǎng)，主動(dòng)尋求他們的幫助，解決自己的“小問(wèn)題”，這種愿意表達(dá)的心態(tài)，更有助于幼兒的成長(zhǎng)。（二）為全面發(fā)展奠定素質(zhì)基礎(chǔ)幼兒階段是培養(yǎng)幼兒積極健康心理，促使其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段對(duì)幼兒進(jìn)行積極的心理健康教育，能夠提升幼兒的心理承受能力，使其逐步形成自主排解不良情緒的意識(shí)，逐漸形成“自主意識(shí)”和“自主人格”，對(duì)其今后的成長(zhǎng)、發(fā)展產(chǎn)生積極作用，促使幼兒更多具備學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)所需的優(yōu)良品質(zhì)，使其心理健康程度、行動(dòng)能力等各方面均得到有效發(fā)展。例如，幼兒在幼兒園的日常活動(dòng)中，時(shí)刻能夠感受到來(lái)自教師、園區(qū)教職工以及同學(xué)們的關(guān)心和友愛(ài)，與園區(qū)中的每個(gè)人都形成了良好的人際關(guān)系。并且在家庭中，幼兒同樣能夠感受到父母、家人之愛(ài)，這樣的氛圍容易使幼兒形成積極健康的心理。但并不是一味溺愛(ài)就能夠教育出好孩子，教師和家長(zhǎng)還應(yīng)輔以相應(yīng)的“嚴(yán)厲教育”，輔助幼兒形成一定的自主心理，且是相對(duì)具有一定“約束性”的自主心理，這對(duì)其個(gè)性發(fā)展、行為習(xí)慣養(yǎng)成都會(huì)產(chǎn)生積極影響，使幼兒在未來(lái)發(fā)展的過(guò)程中，可以更多從自我約束、規(guī)范角度出發(fā)，在積極健康心理素質(zhì)的作用下，提升綜合素質(zhì)，更有機(jī)會(huì)在未來(lái)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。二、心理健康教育滲透于幼兒園教學(xué)的原則解析幼兒的心理健康程度，往往對(duì)其今后的成長(zhǎng)、發(fā)展有著決定性作用。心理學(xué)家阿德勒說(shuō)：“幸運(yùn)的人一生都被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。”由此可以看出，心理健康教育對(duì)幼兒身心發(fā)展、人生走向的重要影響。因此，教師應(yīng)該積極將心理健康教育滲透到幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，但需要注意的是，必須遵循一定原則，不能盲目進(jìn)行。（一）人本原則人本原則是指教師在將心理健康教育滲透到幼兒園教學(xué)工作中時(shí)，需要在尊重幼兒主體性的基礎(chǔ)上進(jìn)行。也就是說(shuō)，在堅(jiān)持“以人為本”的理念下，思考如何將心理健康教育滲透到幼兒的日常生活、活動(dòng)中，才能夠保證幼兒自然接受教師的引導(dǎo)，在沒(méi)有防備的情況下，提高教育滲透效果，保證對(duì)幼兒身心健康發(fā)展產(chǎn)生更為積極的影響。比如，教師要充分了解幼兒的家庭情況、園區(qū)表現(xiàn)等，確定其性格類型，再采取針對(duì)性的引導(dǎo)方式，對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)、干預(yù)，促使其形成更為積極健康的心態(tài)，對(duì)人、對(duì)事方面，都能夠保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。（二）循循善誘原則循循善誘原則是指在考慮將心理健康教育內(nèi)容滲透到幼兒園教學(xué)中時(shí)，教師需要明確“不能操之過(guò)急”，應(yīng)該充分考慮幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平等方面，采取更加符合自然滲透、幼兒發(fā)展規(guī)律的方法，對(duì)幼兒逐步進(jìn)行心理健康教育，不能抱著“一蹴而就”的心態(tài)進(jìn)行。比如，在幼兒進(jìn)入幼兒園之初，教師就強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的心理素質(zhì)，這一點(diǎn)十分正確，但若同時(shí)要求在幾次活動(dòng)或者幾天時(shí)間內(nèi)，就通過(guò)心理健康教育，促使幼兒具有積極健康的心理、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，顯然很不現(xiàn)實(shí)。這是因?yàn)橛變赫J(rèn)知發(fā)展水平不足，所以無(wú)法充分理解教師的所思所想，不足以支撐其理解“什么是心理健康”的問(wèn)題，還需要教師徐徐圖之，逐步實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)。三、幼兒園教學(xué)中心理健康教育存在的問(wèn)題分析（一）心理健康教育認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)意識(shí)淡薄在當(dāng)今教育環(huán)境下，大部分教師認(rèn)為幼兒園的幼兒由于年紀(jì)尚小，所承受的社會(huì)壓力也較小，這一觀念導(dǎo)致教師忽略了對(duì)幼兒心理健康的培養(yǎng)，習(xí)慣于采取傳統(tǒng)的教育方式，教師也沒(méi)有樹(shù)立起心理健康教育意識(shí)，這一舉動(dòng)并不符合當(dāng)前素質(zhì)教育的教學(xué)要求。除此之外，家長(zhǎng)也沒(méi)有意識(shí)到孩童時(shí)期的幼兒也會(huì)產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題，從而未能及時(shí)對(duì)幼兒的煩惱做出疏導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)苦惱時(shí)卻找不到解決的方法，最終放任心理問(wèn)題愈加嚴(yán)重。（二）心理健康教育和思想政治教育混淆，概念區(qū)分不清在現(xiàn)在的教育體系中，思想政治教育備受重視，幼兒園也開(kāi)設(shè)了很多相關(guān)課程，但是教師對(duì)心理健康教育和思想政治教育的混淆，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒心理問(wèn)題的產(chǎn)生。思想政治教育是將教育和時(shí)政相結(jié)合，通過(guò)從小培養(yǎng)幼兒正確的政治觀念，促進(jìn)幼兒長(zhǎng)大后形成正確的政治方向，而心理健康教育則是從幼兒的心理狀態(tài)出發(fā)，時(shí)刻關(guān)注他們的心理狀態(tài)，幫助他們解決心中的煩惱，并在日常主題活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，無(wú)聲滲透心理健康教育內(nèi)容，使得幼兒能正視自身的心理問(wèn)題，引領(lǐng)幼兒建立正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。（三）幼兒心理認(rèn)知水平較低，教學(xué)工作難以開(kāi)展幼兒由于年齡限制，認(rèn)知水平相對(duì)較低，對(duì)很多問(wèn)題無(wú)法理解，對(duì)自身心理的狀態(tài)很難描述清楚，教師無(wú)法清楚地了解每個(gè)幼兒的心理狀態(tài)，從而無(wú)法對(duì)存在心理問(wèn)題的幼兒進(jìn)行有效疏解，最終導(dǎo)致問(wèn)題猶如滾雪球越滾越大，幼兒也在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。四、心理健康教育在幼兒園教學(xué)中的滲透對(duì)策（一）開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程傳統(tǒng)教育觀念下的幼兒園教育，并不以文化知識(shí)的傳授為重，其教學(xué)工作主要是幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、提前適應(yīng)脫離父母的學(xué)校生活，做好從家庭到社會(huì)的過(guò)渡，自然也沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程。在幼兒園階段開(kāi)設(shè)專業(yè)的心理健康教育課程，不僅能夠培養(yǎng)幼兒健全的心理素質(zhì)，還能優(yōu)化教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)。例如，增加心理健康教育課程，從什么是心理健康教育開(kāi)始，到如何有效解決心理健康問(wèn)題，告訴幼兒心理問(wèn)題是很常見(jiàn)的，并不是什么可怕的事情，從而增強(qiáng)幼兒的心理認(rèn)知能力，并在課堂實(shí)踐過(guò)程中，幫助他們形成良好的心理素質(zhì)。（二）將心理健康教育融于日常教學(xué)活動(dòng)心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，不是通過(guò)簡(jiǎn)單幾次“約談”疏導(dǎo)，就能夠提升幼兒的心理承受能力、心理健康程度。而且既然是滲透，自然需要將這項(xiàng)工作融于幼兒日常接受的教育活動(dòng)中，形成相互促進(jìn)的形式，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師要予以合理的情緒引導(dǎo)，促使幼兒能夠在與其他同學(xué)合作或者是自主活動(dòng)時(shí)，潛意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的情緒，避免情緒惡化造成一定的不利影響，由此達(dá)到心理疏導(dǎo)滲透的目的。例如，在組織幼兒進(jìn)行“安吉游戲”時(shí)，由于游戲性質(zhì)——倡導(dǎo)游戲環(huán)境自然、真實(shí)，教師要最大限度“放任”幼兒自主發(fā)展，促進(jìn)幼兒自主意識(shí)形成，培養(yǎng)幼兒的積極探索、勇于解決問(wèn)題、大膽創(chuàng)新等素養(yǎng)，此時(shí)，幼兒容易在活動(dòng)中與同學(xué)之間產(chǎn)生小摩擦，如推搡、搶道具、不小心刮碰等，這就容易使幼兒的心理狀態(tài)發(fā)生改變，形成一定的“仇視”心理，為有效避免消極心態(tài)產(chǎn)生，教師可以在活動(dòng)中，以“故意制造問(wèn)題”“理解磕碰不是故意”“主動(dòng)處理摩擦問(wèn)題”“學(xué)會(huì)相互理解”等自然方式，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何處理這類問(wèn)題。與此同時(shí)，教師還可以在活動(dòng)結(jié)束后，組織幼兒進(jìn)行“分享交流”，在交流中，讓幼兒解決活動(dòng)中產(chǎn)生的摩擦問(wèn)題，這也便于對(duì)幼兒進(jìn)行更加自然的心理疏導(dǎo)，促使幼兒逐步提升心理素質(zhì)水平。（三）建立心理咨詢室，保護(hù)幼兒的小秘密目前的大部分幼兒園并沒(méi)有成立專門的心理咨詢室，從中也體現(xiàn)出了學(xué)校對(duì)幼兒心理健康教育的不重視。對(duì)現(xiàn)在處于幼兒園中的幼兒而言，心理問(wèn)題其實(shí)是比較常見(jiàn)的，如果這些心理問(wèn)題不能得到及時(shí)的疏導(dǎo)，有可能會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)自我產(chǎn)生懷疑，否定自己，最終郁郁不樂(lè)，失去童年。例如，在進(jìn)行溝通時(shí)，幼兒難免會(huì)出現(xiàn)難以啟齒的情況，因此學(xué)校建立心理咨詢室是很有必要的，通過(guò)心理咨詢室，為幼兒進(jìn)行“一對(duì)一”的心理疏導(dǎo)工作，可以讓幼兒在一定程度上得到放松、卸下心防，從而教師能夠更好地進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作，幫助幼兒解決煩惱。五、構(gòu)建家園共育心理健康教學(xué)平臺(tái)的意義幼兒園教育不能完全脫離幼兒的家庭以及社會(huì)環(huán)境進(jìn)行，而是需要家庭及社會(huì)的輔助，合力為幼兒提供更為可靠的教育管理環(huán)境，促使其能夠在教育活動(dòng)中，更多感受來(lái)自家庭、園區(qū)以及社會(huì)的關(guān)愛(ài)，促使幼兒心理健康發(fā)展。因此，整個(gè)幼兒園教育活動(dòng)中，滲透心理健康教育內(nèi)容，同樣需要聯(lián)合幼兒的家庭、社會(huì)等進(jìn)行，促使幼兒能夠在相對(duì)更加和諧統(tǒng)一的環(huán)境中成長(zhǎng)，也更利于對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)健康情緒。幼兒由于年齡尚小，通常比較難以完成心理的自我疏導(dǎo)，當(dāng)產(chǎn)生心理問(wèn)題時(shí)，甚至不了解到底是什么原因。所以，教師應(yīng)聯(lián)合家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的心理狀況，在幼兒園時(shí)，教師要時(shí)刻注意每個(gè)幼兒的心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒存在的心理問(wèn)題;在家庭生活中，要通過(guò)家校共育平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)意識(shí)到心理健康教育的重要性，讓家長(zhǎng)注意以身作則，因?yàn)榻處熁蚣议L(zhǎng)的一言一行，都會(huì)對(duì)幼兒的心理健康成長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，當(dāng)幼兒在幼兒園的這段時(shí)間，教師要格外注意每個(gè)幼兒的神情、情緒，以及幼兒在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與程度，幼兒的表現(xiàn)是否與以往存在異常等，教師要通過(guò)觀察幼兒細(xì)微的情緒變化，從而了解幼兒的內(nèi)心想法;在家庭中，父母更是要隨時(shí)注意幼兒的情緒變化，并在幼兒的心中樹(shù)立溫柔、善良、可靠的形象。只有這樣，幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，才會(huì)愿意和教師或父母訴說(shuō)內(nèi)心的想法，這也便于監(jiān)護(hù)人根據(jù)幼兒的描述，對(duì)癥下藥，針對(duì)性地給予他們心理疏導(dǎo)