基于思維品質提升的小學英語單元作業(yè)設計的實踐研究

摘

要：在教學中，作業(yè)作為教學活動的拓展和延伸，無論是對學生的學習，還是對教師的教學，都起著至關重要的作用。目前，隨著時代的發(fā)展，小學英語教師需要改進小學英語作業(yè)設計，以單元為整體設計作業(yè)，力求達到提升學生思維品質的目標?；谒季S品質提升的小學英語單元作業(yè)設計，教師應以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為依據(jù)，力求從單元整體出發(fā)，培養(yǎng)學生的思維品質。關鍵詞：思維品質;小學英語;單元作業(yè)設計《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，通過英語學習，學生應“能夠在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習”。而小學階段恰恰是培養(yǎng)學生抽象邏輯思維能力的關鍵時期。所以，在單元整體教學環(huán)境中，教師需要在英語教材中積極探索和研究單元作業(yè)設計，使單元作業(yè)設計成為提高作業(yè)設計質量、提高學生思維品質的重要工具。一、小學英語單元作業(yè)設計的現(xiàn)狀（一）作業(yè)設計缺乏創(chuàng)新性在現(xiàn)行的英語作業(yè)設計中，通常是以單一的書面鞏固作業(yè)為主，形式單一、缺乏創(chuàng)新，基本是抄單詞、做習題、默寫等。這種作業(yè)設計著重考查學生讀和寫的兩項技能，但是長此以往會使學生喪失思考和創(chuàng)新的能力，阻礙學生思維品質的提升。所以，在設計單元作業(yè)內容時，就需要教師智慧地進行作業(yè)創(chuàng)作設計，使作業(yè)由枯燥向創(chuàng)新進行轉變。（二）作業(yè)設計缺乏分層性蘇聯(lián)教育心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生的家庭背景和人生經(jīng)歷都不一樣，因此他們所擁有的最近發(fā)展區(qū)也會不同，在基礎知識、學習能力和思維品質等方面都有一定的差別。而目前，小學英語單元作業(yè)設計中，“一刀切”的現(xiàn)象比較普遍，教師在進行作業(yè)設計時，沒有認真研究學生在英語學習方面的差異性，分層設計作業(yè)的情況比較少。（三）作業(yè)評價方式單一在作業(yè)評價方面，目前英語教師普遍任教的班級多，作業(yè)的批改量大，平常較難有精力進行更加豐富充實的評價，所以往往傾向于采用較為便捷單一的方式，如等級。這就導致了缺乏一些針對性的單元評價語，無法更好地發(fā)揮評價對學生的引導作用，缺乏對學生思維品質的培養(yǎng)。（四）教師缺乏作業(yè)設計意識很多教師注意到了課堂教學設計的重要性，但其中的作業(yè)設計作為備課的最后一個環(huán)節(jié)，經(jīng)常只有很少的羅列，總是在不經(jīng)意間被忽略。即便是一些優(yōu)秀的公開課，也往往將作業(yè)設計一帶而過。但是在教學中，培養(yǎng)教師優(yōu)化作業(yè)設計的意識，進行英語作業(yè)設計方面的探討與研究，都是非常有必要的。二、基于思維品質提升的小學英語單元作業(yè)設計的策略（一）注重作業(yè)內容和形式的合理性在小學英語單元整體作業(yè)設計中，教師要依據(jù)各課時作業(yè)目標，通過設置層層遞進的基礎性作業(yè)，豐富真實情境下的拓展性作業(yè)，強化遷移創(chuàng)新的實踐性作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的過程中由課本聯(lián)系生活，由淺入深，整體性地去掌握并鞏固一個單元。同時，教師提供與單元緊密相連的文本題材，設計合適的作業(yè)類型，嚴格控制作業(yè)總量，逐步實現(xiàn)對單元主題的深入理解和單元目標的達成，提升歸納、判斷、總結等能力，從而促進學生思維品質的發(fā)展。以譯林版六年級下冊第三單元“Ahealthydiet”為例，該單元的主題是健康飲食，分別介紹Mike和YangLing的飲食習慣，圍繞健康飲食金字塔，討論人們的健康飲食習慣。該單元的教學目標是學會have，has，afew，alittle的用法，并能運用日常交際用語介紹自己及他人的飲食習慣。單元作業(yè)設計設置如下：1.層層遞進的基礎性作業(yè)（1）FinishtheintroductionofMikeandYangLingsdiet（填寫Mike和YangLing的飲食計劃），如表1所示：作業(yè)1：學生在理解課文內容的基礎上，完成“飲食計劃”，理解afew，alittle，alotof等核心詞匯的用法，鞏固單元基礎知識。（2）Introducethefoodpyramid（介紹食物金字塔的構成），如圖1所示：Ifwewanttohaveahealthydiet，weshouldeatalittle___________，afew________and_________，some______and_________，andalotof__________.作業(yè)2：通過看圖說話模式，引導學生使用課堂所學，介紹健康合理的飲食金字塔。讓學生在鞏固課堂所學的同時，加大語言輸出，從而提升學生的提取信息的能力和信息輸出轉換的能力。2.真實情境下的拓展性作業(yè)（1）Talkaboutyourhealthydiet（班級內四人一小組，互相詢問對方今日早中晚的飲食計劃，同時記錄下來，最后評一評小組內哪位組員飲食計劃的最健康）可用句型：Whatdoyouhaveforbreakfast/lunch/dinner？Forbreakfast/lunch/dinner，Ihavealotof/afew/alittle/some...Doyoueat...everyday？作業(yè)1的目標是能正確介紹自己的飲食計劃，詢問他人的飲食計劃。在設計作業(yè)時，教師幫助學生從課本拓展開來，關注“自身”和身邊的“他人”，使用本課重點句型進行交流。在提升思維能力的同時，引領學生貼近生活實際，不斷探索健康飲食的意義。（2）ReadthepicturebookTheHealthyFoodParty，thenintroduceyourhealthydiet.（仔細閱讀繪本后，每位學生模仿繪本介紹自己的健康飲食計劃）作業(yè)2是一項閱讀類作業(yè)。主題內容為與本課時主題相一致的繪本故事，學生通過自行閱讀繪本，并回答教師布置的與繪本內容相關的問題，加深對本單元主題的印象，并在新的文本語境中學習語言、豐富認知。隨后和同伴交流分享自己的健康飲食計劃。學生通過完成這項繪本作業(yè)，能夠更真實地體會到健康意味著什么，健康食物有哪些，如何才能吃得健康等。3.強化遷移創(chuàng)新的實踐性作業(yè)（1）Writedownyourhealthydiet（每位學生寫下自己的飲食計劃）參考結構：Hello，everyone.Mynameis...Today，Iwanttotellyousomethingaboutmyhealthydiet...作業(yè)1的設置是為了訓練學生“寫”的技能。在學生閱讀了繪本故事，互相交流了自己的健康飲食計劃后，利用已有的詞匯和知識儲備來撰寫自己的飲食計劃。前面這些作業(yè)的鋪墊，也是為了降低寫作難度，讓學生更順暢地訓練綜合語言運用能力。（2）Makeaposter（繪制healthydiet主題的英文手抄報，進行班內評比）此項作業(yè)屬于實踐展示類作業(yè)，學生可以自行創(chuàng)作，并把之前撰寫的小作文運用到繪制的手抄報中，在自由創(chuàng)作的過程中逐步增強思維的邏輯性、創(chuàng)新性。這樣的作業(yè)設計，可以給學生提供獨立完成任務的機會，進而實現(xiàn)知識和能力的應用遷移，提升其思維品質。（二）促進作業(yè)的跨學科思維融合《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質，學生通過英語學習活動學習語言知識，并為今后繼續(xù)學習英語或用英語學習其他相關知識奠定基礎”。小學階段所要學習的英語，與學生的日常生活緊密相關，例如學習用品、家庭成員名稱、食物、學科名稱、體育運動等。所以，教師的作業(yè)設計可以不局限于本學科內，教師可以結合主題情境，呈現(xiàn)與之相關聯(lián)的其他學科知識，實現(xiàn)學生從學習英語本學科知識到融合其他學科的過渡和提升。例如，以譯林版四年級下冊第七單元“Howmuch”為例，教師可以結合本單元的英語知識點，并且涵蓋小學數(shù)學課程知識，可以設計題型如下：假設hamburger/10元，cake/6元，juice/8元，banana/3元，Idlikeaglassofjuice，eightbananas，tencakesandfivehamburgers.Howmucharethey？讓學生在做英語題的同時，運用到數(shù)學學科知識，達到兩學科的融合與雙贏，真正實現(xiàn)學生英語思維上的拓展。（三）實施作業(yè)的個性化分層設計每位學生的基因遺傳、家庭和生活環(huán)境不一樣，導致學生的認知和理解能力存在一定的區(qū)別，為使小學英語單元作業(yè)更具針對性，所以英語單元作業(yè)設計的布置需要豐富多樣，教師有必要開展作業(yè)分層設計。教師可以基于學生目前的學習能力，設置不同難度的作業(yè)類型。以譯林版五年級下冊第七單元“ChineseFestivals”這一課為例，教師可以在作業(yè)中設計三個梯度的作業(yè)內容，讓他們自己選擇。一是必做題：用英文和朋友、家長討論你喜歡的節(jié)日。旨在鞏固所學知識，使學生達到“會”的目的。二是選做題：將和朋友、家人關于節(jié)日的對話寫下來。旨在培養(yǎng)學生的技能，使學生達到“熟”的目的。三是挑戰(zhàn)題：畫出自己喜歡的節(jié)日的場景，并用已學句型靈活對其進行描述，如自己最喜歡什么節(jié)日，這個節(jié)日的時間，以及人們在過節(jié)時會做什么事、吃哪些食物、傳統(tǒng)的活動等。旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生達到“活用”的目的。針對學生的個體差異設計適合每個學生個性特點的作業(yè)，能讓每位學生通過努力，獲得有效、有層次的作業(yè)。這種分層作業(yè)設計可以照顧到每一位學生，調動學生的作業(yè)積極性，也能讓學生在理解的基礎上，提高靈活運用語言知識的能力，從而提升學生的思維品質。（四）鼓勵學生采用多種方式完成作業(yè)多樣化的作業(yè)形式，讓學生不會感到單一乏味。作業(yè)有各種類型，形式更是各式各樣，如在語言積累上有背誦、整理錯題集、摘抄本等;在培養(yǎng)觀察力上有記錄、提取信息等;在培養(yǎng)學習習慣上有課前預習、小組合作學習等;在總結單元知識點上有思維導圖等。例如，在教學譯林版三年級上冊第四單元“Myfamily”知識內容的過程中，學生會學習如何用英語向朋友介紹自己的家人。在掌握單元基礎知識后，教師就可以結合本單元的“家人”主題，為學生布置作業(yè)，要求學生根據(jù)本單元所學的語言知識補全單元思維導圖。在繪制思維導圖的過程中，學生可以選擇貼家人的照片或者畫簡筆繪制家族樹，還可以標明人物特點。在介紹時，可以對照著思維導圖，口頭介紹家人。完成后，學生還可以在班級分享他們的作品，體驗英語學習的成就感。這份作業(yè)通過思維導圖的方式，既增強了學生綜合運用英語語言的能力，又激發(fā)了學生的學習興趣。（五）實施評價方式的多元化英語教師應將評價貫穿英語課程教與學的全過程。在進行作業(yè)設計時，要真正從學生的實際情況出發(fā)。因此，教師在設計作業(yè)時，需要聚焦多元評價。一是評價主體多元化，改變單一的教師評價方式，通過教師