基于跨學(xué)科理念的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)建構(gòu)

摘

要：2022年，教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，其是新時(shí)代育人標(biāo)準(zhǔn)和育人要求的集中體現(xiàn)。新課標(biāo)的頒布以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，推進(jìn)課程單元整體性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在知識(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思維關(guān)聯(lián)，綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)開(kāi)展有效的思考，促進(jìn)問(wèn)題的有效解決。小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科大單元學(xué)習(xí)的推進(jìn)，有利于促進(jìn)學(xué)生形成完整認(rèn)知，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)本位性，也能由課堂向校外、生活有效延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出良好的目標(biāo)性、生活性與創(chuàng)新性。在跨學(xué)科理念下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的建構(gòu)，需要教師統(tǒng)籌引導(dǎo)，科學(xué)地確定探究主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，還有鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、創(chuàng)新、參與科學(xué)實(shí)踐過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)“課堂+生活+成長(zhǎng)”融合為一體。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);跨學(xué)科教學(xué);大單元教學(xué)跨學(xué)科理念指的是在一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)不同學(xué)科之間的交叉融合和協(xié)作。這種理念強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性，旨在解決復(fù)雜問(wèn)題和挑戰(zhàn)，提高學(xué)科研究的綜合性和應(yīng)用性?？鐚W(xué)科理念已經(jīng)成為當(dāng)今世界科學(xué)研究和教育的重要趨勢(shì)之一，受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視?？茖W(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、引領(lǐng)學(xué)生積極實(shí)踐的重點(diǎn)學(xué)科。但當(dāng)前在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知不完整，學(xué)習(xí)思維割裂，同樣的情景，換了一個(gè)研究對(duì)象，學(xué)生就無(wú)從下手。還有一些學(xué)生對(duì)教師的講解分析依賴(lài)性非常強(qiáng)，自身不具備良好的問(wèn)題解決意識(shí)，這些都使得學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中主題散亂，學(xué)習(xí)淺薄，既浪費(fèi)了優(yōu)質(zhì)的課程資源，又會(huì)使學(xué)生形成科學(xué)學(xué)習(xí)碎片化的片面認(rèn)知。所以小學(xué)科學(xué)要積極探索跨學(xué)科理念下的大單元教學(xué)模式，打破學(xué)生對(duì)單一學(xué)科認(rèn)知壁壘，讓學(xué)生在真實(shí)情境中積極探究，學(xué)科關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)學(xué)生探究熱情。一、基于跨學(xué)科理念的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)建構(gòu)優(yōu)勢(shì)跨學(xué)科視域下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)施，需選擇學(xué)生感興趣的主題，并設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。將不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)整合，結(jié)合多學(xué)科的聯(lián)系交叉點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生小組合作體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用，按照教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，提出問(wèn)題，尋找答案。通過(guò)有效的評(píng)估反饋，幫助學(xué)生方法改進(jìn)，最后再進(jìn)行總結(jié)反思。通過(guò)這一系列教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生充分參與探索過(guò)程，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因而小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)，探索問(wèn)題解決的有效方式，這對(duì)科學(xué)育人及學(xué)生整體性發(fā)展具有重要意義。（一）有利于促進(jìn)學(xué)生形成完整認(rèn)知小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科大單元教學(xué)的實(shí)施，基于問(wèn)題的有效解決，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)趣味探索。教師可以打破學(xué)科之間的壁壘，讓學(xué)生用語(yǔ)文的觀點(diǎn)開(kāi)展有效描述，用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行邏輯和數(shù)據(jù)的運(yùn)算，用藝術(shù)的審美進(jìn)行結(jié)果的呈現(xiàn)。這種跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)模式可以更好地讓學(xué)生沉浸于主題情景，獲得豐富的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，也能引導(dǎo)學(xué)生用不同學(xué)科、不同年齡、不同情境中所獲得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，能夠讓學(xué)生更好地形成完整認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程內(nèi)容的融合性學(xué)習(xí)。（二）有利于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的本位性小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科大單元教學(xué)工作的開(kāi)展，主張?jiān)O(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)小組任務(wù)、單人任務(wù)、多人任務(wù)的有效配合，實(shí)現(xiàn)深度探究。在跨學(xué)科大單元教學(xué)中，學(xué)生既保持了思維的獨(dú)立性，又與同學(xué)之間進(jìn)行有效的合作、競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)抗，這樣可以更好地推動(dòng)學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)。通過(guò)有效的任務(wù)鏈，促進(jìn)學(xué)生高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以個(gè)性化思維來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣更有助于體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)本位性，也能發(fā)揮學(xué)科融合育人功能，讓學(xué)生在認(rèn)知、思維、素養(yǎng)、價(jià)值觀多個(gè)層面實(shí)現(xiàn)協(xié)同共進(jìn)。（三）有利于課堂向校外、生活延伸以“雙減”理念為指引，推進(jìn)小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科大單元育人，要切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更好地享受學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得幫助，豐富學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)?；诳鐚W(xué)科理念推進(jìn)小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)，既可以立足校內(nèi)讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，在課堂上應(yīng)用提問(wèn)法、情境教學(xué)法來(lái)有效學(xué)習(xí)知識(shí)，又可以將學(xué)生科學(xué)探索的過(guò)程適當(dāng)延長(zhǎng)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)認(rèn)知，有效觀察，著眼于真實(shí)的問(wèn)題解決，讓學(xué)生更好地連接科學(xué)課程與多門(mén)學(xué)科知識(shí)，提出一些新觀點(diǎn)。結(jié)合宏觀與微觀的探索結(jié)果，這樣能真正增強(qiáng)科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，也能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)課程的學(xué)習(xí)向校外及生活恰當(dāng)延伸，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二、基于跨學(xué)科理念的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)建構(gòu)原則跨學(xué)科理念下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)工作的開(kāi)展，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在教學(xué)工作實(shí)施中需要結(jié)合不同的跨學(xué)科探究主題，應(yīng)用多種教學(xué)方法和手段，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以跨學(xué)科技能高效解決問(wèn)題。所以，跨學(xué)科理念下，小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)施，還需秉持科學(xué)育人原則，體現(xiàn)科學(xué)探究本身的生活性與創(chuàng)新性，真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引進(jìn)來(lái)，推進(jìn)大單元教學(xué)工作的順利實(shí)施。（一）目標(biāo)性小學(xué)階段學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中還有一定的隨意性，注意力容易分散，缺乏目標(biāo)，所以在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂中，教師要做好把關(guān)工作，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整體分析。從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、態(tài)度責(zé)任等多方面培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決意識(shí)，并融合于合作溝通、自主學(xué)習(xí)、批判性思維培養(yǎng)等多個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極實(shí)踐，提高學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)，完成綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程。這可以有效兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)話合作，也能通過(guò)科學(xué)的目標(biāo)引領(lǐng)，讓學(xué)生有更強(qiáng)的進(jìn)取熱情。（二）生活性小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科大單元教學(xué)工作的開(kāi)展，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，同時(shí)要向生活有效靠攏，在真實(shí)生活情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以學(xué)生的自主思考來(lái)有效構(gòu)建問(wèn)題鏈，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中素養(yǎng)提升。生活性教學(xué)工作的開(kāi)展，要堅(jiān)持營(yíng)造有效的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生體驗(yàn)科技、創(chuàng)新探索的熱情，真正讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)在生活中有效應(yīng)用，推進(jìn)科學(xué)育人有效普及。讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的微小事物積極觀察，動(dòng)手實(shí)踐，積極開(kāi)展創(chuàng)意小發(fā)明，展現(xiàn)新時(shí)期小學(xué)生的風(fēng)采與活力。（三）創(chuàng)新性跨學(xué)科理念下的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)要體現(xiàn)創(chuàng)新性育人，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐。所以在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放學(xué)習(xí)，允許多種答案存在，堅(jiān)持行動(dòng)為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的有效整合，引領(lǐng)學(xué)生在審美、實(shí)踐與科學(xué)探究中開(kāi)展意義學(xué)習(xí)。堅(jiān)持創(chuàng)新育人，讓學(xué)生積累更多成功經(jīng)驗(yàn)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考討論，既要保證學(xué)科教學(xué)的有效性，還要體現(xiàn)學(xué)科育人的深度融合，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到很好的帶動(dòng)，真正在知識(shí)整理、動(dòng)手制作、獨(dú)立思考、研討設(shè)計(jì)、匯報(bào)總結(jié)中，讓學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，樂(lè)于參與，大膽創(chuàng)新。同時(shí)，教師要給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)肯定，將學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)新思維全面兼顧，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。三、基于跨學(xué)科理念的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)實(shí)施跨學(xué)科理念下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的建構(gòu)，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的深度融合，所以需要教師統(tǒng)籌引導(dǎo)，結(jié)合不同課程內(nèi)容科學(xué)地確定探究主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐過(guò)程，積極發(fā)散創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)“課堂+生活+成長(zhǎng)”融合為一體。（一）立足課堂，優(yōu)化目標(biāo)引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維課堂是教學(xué)工作落實(shí)的主要陣地，課堂育人工作的推進(jìn)，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生接受知識(shí)，更需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析優(yōu)化、目標(biāo)引領(lǐng)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握，習(xí)得實(shí)踐方法，規(guī)范使用實(shí)驗(yàn)用具，推進(jìn)與他人的有效合作，開(kāi)展科學(xué)問(wèn)題探究，發(fā)展辯證思維，將科學(xué)育人與德、智、體、美、勞全面融合在一起，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。以《蝸?！窞槔?，教師要讓學(xué)生有效認(rèn)識(shí)蝸牛，不能簡(jiǎn)單地從野外抓獲一只蝸牛，更需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蝸牛的外形，了解蝸牛的身體特點(diǎn)，觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程了解蝸牛的食物，同時(shí)還可以對(duì)蝸牛的聽(tīng)覺(jué)、蝸牛的嗅覺(jué)、蝸牛身體的各個(gè)部位，尤其是蝸牛殼，進(jìn)行多個(gè)角度的觀察。讓學(xué)生真正走近蝸牛，了解蝸牛，還可以鼓勵(lì)有條件的學(xué)生飼養(yǎng)蝸牛，對(duì)蝸牛的繁殖等方面進(jìn)行細(xì)致的觀察與數(shù)據(jù)記錄。教師放手給予學(xué)生樂(lè)動(dòng)空間，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的表格統(tǒng)計(jì)多組蝸牛觀察數(shù)據(jù)，用圖片記錄蝸牛的外形，用語(yǔ)言描述自己對(duì)蝸牛觀察的結(jié)果，立足課堂優(yōu)化目標(biāo)引領(lǐng)，可以循序培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。（二）延伸生活，推進(jìn)實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)全面育人小學(xué)科學(xué)課程所學(xué)的內(nèi)容與日常生活緊密相關(guān)，教師除了在課堂上為學(xué)生提供有效的目標(biāo)指引外，還要延伸生活，鼓勵(lì)學(xué)生在做一做、試一試、看一看、用一用中深度理解科學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。為推進(jìn)大單元育人，引導(dǎo)學(xué)生嘗試跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈，讓學(xué)生在多元探究中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。以《顯微鏡下的世界》為例，立足課堂讓學(xué)生簡(jiǎn)單地使用顯微鏡，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不能充分釋放，對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用熱情也會(huì)受到極大的限制。為了體現(xiàn)全面育人，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的生活實(shí)踐。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡，觀察顯微鏡下的微觀世界，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)酵母菌這樣一種微生物。接著，可以讓學(xué)生了解微生物與人類(lèi)的關(guān)系，如用酵母菌來(lái)做饅頭，用米曲酶制作醬油，用乳酸菌可以做酸奶。結(jié)合這一跨學(xué)科大單元教學(xué)主題，教師可以讓學(xué)生嘗試在父母的幫助下制作饅頭，在勞動(dòng)中讓學(xué)生理解酵母菌的發(fā)酵原理，掌握制作饅頭的勞動(dòng)技能，這可以引領(lǐng)學(xué)生更好地珍惜勞動(dòng)成果，體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造快樂(lè)的實(shí)踐過(guò)程。基于制作饅頭這樣一項(xiàng)綜合實(shí)踐過(guò)程，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)一步用顯微鏡來(lái)觀察發(fā)酵前后酵母菌的變化，并鼓勵(lì)學(xué)生合理地猜想，記錄自己的探究結(jié)果，形成豐富有效的學(xué)習(xí)成果。（三）關(guān)注成長(zhǎng)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程化育人跨學(xué)科理念下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)施，并非單純通過(guò)一次課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也不能僅著眼于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神、合作意識(shí)等各個(gè)方面。為了貫徹新課標(biāo)理念，推進(jìn)全面育人工作的開(kāi)展，小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科理念下的大單元教學(xué)實(shí)施，要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)有效的過(guò)程育人。教師可以通過(guò)成長(zhǎng)檔案袋，記錄學(xué)生在科學(xué)探索中的每一次發(fā)現(xiàn);以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)融合在一起，推進(jìn)教學(xué)做合一育人;結(jié)合知識(shí)競(jìng)賽等過(guò)程，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，真正在實(shí)踐中擴(kuò)大學(xué)生科學(xué)認(rèn)知的視野，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生靈活掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式。以《植物的一生》為例，教師不僅要讓學(xué)生在教材中了解植物的一生，更要親自參與到種植區(qū)中，通過(guò)翻整土地，播種黃瓜、土豆、玉米等農(nóng)作物，進(jìn)行有效的實(shí)踐觀察。在跨學(xué)科實(shí)踐中了解溫度、陽(yáng)光、播種深度、水分、空氣等各項(xiàng)條件對(duì)種子萌芽的影響，并讓學(xué)生積極參與到作物的養(yǎng)護(hù)中，定期進(jìn)行植物的松土、澆水、施肥、除草、修剪、捕蟲(chóng)等養(yǎng)護(hù)過(guò)程。通過(guò)對(duì)植物生長(zhǎng)全過(guò)程的認(rèn)真觀察，讓學(xué)生區(qū)分不同作物的外形，制作相應(yīng)的說(shuō)明手冊(cè)，結(jié)合作物的細(xì)心養(yǎng)護(hù)，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的心得體會(huì)，如此可以讓學(xué)生具備堅(jiān)韌不拔的意志。在潛移默化中，學(xué)生可以全面了解植物的營(yíng)養(yǎng)器官、繁殖器官、授粉方式。在學(xué)生具體實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以與他們開(kāi)展有效的對(duì)話，也可以進(jìn)行一些方法指導(dǎo)，讓學(xué)生感受生命的多彩，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)植