“雙減”背景下幼兒園有效落實幼小銜接的策略探討

摘

要：幼小銜接階段是幼兒學(xué)習成長的關(guān)鍵性階段，是幼兒離開幼兒園逐漸步入小學(xué)的關(guān)鍵時期。推進幼小銜接，讓大班幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活是幼兒園大班教師的工作重點。隨著“雙減”政策的不斷推進，幼兒園大班教學(xué)任務(wù)也要積極迎合國家目標，教師應(yīng)該進一步做好幼小銜接，讓幼兒更好地接受小學(xué)的學(xué)習生活，在教育教學(xué)的過程中，要逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過增強師生互動，培養(yǎng)幼兒課堂學(xué)習習慣，依照幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒綜合能力等方式，進一步做好幼小銜接課程監(jiān)測與評價，優(yōu)化幼小銜接課程的設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)評價體系，促進幼小銜接教學(xué)工作的開展。關(guān)鍵詞：“雙減”背景;幼兒園教育;幼小銜接由于幼兒園和小學(xué)的學(xué)習方式、教學(xué)方式不同，幼兒的學(xué)習環(huán)境、學(xué)習內(nèi)容都出現(xiàn)了較大的變化，使得幼兒的學(xué)習和成長受到了很大的影響。在幼兒園的教育教學(xué)中，教師往往注重幼兒的興趣培養(yǎng)，經(jīng)常以游戲的形式組織教學(xué)，吸引幼兒的注意力。而到了小學(xué)，隨著幼兒的學(xué)習任務(wù)變多，學(xué)習內(nèi)容也逐漸豐富，幼兒要坐在教室里認真地聽教師講課，不能自由散漫，隨心所欲。為了進一步幫助幼兒完成角色的轉(zhuǎn)換，更好地適應(yīng)這一過渡期，積極地做好幼小銜接工作，成了幼兒園大班教師重點研究的問題?！半p減”背景下要求減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，培養(yǎng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)綜合型人才。幼兒園大班教師可以從“雙減”背景入手，以幼兒感興趣的方面引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成好的課堂學(xué)習習慣，以讓幼兒更好、更快地適應(yīng)小學(xué)生活，做好幼小銜接。一、幼小銜接的現(xiàn)實意義（一）幼兒的學(xué)習需求隨著幼兒年齡的增長，幼兒的學(xué)習需求也發(fā)生了變化。在幼小銜接階段，為了進一步滿足小學(xué)教學(xué)的需求，滿足幼兒成長的需求，教師在進行教育教學(xué)的過程中，首先要改變幼兒的學(xué)習時間。幼兒園階段，幼兒的學(xué)習時間相對比較自由，隨意性較強，學(xué)習時間比較短。而進入一年級以后，學(xué)生則要在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)習，接受固定班級、固定課程的學(xué)習形式。其次，在幼兒園階段，教學(xué)都是基于幼兒的興趣為主，游戲感較強，娛樂感較強。而一年級以后，教師則是以基礎(chǔ)課程為主，對學(xué)生進行分學(xué)科、分類型的教學(xué)，讓學(xué)生逐步學(xué)會消化和適應(yīng)。最后，學(xué)習方法不同，小學(xué)階段更加注重學(xué)生的自主學(xué)習，除了課堂基本教學(xué)以外，教師還會采取實踐教學(xué)的方式，鍛煉學(xué)生的觀察能力，操作能力，思考能力等，對剛進入小學(xué)的幼兒而言，學(xué)習難度較大，自主性、獨立性要求較高。（二）家長育兒需求幼小銜接課程不僅滿足幼兒的成長需求，也滿足了家長的育兒需求。進一步加強對幼小銜接課程的監(jiān)測，提高幼小銜接課程質(zhì)量，解決幼兒步入小學(xué)面臨的實際問題，可以減輕家長的焦慮心情。根據(jù)調(diào)查顯示，當幼兒步入小學(xué)時，家長普遍存在著焦慮的心情，主要焦慮的原因如下：第一是擔心幼兒是否能適應(yīng)小學(xué)的集體生活環(huán)境。第二是擔心幼兒是否能夠團結(jié)同學(xué)，得到教師的關(guān)心和愛護。第三是幼兒是否能夠跟得上小學(xué)的學(xué)習節(jié)奏和學(xué)習進度。針對家長的這些焦慮問題，教師要進一步優(yōu)化幼小銜接的課程，讓幼兒更好地度過幼小銜接階段，以飽滿的自信和熱情迎接小學(xué)的生活，積極地融入小學(xué)的生活中，提高幼兒的適應(yīng)能力，提高幼兒的綜合素質(zhì)。二、當前幼小銜接面臨的問題當前幼小銜接教育發(fā)展仍不完善。在此教育階段并沒有科學(xué)的、理論的、系統(tǒng)的教育方案，部分幼兒園模糊了幼小銜接的概念，將其理解為提前學(xué)習小學(xué)知識，在幼兒園大班階段就采取小學(xué)的教學(xué)模式，幼兒的年紀還小，理解能力差，知識承載能力差，不能完全接受小學(xué)教育知識。幼兒園進行超前學(xué)習、超前教育，并不能讓幼兒養(yǎng)成小學(xué)的學(xué)習習慣。讓幼兒接受小學(xué)的教學(xué)任務(wù)，這不是科學(xué)的幼小銜接模式，這種教育方案不但沒有辦法達到幼小銜接的目的，還會導(dǎo)致幼兒壓力倍增，學(xué)習疲倦，學(xué)習效率降低，對學(xué)習失去熱情。三、“雙減”背景下有效落實幼小銜接的策略（一）引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念家庭教育作為幼兒教育的重要部分，家長的教育觀念對幼兒的學(xué)習情況有巨大影響。隨著“雙減”政策的不斷推進，幼兒園在課程設(shè)計方面降低了漢字、拼音、數(shù)學(xué)、英語與小學(xué)類似教學(xué)內(nèi)容的比例，將教學(xué)任務(wù)的重點放在充分發(fā)揮幼兒特長，為幼兒減輕課業(yè)負擔，發(fā)揮幼兒學(xué)習熱情等方面。部分幼兒家長堅持讓幼兒提前學(xué)習、超額學(xué)習，不認同幼兒園的教學(xué)方式，還為幼兒在課外報各種補習班，擔心幼兒跟不上小學(xué)學(xué)習進度。家長的種種措施為幼兒帶來了巨大的學(xué)習壓力，不符合幼兒的學(xué)習規(guī)律，容易讓幼兒產(chǎn)生厭惡學(xué)習的心理，不利于幼小銜接工作的順利展開。幼兒園教師應(yīng)該引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，積極地做好家長溝通工作，讓家長明白在幼小銜接階段，應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，讓幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習的能力，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，為進入小學(xué)的學(xué)習打下基礎(chǔ)。幼小銜接階段，家長應(yīng)該樹立正確的教育觀念，使幼兒獲得一個快樂輕松的童年，讓幼兒對學(xué)習生活充滿熱情與信心，自覺主動地參與小學(xué)學(xué)習生活，讓“雙減”政策在幼小銜接落地生根，發(fā)揮“雙減”政策的科學(xué)性。（二）拉長幼小銜接戰(zhàn)線幼小銜接是整個幼兒園教育中的重要部分，有些幼兒教育從業(yè)工作者認為幼小銜接只是幼兒園大班該思考的問題，但從科學(xué)的角度上來看，幼小銜接能夠貫穿幼兒園教育的始終。幼兒教育從業(yè)工作者應(yīng)該摒棄幼兒升到大班之后再進行幼小銜接的錯誤觀念，而是從幼兒剛?cè)雸@開始就注重幼兒綜合能力的培養(yǎng)，從幼兒進入園內(nèi)開始學(xué)習，就注重對幼兒學(xué)習習慣的培養(yǎng)，注重開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為接下來的小學(xué)學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。（三）提升幼兒的學(xué)習能力和學(xué)習效果1.培養(yǎng)幼兒的學(xué)習習慣。學(xué)習習慣在幼兒學(xué)習生涯中起著重要作用，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣是提升幼兒學(xué)習效率的必要條件。幼兒教育工作者要注重對幼兒學(xué)習習慣的培養(yǎng)，在幼小銜接階段，使幼兒養(yǎng)成好的學(xué)習習慣，為幼兒步入小學(xué)學(xué)習打下堅實基礎(chǔ)。例如，教師可以讓幼兒在學(xué)習的過程中養(yǎng)成良好的握筆姿勢，這樣能夠讓幼兒寫出更加干凈得體的字，讓幼兒卷面更加整潔干凈。除此之外，還可以讓幼兒養(yǎng)成課后復(fù)習的好習慣，幼兒積極地進行課后復(fù)習，能夠及時地鞏固課堂學(xué)習知識，深入學(xué)習課堂內(nèi)容，加深對課本知識的理解，提高自己的學(xué)習深度與廣度，提升自己的學(xué)習能力。不僅如此，教師還可以推薦幼兒進行課前預(yù)習，可以通過觀看與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的動畫、視頻、音樂等內(nèi)容，提前了解本節(jié)課所學(xué)習的相關(guān)知識，讓幼兒在課堂中更容易領(lǐng)會教師所教導(dǎo)的課堂內(nèi)容，這還能激發(fā)幼兒的學(xué)習熱情，讓幼兒真正做到自主投入、快樂投入，自覺主動地進入學(xué)習狀態(tài)，提高學(xué)習效率。養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣是幼兒取得好成績的前提，幼兒教育工作者在幼小銜接階段應(yīng)該重視對幼兒學(xué)習習慣的培養(yǎng)，減輕幼兒進入小學(xué)的學(xué)習負擔，提升幼兒的學(xué)習效率。2.強化幼兒的規(guī)則意識。在幼兒教育階段，園內(nèi)教育氣氛偏開放活躍，但是進入小學(xué)學(xué)習階段，學(xué)習的內(nèi)容增加，學(xué)生課堂所要接收的學(xué)習知識也隨之增加，為了保證課堂的聽課效率，幼兒需要有足夠的規(guī)則意識，規(guī)范課堂紀律，才能保證聽課效率。幼兒教育工作者可以在幼兒大班階段，逐漸對幼兒的課堂行為進行約束，增強幼兒的規(guī)則意識。例如，教師在進行課堂漢字教學(xué)時，應(yīng)該規(guī)范幼兒的聽課行為，讓幼兒將雙手背到身后，目光直視教師，不允許幼兒有與同學(xué)說閑話、打打鬧鬧、左顧右盼等擾亂課堂秩序的行為，強化幼兒的規(guī)則意識。除此之外，教師還應(yīng)該讓幼兒感受到規(guī)則的存在，規(guī)范幼兒在離開學(xué)校或者吃飯時要站成一列縱隊，排好隊伍，在走廊內(nèi)不要喧嘩打鬧，見到教師和長輩要主動問好，積極強化幼兒的規(guī)則意識，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。在幼小銜接階段，幼兒教育工作者應(yīng)該從微小的地方逐步養(yǎng)成幼兒的規(guī)則意識，讓幼兒能夠井然有序地進入小學(xué)的學(xué)習生活中，提高小學(xué)課堂的聽課效率。3.增強幼兒的自信心。在幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)的階段，由于學(xué)習的知識變得復(fù)雜，學(xué)習的內(nèi)容增加，學(xué)習的難度上升等因素，幼兒的自信心可能會受到打擊。幼兒會對自己產(chǎn)生懷疑，自己是否擅長學(xué)習，是否能夠真正學(xué)會課堂知識？這些都是源于幼兒自信心的匱乏，幼兒對自己的不自信持續(xù)發(fā)展，將會產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于幼兒進入小學(xué)進行學(xué)習。另外，幼兒自信心的匱乏還會導(dǎo)致幼兒不愿意與同學(xué)和教師進行溝通，讓幼兒產(chǎn)生自閉心理，不利于幼兒心理健康。因此，幼兒教育工作者在幼小銜接階段，應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的自信心，積極主動地鼓勵幼兒，引導(dǎo)幼兒變得更加自信，相信自己，通過努力能夠?qū)W會知識。讓幼兒勇敢地向教師和同學(xué)表達自己的意見或看法，在溝通交流對話的過程中，逐漸樹立自信心，提升自己與人溝通交流的能力。例如，教師可以為幼兒布置任務(wù)，讓幼兒體驗成為“小教師”。幼兒選擇與課堂內(nèi)容相符合的故事，并在講解的過程中積極和教師以及其他幼兒進行互動，幼兒在講解完故事之后，還要對故事內(nèi)容闡述自己的理解。教師在幼兒完成自己的“教學(xué)任務(wù)”后，要認真夸獎幼兒講課流暢，表達清晰，語言優(yōu)美等特點，讓幼兒在教師的點評中，逐漸樹立學(xué)習的自信心，同時幼兒在成為“小教師”的過程中，也鍛煉了自己的語言表達能力和溝通交流能力，這為幼兒進入小學(xué)打下了基礎(chǔ)。幼兒教育工作者應(yīng)該通過完善教學(xué)設(shè)計，讓幼兒成為課堂的主人，增強幼兒的自信心，滿足幼兒成長階段的需求，促進幼兒心理健康成長。4.激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。興趣往往是幼兒參與學(xué)習的主要原因，如果幼兒對某項學(xué)科感興趣，就會以充分飽滿的熱情去主動進行學(xué)科學(xué)習。因此，幼兒教育工作者應(yīng)該積極地激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，讓幼兒能夠快樂學(xué)習，快樂成長。在幼小銜接階段，教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)的趣味性，讓課堂以更加生動有趣的形象展現(xiàn)在幼兒面前，使幼兒能夠在課堂學(xué)習中找到樂趣，深度學(xué)習，讓學(xué)習成為幼兒的興趣。讓幼兒主動進行學(xué)習，是幼小銜接階段教師的重要工作。教師可以通過多媒體設(shè)備，用視覺和聽覺激發(fā)幼兒的學(xué)習熱情，還可以通過豐富的課堂活動，讓幼兒深度融入學(xué)習生活中，幼兒在動手實踐中，會產(chǎn)生對學(xué)習的熱情和對知識的探求欲，進而逐漸養(yǎng)成學(xué)習興趣。例如，教師可以為幼兒尋找與本節(jié)課相關(guān)的視頻動畫，讓幼兒看到有趣的畫面，從視覺和聽覺兩方面來領(lǐng)會課堂內(nèi)容，使幼兒更容易理解課堂知識，讓幼兒在玩樂中學(xué)習，讓幼兒喜歡學(xué)習。除此之外，教師還可以設(shè)計豐富的課堂活動，比如在端午節(jié)時，教師可以組織幼兒進行包粽子活動，并為幼兒介紹端午節(jié)的由來，為幼兒介紹偉大的愛國詩人屈原，讓幼兒了解到原來包粽子是為了把粽子扔進河里，保護屈原先生。教師還可以在課堂上教幼兒寫毛筆字，讓幼兒領(lǐng)略傳統(tǒng)中華文化的魅力，使幼兒在練習毛筆字的過程中，對語文學(xué)習產(chǎn)生興趣。幼兒教育工作者應(yīng)該豐富課堂活動設(shè)計，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，為幼兒進入小學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。綜上所述，幼小銜接作為幼兒學(xué)習和成