2021年小學(xué)教師資格（教育學(xué) 教育心理學(xué)）考試題庫(kù)（全真題庫(kù)）

2021年小學(xué)教師資格（教育學(xué)教育心理學(xué)）考試題庫(kù)（全真

題庫(kù)）

一、單選題

1.（）認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對(duì)新情況、新問(wèn)題的適應(yīng)性就越廣，

也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。

A、布魯納

B、桑代克

Crtfl[rfn

D、維納

答案：A

解析：題干所述是布魯納提出的。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)體操過(guò)程中，各種動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，常有多余動(dòng)作，這

是什么性質(zhì)的問(wèn)題？（）

A、動(dòng)作幅度

B、動(dòng)作結(jié)構(gòu)

C、動(dòng)力力量

D、動(dòng)力速度

答案：B

解析：學(xué)生學(xué)習(xí)體操的過(guò)程屬于模仿。由操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)可知應(yīng)為動(dòng)作

結(jié)構(gòu)。

3.在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落或完成之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)是（）

A、診斷性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、總結(jié)性評(píng)價(jià)

D、相對(duì)性評(píng)價(jià)

答案：C

解析：診斷性評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前實(shí)施，形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施

過(guò)程中進(jìn)行的。

4.德育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭的全方位評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生品德綜合素質(zhì)的整體評(píng)

價(jià)，這是德育評(píng)價(jià)的()要求。

A、過(guò)程性

B、多元化

C、客觀性

D、質(zhì)性化

答案：B

解析：德育評(píng)價(jià)要求過(guò)程性、多元化、客觀性和質(zhì)性化。題干說(shuō)的是多元化的要

求。

5.根據(jù)埃里克森的理論，2?3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)()。

A、自主性

B、主動(dòng)性

C、勤奮感

D、自我同一性

答案：A

解析：根據(jù)埃里克森的理論，2?3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。

6.貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求不包括()

A、采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展

B、書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際

C、重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

D、補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材

答案：A

解析：采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展是貫徹因材施教原則的基

本要求。

7.強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是()o

A、康德

B、第斯多惠

G赫爾巴特

D、福祿倍爾

答案：C

解析：赫爾巴特第一個(gè)提出要使教育學(xué)變成科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作

為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。

8.在現(xiàn)代學(xué)校教育中，教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)是()o

A、課程計(jì)劃

B、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

C、教育思想

D、教學(xué)原則

答案:B

解析：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)每門(mén)學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是編寫(xiě)教科書(shū)和教

師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

9.美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)習(xí)理論是()

A、嘗試一錯(cuò)誤學(xué)說(shuō)

B、完形一頓悟?qū)W說(shuō)

C、有意義接受學(xué)習(xí)論

D、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

答案：D

解析：美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方

式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認(rèn)

知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論或認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)。(本解析由張恩凱提供)

10.主張“教育即生活”、“教育是經(jīng)驗(yàn)的改組和改造”、“在做中學(xué)”的教育

家是()。

A、布魯納

B、赫爾巴特

C、杜威

D、楊賢江

答案：C

解析：杜威主張“教育即生活”、“教育是經(jīng)驗(yàn)的改組和改造”'“在做中學(xué)”。

11.健康的概念是指()o

A、身體健康

B、生理無(wú)殘疾

C、心理健康

D、身心健康

答案：D

解析：健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。

12.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的'影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)容準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為

()0

A、品德

B、態(tài)度

C、意向

D、技能

答案：B

解析：通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的'影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)容準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱

為態(tài)度。

13.課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為()o

A、課堂規(guī)范

B、課堂氣氛

C、課堂管理

D、課堂紀(jì)律

答案：B

解析：課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)稱為課堂氣氛。

14.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科和形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科()。

A、隨機(jī)安排

B、分類安排

C、集中安排

D、交錯(cuò)安排

答案：D

解析：編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科和形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯(cuò)安

排。

15.充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了。

A、組織策略

B、精加工策略

C、元認(rèn)識(shí)策略

D、復(fù)述策略

答案：B

解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信

息的意義的深層加工策略。

16.教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識(shí)的基本材料是。。

A、教學(xué)大綱

B、課程計(jì)劃

C、教科書(shū)

D、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)

答案：C

解析：教科書(shū)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科的要求，在認(rèn)真分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、

內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)而編制的

主要材料，教科書(shū)也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置

作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查評(píng)定提供了基本材料。

17.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替

()

A、教師的主導(dǎo)教學(xué)

B、獨(dú)立完成作業(yè)

C、家庭作業(yè)

D、個(gè)別課堂練習(xí)

答案：A

解析：合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，不同于以往以教師為中心的主

導(dǎo)教學(xué)。

18.通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)，屬于O。

A、常規(guī)管理

B、平行管理

C、民主管理

D、目標(biāo)管理

答案：A

解析：所謂班級(jí)常規(guī)管理，是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活

動(dòng)。

19.人格發(fā)展階段論的創(chuàng)始人是（）。

A、皮亞杰

B、埃里克森

C、桑代克

D、華生

答案：B

20.處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，稱之為。

A、垂直遷移

B、水平遷移

C、順向遷移

D、逆向遷移

答案:B

解析：定義：水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間

的相互影響。（本解析由張恩凱提供）

21.傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是（）。

A、赫爾巴特

B、杜威

C、凱洛夫

D、斯賓塞

答案:A

解析：赫爾巴特的貢獻(xiàn)在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論

建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)，被看做是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表。

22.下面四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中哪一句是典型的正遷移現(xiàn)象？（）

A、舉一反三

B、聰明過(guò)人

C、思維敏捷

D、物以類聚

答案：A

解析：正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到的積極促進(jìn)作用。

23.下列哪種題型不屬于客觀題（）。

A、選擇題

B、是非題

C、填空題

D、論文題

答案：D

24.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。待人冷淡，只注重于集體討論的

過(guò)程，經(jīng)常注意人的行為有無(wú)越軌的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格屬于O

A、參與式領(lǐng)導(dǎo)

B、監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)

C、民主式領(lǐng)導(dǎo)

D、放縱式領(lǐng)導(dǎo)

答案：B

解析：系統(tǒng)暫無(wú)解析

25.特殊遷移

A、縱向遷移

B、順向遷移

C、逆向遷移

D、特殊遷移

答案：B

解析：縱向遷移是指處于不同層次（抽象性和概括性的差異度）的各種學(xué)習(xí)之間

的相互影響；順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響；逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)

對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。特殊遷移是指學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成

要素沒(méi)有發(fā)生變化，即抽象的結(jié)構(gòu)沒(méi)有發(fā)生變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的

組成要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。

26.掌握了漢語(yǔ)拼音字母“a、b”后，再學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母“a、b”時(shí)發(fā)生了混淆，

這種前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)的影響屬于0o

A、正遷移

B、負(fù)遷移

C、順向遷移

D、逆向遷移

答案：B

解析：負(fù)遷移通常表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時(shí)間或所需的練習(xí)次

數(shù)增加或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行以及知識(shí)的正確掌握；反之，一種學(xué)習(xí)對(duì)另

一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)屬于正遷移。

27.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是（）。

A、馬斯洛

B、阿特金森

C、維納

D、維果斯基

答案：B

解析：成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。

28.受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）

A、原型啟發(fā)

B、功能固著

C、負(fù)向遷移

D、定勢(shì)

答案：D

解析：學(xué)習(xí)定勢(shì)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或者學(xué)習(xí)心向的影響。

29.個(gè)體品德的核心部分是（）

A、道德認(rèn)識(shí)

B、道德意志

C、道德情感

D、道德行為

答案：A

解析：道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)識(shí)的結(jié)果是獲得有關(guān)

的道德觀念'形成道德信念。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。（本解析由張恩

凱提供）

30.小學(xué)教育目的對(duì)小學(xué)教育活動(dòng)的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在（）

A、導(dǎo)向激勵(lì)評(píng)價(jià)

B、導(dǎo)向激勵(lì)發(fā)展

C、評(píng)價(jià)發(fā)展導(dǎo)向

D、評(píng)價(jià)發(fā)展激勵(lì)

答案：A

解析：小學(xué)教育目的是小學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它貫穿于小學(xué)教育活動(dòng)的全過(guò)

程，具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的作用。

31.下列教學(xué)模式不屬于個(gè)別化教學(xué)的是（）。

A、程序教學(xué)

B、合作學(xué)習(xí)

C、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

D、掌握學(xué)習(xí)

答案：B

32.愛(ài)國(guó)主義情感和集體主義情感就屬于（）。

A、倫理的道德情感

B、想象的道德情感

C、直覺(jué)的道德情感

D、道德行為

答案：A

解析：倫理的道德情感，即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感

體驗(yàn)。

33.遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)（）。

A、發(fā)展了的心理官能

B、學(xué)習(xí)材料的相似性

C、已有經(jīng)驗(yàn)的概括化

D、對(duì)情境關(guān)系的理解

答案：D

34.在個(gè)性中具有核心意義的是（）。

A、能力

B、氣質(zhì)

G性格

D、動(dòng)機(jī)

答案：C

解析：性格是人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特

征。性格是個(gè)性的核心成分，是個(gè)體最鮮明最重要的個(gè)性心理特征。

35.加強(qiáng)自我修養(yǎng)的途徑是（）o

A、組織活動(dòng)、委托任務(wù)

B、學(xué)習(xí)'座右銘、立志、自我批評(píng)

C、榜樣和示范

D、說(shuō)服教育

答案：B

36.當(dāng)代教師素質(zhì)能力的集中體現(xiàn)是（）。

A、教師的個(gè)人修養(yǎng)

B、教師的專業(yè)素養(yǎng)

C、教師的個(gè)性品質(zhì)

D、師生關(guān)系

答案：B

解析：當(dāng)代教師素質(zhì)能力集中體現(xiàn)是教師的專業(yè)素養(yǎng)。

37.遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是()

A、先快后慢

B、沒(méi)有規(guī)律

C、前后一樣快

D、先慢后快

答案：A

解析：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程呈現(xiàn)先快后慢的趨勢(shì)。(本解析由張

恩凱提供)

38.按斯金納的觀點(diǎn)，操作性條件作用的基本規(guī)律是()。

A、練習(xí)

B、同化

C、順應(yīng)

D、強(qiáng)化

答案：D

39.學(xué)校的中心工作是()o

A、教學(xué)

B、體育

C、德育

D、管理

答案：A

解析：教學(xué)是學(xué)校的中心工作。

40.基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握

程度，這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于。。

A、總結(jié)性評(píng)價(jià)

B、常模參照評(píng)價(jià)

C、診斷性評(píng)價(jià)

D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

答案：D

解析：標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的

具體知識(shí)和技能的掌握程度?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”，一般是在教學(xué)活動(dòng)

告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

41.班主任了解學(xué)生的主要方法是（）。

A、觀察法

B、測(cè)量法

C、調(diào)查法

D、書(shū)面材料分析法

答案:A

解析：觀察法是班主任在自然情況下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察研究的

方法，是班主任了解學(xué)生的主要方法。

42.清朝政府宣布廢除科舉制度，興辦采用班級(jí)上課制的學(xué)校是在（）。

A、1901年

B、1903年

G1904年

D、1905年

答案：D

43.小學(xué)生容易把“b”寫(xiě)成“d”，這說(shuō)明小學(xué)生的（）還不成熟。

A、感知能力

B、注意能力

G記憶能力

D、思維能力

答案：A

解析：小學(xué)生容易把“b”寫(xiě)成“d”，這說(shuō)明小學(xué)生的感知能力不夠成熟，感知

具有籠統(tǒng)性，精確性比較差的特點(diǎn)。

44.學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”，這種學(xué)習(xí)屬于（）

A、概念學(xué)習(xí)

B、符號(hào)學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、詞匯學(xué)習(xí)

答案：C

解析：命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間

的關(guān)系。試題中的例子學(xué)習(xí)的是“圓的直徑”和“圓的半徑”這兩個(gè)概念之間的

關(guān)系。（本解析由張恩凱提供）

45.墨子的教育思想中，除注重文史知識(shí)的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)外，主要

的思想是（）。

A、“兼愛(ài)”和“非攻”

B、“棄仁絕義”

C、“道法自然”

D、“化性起偽”

答案：A

解析：墨子的主要思想是“兼愛(ài)”和“非攻”。

46.德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到（）上。

A、德育內(nèi)容

B、德育規(guī)律

C、德育原則

D、德育方法

答案：A

解析：德育目標(biāo)是德育的總體規(guī)格要求，具體的德育內(nèi)容是德育目標(biāo)的細(xì)化。

47.注入式教學(xué)最本質(zhì)的特征是（）

A、教師從頭講到尾

B、以講授法為主

C、強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用

D、把學(xué)生看作是知識(shí)的容器

答案：D

解析：注入式教學(xué)最本質(zhì)的特征是把學(xué)生看作是知識(shí)的容器，其他三項(xiàng)都不是從

本質(zhì)上描述的。

48.心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（）

A、認(rèn)知成分

B、情感成分

C、行為傾向成分

D、認(rèn)知與情感成分

答案：B

解析：態(tài)度的核心成分是情感成分，當(dāng)態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變

化。（本解析由張恩凱提供）

49.班主任教育的對(duì)象和依靠的教育力量是（）。

A、班干部

B、班級(jí)集體

C、班級(jí)好學(xué)生

D、良好的班風(fēng)

答案：B

解析：班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的教育對(duì)象是班級(jí)整體。同時(shí)，班主任開(kāi)

展教育工作，要利用好集體的力量。

50.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)（）o

A、新的理解

B、不同的見(jiàn)解

C、認(rèn)知策略

D、類比或表象等

答案：D

51.蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的教育思想的核心內(nèi)容是（）。A.A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教育理論

B.B.個(gè)性全面和諧發(fā)展的教育理論

A、

B、范例教學(xué)的理論

C、

D、教學(xué)最優(yōu)化的教育理論

答案:B

解析：蘇霍姆林斯基從馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論出發(fā)，創(chuàng)造性地將“全

面發(fā)展”“和諧發(fā)展”“個(gè)性發(fā)展”融合在一起，提出個(gè)性全面和諧發(fā)展教育思

想，并將其作為學(xué)校教育的理論和目標(biāo)。

52.形成小學(xué)生審美能力認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的是()o

A、感受美的能力

B、創(chuàng)造美的能力

C、表現(xiàn)美的能力

D、審美觀點(diǎn)

答案:D

解析：審美觀點(diǎn)是形成小學(xué)生審美能力認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。

53.通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)稱為()。

A、上位學(xué)習(xí)

B、同位學(xué)習(xí)

C、下位學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

答案：A

解析：上位學(xué)習(xí)是通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)，而下位學(xué)習(xí)是通過(guò)演繹獲得意

義的學(xué)習(xí)。

54.()指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)

行積極反應(yīng)，并給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋，使錯(cuò)誤率最低。

A、程序教學(xué)

B、組織教學(xué)

C、個(gè)別化教學(xué)

D、指導(dǎo)教學(xué)

答案：A

解析：程序教學(xué)是一種個(gè)別化的教學(xué)方式，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)想，把教材分解

成許多小項(xiàng)目，按一定順序加以排列，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目提出問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)機(jī)器或程

序教材呈現(xiàn)，要求學(xué)生作出選擇反應(yīng)，然后給予正確答案以便核對(duì)。它讓學(xué)生對(duì)

所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋，使錯(cuò)誤率最低。

55.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（）。

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、艾里斯

D、雅各布松

答案：D

解析：全身松弛訓(xùn)練法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。

56.在1960年提出了“課程改革論”的教育心理學(xué)家是（）

A、華生

B、杜威

C、布魯納

D、布盧姆

答案：C

解析：布魯納提出“課程改革論”，主張結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

57.反復(fù)檢查個(gè)人的衣服鞋襪是否整齊屬于下列哪種強(qiáng)迫行為？（）

A、強(qiáng)迫性洗手

B、強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)

C、刻板的儀式性動(dòng)作

D、強(qiáng)迫性自我檢查

答案:D

58.不屬于我國(guó)中小學(xué)德育的主要途徑的是（）o

A、政治課與其他學(xué)科教學(xué)

B、學(xué)校共青團(tuán)、少先隊(duì)活動(dòng)

C、班主任工作

D、體育競(jìng)賽

答案：D

解析：體育競(jìng)賽不是德育的主要途徑。

59.我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。

A、《義務(wù)教育法》

B、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論

C、我國(guó)優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)

D、西方先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

答案：B

解析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論是我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)。

60.根據(jù)學(xué)習(xí)者心理反應(yīng)活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可分為兩種：一是陳述性知識(shí)，

二是0o

A、程序性知識(shí)

B、操作性知識(shí)

C、理性知識(shí)

D、元認(rèn)知知識(shí)

答案：A

解析：安德森從信息加工的角度，把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性

知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)。

61.預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為（）。

A、學(xué)習(xí)目的

B、教學(xué)目的

C、學(xué)習(xí)目標(biāo)

D、教學(xué)目標(biāo)

答案:D

解析：教學(xué)目標(biāo)是指預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

62.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)

習(xí)和。。

A、公式學(xué)習(xí)

B、命題學(xué)習(xí)

C、原理學(xué)習(xí)

D、推理學(xué)習(xí)

答案:B

解析：知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識(shí)學(xué)習(xí)的類型

有：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。

63.杜威所主張的教育思想被稱作是。。

A、存在主義教育思想

B、要素主義教育思想

C、實(shí)用主義教育思想

D、永恒主義教育思想

答案：C

解析：杜威的書(shū)中形成了一個(gè)完整的實(shí)用主義教育思想體系。

64.課堂教學(xué)中最簡(jiǎn)單'最常用的課堂導(dǎo)入形式是。

A、直觀導(dǎo)入

B、實(shí)例導(dǎo)入

C、直接導(dǎo)入

D'游戲?qū)?/p>

答案：C

解析：直接導(dǎo)入是指教師上課伊始直接闡明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以及教學(xué)

內(nèi)容和教學(xué)安排，把學(xué)生的注意力迅速集中，并自然有效地導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容。直接

導(dǎo)入是最簡(jiǎn)單和最常用的一種導(dǎo)入方法。

65.通過(guò)()評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前

的基本能力和起點(diǎn)行為。

A、形成性評(píng)價(jià)

B、總結(jié)性評(píng)價(jià)

C、準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)

D、診斷性評(píng)價(jià)

答案：C

解析：配置性評(píng)價(jià)，也稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有

水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。

66.把一個(gè)問(wèn)題分解為若干個(gè)子問(wèn)題，設(shè)立各種子目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列的子目

標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)，人們將這種解決問(wèn)題的方法稱之為()

A、目的手段法

B、反推法

C、簡(jiǎn)化法

D、類比法

答案：A

解析：目的一手段分析是通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)，以此解決問(wèn)

題。

67.在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。

A、抑制現(xiàn)象

B、挫折現(xiàn)象

C、高原現(xiàn)象

D、低谷現(xiàn)象

答案：C

解析：練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。

68.有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說(shuō)的

創(chuàng)立者是（）。

A、布魯納

B、苛勒

C、奧蘇伯爾

D、加涅

答案：B

解析：苛勒的完形一頓悟認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情

境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。

69.通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（）

A、說(shuō)服法

B、陶冶法

C、實(shí)際鍛煉法

D、榜樣示范法

答案：B

解析：通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是陶冶法。

70.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的觀點(diǎn)，（）是指調(diào)節(jié)和控制自己的注意'學(xué)習(xí)、

記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力。

A、認(rèn)知策略

B、智慧技能

C、言語(yǔ)信息

D、動(dòng)作技能

答案：A

解析：認(rèn)知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決

過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力。它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)付環(huán)境事件的過(guò)程中對(duì)自身認(rèn)知活

動(dòng)的監(jiān)控。

71.乘法口訣的掌握可以廣泛遷移到各種情景之中，這是一種（）

A、水平遷移

B、垂直遷移

C、一般遷移

D、具體遷移

答案：C

解析：一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其

他學(xué)習(xí)中去，題中所述應(yīng)為一般遷移。

72.從活動(dòng)的內(nèi)容和形式上來(lái)說(shuō)，課外活動(dòng)具有（）

A、自愿選擇性

B、靈活多樣性

C、獨(dú)立自主性

D、伸縮廣泛性

答案：B

解析：課外活動(dòng)的特點(diǎn)有；①學(xué)生參加課外活動(dòng)的自愿選擇性；②課外活動(dòng)內(nèi)容

和形式的靈活多樣性；③學(xué)生在課外活動(dòng)組織上的自主性。

73.課堂上，教師一般在處理學(xué)生講小話沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)課的行為時(shí)，采用O妥當(dāng)。

A、懲罰

B、表?yè)P(yáng)別人忽視他

C、圈足

D、消退

答案：B

解析：表?yè)P(yáng)別人而忽視講小話的學(xué)生是利用結(jié)合消退和強(qiáng)化的方法，即忽視不良

行為、獎(jiǎng)勵(lì)所期望的行為。

74.（）可用來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，且可將學(xué)生的猜測(cè)可能性降到最小。

A、選擇題

B、是非題

C、論文題

D、填空題

答案：D

解析：是非題和選擇題都有猜測(cè)的可能，而填空題猜測(cè)的可能性較低。

75.從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有形成性評(píng)價(jià)和。之分。

A、總結(jié)性評(píng)價(jià)

B、診斷性評(píng)價(jià)

C、準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)

D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

答案：A

解析:解析:考查教育評(píng)價(jià)類型。廣義教育評(píng)價(jià)包括一切與教育活動(dòng)有關(guān)的評(píng)價(jià)，

狹義教育評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的發(fā)展的評(píng)價(jià)。從解釋評(píng)價(jià)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)上考慮可以分

成相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)的時(shí)間上區(qū)分，可以分成形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)

價(jià)。（本解析由周安淳提供）

76.“因材施教”是人的發(fā)展的（）對(duì)教育的要求。

A、順序性

B、不平衡性

G互補(bǔ)性

D、個(gè)別差異性

答案：D

解析：由于先天素質(zhì)、內(nèi)在機(jī)能、環(huán)境和其自身的主觀能動(dòng)性的不同，個(gè)體在身

心發(fā)展中存在著個(gè)別差異性，因此，在教育工作中要充分重視學(xué)生的個(gè)別差異,

切實(shí)做到因材施教，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，促使學(xué)生獲得最大限度的

發(fā)展。

77.小學(xué)德育的基本方法是()o

A、說(shuō)服教育法

B、示范教育法

C、實(shí)際鍛煉法

D、陶冶教育法

答案：A

解析：說(shuō)服教育法主要是通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)理傳道，使學(xué)生明白事理，分清

是非，以提高道德認(rèn)識(shí)的方法。這是小學(xué)德育的基本方法。

78.柯?tīng)柌竦赖屡袛喟l(fā)展的最高階段是()

A、尋求認(rèn)可取向階段

B、遵守法規(guī)取向階段

C、社會(huì)契約取向階段

D、普遍倫理取向階段

答案：D

解析：這一階段的人根據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范

的約束。即以良心、正義、公平'尊嚴(yán)、人權(quán)等最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行道德

判斷，行為完全自律。

79.層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成()

Av一覽表

B、雙向表

C、模型圖

D、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖

答案：B

解析：雙向表即從縱橫兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息。

80.進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這

體現(xiàn)了德育的()

A、疏導(dǎo)原則

B、因材施教原則

C、導(dǎo)向性原則

D、一致性和連貫性原則

答案：C

解析：引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展體現(xiàn)的是德育的導(dǎo)向性原則。

81.兒童身心發(fā)展中呈現(xiàn)出先頭部后軀干和四肢，先發(fā)展大肌肉和大骨骼再發(fā)展

小肌肉小骨骼，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的()特征。

A、不平衡性

B、順序性

C、階段性

D、個(gè)別差異性

答案：B

解析：個(gè)體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個(gè)別過(guò)程和特點(diǎn)的

出現(xiàn)也具有一定的順序。例如，身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢、從

骨骼到肌肉的順序發(fā)展，心理的發(fā)展總是由機(jī)械記憶到意義記憶，由具體思維到

抽象思維，由喜怒哀樂(lè)等一般情感到理智感'道德感、美感等復(fù)雜情感。

82.學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)()實(shí)現(xiàn)的。

A、定勢(shì)

B、講解

C、啟發(fā)

D、遷移

答案：D

解析：學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)的。

83.在背誦一篇短文時(shí),一般前后端的內(nèi)容容易記住，中間的內(nèi)容難記且易遺忘，

這是哪種影響的結(jié)果()o

A、同化說(shuō)

B、痕跡消退說(shuō)

C、動(dòng)機(jī)說(shuō)

D、倒攝抑制與前攝抑制

答案：D

84.評(píng)分的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是其他學(xué)生的成績(jī)。

A、課程內(nèi)容

B、社會(huì)議論

C、平時(shí)表現(xiàn)

D、學(xué)校要求

答案：A

解析：本題考察第十四章教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告。評(píng)分時(shí)必須以一定的比較

標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)兩種。絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生所

學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)和其他同學(xué)的回答情況沒(méi)有關(guān)系。而且絕對(duì)標(biāo)

準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和背景情況有差異，所以他們的學(xué)習(xí)結(jié)果也是

不可比較的，它對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。

85.關(guān)于程序性知識(shí)，下列說(shuō)法正確的有()o

A、激活速度較慢

B、通過(guò)觀察行為測(cè)量

C、不發(fā)出行為指令

D、提取需有意識(shí)搜尋

答案：B

解析：程序性知識(shí)需要是指可操作性的指示。它貯存了一系列的以“如果……

則……”形成編碼的規(guī)則，通過(guò)一定觀察行為測(cè)量，才能夠產(chǎn)生程序性知識(shí)。

86.基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切聯(lián)系的具體知識(shí)和技能的掌

握程度的評(píng)價(jià)方式稱為()o

A、常模參照評(píng)價(jià)

B、正式評(píng)價(jià)

C、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

D、非正式評(píng)價(jià)

答案：C

解析：標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切聯(lián)系的具

體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式。

87.提出德育的體諒模式的學(xué)者是（）。

A、科爾伯格

B、彼得?麥克費(fèi)爾

C、班杜拉

D、皮亞杰

答案:B

解析：英國(guó)學(xué)校德育學(xué)家彼得?麥克費(fèi)爾于70年代提出德育體諒模式，把道德情

感的培養(yǎng)置于中心地位。

88.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是（）。

A、經(jīng)濟(jì)收入

B、良好的公共關(guān)系

C、學(xué)?？?jī)效

D、政治影響

答案：C

解析:學(xué)?？?jī)效是指學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志。

一所小學(xué)的績(jī)效一般包括學(xué)校工作任務(wù)完成的情況、工作效率的高低、工作效益

的好壞等，同時(shí)還包括學(xué)校所有成員的知識(shí)技能、工作態(tài)度以及工作成果等各個(gè)

方面的基本狀況，以及由以上諸方面所反映的學(xué)校組織及其人員的素質(zhì)、對(duì)環(huán)境

變化所表現(xiàn)出來(lái)的適應(yīng)能力和對(duì)社會(huì)需求的滿足程度等。學(xué)?？?jī)效是學(xué)校管理的

目標(biāo)和尺度。

89.（）是著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高

學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨的教育。

A、創(chuàng)新教育

B、素質(zhì)教育

C、義務(wù)教育

D、全民教育

答案：B

解析：素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，這是從教育對(duì)所有學(xué)生的共同要求的角度來(lái)

看的。

90.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。

A、既定疑點(diǎn)

B、理論假設(shè)

C、刺激情境

D、給定途徑

答案:C

解析：由問(wèn)題的定義可知C項(xiàng)正確。

91.在當(dāng)前班級(jí)管理實(shí)踐中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用得比較多：一是“教學(xué)中心”

的領(lǐng)導(dǎo)方式，二是“（）”的領(lǐng)導(dǎo)方式。

A、學(xué)生中心

B、德育中心

C、集體中心

D、教育中心

答案：C

解析：在當(dāng)前班級(jí)管理實(shí)踐中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用得比較多：一是“教學(xué)中心”

的領(lǐng)導(dǎo)方式，二是“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式?！敖虒W(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式最大的弊

端是對(duì)人的因素不夠重視，班級(jí)工作只見(jiàn)教師不見(jiàn)學(xué)生，只看學(xué)生的分?jǐn)?shù)不看學(xué)

生的發(fā)展?！凹w中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式認(rèn)為學(xué)生對(duì)集體的喜愛(ài)、期望、歸屬感、團(tuán)

結(jié)性與作業(yè)水平及學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)，用集體領(lǐng)導(dǎo)的手段管理班級(jí)，將班級(jí)作為教育

的對(duì)象。

92.形成訓(xùn)練說(shuō)，相同要素說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)類比說(shuō)等是屬于（）

A、早期的遷移理論

B、道德發(fā)展理論

C、動(dòng)機(jī)理論

D、認(rèn)知發(fā)展理論

答案：A

解析：早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)、關(guān)系轉(zhuǎn)

換說(shuō)。（本解析由張恩凱提供）

93.我國(guó)近代教育史上，被毛澤東稱頌為“學(xué)界泰斗，人世楷?！钡慕逃沂牵ǎ?。

A、陶行知

B、楊賢江

C、徐特立

D、蔡元培

答案：D

94.羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無(wú)條件積極關(guān)注”看作心理輔導(dǎo)的

前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的（）。

A、面向全體學(xué)生原則

B、發(fā)展性原則

C、尊重與理解學(xué)生原則

D、尊重學(xué)生主體性原則

答案：C

95.學(xué)校開(kāi)展各類活動(dòng)的最基本的基礎(chǔ)組織是（）o

A、小組

B、年級(jí)

C、少先隊(duì)

D、班級(jí)

答案：D

解析：班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展各類活動(dòng)的最基本的基礎(chǔ)組織，是按照一定教育目的、教

學(xué)計(jì)劃和教育要求組織起來(lái)的學(xué)生群體。

96.小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡是（）。

A、6歲

B、7歲

C、8歲

D、9歲

答案：D

解析：從整體發(fā)展來(lái)看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡大致在三年級(jí)（9歲左右）。

97.學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí),對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易中間難,這種現(xiàn)象的解釋是（）

A、痕跡消退說(shuō)

B、動(dòng)機(jī)說(shuō)

C、同化說(shuō)

D、前攝抑制與倒攝抑制

答案：D

解析：前攝抑制是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。倒攝抑

制是指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。英語(yǔ)字母記憶起來(lái)兩

頭容易中間難，是因?yàn)橹虚g部分受到前攝抑制和倒攝抑制的雙重干擾，而兩頭的

僅受到倒攝抑制或前攝抑制的干擾。（本解析由張恩凱提供）

98.將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的策略是（）

A、元認(rèn)知策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、復(fù)述策略

答案：B

解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信

息的意義的深層加工策略。（本解析由張恩凱提供）

99.以詞匯學(xué)習(xí)、實(shí)物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于（）。

A、概念學(xué)習(xí)

B、命題學(xué)習(xí)

C、符號(hào)學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)

答案：C

解析：符號(hào)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什

么。

100.合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以（）的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

A、被動(dòng)的合作學(xué)習(xí)

B、自覺(jué)的合作學(xué)習(xí)

C、主動(dòng)學(xué)習(xí)

D、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)

答案：D

解析：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主動(dòng)教學(xué)的一種教學(xué)策

略。

101.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，其功能在于（）。

A、引導(dǎo)

B、促進(jìn)和維持

C、反饋

D、評(píng)價(jià)

答案：B

解析：課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。

102.一般認(rèn)為，智力落后兒童的智商通常低于（）

A、40

B、50

C、70

D、90

答案：C

103.教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（）

A、19世紀(jì)80年代以前

B、19世紀(jì)80年代

C、20世紀(jì)20年代以前

D、20世紀(jì)80年代

答案：C

解析：教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）；發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20

年代到50年代末）；成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）；完善時(shí)期（20

世紀(jì)80年代以后）。（本解析由張恩凱提供）

104.培養(yǎng)操作技能的教學(xué)方法，一般宜采用（）o

A、發(fā)現(xiàn)法

B、講解法

C、示范法

D、示范與講解相結(jié)合的方法

答案：D

105.班集體形成的主要標(biāo)志之一是（）。

A、成立了班委會(huì)

B、開(kāi)展了班級(jí)工作

C、形成了正確輿論和良好的班風(fēng)

D、確定了班級(jí)工作計(jì)劃

答案：C

解析：一個(gè)優(yōu)秀班集體必須有正確的輿論和良好的班風(fēng)。班集體輿論是班集體生

活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班集體每個(gè)

成員都有約束、感染、同化'激勵(lì)的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員

的重要手段。良好的班風(fēng)是一個(gè)班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大

多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。良好的班風(fēng)一旦形成，就會(huì)無(wú)形地支配

著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。形成了正確的輿論和良好的

班風(fēng)是班集體形成的主要標(biāo)志之一。

106.在1913-1917年間，對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，

從而提出了完形——頓悟說(shuō)的是格式塔心理學(xué)家（）

A、考夫卡

B、托爾曼

C、班杜拉

D、苛勒

答案：D

解析：識(shí)記性試題。提出完形-頓悟說(shuō)的是格式塔心理學(xué)家苛勒。（本解析由張

恩凱提供）

107.在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，（）是基礎(chǔ)，（）是關(guān)鍵。

A、知情

B、知行

C、意行

D、知意

答案：B

解析：在知'情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。

108.教育心理學(xué)的發(fā)展遵循學(xué)科發(fā)展的一般規(guī)律，大致經(jīng)歷四個(gè)時(shí)期，其中發(fā)展

時(shí)期是（）

A、20世紀(jì)之前

B、20世紀(jì)20年代以前

C、20世紀(jì)20—50年代

D、20世紀(jì)60—70年代

答案：C

109.當(dāng)個(gè)體行為符合群體規(guī)范時(shí)，群體就會(huì)給予贊許或鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化其

行為。這屬于（）。

A、群體歸屬感

B、群體認(rèn)同感

C、群體壓力

D、群體動(dòng)力傾向

答案：D

解析：群體動(dòng)力傾向就是在群體中，只要有別人在場(chǎng)，或受到別人的鼓勵(lì)，一個(gè)

人的思想行為就同他單獨(dú)一個(gè)人時(shí)有所不同，會(huì)受到其他人的影響。

110.某學(xué)校采用性格量表來(lái)測(cè)量學(xué)生，分別在一年的3月、8月、12月測(cè)量，其

結(jié)果基本相當(dāng)，測(cè)瞼結(jié)果如此相同，說(shuō)明其（）

A、信度導(dǎo)］

B、效度高

C、區(qū)分度高

D、平衡度高

答案:A

解析：信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。它既包括

在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同平分者之間的一致性。案例中的例子就是

指測(cè)驗(yàn)結(jié)果在時(shí)間上的一致性。（本解析由張恩凱提供）

111.為了幫助教師改進(jìn)備課和說(shuō)課中存在的問(wèn)題，教研組開(kāi)展了輪流說(shuō)課活動(dòng),

大家人人參與，暢所欲言。這種說(shuō)課類型屬于（）

A、示范性說(shuō)課

B、研討性說(shuō)課

C、評(píng)比性說(shuō)課

D、檢查性說(shuō)課

答案：B

解析：研討性說(shuō)課是指以教研組或年級(jí)組為單位，以集體備課為主要形式對(duì)說(shuō)課

本身進(jìn)行探索性研討的說(shuō)課。其主要目的是為了改進(jìn)備課和說(shuō)課中存在的問(wèn)題,

幫助教師更好地備課和進(jìn)一步掌握說(shuō)課的技能和方法，以不斷提高說(shuō)課者的說(shuō)課

水平，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

112.認(rèn)為教育目的就是要造就有業(yè)余愛(ài)好者基本優(yōu)點(diǎn)的專家，或者說(shuō)培養(yǎng)既有專

門(mén)知識(shí)又有文化的人才，并被世人稱為過(guò)程教育哲學(xué)的創(chuàng)始人的是（）。

A、赫爾巴特

B、瓦?根舍因

C、懷特海

D、克伯屈

答案：C

解析：英國(guó)哲學(xué)家'教育家懷特海是過(guò)程教育哲學(xué)的創(chuàng)始人，他的教育思想對(duì)今

天的素質(zhì)教育有很大的參考和指導(dǎo)價(jià)值。

113.《兒童權(quán)利公約》的核心精神是維護(hù)少年兒童的（）o

A、社會(huì)權(quán)利的客體獨(dú)立地位

B、社會(huì)權(quán)利主體非獨(dú)立地位

C、社會(huì)權(quán)利主體獨(dú)立地位

D、社會(huì)權(quán)利的客體非獨(dú)立地位

答案：C

解析：《兒童權(quán)利公約》的核心精神是維護(hù)少年兒童的社會(huì)權(quán)利主體獨(dú)立地位。

114.根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是。

A、運(yùn)氣

B、能力

G任務(wù)

D、努力

答案：B

解析：本題考察第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定且又

是內(nèi)在原因僅有能力。

115.我國(guó)實(shí)施義務(wù)教育的法律保證是（）。

A、《憲法》

B、《素質(zhì)教育法》

C、《義務(wù)教育法》

D、《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》

答案：C

解析：《義務(wù)教育法》是實(shí)施義務(wù)教育的法律保障，它對(duì)義務(wù)教育的主體、入學(xué)'

教育教學(xué)、實(shí)施、物質(zhì)保障等方面從法律上做出了比較全面的保證。

116.通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn),

也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄，或

與學(xué)生的面談進(jìn)行的評(píng)價(jià)是O。

A、形成性評(píng)價(jià)

B、總結(jié)性評(píng)價(jià)

C、正式評(píng)價(jià)

D、非正式評(píng)價(jià)

答案：A

解析：題干是對(duì)形成性評(píng)價(jià)的闡釋。

117.某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定'一致程度是（）。

A、信度

B、效度

C、區(qū)分度

D、難度

答案：A

解析：題干是對(duì)信度的名詞解釋。

118.個(gè)人用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的知識(shí)叫（）

A、理性知識(shí)

B、陳述性知識(shí)

C、感性知識(shí)

D、程序性知識(shí)

答案：B

解析：陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能夠用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這

類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事

物。目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識(shí)。（本解析由張恩凱提供）

119.非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)主要包括（）

A、案卷分析、觀察、情感評(píng)價(jià)

B、案卷分析、觀察、認(rèn)知評(píng)價(jià)

C、實(shí)驗(yàn)、日記分析、技能評(píng)價(jià)

D、實(shí)驗(yàn)、日記分析、認(rèn)知評(píng)價(jià)

答案：A

解析：非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)主要包括案卷分析、觀察、情感評(píng)價(jià)。（本解析由張恩

凱提供）

120.20世紀(jì)30年代對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行系統(tǒng)研究，提出兒童的道德判斷是一

個(gè)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程的心理學(xué)家是（）

A、柯?tīng)柌?/p>

B、加涅

C、皮亞杰

D、布魯納

答案:C

解析:瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰早在20世紀(jì)30年代對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行系統(tǒng)

研究，認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段，在10歲之前，兒童對(duì)道德行為

的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。10歲以后，兒童的判

斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律階段。（本解析由張恩凱提供）

121.教育生物起源論的代表人物是（）。

A、孟祿

B、霍爾

C、利托爾諾

D、華生

答案：C

解析：教育學(xué)的生物起源說(shuō)的代表人物是法國(guó)社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家利托爾諾和英國(guó)

教育學(xué)家沛西?能。

122.教育學(xué)最古老、最基本的核心是（）。

A、教學(xué)工作

B、教學(xué)方法

C、教學(xué)組織

D、教學(xué)策略

答案：B

解析：教學(xué)方法是教育最古老、最基本的核心。

123.下列哪一位是過(guò)去幾十年中兒童發(fā)展領(lǐng)域最杰出的代表人物之一？（）

A、維果茨基

B、贊可夫

C、皮亞杰

D、柯?tīng)柌?/p>

答案：C

解析：瑞士心理學(xué)家皮亞杰以其對(duì)兒童智慧發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)造性研究而聞名于世,

是當(dāng)代最著名的兒童心理學(xué)家。

124.形式訓(xùn)練說(shuō)的代表人物是（）。

A、沃爾夫

B、桑代克

C、布魯納

D、奧蘇伯爾

答案：A

解析：形式訓(xùn)練說(shuō)的代表人物是18世紀(jì)德國(guó)心理學(xué)家沃爾夫，理論基礎(chǔ)是官能

心理學(xué)。認(rèn)為各種心靈的官能可以由一種科目或一種題材上受了訓(xùn)練而整體發(fā)展

起來(lái)，因此被稱為形式訓(xùn)練說(shuō)。

125.皮亞杰認(rèn)為，兒童在判斷行為對(duì)錯(cuò)時(shí)，是()

A、從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展

B、從主觀責(zé)任到客觀責(zé)任發(fā)展

C、從他律向自律發(fā)展

D、從自律向他律發(fā)展

答案：A

解析：皮亞杰認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童判斷行為對(duì)錯(cuò)是從客觀責(zé)任向主觀責(zé)

任發(fā)展的。

126.主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣問(wèn)題的知識(shí)是()

A、程序性知識(shí)

B、操作性知識(shí)

C、概念性知識(shí)

D、陳述性知識(shí)

答案：D

127.在學(xué)校教育中，德育的基本途徑是()。

A、課外活動(dòng)

B、班主任工作

C、政治課與其他學(xué)科教學(xué)

D、少先隊(duì)活動(dòng)

答案：C

128.兒童多動(dòng)綜合癥，是小學(xué)生中最為常見(jiàn)的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主

要特征的行為障礙綜合癥。其高峰發(fā)病年齡為()

A\3—5歲

B、6—7歲

C、8—10歲

D、11—12歲

答案：C

解析：兒童多動(dòng)綜合癥，是小學(xué)生中最為常見(jiàn)的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為

主要特征的行為障礙綜合癥。其高峰發(fā)病年齡為870歲。（本解析由張恩凱提

供）

129.在群體壓力下成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這

就是（）。

A、集體觀念

B、從眾

C、服從大局

D、群體凝聚

答案：B

解析：從眾是在群體影響下放棄個(gè)人意見(jiàn)而與大家保持一致的社會(huì)心理行為。

130.要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于（）。

A、素質(zhì)教育

B、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

C、以學(xué)生為主

D、熟悉學(xué)生

答案：B

解析：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)

施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

131.小學(xué)階段，德育內(nèi)容主要在（）中得以體現(xiàn)。

A、班級(jí)教育活動(dòng)

B、思想品德課

C、全校思想政治教育活動(dòng)

D、班會(huì)和校會(huì)

答案：B

解析：小學(xué)德育的主要內(nèi)容體現(xiàn)在思想品德課中，主要包括集體主義教育'熱愛(ài)

勞動(dòng)教育、文明禮貌教育。

132.課外活動(dòng)要緊密結(jié)合社會(huì)主義建設(shè)實(shí)際，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生體

驗(yàn)到自己的學(xué)習(xí)與社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的聯(lián)系，從而激發(fā)政治熱情，提高思想覺(jué)悟,

樹(shù)立為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)而頑強(qiáng)進(jìn)取的遠(yuǎn)大理想。這是課外活動(dòng)的一項(xiàng)基本要求，

它就是（）。

A、堅(jiān)持社會(huì)主義方向性

B、充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造精神

C、充分發(fā)揮學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)作用

D、內(nèi)容豐富，形式多樣，具有科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性

答案：A

解析：由題干知，這是指課外活動(dòng)必須堅(jiān)持社會(huì)主義方向性。

133.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在（）。

A、1862年

B、1901年

G1904年

D、1911年

答案：A

解析：我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

134.有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說(shuō)的

創(chuàng)立者是（）。

A、布魯納

B、苛勒

C、奧蘇伯爾

D、加涅

答案：B

解析：苛勒的完形一頓悟說(shuō)?？晾照J(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)

情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。

135.我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義的（）。

A、剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)

B、資本和商品的學(xué)說(shuō)

C、勞動(dòng)學(xué)說(shuō)

D、關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

答案：D

解析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)。

136.乘法口訣的掌握可以廣泛遷移于各種情景之中，這是一種（）

A、水平遷移

B、垂直遷移

C、一般遷移

D、具體遷移

答案：C

解析：一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理'方法、策略和態(tài)度等遷移到其

他學(xué)習(xí)中去，題中所述應(yīng)為一般遷移，故選C。

137.學(xué)科的設(shè)置和安排是通過(guò)（）體現(xiàn)出來(lái)的。

A、教學(xué)計(jì)劃

B、教學(xué)大綱

C、教學(xué)內(nèi)容

D、教科書(shū)

答案：A

解析：教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互

結(jié)合的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)

學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)

科'課程開(kāi)設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。

138.小章原來(lái)認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，后來(lái)要讓他認(rèn)

識(shí)到“認(rèn)識(shí)策略”的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是（）。

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、同位學(xué)習(xí)

C、下位學(xué)習(xí)

D、上位學(xué)習(xí)

答案：C

解析：下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，題干描述的是相

關(guān)類屬學(xué)習(xí)。

139.心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（）。

A、形式訓(xùn)練說(shuō)

B、相同要素說(shuō)

C、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

答案：C

解析：賈德在“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)。

140.教育主體確定，教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動(dòng)，有相對(duì)穩(wěn)定

的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等特點(diǎn)的出現(xiàn)意味著Oo

A、教育現(xiàn)象剛剛萌芽

B、教育形態(tài)已趨于定型

C、教育制度初步形成

D、教育活動(dòng)趨于完善

答案：B

解析：教育主體確定，教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動(dòng)，有相對(duì)穩(wěn)

定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等都是教育實(shí)體產(chǎn)生的特點(diǎn)，而教育實(shí)體的出現(xiàn)，意味著教

育形態(tài)已趨于定型。因此，答案選B。

141.對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論是（）。

A、消退說(shuō)

B、干擾說(shuō)

C、同化說(shuō)

D、動(dòng)機(jī)說(shuō)

答案:A

解析：消退說(shuō)是對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論。

142.在學(xué)與教中，要有意傳遞的主要信息是。

A、教學(xué)過(guò)程

B、教學(xué)手段

C、教學(xué)媒體

D、教學(xué)內(nèi)容

答案：D

解析：本題考察第一章教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。在學(xué)與教中，要有意傳遞的主要

信息是教學(xué)內(nèi)容。

143.把教育學(xué)設(shè)置為大學(xué)正式的一門(mén)課程，最早始自德國(guó)哲學(xué)家O。

A、柏拉圖

B、赫爾巴特

G康德

D、梅依曼

答案：C

解析：教育成為一門(mén)學(xué)科在大學(xué)里講授，最早始于德國(guó)哲學(xué)家康德，他于1776

年在德國(guó)柯尼斯堡大學(xué)的哲學(xué)講座中講教育學(xué)，第一次將教育學(xué)列入大學(xué)課程。

144.提出掌握學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是()0

A、華生

B、杜威

C、加涅

D、布盧姆

答案：D

解析：掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆提出來(lái)的。

145.小學(xué)教材的編寫(xiě)，在內(nèi)容上首要考慮()o

A、形象性與興趣性

B、娛樂(lè)性與生活性

C、科學(xué)性與思想性

D、知識(shí)性與個(gè)性

答案：C

解析：小學(xué)教材的編寫(xiě)內(nèi)容應(yīng)有以下重要特征：一是具有明確的以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

為目標(biāo)的導(dǎo)向，即具有科學(xué)性：二是要有一定的思想性。

146.主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦

中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)的是教育心理學(xué)家()

A、奧蘇伯爾

B、加涅

C、布魯納

D、桑代克

答案:C

147.下列選項(xiàng)中屬于心智技能的是()。

A、打籃球

B、騎單車(chē)

C、吹口琴

D、解應(yīng)用題

答案：D

148.通過(guò)()評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前

的基本能力和起點(diǎn)行為。

A、形成性評(píng)價(jià)

B、總結(jié)性評(píng)價(jià)

C、準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)

D、診斷性評(píng)價(jià)

答案：C

解析：配置性評(píng)價(jià)，也稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有

水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。

149.在教育心理學(xué)發(fā)展史上，具有標(biāo)志性的事件表述正確的是()o

A、美國(guó)心理學(xué)家桑代克于1903年出版的《教育心理學(xué)》標(biāo)志教育心理學(xué)開(kāi)始

B、西方教育心理學(xué)汲取兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果，使教育心理學(xué)更科

學(xué)

C、布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，教育心理學(xué)自此重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理

D、二十世紀(jì)五十年代，杜威實(shí)用主義對(duì)教育的影響

答案：A

解析：教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前），代表人物：桑代克，事

件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專

著。

150.（）是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

A、領(lǐng)會(huì)

B、應(yīng)用

C、知識(shí)

D、分析

答案：C

解析：知識(shí)指對(duì)所學(xué)材料的記憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的

回憶，其所要求的心理過(guò)程是記憶。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

151.組織策略屬于（）。

A、精加工策略

B、認(rèn)知策略

C、元認(rèn)知策略

D、調(diào)節(jié)策略

答案：B

解析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。

152.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的（）o

A、外部行為

B、心理變化

C、目標(biāo)活動(dòng)

D、操作技能

答案：B

解析：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。

153.把課程用于教育科學(xué)的專門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于（）。

A、夸美紐斯

B\麥克費(fèi)爾

C、華生

D、斯賓塞

答案：D

解析：課程是指學(xué)生沿著學(xué)習(xí)的“跑道”進(jìn)行學(xué)習(xí)，把課程用于教育科學(xué)的專門(mén)

術(shù)語(yǔ)、始于英國(guó)教育家斯賓塞，作為教育科學(xué)的主要倡導(dǎo)者，他把課程解釋為教

學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)的組織。

154.教學(xué)過(guò)程諸環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是（）

A、備課

B、上課

C、課外輔導(dǎo)

D、檢查作業(yè)

答案：B

解析：教學(xué)工作的環(huán)節(jié)有：備課'上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)

考查與評(píng)定。其中上課是諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。

155.人們常說(shuō)的“聰明早慧”或“大器晚成”是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展的（）。

A、互補(bǔ)性

B、個(gè)別差異性

C、不平衡性

D、階段性

答案：B

156.在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為。。

A、抑制現(xiàn)象

B、挫折現(xiàn)象

C、高原現(xiàn)象

D、低谷現(xiàn)象

答案：C

解析：練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。

157.掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)稱為（）。

A、符號(hào)學(xué)習(xí)

B、概念學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、規(guī)則學(xué)習(xí)

答案：B

解析：掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)稱為概念學(xué)習(xí)。

158.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（）。

A、現(xiàn)實(shí)性

B、必然性

C、方向性

D、可能性

答案：D

解析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體身心發(fā)展提供了可能性。

159.各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法是（）。

A、講解法

B\練習(xí)

C、源不法

D、課堂問(wèn)答

答案：B

解析：操練和練習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識(shí)、掌握技能和技巧。這是

各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。

160.教師通過(guò)演示直觀教具和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生直接感知事物獲得知識(shí)

的方法屬于0

A、語(yǔ)言傳遞信息的方法

B、實(shí)際訓(xùn)練的方法

C、直接感知的方法

D、欣賞活動(dòng)的方法

答案:C

解析：直接感知的方法包括演示法和參觀法。語(yǔ)言傳遞信息的方法包括講授法、

談話法'討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法。實(shí)際訓(xùn)練的方法包括實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)

法。欣賞活動(dòng)的方法主要是欣賞法。

161.提出心智動(dòng)作按階段形成的理論的是()。

A、桑代克

B、加里培林

C、加涅

D、巴甫洛夫

答案:B

解析：加里培林從20世紀(jì)50年代開(kāi)始從事心智動(dòng)作形成的研究，并于1959年

正式系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果，提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論。

162.1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版，它的作者是()o

A、陶行知

B、廖世承

C、潘菽

D、蔡元培

答案：B

解析：我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一

本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。

163.有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成是努力不夠，這種歸因?qū)儆?)o

A、內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因

B、外部而不穩(wěn)定的歸因

C、外部而穩(wěn)定的歸因

D、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因

答案：D

164.實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是()。

A、簡(jiǎn)便易行

B、嚴(yán)格控制

C、定量研究

D、探討相關(guān)關(guān)系

答案：B

解析：實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是嚴(yán)格控制，可以控制一些變量，使其按照實(shí)驗(yàn)者的要

求進(jìn)行。

165.（）不屬于我國(guó)義務(wù)教育的學(xué)制。

A、九年一貫制

B、六三制

G五四制

D、四五制

答案：D

解析：我國(guó)義務(wù)教育的學(xué)制年限通常有：六三學(xué)制'五四學(xué)制'九年一貫制。

166.一般在教學(xué)開(kāi)始前使用，主要用來(lái)摸清學(xué)生的現(xiàn)在水平及個(gè)別差異，以便安

排教學(xué)的評(píng)價(jià)屬于（）。

A、診斷性評(píng)定

B、形成性評(píng)定

C、配置性評(píng)定

D、非正式評(píng)定

答案：C

解析：本題考查教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類。從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，有配置性評(píng)價(jià)與

診斷性評(píng)價(jià)之分。選項(xiàng)B配置性評(píng)價(jià),或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，

摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。通過(guò)配置性評(píng)價(jià)，教師可以了

解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。選項(xiàng)A

診斷性評(píng)價(jià)有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異；有

時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。選

項(xiàng)C常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（即所謂常

模），根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。選項(xiàng)D標(biāo)準(zhǔn)參照

評(píng)價(jià)，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能

的掌握程度。所以，本題的正確答案為B。

167.難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征的直觀形式是（）

A、實(shí)物直觀

B、模型直觀

C、圖表直觀

D、網(wǎng)絡(luò)直觀

答案：A

解析：實(shí)物直觀是在接觸實(shí)際事物時(shí)進(jìn)行的，實(shí)物直觀給人以真實(shí)感、親切感,

因此它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。但在實(shí)際事物中，往往

難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。（本解析由張恩凱提供）

168.艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是（）。

A、先快后慢

B、先慢后快

C、先后一致

D、不快不慢

答案：A

解析：艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，遺忘速度是不均衡的，先快后

慢。

169.“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我于得不錯(cuò)”是教

師成長(zhǎng)歷程中哪個(gè)階段的表現(xiàn)？（）

A、關(guān)注自我階段

B、關(guān)注生存階段

C、關(guān)注情境階段

D、關(guān)注學(xué)生階段

答案：B

解析：處于關(guān)注生存階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。

170.在人的全面發(fā)展教育中，德育起著（）作用。

A、導(dǎo)向和動(dòng)力

B、關(guān)鍵

C、基礎(chǔ)

D、物質(zhì)基礎(chǔ)

答案：A

解析：德育的基本功能在于有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生施加思想影響，引導(dǎo)他們道

德實(shí)踐，培養(yǎng)他們的品德，在人的全面發(fā)展中起著導(dǎo)向和動(dòng)力的作用。

171.在教學(xué)過(guò)程中，教師在備課、上課、成績(jī)考核與評(píng)定的過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格遵循（）o

A、教學(xué)大綱

B、教學(xué)目標(biāo)

C、教學(xué)計(jì)劃

D、課程計(jì)劃

答案:A

解析：教學(xué)大綱即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要形式編寫(xiě)的有關(guān)

學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教師必須全面徹底地領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的內(nèi)容、體系和

精神實(shí)質(zhì)，按照大綱進(jìn)行教學(xué)。

172.課程改革就其實(shí)質(zhì)來(lái)講，就是課程（）的問(wèn)題。

A、現(xiàn)代化

B、綜合化

C、系統(tǒng)化

D、理論化

答案：A

解析：課程改革就其實(shí)質(zhì)來(lái)講，就是課程現(xiàn)代化問(wèn)題。

173.班級(jí)管理者在自然狀態(tài)下或有其他條件的控制下，在一定時(shí)間內(nèi)，有目的有

計(jì)劃地了解學(xué)生的方法是（）

A、觀察法

B、書(shū)面材料分析法

C、談話法

D、調(diào)查法

答案：A

解析：題干描述的是觀察法，是了解學(xué)生最簡(jiǎn)單'最常用的方法。

174.口渴會(huì)促使個(gè)體作出覓水的活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（）o

A、導(dǎo)向功能

B、激活功能

C、調(diào)節(jié)與維持的功能

D、強(qiáng)化功能

答案：B

解析：動(dòng)機(jī)具有激活、指向功能'調(diào)節(jié)與維持功能，所謂的激活功能是指動(dòng)機(jī)會(huì)

推動(dòng)人們產(chǎn)生某種活動(dòng)，使個(gè)體由靜止轉(zhuǎn)化為活動(dòng)狀態(tài)。

175.屬于高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)活動(dòng)的是（）。

A、問(wèn)題解決

B、概念學(xué)習(xí)

C、規(guī)則學(xué)習(xí)

D、接受學(xué)習(xí)

答案：A

解析：選A,接受學(xué)習(xí)有低級(jí)和高級(jí)之分，不能稱之為高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

176.學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所是（）。

A、學(xué)校

B、心理咨詢室

C、醫(yī)院。

D、課堂

答案：A

解析：學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。

177.實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（）o

A、發(fā)展智力

B、培養(yǎng)思想品德

C、傳授知識(shí)

D、發(fā)展個(gè)性

答案：C

解析：實(shí)質(zhì)教育又稱“實(shí)質(zhì)訓(xùn)練”，是歐洲18?19世紀(jì)，對(duì)立于形式教育而出

現(xiàn)的一種教育學(xué)說(shuō)。它認(rèn)為普通教育應(yīng)以獲得有價(jià)值的知識(shí)為主要任務(wù)，而學(xué)習(xí)

知識(shí)本身就包含著能力的培養(yǎng)，能力無(wú)須加以特別訓(xùn)練。教育的主要任務(wù)在于使

學(xué)生獲得知識(shí)。

178.學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)書(shū)本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反映了下列教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)中的（）。

A、引導(dǎo)性

B、間接性

C、簡(jiǎn)潔性

D、交往性

答案：B

解析：學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)書(shū)本知識(shí)認(rèn)識(shí)客觀世界，這反映了教學(xué)過(guò)程中的間接性的特

點(diǎn)°

179.做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（）。

A、組織和培養(yǎng)班集體

B、全面了解學(xué)生

C、培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)

D、故好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

答案：B

解析：學(xué)生是班主任工作的對(duì)象。對(duì)學(xué)生的教育沒(méi)有一個(gè)固定的模式，只有深入

細(xì)致地了解學(xué)生、研究學(xué)生，才能指導(dǎo)得法、教育有效。這是做好班主任工作的

前提和基礎(chǔ)。

180.從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某一點(diǎn)。

這句話反映了心理健康的（）

A、動(dòng)態(tài)性

B、靜止性

C、相對(duì)性

D、絕對(duì)性

答案：C

解析：從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某一

點(diǎn)。這句話反映了心理健康的相對(duì)性。

181.一位教育工作者的真正威信在于他的（）力量。

A、權(quán)力

B、權(quán)威

C、威嚴(yán)

D、人格

答案：D

解析：一