習作：猜猜他是誰 教學設計-2024-2025學年語文三年級上冊統(tǒng)編版

習作：猜猜他是誰教學設計-2024-2025學年語文三年級上冊統(tǒng)編版主備人備課成員教材分析“習作：猜猜他是誰”是2024-2025學年語文三年級上冊統(tǒng)編版的一篇作文題目。本課要求學生通過觀察和了解身邊的人，描繪出他們的特點，然后讓其他同學猜測“他”是誰。這篇作文旨在培養(yǎng)學生觀察生活、認識人物的能力，并提高學生的寫作水平。在教學過程中，我會引導學生先觀察周圍的人，了解他們的外貌、性格、習慣等特點，然后通過寫作將這些特點表達出來。在學生完成作文后，我會組織一次猜謎活動，讓學生們猜猜“他”是誰，以此增加課堂的趣味性。核心素養(yǎng)目標本課旨在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，主要包括：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。通過觀察和了解身邊的人，學生能夠運用語言準確地描繪人物特點，提高語言表達能力；在寫作過程中，學生需要發(fā)展觀察、思考、分析的能力，提升思維品質；通過作文的欣賞與評價，學生能夠提升審美能力，培養(yǎng)良好的鑒賞習慣；在了解不同人物特點的過程中，學生能夠更好地理解文化差異，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：在進入本課學習之前，學生應該已經(jīng)掌握了二年級下冊的相關作文知識，如觀察事物、描述人物等。他們能夠運用簡單的語言描述人物的外貌、性格和習慣等，但深入描繪人物特點的能力還有待提高。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：三年級的學生對寫作具有濃厚的興趣，尤其是那些富有想象力和創(chuàng)造力的學生。他們善于觀察，樂于表達，但有時可能在語言組織、邏輯思維方面存在一定的困難。在學習風格上，部分學生喜歡直觀、互動的學習方式，而另一部分學生則更偏好自主、探究的學習模式。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在本次作文教學中，學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)主要包括以下幾點：

（1）觀察不夠細致：部分學生可能對身邊的人觀察不夠細致，無法準確地描繪人物特點，從而影響作文的質量。

（2）語言表達能力不足：學生在描述人物特點時，可能存在語言表達不準確、詞匯量不足等問題，影響作文的生動性和趣味性。

（3）作文結構和組織能力有待提高：學生在安排作文結構、組織材料方面可能存在一定的困難，導致作文內容雜亂無章。

（4）缺乏評價標準：學生在評價作文時可能缺乏明確的標準，難以給出合理、準確的評價。

針對以上困難和挑戰(zhàn)，教師需要在教學中引導學生觀察細致、運用豐富的詞匯，并通過講評、示范等方式幫助學生提高作文質量。同時，組織學生互相評價、討論，以培養(yǎng)他們的評價能力和批判性思維。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與手段教學方法：

1.情境教學法：通過創(chuàng)設具體、生動的教學情境，讓學生在實踐中觀察、體驗和感知，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。例如，在講解人物描寫時，可以組織學生觀察身邊的人，然后進行描述，讓學生在實際操作中掌握寫作技巧。

2.互動式教學法：通過教師與學生、學生與學生之間的互動，引導學生主動參與課堂討論，培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。例如，在講解作文結構時，可以組織學生進行小組討論，分享自己的寫作心得，互相借鑒和學習。

3.案例教學法：通過分析典型案例，使學生了解和掌握寫作的方法和技巧。例如，在講解作文評價標準時，可以挑選一些優(yōu)秀作文和不足作文進行對比分析，讓學生明確優(yōu)秀作文的特點，提高自己的寫作水平。

教學手段：

1.多媒體教學：利用多媒體設備，如投影儀、電腦等，展示相關教學內容，如優(yōu)秀作文、人物圖片等，豐富教學手段，提高學生的學習興趣。例如，在講解作文評價標準時，可以通過展示優(yōu)秀作文，讓學生直觀地了解優(yōu)秀作文的特點。

2.網(wǎng)絡教學平臺：利用教學軟件和網(wǎng)絡平臺，進行在線教學、作業(yè)布置和批改，方便學生隨時隨地學習，提高教學效果和效率。例如，在講解作文技巧時，可以通過網(wǎng)絡平臺分享相關寫作資源，讓學生在課后進行自主學習。

3.小組合作學習：組織學生進行小組合作學習，讓學生在討論、交流中互相學習，提高自己的寫作能力。例如，在講解作文結構時，可以組織學生進行小組討論，分享自己的寫作心得，互相借鑒和學習。

4.寫作實踐：鼓勵學生在課后進行寫作實踐，將所學知識和技巧應用于實際寫作中，提高寫作水平。例如，在講解人物描寫時，可以布置課后作業(yè)，讓學生觀察身邊的人，然后進行寫作描述。

5.寫作評價：組織學生進行互相評價，讓他們在評價中學會總結、反思自己的寫作過程，提高寫作能力。例如，在講解作文評價標準時，可以讓學生互相評價，給出合理、準確的建議和意見。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。

-設計預習問題：圍繞“習作：猜猜他是誰”課題，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考。

-監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解作文的基本要求和技巧。

-思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學生提前了解“習作：猜猜他是誰”課題，為課堂學習做好準備。

-培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過一個有趣的故事或視頻等方式，引出“習作：猜猜他是誰”課題，激發(fā)學生的學習興趣。

-講解知識點：詳細講解作文的基本要求和技巧，結合實例幫助學生理解。

-組織課堂活動：設計小組討論、角色扮演等活動，讓學生在實踐中掌握作文技巧。

-解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，進行及時解答和指導。

學生活動：

-聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論、角色扮演等活動，體驗作文技巧的應用。

-提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解作文的基本要求和技巧。

-實踐活動法：設計實踐活動，讓學生在實踐中掌握作文技巧。

-合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解作文的基本要求和技巧，掌握寫作技能。

-通過實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

-通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據(jù)“習作：猜猜他是誰”課題，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-提供拓展資源：提供與作文相關的拓展資源（如書籍、網(wǎng)站、視頻等），供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

-反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的作文知識和技能。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

-通過反思總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。教學資源拓展1.拓展資源：

《作文，告訴我》：這是一本適合三年級學生的作文指導書籍，通過生動的案例和實用的技巧，幫助學生提高作文水平。

《語文課程標準》：深入了解課程標準中對三年級學生作文的要求，有助于教師更好地進行教學設計和指導。

《作文教學設計與案例分析》：提供了一系列作文教學設計與案例分析，教師可以從中學習到不同的教學方法和技巧。

2.拓展建議：

學生可以利用課余時間閱讀《作文，告訴我》，了解作文的基本要求和技巧，并通過模仿書中的案例進行寫作練習。

學生可以深入研究《語文課程標準》，了解三年級作文的評價標準，對自己的寫作進行自我評價和反思。

教師可以參考《作文教學設計與案例分析》中的教學設計與案例，豐富自己的教學方法，提高教學效果。

教師可以引導學生利用網(wǎng)絡資源，如教育平臺、作文網(wǎng)站等，尋找與“習作：猜猜他是誰”相關的作文示例和指導文章，進行自主學習和思考。

教師可以組織學生參加作文比賽或寫作社團，激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。

教師可以鼓勵學生閱讀經(jīng)典文學作品，學習優(yōu)秀作者的寫作技巧，提升自己的寫作水平。

課后作業(yè)1.觀察身邊的同學或朋友，選擇一個對象，用文字描述他的外貌、性格和習慣等，讓其他同學猜測“他”是誰。

2.根據(jù)課上所學的人物描寫技巧，選擇一個你熟悉的人物，進行深入描繪，要求語言生動、形象，能夠充分展現(xiàn)該人物的特點。

3.結合課上所學的作文結構知識，以“猜猜他是誰”為主題，寫一篇完整的作文。要求作文結構清晰，內容豐富，能夠吸引讀者。

4.請同學們互相交換作文，進行互相評價和修改，提出具體的修改意見，以提高自己的寫作水平。

5.利用課后時間，閱讀一篇優(yōu)秀的作文，學習其中的寫作技巧，并嘗試在自己的寫作中運用這些技巧。

示例：

例1：

外貌：小明個子不高，留著短發(fā)，眼睛明亮有神。

性格：小明性格開朗，樂于助人，經(jīng)常幫助同學解決問題。

習慣：小明每天早上起床后，都會進行晨跑，鍛煉身體。

答案：猜猜他是誰，答案是小明。

例2：

外貌：小芳長著一頭烏黑的長發(fā)，皮膚白皙，眼睛大而明亮。

性格：小芳性格溫柔，喜歡安靜，喜歡閱讀和繪畫。

習慣：小芳每天晚上都會堅持學習，她非常勤奮。

答案：猜猜她是誰，答案是小芳。

例3：

外貌：小剛身材魁梧，留著寸頭，臉上總是掛著笑容。

性格：小剛性格豪爽，喜歡運動，經(jīng)常和同學們一起打籃球。

習慣：小剛每天晚上都會鍛煉身體，他非常注重健康。

答案：猜猜他是誰，答案是小剛。

例4：

外貌：小麗身材嬌小，留著齊肩短發(fā)，眼睛明亮有神。

性格：小麗性格活潑開朗，喜歡與人交流，善于表達自己的想法。

習慣：小麗每天晚上都會寫日記，記錄自己的生活和感受。

答案：猜猜她是誰，答案是小麗。

例5：

外貌：小強身材中等，留著平頭，臉上總是掛著自信的笑容。

性格：小強性格堅定勇敢，喜歡挑戰(zhàn)，面對困難從不退縮。

習慣：小強每天早上都會進行晨跑，他非常注重鍛煉身體。

答案：猜猜他是誰，答案是小強。板書設計①外貌特點：高、矮、胖、瘦、發(fā)型、眼睛、鼻子等

②性格特點：開朗、內向、樂觀、悲觀、堅強、脆弱等

③習慣特點：早睡早起、愛運動、閱讀、繪畫等

2.藝術性和趣味性：

①采用卡通人物形象，如小明、小芳等，增加趣味性

②用彩色粉筆書寫，使板書更具藝術性

③設計一些互動環(huán)節(jié)，如讓學生上臺展示自己的板書設計，增加課堂互動性和趣味性

3.激發(fā)學生學習興趣和主動性：

①通過提問的方式，讓學生思考如何描繪人物外貌、性格和習慣，激發(fā)學生主動思考

②組織學生進行小組討論，讓學生分享自己的板書設計，激發(fā)學生積極參與

③鼓勵學生上臺展示自己的板書設計，給予他們表現(xiàn)自己的機會，激發(fā)學生主動學習

教學反思與總結今天，我上了“習作：猜猜他是誰”這一課。在教學過程中，我采用了情境教學法、互動式教學法和案例教學法，通過多媒體教學和網(wǎng)絡教學平臺，引導學生自主學習和合作學習。在課后，我布置了相關的作業(yè)，并提供了一些拓展資源，希望學生在課后能夠進一步學習和思考。

回顧整個教學過程，我發(fā)現(xiàn)自己在教學方法上做了一些嘗試，比如在講解作文技巧時，我通過具體的案例，讓學生能夠更好地理解和掌握寫作技巧。同時，我也注重了學生的參與和