北京丙肝治療醫(yī)院丙肝治療

北京丙肝治療醫(yī)院-丙肝治療26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。北京丙肝治療醫(yī)院-丙肝治療北京丙肝治療醫(yī)院-丙肝治療26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。丙肝的治療策略—RGT文章來源:北京武警第三醫(yī)院病例1患者男性48歲,半年前體檢發(fā)現(xiàn)丙肝,基因1型,未做肝活檢,于1個月前開始派羅欣聯(lián)合利巴韋林的聯(lián)合治療,治療前檢查ALT為120U/L,HCVRNA定量為3×10拷貝毫升,現(xiàn)檢查肝功能降至78U/L,HCVRNA定量為5×105拷貝/毫升初中信息技術(shù)課的主要目的，是為了對學(xué)生的計算機操作能力以及信息技術(shù)能力進行培養(yǎng)。信息技術(shù)是一門實踐性比較強的學(xué)科，在其學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生親自動手操作，才能夠起到良好的學(xué)習(xí)效果，但是在實際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)校和教師都將信息技術(shù)課程當成是一門次要學(xué)科，不僅供學(xué)生學(xué)習(xí)的機會和時間比較少，學(xué)生自身還缺少實踐經(jīng)驗，嚴重影響其學(xué)習(xí)效果。而錄屏式微課的出現(xiàn)，為改善這一教學(xué)情況帶來了契機。一、微課及錄屏式微課微課，顧名思義也就是簡短的“課程”，其主要是通過一些小視頻或者是這是相關(guān)學(xué)習(xí)資料的PPT或者是其他文件等，幫助學(xué)生獨立完成某一學(xué)科或者是某一知識點的學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)課堂式授課而言，微課不僅具有時間短、概括性高的特點，還能夠為學(xué)生提供獨立、反復(fù)學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力以及知識掌握情況進行選擇性學(xué)習(xí)，直到掌握所需要學(xué)習(xí)的知識為止。而錄屏式微課，主要指的是在對“微課”進行制作的過程中，采用的是對電腦屏幕進行錄制的方式完成的，錄屏式微課非常適用于初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，其不僅能夠具有比較強的直觀性，而且通過教師的逐步講解，還能夠給學(xué)生一種親自實踐的感覺，有效加深學(xué)習(xí)印象，提升自身學(xué)習(xí)效率。二、錄屏式微課在初中信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用的優(yōu)勢（一）突出主題，教學(xué)目的明確（二）資源多樣，可供學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)同時使用通過錄屏式微課對信息技術(shù)學(xué)科進行教學(xué)，教師可以針對不同的知識點錄制不同的微視頻，制作不同的教學(xué)資料，以供學(xué)生進行選擇，這樣不僅能夠解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，也能夠解決學(xué)生的復(fù)習(xí)問題。在學(xué)習(xí)新知識點時，學(xué)生通過微課進行學(xué)習(xí)，使自己能夠快速掌握所學(xué)知識點；而在經(jīng)過一段時間之后，學(xué)生對于所學(xué)過的知識點有些遺忘，或者是快要進行考試了，學(xué)生可以將已經(jīng)學(xué)過的微課視頻找出來重新觀看進行復(fù)習(xí)，加深印象。通過這種方式，可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識之后不會因為長時間不使用而遺忘，從根本上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。三、初中信息技術(shù)學(xué)科中對錄屏式微課進行應(yīng)用的方式（一）內(nèi)容選題和教學(xué)設(shè)計為了提高錄屏式微課的應(yīng)用效果和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在正式應(yīng)用錄屏式微課進行教學(xué)之前，教師要先根據(jù)教學(xué)需要，針對性對內(nèi)容進行選題，然后以此為基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計。當一切準備就緒之后，教師才能夠進行微課的錄制，即制作錄屏式微課。（二）對教學(xué)內(nèi)容進行分析，提高教學(xué)針對性（三）對課件進行后期制作，解決教學(xué)難點在信息技術(shù)課的微課教學(xué)中，教師不能僅憑錄屏視頻進行教學(xué)，而應(yīng)該在錄制完視頻之后對其進行后期制作，首先，要對整個操作流程進行詳細講解；其次，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行分析，明確其中的重點和難點，并對其進行重點解釋，降低學(xué)生的理解難度；最后，教師應(yīng)該對整個教學(xué)過程進行總結(jié)，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實踐建議，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。四、結(jié)束語信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)對學(xué)生日后的成長和步入社會后工作具有較為重要的影響，但是當前初中教學(xué)中對其并不足夠重視，影響其教學(xué)效果。因此，為解決該問題，教師就應(yīng)該加強對錄屏式微課的應(yīng)用，針對性提升信息技術(shù)課的教學(xué)效果。新形勢下加強高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性一直以來，黨和國家高度重視大學(xué)生的思想政治教育工作。2016年底，全國高校思想政治工作會議召開，會上習(xí)總書記強調(diào)，“我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)”，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”。為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，打一場提高高校思政課質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)，切實增強大學(xué)生對思政課的獲得感，教育部將2017年定為“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”。因此，思政課作為高職的一門公共必修課，應(yīng)主動擔(dān)負起“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才”的重任，立德樹人，不斷提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)、政治素質(zhì)和人文素質(zhì)，促進其健康成長成才。復(fù)旦大學(xué)投毒案的被告人林森浩在二審時承認，對于人文知識和對人的健康生命的尊重自己是欠缺的。新形勢下，人文素質(zhì)缺失已經(jīng)成為大學(xué)生全面發(fā)展的絆腳石。我國高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主，理工類居多。調(diào)查顯示，理工類高職普遍地存在著重視“做事”忽視“做人”、重視“技能”輕視“人文”的傾向，學(xué)生道德行為失范、“空心病”現(xiàn)象普遍存在，人文素質(zhì)狀況令人擔(dān)憂，人文教育的重要性凸顯。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確要求：“全面實施素質(zhì)教育，將職業(yè)道德、人文素質(zhì)教育貫穿培養(yǎng)全過程”。因此，高職思政課應(yīng)“堅持在改進中加強”，努力在“教材攻堅”“思路攻堅”“教法攻堅”“師資攻堅”等方面取得成效，更好地滿足學(xué)生成長發(fā)展的需要和期待。新形勢下在高職思政課教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的可行性思政課教學(xué)具有雙重教育功能，既是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，也是進行人文素質(zhì)教育的主要途徑。在高職思政課中滲透人文素質(zhì)教育不僅必要，而且可行。1.思政課教學(xué)和人文素質(zhì)教育的終極目標相同思政課教學(xué)和人文素質(zhì)教育雖然性質(zhì)、側(cè)重點有所不同，但最終都是為了促進學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，都是屬于“成人”教育。新形勢下，把大學(xué)生培養(yǎng)成思想境界高尚、品德修養(yǎng)良好、人格健全獨立的社會主義合格的建設(shè)者和接班人，是高職思政課教學(xué)和人文素質(zhì)教育所承擔(dān)的共同使命，其目的都是要通過知識的內(nèi)化、文化的熏陶實現(xiàn)對大學(xué)生理想信念和精神世界的塑造，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。因此，二者可以深度融合。2.人文素質(zhì)教育中的人文資源和人文知識有利于增強學(xué)生對思政課理論的認同在思政課教學(xué)中，用內(nèi)容豐富的人文知識來開闊學(xué)生的視野，可以打破思政課單純理論的枯燥乏味，充實思政課教學(xué)的人文內(nèi)涵，增強思政教育的感染力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強學(xué)生對馬克思主義理論的認同，并自覺將其內(nèi)化于心、付?T于行。3.人文素質(zhì)教育中注重個性化的人文關(guān)懷有利于增強思政課教學(xué)的吸引力和針對性單純的“工具型”人才已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，人文素質(zhì)教育是一切教育的應(yīng)有之義。在思政課教學(xué)中，如能滲透貼近學(xué)生實際的人文關(guān)懷，尊重和理解學(xué)生，關(guān)照學(xué)生的需要和個體成長，關(guān)照學(xué)生的全面發(fā)展，積極回應(yīng)學(xué)生的需求和關(guān)切，必將大大提高思政課教學(xué)的實效性。新形勢下在高職思政課教學(xué)中加強人文素質(zhì)教育的一些思考人文素質(zhì)教育的目的是要促使學(xué)生具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、培育人文精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。高職思政課發(fā)揮人文素質(zhì)教育功能，不僅能培養(yǎng)學(xué)生做人的高度，還能培養(yǎng)學(xué)生做人的厚度，使他們獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，成為高素質(zhì)的人才。高職院校思政課教師應(yīng)當以“2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”為契機，積極探尋與人文素質(zhì)教育內(nèi)容或精神有效結(jié)合的教學(xué)模式，按照教育部《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項工作總體方案》中“教材攻堅”“思路攻堅”“教法攻堅”“師資攻堅”等要求，加強和改進對高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育，發(fā)揮思政課一舉多得的作用。1.教材攻堅高職院校以理工類居多，學(xué)生的人文知識普遍匱乏。教師要能夠自覺挖掘和拓展思政課教材中所涉及的人文知識，注重人文知識的講解，使學(xué)生通過對人文知識的了解，認識世界、感知社會，注重價值觀的思考，學(xué)會正確處理人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，幫助學(xué)生將人文知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)和品性，在知識、能力、素質(zhì)等方面都得到全面發(fā)展。同時，還要加強對學(xué)生中國傳統(tǒng)文化知識的教育，增強其文化自信。“90后”、“95后”大學(xué)生成長于多元化思潮之中，一出生就被西方各種文化所包圍，對中國傳統(tǒng)文化缺乏認同感、歸屬感和自豪感，所以要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)，讓學(xué)生從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想、情操和品格中汲取養(yǎng)分，構(gòu)建精神世界。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)強調(diào)其核心思想、人文理念、傳統(tǒng)美德、人文精神，凸顯文化的內(nèi)在價值，始終把價值觀即對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)在認同作為教育的落腳點，激發(fā)大學(xué)生修身的自覺性，以求對其思想啟迪、精神滋養(yǎng)和價值培育。2.思路攻堅在教學(xué)理念上，要深化人文思想的傳遞。人文教育是一種以人為本的教育。思政課教師應(yīng)始終貫徹以生為本的人文思想，重視學(xué)生的內(nèi)在需要，強化學(xué)生的主體性。目前，“95后”已成為大學(xué)校園的主力軍，他們視野開闊，熟知各種新鮮事物，思維活躍，個性鮮明，不唯書不唯上，因此思政課必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，遵循學(xué)生成長規(guī)律。教學(xué)要能夠去掉理論帶來的疏離感，自覺聯(lián)系學(xué)生的個體特征，貼近高職學(xué)生的專業(yè)特點、思想實際，貼近社會現(xiàn)實，縮小教育內(nèi)容與其的距離，走進學(xué)生內(nèi)心世界，準確把握學(xué)生的思想、心理和生活實際，加強人文關(guān)懷，突破理論與現(xiàn)實之間的隔閡，減少認知與認同之間的背離，提高思政課教學(xué)的親和力和針對性，更好地滿足學(xué)生的成長需要和期待。教師要尊重學(xué)生的人格、個性，關(guān)注他們個體的發(fā)展，主動與之開展平等的對話和交流，凸顯平等意識，引導(dǎo)學(xué)生用人文觀點對現(xiàn)實進行思考，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，推動以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，努力營造開放的人文素質(zhì)養(yǎng)成環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中接受人文思想，形成人文理念。移動互聯(lián)網(wǎng)時代的思政課教學(xué)應(yīng)是全方位的育人過程，教師可以通過課內(nèi)知識傳授、課外分享資源、線上交流、線下說理、校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外實踐等多維度的教學(xué)方式強化學(xué)生的理論認同，傳遞人文思想，彰顯思政課所承擔(dān)的社會價值。3.教法攻堅在教學(xué)方法上，應(yīng)注重人文方法的傳授。人文方法解決的是“應(yīng)該是什么，應(yīng)該怎么做”的問題。馬克思主義哲學(xué)既是世界觀也是方法論，其蘊含著大量的人文方法。因此，教師在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》三門必修課的教學(xué)中，要始終貫穿馬克思主義的哲學(xué)思想，教會學(xué)生正確認識問題和處理問題的人文方法。人文方法也蘊含在大量理論知識當中。大學(xué)生對思政課理論熟知并非真知，教師要能夠在理論知識中提煉問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，領(lǐng)會概念和理論之間的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)對于馬克思主義理論的真知。在互聯(lián)網(wǎng)時代的信息社會里，學(xué)生在新技術(shù)、新媒體的使用和掌握上比教師要嫻熟得多，他們隨時隨地都可以獲取到海量信息。但是單憑高職學(xué)生單薄的知識底蘊，要對各種碎片化信息進行提煉整合，構(gòu)建起較為完整的知識體系，并達到改善思維模式的效果，并非易事?；ヂ?lián)網(wǎng)上碎片化、非系統(tǒng)化的知識和信息，需要思政課教師用系統(tǒng)化、理論化以及科學(xué)的邏輯思維來梳理和甄別，這樣無形中會給學(xué)生傳遞正確認識問題、解決問題的人文方法。同時，采用貼近學(xué)生的案例式教學(xué)以及藍墨云班課等移動信息化教學(xué)手段有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而有效改變課堂教學(xué)的教條、刻板、沉悶的狀況，使思政課更具有人文氣息。思政課的課外實踐教學(xué)活動，諸如社會調(diào)查、實踐鍛煉、參觀學(xué)習(xí)等也能夠為學(xué)生提供豐厚的人文精神滋養(yǎng)，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神從根本上說都是人文精神的具體體現(xiàn)，這些積極向上的人文精神可以點化和潤澤大學(xué)生的心靈，提升大學(xué)生的人生境界。4.師資攻堅思政課教師自身的人文素質(zhì)是影響課程改革以及人文教育效果的關(guān)鍵因素。思政課教師人文素質(zhì)的示范引領(lǐng)作用對高職學(xué)生的影響遠比向其直接傳授知識的影響深遠。一個教師如若有扎實的人文功底，濃厚的人文情懷，脫俗的人格魅力，在教學(xué)過程中就可以給學(xué)生以強烈的感染，學(xué)生則會在課堂學(xué)習(xí)中感受到教師的人文涵養(yǎng)，潛移默化中會以教師為榜樣。思政課教師提升自身的人文素質(zhì)，不僅要博覽群書，廣泛涉獵人文知識，構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，還要在教學(xué)中能夠飽含人文情懷，以情待生、以情動生。只有這樣，才能培育大學(xué)生溫潤的人文情懷和正確的價值取向。人文素質(zhì)的核心是人文精神，人文精神是人之所以為人的核心內(nèi)涵和價值取向。大學(xué)生人文精神的塑造和培養(yǎng)是高職思政課教?W的重要目的之一。從人文知識的積累、人文思想的接納，到方法論的形成，再到價值觀的升華，這是一個較為漫長的過程。因此，思政課教師要能夠讓學(xué)生從人文知識的接受開始，探尋知識的思想真諦，把握科學(xué)的人文方法，感悟其中的人文精神，即經(jīng)過“始于知識、領(lǐng)悟思想、掌握方法、塑造精神、止于至善”，具備良好的人文素養(yǎng)，上升到學(xué)習(xí)的最高境界。這也是高職思政課教學(xué)的應(yīng)有之義。丙肝的治療策略—RGT文章來源:北京武警第三醫(yī)院丙肝治療的病毒學(xué)應(yīng)答模式二RVR=快速病毒學(xué)應(yīng)答cEVR=完全早期病毒學(xué)應(yīng)答pEVR=部分早期病毒學(xué)應(yīng)答2loETRSVRHCVRNA低于檢測限(<50UmL)24Weeks個體化治療的重要意義固定療程并非適合所有患者治療過程中病毒清除速率越快,HCVRNA陰性狀態(tài)下的藥物暴露時間也就越長,最終的SVR率就越高治療時間