小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)的有效措施分析

摘

要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，即閱讀和寫作，同時(shí)這兩個(gè)部分也是學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能、提升語(yǔ)文素養(yǎng)能力的關(guān)鍵所在。新時(shí)期，為進(jìn)一步提升語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)質(zhì)量，教師還需要加強(qiáng)對(duì)這兩個(gè)部分的認(rèn)識(shí)，將傳統(tǒng)獨(dú)立的教學(xué)方式調(diào)整為整體教學(xué)的模式，讓閱讀與寫作充分融合，促使學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)讀寫能力，整體提升閱讀與寫作水平。對(duì)此，文章闡述了閱讀與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，進(jìn)而從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度，就閱讀與寫作教學(xué)的融合提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，以期提高現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)生的讀寫能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀寫作教學(xué);讀寫能力閱讀與寫作作為語(yǔ)文教學(xué)的兩大板塊，其教學(xué)價(jià)值不言而喻。對(duì)小學(xué)生而言，通過(guò)閱讀與寫作的學(xué)習(xí)，有助于他們更好地掌握語(yǔ)言能力，具備基本的學(xué)習(xí)能力。但從過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，閱讀與寫作往往是獨(dú)立的存在，相互間的聯(lián)系甚少，這樣的方式不利于學(xué)生整體提升讀寫能力，也無(wú)法有效發(fā)揮“讀”與“寫”的真正價(jià)值。新課程背景下，讀寫結(jié)合教學(xué)已逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)的主要落實(shí)方向，但如何采取教學(xué)措施提高讀寫教學(xué)質(zhì)量，還需要教師的深入思考。一、閱讀與寫作之間的聯(lián)系（一）閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┗A(chǔ)指導(dǎo)古語(yǔ)云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢?，閱讀對(duì)寫作有著重要的支持作用。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效閱讀、拓寬閱讀量時(shí)，則能夠?yàn)閷懽鞔蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能夠?qū)㈤喿x中汲取的語(yǔ)言知識(shí)、寫作方法靈活運(yùn)用于自身的寫作中。不僅如此，閱讀也是學(xué)生積累文化知識(shí)的過(guò)程。寫作除了需要具有生活經(jīng)驗(yàn)之外，還需要開闊的視野、豐富的素材。學(xué)生通過(guò)閱讀，則可以滿足后者的要求，從而為寫作積累更多的素材內(nèi)容，使寫作內(nèi)容更加豐富。此外，學(xué)生在閱讀中所獲得的感悟，還有助于促進(jìn)學(xué)生自身思想、情感以及寫作方式的形成與積累，有助于學(xué)生逐步將閱讀內(nèi)容演化為自身特有的寫作方式及寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作能力。（二）寫作能夠增強(qiáng)閱讀的體驗(yàn)和感悟從寫作的角度來(lái)看，寫作不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化水平，還能夠體現(xiàn)學(xué)生的思想涵養(yǎng)，這些正是對(duì)閱讀學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。因此語(yǔ)文寫作也是對(duì)學(xué)生閱讀能力的反向提升，有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。另外，學(xué)生通過(guò)寫作，還能夠促進(jìn)主動(dòng)閱讀，使閱讀量、閱讀習(xí)慣得到有效培養(yǎng)和提升。特別是當(dāng)學(xué)生的寫作素材匱乏時(shí)，則需要通過(guò)閱讀來(lái)豐富自身的寫作素材，久而久之，學(xué)生的閱讀量能夠得到有效增加，其閱讀意識(shí)、閱讀習(xí)慣也隨之形成。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)的有效措施（一）以讀促寫，充分發(fā)揮閱讀指導(dǎo)的作用1.以閱讀強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力表達(dá)能力分為語(yǔ)言表達(dá)和書面表達(dá)兩種。要想擁有良好的表達(dá)能力，基本保障寫作語(yǔ)言的通順，就需要學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并深入剖析文章中的字詞句，既要掌握陌生字詞的含義，也要注重語(yǔ)句及修辭手法的運(yùn)用方式。因此在教學(xué)策略上，教師在閱讀指導(dǎo)期間，可以首先對(duì)文中的語(yǔ)句進(jìn)行指導(dǎo)，并適時(shí)組織學(xué)生練習(xí)，確保學(xué)生能夠及時(shí)汲取文中的語(yǔ)言精髓，將其轉(zhuǎn)化為自身的表達(dá)能力，為寫作表達(dá)奠定基礎(chǔ)。以四年級(jí)課文《貓》為例。在對(duì)這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生基本了解了文章內(nèi)容之后，重點(diǎn)分析文中描寫貓的詞語(yǔ)、語(yǔ)句等。在此期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，如“貓的性格有哪些？”“作者是怎樣描寫貓的？”“作者在描寫貓時(shí)，都用了哪些詞語(yǔ)和修辭手法？”“你最喜歡作者哪一句對(duì)貓的描寫，為什么？”這樣，學(xué)生通過(guò)自主思考，能夠?qū)ξ闹械膶懽鞣绞叫纬缮羁汤斫狻閹椭鷮W(xué)生掌握文章的表達(dá)方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將文中描寫貓的詞語(yǔ)、寫作手法等提煉出來(lái)。待學(xué)生提煉完畢之后，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生豐富思維導(dǎo)圖，充分挖掘自己的詞語(yǔ)儲(chǔ)備，說(shuō)出更多可以用來(lái)描寫貓的詞語(yǔ)、修辭手法等。這樣學(xué)生的詞匯量不僅能夠得到進(jìn)一步豐富，還能夠掌握描寫動(dòng)物的一般寫作方法。2.以閱讀積累寫作可用素材閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際也是積累文化知識(shí)、寫作素材的過(guò)程。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠打開視野、積累生活經(jīng)驗(yàn)。特別是對(duì)小學(xué)生而言，他們的生活經(jīng)歷并不豐富，所能積累的生活經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)有限，如果教師直接讓學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生所能夠表達(dá)的內(nèi)容將較為局限。而通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠透過(guò)語(yǔ)言文字了解山水風(fēng)情、科學(xué)文化、人文故事等。當(dāng)學(xué)生提高閱讀量、積累大量的寫作素材時(shí)，其寫作內(nèi)容能夠更加豐富，寫作過(guò)程能夠更加順利，不會(huì)因素材匱乏而感到為難?；诖耍陂喿x教學(xué)期間，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并結(jié)合課文內(nèi)容適時(shí)拓展閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生能夠不斷提升閱讀興趣、增加閱讀量，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作素材的有效積累。另外，在教學(xué)時(shí)，教師也需要指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，使學(xué)生能夠基本掌握閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以便更好地把握閱讀信息，提高積累寫作素材的能力。例如，在教授五年級(jí)課文《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以將與“火燒圓明園”事件相關(guān)的內(nèi)容整理成閱讀素材，組織學(xué)生展開小組閱讀，讓學(xué)生以小組群文閱讀的方式快速完成閱讀。這樣，既能夠使學(xué)生充分了解課文的創(chuàng)作背景，也能夠使學(xué)生在閱讀拓展素材中實(shí)現(xiàn)寫作素材的有效積累。此時(shí)，教師如果讓學(xué)生寫一篇以該事件為主題的文章，如“我所了解的圓明園”“火燒圓明園之我見”等，學(xué)生則能夠在素材積累的支持下，更加順利地完成寫作。此外，鑒于課堂教學(xué)時(shí)間有限，在增加閱讀量方面，除適時(shí)的內(nèi)容拓展之外，教師還可以讓學(xué)生在課下自主完成閱讀。3.以閱讀指導(dǎo)學(xué)生寫作方法要想保障寫作質(zhì)量，除了語(yǔ)言要通順之外，還需要掌握一定的寫作方法和技巧，只有這樣，寫作內(nèi)容才能夠更具條理性、側(cè)重點(diǎn)和說(shuō)服力。同時(shí)在寫作教學(xué)中，寫作方法也是重要的教學(xué)內(nèi)容。在與閱讀相結(jié)合的教學(xué)模式下，教師可以發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，將寫作方法滲透其中，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)掌握課文中的寫作方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生通過(guò)不斷積累，能夠掌握多種寫作方法，學(xué)生的寫作能力及文章質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步提升。具體在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文中的寫作方法，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試模仿。例如，在教授五年級(jí)課文《他像一棵挺脫的樹》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文中對(duì)人物的寫作方法，如“作者是怎樣描寫人物的？都描寫了‘他的哪些地方？運(yùn)用了怎樣的修辭手法？文章的結(jié)構(gòu)是什么？除此之外，你還能從中了解到哪些值得學(xué)習(xí)的寫作方法？”“如果讓你寫某個(gè)人物，你會(huì)怎么寫？”“和之前你寫的人物類的作文相比，有什么不同的地方？”這樣在具體的問題引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)分析課文的寫作方法、對(duì)自身的反思，能夠更好地把握文中的寫作方法，并能夠在獨(dú)立閱讀時(shí)，學(xué)會(huì)分析文章、學(xué)習(xí)其中的寫作方法。另外，除了引導(dǎo)學(xué)生分析文中的寫作方法之外，教師還可以借助群文閱讀的方式，讓學(xué)生對(duì)比多篇同主題的文章，以此指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其中的寫作方法。如在本文中，還有兩篇描寫人物的短文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這三篇文章進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)不同的人物寫作方法。在充分分析了文中的寫作手法之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作方法，如用專門的筆記本記錄、用思維導(dǎo)圖總結(jié)等。（二）以寫促讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果1.以寫作檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成效在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫作既是學(xué)生需要掌握的重要語(yǔ)文能力之一，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用與表現(xiàn)，包括語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力、思維能力、寫作技巧的掌握、對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟與理解等。因此在閱讀教學(xué)期間，除了教授寫作知識(shí)與技巧等方面的知識(shí)外，教師還要適時(shí)為學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠趁熱打鐵，切實(shí)掌握閱讀中所學(xué)的寫作技巧，以此檢驗(yàn)自身的閱讀學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作能力的有效鍛煉。例如，在教授五年級(jí)課文《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí)，教師可以先組織學(xué)生以合作的方式，從寫作學(xué)習(xí)的角度，將文中的語(yǔ)言運(yùn)用方式、文章結(jié)構(gòu)等信息提煉出來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章寫作手法積極提出自己的想法與理解。之后，教師再為學(xué)生提供一個(gè)主題，如《故宮》《長(zhǎng)城》、學(xué)生的家鄉(xiāng)、曾去過(guò)的旅游景點(diǎn)等，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同確定寫作方向。而后，各小組結(jié)合課文寫作方法，共同完成目標(biāo)寫作任務(wù)。事實(shí)上，這一過(guò)程即先學(xué)后練的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)提煉信息、合作總結(jié)、模仿練習(xí)，最終完成相應(yīng)的創(chuàng)作。此外，對(duì)具有一些思想性的文章，如課文《草船借箭》等，教師可以在組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作模板相互分享各自的想法，進(jìn)而通過(guò)相互交流和總結(jié)寫出文章。以讀后感為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先談?wù)劇澳銓?duì)草船借箭這一故事情節(jié)的看法是什么？文中的三人各有特點(diǎn)，你對(duì)這三人的看法是什么？這個(gè)故事對(duì)你有什么啟發(fā)？”這樣，學(xué)生在寫作時(shí)，能夠?qū)€(gè)人的見解寫入文中，使文章內(nèi)容更具可讀性。學(xué)生的寫作過(guò)程實(shí)際上也是對(duì)課文內(nèi)容的再次理解，教師可以通過(guò)閱讀學(xué)生的寫作內(nèi)容了解學(xué)生的閱讀理解情況。2.以寫作促進(jìn)學(xué)生閱讀理解從寫作與閱讀之間的聯(lián)系來(lái)看，寫作不僅是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，還是對(duì)閱讀內(nèi)容再次理解的過(guò)程。要想實(shí)現(xiàn)這一目的，寫作練習(xí)就需要以閱讀內(nèi)容為依據(jù)，通過(guò)縮寫、續(xù)寫、改寫和讀后感等方式實(shí)現(xiàn)。因此在閱讀教學(xué)中，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容及實(shí)際教學(xué)情況，適時(shí)地為學(xué)生安排相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)及時(shí)的寫作練習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文的再次理解，并達(dá)到鍛煉寫作能力的目的。以六年級(jí)課文《開國(guó)大典》為例。在閱讀教學(xué)之后，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行縮寫，并將字?jǐn)?shù)控制在三百字以內(nèi)。在此之前，教師可以先將縮寫的要點(diǎn)及方法告知給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生依據(jù)相應(yīng)的要求，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行縮寫練習(xí)。比如文章的側(cè)重點(diǎn)是什么、文中有哪些關(guān)鍵信息、文章的主要脈絡(luò)是什么等。在該過(guò)程中，學(xué)生想要寫好縮寫，就需要全面把握文章內(nèi)容，還需要掌握一定的縮寫方法，這樣既能夠提升學(xué)生閱讀理解的效果，也能夠有效鍛煉學(xué)生的寫作能力。再如，在續(xù)寫方面，作為新時(shí)期中高考重要的寫作考核方向之一，讀后續(xù)寫亦是學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中需要掌握的重要寫作能力。它不僅要求學(xué)生掌握一定的續(xù)寫方法，還需要學(xué)生全面把握閱讀內(nèi)容，包括原文的寫作手法、文章結(jié)構(gòu)和寫作方向等。因此在閱讀寫作教學(xué)中，教師可以在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)之后，結(jié)合文章內(nèi)容適當(dāng)安排續(xù)寫練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的理解，幫助學(xué)生逐步掌握續(xù)寫的方法。3.以寫作養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就閱讀寫作教學(xué)而言，寫作對(duì)閱讀的支持還體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生閱讀、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣等方面。寫作需要大量的素材支持，所寫的內(nèi)容及主題不同，涉及的寫作素材方向也就不同，因此小學(xué)生僅憑借個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作，是難以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生要想進(jìn)行寫作，就需要閱讀相關(guān)文章。比如，在學(xué)習(xí)了《金字塔》之后，教師可以安排學(xué)生描寫某個(gè)名勝古跡。學(xué)生要想將一些信息準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，就需要閱讀與之相關(guān)的文章，這樣寫作就達(dá)到了驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀的效果。久而久之，能夠使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自主閱讀意識(shí)、閱