構(gòu)建家校園三方共同體促進(jìn)幼小銜接的實(shí)踐研究

摘

要：有效開展幼小銜接是幼兒園的重要教育任務(wù)，也是衡量幼兒園教育質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。但是當(dāng)前，幼兒教育小學(xué)化、“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練現(xiàn)象嚴(yán)重;學(xué)前教育與小學(xué)教育嚴(yán)重脫節(jié)，幼兒的身體和心理上都沒有做好過渡的準(zhǔn)備。因此幼小銜接工作需要被重視起來，讓幼兒教育成為鏈接家庭、學(xué)校和幼兒心靈的一座橋梁?；诖耍恼路此剂擞仔°暯拥默F(xiàn)狀，提出了幼小銜接的幾點(diǎn)策略。關(guān)鍵詞：家校園共同體;幼小銜接;學(xué)前教育《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合;注意兩個(gè)階段教育的相互銜接?！庇仔°暯邮怯變撼砷L過程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期，如果幼小銜接不暢，將對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)造成不利影響。因此相關(guān)人員必須充分利用多方教育資源，形成教育合力，為促進(jìn)幼小的順利銜接創(chuàng)造條件。家、校、園合作作為一種注重教育銜接性、密切性的幼兒教育模式，在幼兒幼小銜接教育方面具有積極作用。近年來，雖然家校園通過一系列合作聯(lián)動(dòng)，為幼兒營造了成長的良好環(huán)境，進(jìn)一步強(qiáng)化了幼兒協(xié)同教育的成果，但由于影響因素的多樣、復(fù)雜，導(dǎo)致家校園合作的價(jià)值并沒有充分發(fā)揮出來。本研究在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，闡述了構(gòu)建家校園三方共同體，促進(jìn)幼小銜接的實(shí)踐策略，希望能對(duì)幼小銜接工作有所啟示。一、問題的提出幼兒園教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、教育任務(wù)、教育形式和方法等方面有明顯差異，這使幼兒教育和小學(xué)教育在教育模式上大相徑庭，甚至存在脫節(jié)的現(xiàn)象，這種“脫節(jié)”必然會(huì)給入學(xué)之初的幼兒帶來很多困擾。如果幼兒在幼兒教育階段沒有做好充足的準(zhǔn)備，將影響他們小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。雖然在表面上，幼小銜接是從幼兒教育機(jī)構(gòu)到另一種規(guī)模更大的集體教育機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，兩種教育機(jī)構(gòu)在教育內(nèi)容、方法和形式上存在諸多差異，但是其教育目的是一致的，即促進(jìn)幼兒的健康、可持續(xù)發(fā)展。因此從本質(zhì)上看，幼小銜接就是幼兒教育階段的一個(gè)臺(tái)階?；诖?，本研究選擇了“構(gòu)建家校園‘三方協(xié)同共同體，促進(jìn)幼小銜接的實(shí)踐研究”這一課題，以家校園合作在幼小銜接協(xié)同教育中的實(shí)踐研究為主題，充分利用家校園“三方協(xié)同”共同體的教育優(yōu)勢(shì)，建立家、校、園三位一體的幼小銜接模式，避免“小學(xué)化”和“幼兒園取締學(xué)前班”等現(xiàn)象，做好入學(xué)準(zhǔn)備的系統(tǒng)性研究。由此，怎樣建立家、校、園共同體，提升幼小有效銜接的質(zhì)量，值得相關(guān)人員的思考和探索。二、幼小銜接的現(xiàn)狀（一）部分家長對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)不科學(xué)家長的教育理念影響了幼兒的行為、品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而幼兒的行為品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣又直接影響了他們?cè)趯W(xué)校的適應(yīng)性。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分家長對(duì)幼兒的成長規(guī)律、自理能力、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣不理解或不重視，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)后身心不適應(yīng)，在上課時(shí)不遵守紀(jì)律、注意力不集中，造成課堂管理難度大。可見，這些幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前，其規(guī)則意識(shí)、自制力都沒有得到很好的培養(yǎng)，而這些在很大程度上是需要家庭配合完成的，這一因素直接影響了幼小銜接是否順暢。（二）幼兒教育與小學(xué)教育的要求對(duì)接錯(cuò)位幼小銜接的任務(wù)是為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好適應(yīng)準(zhǔn)備，小學(xué)教育的任務(wù)是做好入學(xué)后的適應(yīng)教育，使幼兒順利適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。兩者的教育目的是相同的，關(guān)鍵是要做好銜接工作。但是在實(shí)踐中，由于受教育主體身心發(fā)展的特點(diǎn)不同以及不同教育階段的課程目標(biāo)、教育模式、方法和評(píng)價(jià)的不同，加上缺乏教研共同體的引領(lǐng)和溝通，導(dǎo)致幼兒教育和小學(xué)教育的對(duì)接錯(cuò)位，而這也是造成幼小銜接不暢的主要因素。（三）家校園缺乏深度溝通雖然大部分學(xué)校、家長和教師都能夠意識(shí)到溝通的重要性，但是在實(shí)踐中，有些家長認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，因此與幼兒園和小學(xué)教師之間缺乏深度溝通，從而無法在教育理念和方法上獲得正確的指導(dǎo)。部分教師在與家長的溝通中高高在上、一味要求家長配合，忽視了家長的看法，導(dǎo)致家校溝通無法達(dá)到預(yù)期的效果。再加上部分幼兒園教師對(duì)幼兒自理能力、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和適應(yīng)能力的培養(yǎng)上缺乏力度，而小學(xué)教師又無法放下身段，給予幼兒在環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)行為和適應(yīng)能力等方面的差異性更多關(guān)注，造成家校園的溝通出現(xiàn)斷層。三、促進(jìn)幼小銜接的策略（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，科學(xué)面對(duì)幼小銜接工作觀念會(huì)影響行為，幼小銜接工作是幼兒園教育教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也需要廣大家長的支持與配合。家園雙方只有在思想觀念上達(dá)成一致，才能夠?yàn)橛仔°暯庸ぷ鞯拈_展做好思想上的準(zhǔn)備。幼兒園要想做好思想上的引領(lǐng)，就要意識(shí)到幼小銜接工作也是幼兒園教育教學(xué)工作的一部分。尤其是幼兒到了大班階段，幼兒園要把幼小銜接工作納入教育教學(xué)體系中，這樣才會(huì)使廣大幼兒園的教師和保育員在思想上重視這一問題，在工作中去嘗試有效地解決這一問題;針對(duì)部分幼兒家長對(duì)學(xué)前教育存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，幼兒園要發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，可以通過召開家長會(huì)、實(shí)行幼兒園開放日等活動(dòng)，把家長邀請(qǐng)到幼兒園進(jìn)行思想上的交流和指導(dǎo)，使廣大家長認(rèn)識(shí)到幼小銜接工作的重要性以及著眼點(diǎn)，為家園之間的合作打好基礎(chǔ)。作為幼兒園的教師和保育員，要轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立“以生為本”和“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)，立足幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力開發(fā)、社會(huì)適應(yīng)能力以及生活習(xí)慣等;既要在日常工作中各司其職，也要意識(shí)到協(xié)同育人的重要性，為工作的開展做好準(zhǔn)備。針對(duì)部分家長在思想觀念上存在誤區(qū)的問題，幼兒園和教師要注意日常的引導(dǎo)，可以把一些理論性的知識(shí)以及教育方法通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)推送給家長，提升家長的理論認(rèn)知能力，這也可以使家長掌握一些科學(xué)教育、培養(yǎng)幼兒的方法，為有效發(fā)揮家庭教育的作用做好準(zhǔn)備。（二）從細(xì)節(jié)著手，做好全面準(zhǔn)備從幼兒園到小學(xué)階段，對(duì)幼兒而言，需要做好多方面的準(zhǔn)備，因此幼兒園開展的幼小銜接工作也要從細(xì)節(jié)著手，全方位地做好幼小銜接工作，進(jìn)而提升工作的實(shí)效性。具體而言，需要從以下方面著手：第一，幼兒園要引導(dǎo)幼兒做好時(shí)間上的準(zhǔn)備。進(jìn)入小學(xué)階段，課堂教學(xué)時(shí)間延長了10分鐘～15分鐘，這對(duì)習(xí)慣了幼兒園授課時(shí)間的幼兒而言，無疑是巨大的挑戰(zhàn)，幼兒能不能“坐得住”非常關(guān)鍵。對(duì)此，幼兒園可以從幼兒進(jìn)入大班的下學(xué)期開始，逐步增加幼兒的課上學(xué)習(xí)時(shí)間，使他們?cè)谛睦砩虾蜕砩现饾u適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間要求。第二，幼兒園要幫助幼兒養(yǎng)成常規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)都有所增加，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒順利過渡到小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要保障。因此幼兒園在進(jìn)行幼小銜接工作時(shí)，一定要注意逐漸幫助幼兒養(yǎng)成常規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課聽講的坐姿、書寫的握筆、回答問題要舉手等。為了能夠使幼兒理解這些要求，幼兒教師不僅要給他們講，還要直觀地做好示范，也可以通過豐富、直觀的視頻資源給幼兒做好示范。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師要在日常教學(xué)中注意提醒和規(guī)范幼兒的行為，使其內(nèi)化成幼兒的自覺行為。第三，幼兒園做好學(xué)習(xí)內(nèi)容上的銜接。新時(shí)期的幼小銜接教育教學(xué)工作反對(duì)幼兒園教學(xué)的小學(xué)化，因?yàn)檫@不符合幼兒的身心成長規(guī)律，會(huì)產(chǎn)生拔苗助長的副作用。但夯實(shí)必要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是幼兒園需要在幼小銜接教學(xué)中做好準(zhǔn)備的，對(duì)此幼兒園和廣大教師要結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，通過游戲、多樣化的活動(dòng)等途徑，在拼音字母、趣味數(shù)學(xué)、口述故事和創(chuàng)意繪畫等方面開展相應(yīng)的活動(dòng)，使幼兒在參與活動(dòng)的過程中逐步培養(yǎng)聽、說、讀、寫、思等方面的能力，這能夠?yàn)橛變喉樌谌胍荒昙?jí)的學(xué)習(xí)做好一定的準(zhǔn)備。第四，幼兒園要做好學(xué)生生活能力和適應(yīng)力的銜接。對(duì)廣大幼兒而言，他們進(jìn)入小學(xué)階段后，會(huì)面臨新的集體、新的朋友以及對(duì)自理和獨(dú)立能力要求更高的日常生活，這對(duì)較為依賴父母和保育教師的幼兒而言，有較大的難度。因此在幼小銜接工作中，幼兒園也要把培養(yǎng)幼兒的生活能力和適應(yīng)力作為銜接的重要內(nèi)容。首先，幼兒園要重視培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念和自理意識(shí)，要求幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)，改變拖拉的不良習(xí)慣，幼兒要逐步嘗試自己獨(dú)立完成生活中的一些基本事務(wù)，如獨(dú)立地穿衣、洗漱、整理個(gè)人學(xué)習(xí)和生活用品;其次，幼兒園要培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，如根據(jù)教師的要求完成口述故事，或者是上學(xué)前準(zhǔn)備好自己的學(xué)習(xí)用品等，以減少對(duì)教師和家長的依賴性;再次，幼兒園要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力，鼓勵(lì)幼兒在遇到生活中的問題時(shí)，嘗試尋找有效的解決方法，如果幼兒不知所措，教師可以給予必要的指導(dǎo)，鍛煉幼兒的獨(dú)立性;最后，幼兒園要培養(yǎng)幼兒的交往能力，幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段后，他們要面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的同學(xué)，且班級(jí)的學(xué)生人數(shù)比幼兒園要多很多，這對(duì)幼兒的適應(yīng)能力要求較高，對(duì)此幼兒教師要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的交往能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)如何與他人相處，提高幼兒的適應(yīng)能力。第五，幼兒園要重視對(duì)幼兒思想上的引導(dǎo)。相對(duì)幼兒園生活，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)時(shí)間更長，需要幼兒獨(dú)立面對(duì)的問題更多，如果準(zhǔn)備不當(dāng)，幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段后會(huì)很容易產(chǎn)生失落感、焦慮感甚至是厭學(xué)情緒。因此幼兒園要本著促進(jìn)幼兒身心健康的角度對(duì)幼兒進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，例如，通過給幼兒描繪小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的趣味性加強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)階段的向往;通過和幼兒一起談未來的夢(mèng)想告訴幼兒進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的必要性和重要性，使幼兒對(duì)未來小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活做好必要的心理準(zhǔn)備，確保幼兒能夠以積極向上的心態(tài)開啟小學(xué)生活。（三）家校園之間密切配合，形成育人合力新時(shí)期的教育工作，需要學(xué)校、家長和社會(huì)三方的密切配合，也就是要調(diào)動(dòng)各種有利的教育資源來協(xié)同育人。開展幼小銜接工作，不僅需要幼兒園發(fā)揮核心作用，而且需要家長以及小學(xué)學(xué)校專業(yè)化的配合，從而形成育人合力，把幼兒園的幼小銜接工作做得更扎實(shí)、更富實(shí)效性。在具體操作上，一方面，幼兒園可以采取“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，在幼兒進(jìn)入大班階段后，定期邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)的小學(xué)教師和廣大幼兒的家長走進(jìn)幼兒園開展交流活動(dòng)，可以通過小學(xué)教師講座的方式，使廣大幼兒家長了解幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段后需要做好哪些準(zhǔn)備;也可以通過現(xiàn)場答疑的方式幫助家長解決他們的困惑，并給家長提出具體的指導(dǎo)建議，為更好地發(fā)揮家長的作用創(chuàng)造條件。另一方面，幼兒園也可以主動(dòng)“走出