“雙減”背景下小學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計(jì)的研究實(shí)踐

摘

要：在“雙減”政策的背景下，小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的研究實(shí)踐變得尤為重要。雖然國家提出了減少學(xué)科作業(yè)量的政策，以減輕義務(wù)教育階段小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，但是作業(yè)仍然是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。好的作業(yè)設(shè)計(jì)可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成就感。因此如何在“雙減”前提下設(shè)計(jì)小學(xué)生的作業(yè)，成為一個亟待解決的問題。小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的研究實(shí)踐需要關(guān)注、分析小學(xué)生的特點(diǎn)和需求，合理安排作業(yè)內(nèi)容和形式，設(shè)置針對性的作業(yè)要求，結(jié)合個案教學(xué)和綜合評價等。教師可以通過給予小學(xué)生一定的選擇權(quán)和個性化任務(wù)設(shè)計(jì)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新能力?；诖耍恼聦Α半p減”背景下小學(xué)生的英語作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，以供參考。關(guān)鍵詞："雙減"政策;小學(xué)生;作業(yè)設(shè)計(jì)在“雙減”政策背景下，教師要設(shè)計(jì)和改進(jìn)小學(xué)生的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展;要通過合理的作業(yè)設(shè)計(jì)減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。然而，當(dāng)前的小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)仍面臨一些挑戰(zhàn)，需要教育者進(jìn)一步探討和解決。一、“雙減”政策概述“雙減”政策是指我國教育部于2021年提出的減負(fù)和減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的教育政策。這一政策的提出，是由于近年來學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)校教育過于應(yīng)試化的問題日益突出，給學(xué)生身心健康和全面發(fā)展帶來了壓力和困擾。為了解決這一問題，教育部提出了“雙減”政策，即減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)班和培訓(xùn)班的負(fù)擔(dān)。這一政策的目標(biāo)是營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過減負(fù)和減輕的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生可以更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、興趣發(fā)展和社會實(shí)踐，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。二、“雙減”政策下小學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計(jì)的原則小學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，包括以下方面：1.合理安排作業(yè)時間和作業(yè)量。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，科學(xué)確定作業(yè)量、任務(wù)難度及完成時間，避免給學(xué)生過多的壓力和負(fù)擔(dān)。2.作業(yè)要選擇多樣化的形式，包括口頭作業(yè)、書面作業(yè)、聽力和口語練習(xí)等。通過多樣化的作業(yè)內(nèi)容和任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。3.作業(yè)內(nèi)容要具有趣味性和創(chuàng)新性。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)差異進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。4.作業(yè)設(shè)計(jì)要注重個性化。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和需求設(shè)計(jì)個性化的作業(yè)任務(wù)，讓每個學(xué)生都能夠得到適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和提高。5.作業(yè)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括聽、說、讀、寫等方面的能力，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動。6.作業(yè)設(shè)計(jì)要鼓勵學(xué)生之間的互動和交流，教師可以設(shè)計(jì)合作性的作業(yè)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和溝通，提高學(xué)習(xí)效果。7.作業(yè)設(shè)計(jì)要鼓勵學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，避免家長過多介入作業(yè)的完成過程，讓學(xué)生能夠自主思考和解決問題。8.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，形成有機(jī)的學(xué)習(xí)鏈條，促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固和應(yīng)用。通過遵循以上原則，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)可以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合“雙減”政策的要求，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的積極參與和全面發(fā)展。三、小學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題1.作業(yè)量過大。目前，一些學(xué)校和教師傾向設(shè)置大量的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在課后花費(fèi)過多的時間完成作業(yè)，這剝奪了學(xué)生進(jìn)行其他活動的時間，給學(xué)生造成過大的學(xué)業(yè)壓力。2.作業(yè)內(nèi)容重復(fù)性較高。有些作業(yè)缺乏創(chuàng)新和趣味性，內(nèi)容過于枯燥和單一。這種情況下，學(xué)生容易失去興趣和動力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。3.作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的水平不匹配。有些作業(yè)內(nèi)容設(shè)置得過于難或過于簡單，與學(xué)生的實(shí)際水平不相符。作業(yè)難度過高，可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和自信心下降，作業(yè)難度過低，則容易導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)時間和學(xué)習(xí)效果不佳。4.缺乏互動和交流的機(jī)會。一些作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)生之間的互動和交流機(jī)會，只強(qiáng)調(diào)個體完成作業(yè)。這樣會減少學(xué)生之間的合作和溝通，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考方式的多樣性。5.家長介入過多。有時候，家長會過多介入作業(yè)的完成過程，甚至代替學(xué)生完成作業(yè)。在這種情況下，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的機(jī)會，教師也難以評估學(xué)生對學(xué)習(xí)的真正理解和掌握程度。四、小學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計(jì)的研究實(shí)踐（一）分析學(xué)生的特點(diǎn)和需求在“雙減”背景下，小學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計(jì)需要分析學(xué)生的需求，了解學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好等方面的特點(diǎn)，根據(jù)不同年級和不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)合理安排作業(yè)。針對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，“MySchool”這一課可以提供多樣化的作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫的綜合能力。例如，教師可以對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，讓他們聽一段關(guān)于學(xué)校的對話或介紹，并回答相關(guān)問題;讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，向同學(xué)簡單介紹自己的學(xué)校;通過閱讀習(xí)題，可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)學(xué)校生活的短文，回答問題或進(jìn)行簡短的寫作練習(xí);教師通過寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生描述自己理想的學(xué)校或分享自己的學(xué)校生活經(jīng)歷。此外，教師還可以結(jié)合情景模擬和合作學(xué)習(xí)的形式，創(chuàng)設(shè)具有趣味性和實(shí)踐性的作業(yè)環(huán)境。例如，教師設(shè)計(jì)小組活動，讓每個小組成員扮演學(xué)校里的不同角色（如校長、教師、學(xué)生等），共同規(guī)劃一次學(xué)校活動;鼓勵學(xué)生利用多媒體工具，制作關(guān)于學(xué)校的海報(bào)或演示文稿，并進(jìn)行展示和分享。在作業(yè)的要求上，教師可以設(shè)置適當(dāng)?shù)碾y度，根據(jù)學(xué)生的水平和能力，讓學(xué)生有一定的自主權(quán)參與作業(yè)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。同時，教師要給予學(xué)生明確、具體的作業(yè)要求，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題。如要求學(xué)生用英語描述自己學(xué)校的特點(diǎn)和設(shè)施，并選取適當(dāng)?shù)脑~匯和句型來表達(dá)。針對“MySchool”這一課，教師通過多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足了學(xué)生在“雙減”背景下的英語學(xué)習(xí)需求。教師通過分析學(xué)生的特點(diǎn)和需求，合理安排作業(yè)內(nèi)容、形式和要求，并結(jié)合個案教學(xué)和綜合評價，可以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這種針對學(xué)生特點(diǎn)和需求的作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于提升學(xué)生的興趣和積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。（二）合理安排作業(yè)的內(nèi)容和形式在“雙減”背景下，小學(xué)生英語的作業(yè)設(shè)計(jì)需要合理安排作業(yè)的內(nèi)容和形式。以“Atthefarm”這一課為例，教師通過這個話題，可以設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固和拓展他們在英語學(xué)習(xí)中聽力、口語、閱讀和寫作方面的能力。在“Atthefarm”這一課中，教師可以通過聽力練習(xí)幫助學(xué)生提高聽力理解能力。如教師讓學(xué)生聽一段關(guān)于農(nóng)場的對話或描述，然后回答相關(guān)問題，這可以使學(xué)生加強(qiáng)對農(nóng)場生活的認(rèn)知，并提升聽力技巧。此外，教師可以通過口語練習(xí)提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。如鼓勵學(xué)生以農(nóng)場為背景進(jìn)行角色扮演或小組對話，分享在農(nóng)場的所見所聞。這樣的活動可以增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)和交流能力，同時加強(qiáng)他們對詞匯和句型的運(yùn)用。在閱讀方面，教師可以選擇有關(guān)農(nóng)場生活的短文或故事讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生回答相關(guān)問題，或者進(jìn)行簡短的寫作練習(xí)。通過閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可以提高閱讀理解能力，并擴(kuò)展詞匯量和提升閱讀能力。寫作任務(wù)可以通過讓學(xué)生描述農(nóng)場生活或者寫一篇有關(guān)農(nóng)場的文章來實(shí)現(xiàn)。例如，教師鼓勵學(xué)生向同學(xué)們描述他們參觀農(nóng)場的經(jīng)歷，或者鼓勵學(xué)生通過觀察、調(diào)查和研究寫一篇關(guān)于農(nóng)場的文章。這樣的寫作任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生更好地組織語言和表達(dá)自己的想法。所以，通過合理安排作業(yè)的內(nèi)容和形式，基于“Atthefarm”這一課的英語作業(yè)設(shè)計(jì)可以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并適應(yīng)“雙減”背景下的要求。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣和積極性，還能提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。同時學(xué)校、教師和家長之間的緊密合作，也是確保作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)有效性和實(shí)施的關(guān)鍵。（三）設(shè)計(jì)針對性的作業(yè)要求在“雙減”背景下，小學(xué)生英語作業(yè)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)針對性的作業(yè)要求。以“Weather”這一課為例，通過這個話題，教師可以提出具有針對性的作業(yè)要求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中充分發(fā)揮自己的潛力。針對“Weather”這一課，教師可以通過聽力訓(xùn)練提高學(xué)生的聽力理解能力。例如，教師讓學(xué)生聽一段天氣預(yù)報(bào)或天氣描述的錄音，并回答相關(guān)問題。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生可以提升聽力技巧和加強(qiáng)對天氣詞匯的理解。口語練習(xí)也非常重要，教師可以要求學(xué)生利用所學(xué)的詞匯和句型，就不同的天氣情況展開口語表達(dá)。例如，教師讓學(xué)生描述自己喜歡的天氣或者描繪某種天氣的特點(diǎn)。這樣的活動可以提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，并幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語法。閱讀方面，教師可以選用與天氣相關(guān)的文章或故事讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，回答相關(guān)問題或完成相關(guān)任務(wù)。學(xué)生可以通過閱讀文本提高閱讀理解能力，擴(kuò)展詞匯量，并了解不同天氣條件下的文化習(xí)俗和活動。寫作任務(wù)則可以圍繞天氣展開，教師可以鼓勵學(xué)生撰寫關(guān)于天氣的活動日記、景點(diǎn)介紹或邀請信等。通過這樣的寫作任務(wù)，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的寫作能力并。通過提出針對性的作業(yè)要求，基于“Weather”這一課的英語作業(yè)可以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在作業(yè)要求中，教師應(yīng)該合理把握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)習(xí)能力，并設(shè)定適當(dāng)?shù)碾y度。合理的要求能夠促使學(xué)生積極參與作業(yè)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校、教師和家長之間的合作非常重要。三方只有共同努力，才能確保作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)有效性，促使學(xué)生在“雙減”背景下英語的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（四）結(jié)合個案教學(xué)和綜合評價在“雙減”背景下，小學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計(jì)需要結(jié)合個案教學(xué)和綜合評價。以“Shopping”這一課為例，教師通過這個話題的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生在購物場景中運(yùn)用英語，從而提高語言表達(dá)能力。結(jié)合個案教學(xué)的方式，可以針對每個學(xué)生的優(yōu)勢和不足設(shè)置個性化的作業(yè)任務(wù)。例如，對英語成績較好的學(xué)生，教師可以要求他們根據(jù)一份購物清單，在紙上或計(jì)算機(jī)上設(shè)計(jì)一個虛擬購物網(wǎng)站，并為商品編寫描述。這樣的任務(wù)可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)造性活動。對英語學(xué)習(xí)相對較弱的學(xué)生，教師可以給予更多的練習(xí)機(jī)會和輔導(dǎo)，例如，可以提供一些與購物相關(guān)的單詞和短語的卡片，讓學(xué)生進(jìn)行配對游戲或模仿對話練習(xí)。通過個案教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。綜合評價在作業(yè)設(shè)計(jì)中也起到了重要作用。教師除了要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，還應(yīng)該注重學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維發(fā)展。教師可以通過口頭評價、書面評價和項(xiàng)目展示等方式，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全面、綜合評價。例如，可以要求學(xué)生口頭陳述自己是如何購物的，并介紹所購商品的特點(diǎn)，或者要求學(xué)生書面寫一篇關(guān)于購物經(jīng)歷的文章。通過這樣的評價方式，教師可以全面了解學(xué)生在語言表達(dá)和思維發(fā)展方面的能力。英語教師通過結(jié)合個案教學(xué)和綜合評價，可以更好地滿足學(xué)生在“雙減”背景下的英語學(xué)習(xí)需求。個案教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)因材施教，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力;而綜合評價則可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生提供針對性的反饋和指導(dǎo)。所以“Shopping”這一課的英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合個案教學(xué)和綜合評價，通過個案教學(xué)的方式滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過綜合評價的方式全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣的