教師資格認(rèn)定考試初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題47

教師資格認(rèn)定考試初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題47一、單項(xiàng)選擇題1.

《楊修之死》是人教版九年級(jí)的課文，為了讓學(xué)生更好地了解該課文的故事情節(jié)，張老師決定讓學(xué)生在課下收集《三國(guó)演義》中其他的故事以便第二天上課進(jìn)行分享，（江南博哥）下列選項(xiàng)中不適合大家分享的是______。A.七擒孟獲B.火燒新野C.空城計(jì)D.智取生辰綱正確答案：D[解析]“智取生辰綱”是《水滸傳》中的故事。

2.

學(xué)習(xí)《桃花源記》后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)過(guò)的課文中的通假字。以下各句中不包含通假字的一項(xiàng)是______。A.尊君在不(《陳太丘與友期》)B.談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁(《陋室銘》)C.日扳仲永環(huán)謁于邑人(《傷仲永》)D.便要還家，設(shè)酒殺雞作食(《桃花源記》)正確答案：B[解析]A項(xiàng)，“不”通“否”，“在不”意為“在不在”。B項(xiàng)，沒(méi)有通假字。C項(xiàng)，“扳”通“攀”，意為“牽、引，帶領(lǐng)”。D項(xiàng)，“要”通“邀”，意為“邀請(qǐng)”。

3.

閱讀《唐雎不辱使命》教學(xué)實(shí)錄(片段)，按照要求答題。

《唐雎不辱使命》是某版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文。學(xué)習(xí)文言文，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得繁瑣無(wú)味，有著理不清的字詞，解釋不完的句意。一開(kāi)始我也想因循掌握字詞、疏通文意、品析人物的模式進(jìn)行教學(xué)，然而在講到唐雎以“布衣之怒”應(yīng)對(duì)秦王的“天子之怒”，并慷慨陳詞，言及自己將效法專(zhuān)諸、聶政，要與秦王同歸于盡時(shí)，一個(gè)聲音打破了課堂的平靜……

生1：老師，我覺(jué)得唐雎不會(huì)真的去死，他不過(guò)是嚇唬嚇唬秦王罷了!

(一下子全班炸開(kāi)了鍋，很多學(xué)生在喊：“隨時(shí)可能會(huì)死”，一生干脆站了起來(lái))

生2：反對(duì)!唐雎說(shuō)完話(huà)后就“挺劍而起”了，表明他已經(jīng)想要和秦王拼個(gè)魚(yú)死網(wǎng)破了。

師：唐雎到底只是嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡呢?我們首先看看，他怕死嗎?

生3：唐雎不怕死，文章第一小節(jié)已經(jīng)說(shuō)到“秦王不悅，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已經(jīng)不高興了，此次出使秦國(guó)本身就帶有一定危險(xiǎn)性。

生4：唐雎不但不怕死，似乎還有點(diǎn)故意激怒的味道呢，因?yàn)樗f(shuō)“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。他的口氣很強(qiáng)硬，讓秦王“佛然怒”。

師：秦王好惹嗎?他是怎樣一個(gè)人?

生5：驕傲自大、蠻橫無(wú)理的一個(gè)人。

師：那面對(duì)秦王，唐雎退縮了嗎?

生5：沒(méi)有，而是非常冷靜沉著，和秦王正面交鋒。

師：秦王的反應(yīng)怎樣?

生6：秦王的態(tài)度發(fā)生了一百八十度的大轉(zhuǎn)變，“色撓，長(zhǎng)跪而謝之”。

師：雖然我們無(wú)從考證當(dāng)時(shí)的唐雎內(nèi)心的想法是什么，是嚇唬嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡，但從這場(chǎng)智勇斗爭(zhēng)中你看到的是一個(gè)怎樣的唐雎?

生7：很有膽識(shí)!

生8：智勇雙全!

生9：不畏強(qiáng)暴，有勇有謀!

對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄(片段)的評(píng)析，不正確的一項(xiàng)是______。A.教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地否定學(xué)生提出的異議，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的充分尊重B.教師與學(xué)生之間有效對(duì)話(huà)的實(shí)現(xiàn)，需依靠教師對(duì)問(wèn)題的積極引導(dǎo)C.教師運(yùn)用教育機(jī)智及教學(xué)生成資源，促進(jìn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)D.教師對(duì)學(xué)生從共同的角度來(lái)理解課文內(nèi)容的方式給予了充分尊重正確答案：D[解析]題干教學(xué)案例中，教師對(duì)學(xué)生1的提問(wèn)，不但沒(méi)有直接否定，反而發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，將學(xué)生的問(wèn)題相機(jī)轉(zhuǎn)化為教學(xué)生成資源，通過(guò)有效的問(wèn)答加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，活躍了課堂氣氛，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性，展現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生多角度理解課文內(nèi)容的尊重。D項(xiàng)，“從共同的角度”說(shuō)法錯(cuò)誤。A、B、C三項(xiàng)說(shuō)法均正確。

4.

某版初中語(yǔ)文教材《陳太丘與友期》一課配有以下插圖。下列對(duì)編者意圖的分析中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是______。

A.增加文本趣味，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣B.再現(xiàn)情景，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解課文C.藝術(shù)配圖，有助于學(xué)生梳理敘事順序D.引發(fā)聯(lián)想，有助于提升學(xué)生的想象力正確答案：C[解析]A、B、D三項(xiàng)說(shuō)法均正確。該插圖形象生動(dòng)地展現(xiàn)了陳元方指責(zé)父親友人的情景，置于文中可以增加趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深入理解，引發(fā)聯(lián)想，提升學(xué)生的想象能力。C項(xiàng)，該插圖只是展示了課文中的一個(gè)場(chǎng)景，并未體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)與敘事順序，“有助于學(xué)生梳理敘事順序”說(shuō)法錯(cuò)誤。

5.

某教師在講解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用時(shí)舉出了以下例子，其中正確的一項(xiàng)是______。A.“這題實(shí)在錯(cuò)得冤枉”!他恨得跺了一下腳說(shuō)，“下次再不能‘大意失荊州’了?！盉.如果想了解一下外國(guó)哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)名著的情況，可以讀一讀西方名著提要《哲學(xué)(社會(huì)科學(xué)部分)》。(英國(guó)漢默頓編著，何寧翻譯，1959年中國(guó)青年出版社出版)C.我國(guó)年滿(mǎn)18周歲的公民，不分民族、種族、性別、職業(yè)、家庭出身、宗教信仰、受教育程度、財(cái)產(chǎn)狀況、居住期限，都有選舉權(quán)和被選舉權(quán)；但依照法律被剝奪政治權(quán)利的人除外。D.巴金先生對(duì)歷史的反思主要貢獻(xiàn)于80年代，也就是他寫(xiě)作“隨想錄”的時(shí)代。我們不能離開(kāi)那個(gè)時(shí)代背景來(lái)理解“隨想錄”。正確答案：C[解析]A項(xiàng)，感嘆號(hào)應(yīng)在引號(hào)內(nèi)。B項(xiàng)，最后括號(hào)內(nèi)內(nèi)容是對(duì)《西方名著提要(哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)部分)》的解釋?zhuān)摾ㄌ?hào)為句內(nèi)括號(hào)，應(yīng)將句號(hào)放在最后。D項(xiàng)，“隨想錄”是書(shū)的名字，應(yīng)用書(shū)名號(hào)。

6.

閱讀下面一段材料，回答問(wèn)題。

教學(xué)目標(biāo)：

(1)能在畫(huà)出文中所寫(xiě)幾件事的基礎(chǔ)上，提取并說(shuō)出《背影》一文的敘事線(xiàn)索。

(2)通過(guò)自主研讀解答教師提出的問(wèn)題，在問(wèn)題的解答過(guò)程中，說(shuō)出文中所敘之事蘊(yùn)藏的作者對(duì)父親的歉疚情感。

(3)能用恰當(dāng)?shù)姆绞教幚砼c父母之間的關(guān)系。

(4)能以特定情境中的感人細(xì)節(jié)為線(xiàn)索，選擇事件，組織材料，并在敘事中寫(xiě)出一種自己的特定情感。

研讀課文(合作學(xué)習(xí))：

(1)在寫(xiě)父子離別之前，作者還交代了隨父奔喪、家境衰敗、父親到南京謀事等內(nèi)容，從中可見(jiàn)父親當(dāng)時(shí)怎樣的處境和心情?這對(duì)寫(xiě)“背影”有什么作用?

(2)作者寫(xiě)父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影，運(yùn)用了哪些富于表現(xiàn)力的詞語(yǔ)?從中你看到了什么?默讀第六自然段，注意表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句的讀法。

(3)找出父親送兒子上車(chē)過(guò)程中說(shuō)的四句話(huà)，并體會(huì)它們的含義。

(4)配樂(lè)朗讀最后一段，體會(huì)作者對(duì)父親的懷念之情。

(5)課件展示：父愛(ài)深深。

這是某位初中語(yǔ)文教師在教學(xué)《背影》一課時(shí)的“教學(xué)目標(biāo)”和在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的“研讀課文(合作學(xué)習(xí))”環(huán)節(jié)，以下對(duì)其分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是______。A.教學(xué)內(nèi)容繁雜，欠缺邏輯性和條理性，不利于課程目標(biāo)的達(dá)成B.問(wèn)題設(shè)計(jì)太過(guò)集中，五個(gè)問(wèn)題均是針對(duì)課文內(nèi)容及文中的細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)C.問(wèn)題(2)設(shè)計(jì)合理，契合教學(xué)內(nèi)容，在此教學(xué)環(huán)節(jié)可集中解決D.問(wèn)題(3)(4)(5)與所設(shè)計(jì)的四個(gè)目標(biāo)沒(méi)有密切關(guān)系，可刪除正確答案：C[解析]分析教學(xué)目標(biāo)和教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，這位教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容繁雜，五個(gè)問(wèn)題均是針對(duì)課文內(nèi)容及文中細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，五個(gè)問(wèn)題的解決與達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)不是很清晰；五個(gè)問(wèn)題之間欠缺內(nèi)在的、有邏輯的層級(jí)聯(lián)系，看不出上一個(gè)問(wèn)題的解決對(duì)下一個(gè)問(wèn)題的幫助。要想達(dá)成教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題(2)應(yīng)著重對(duì)文中重要詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品味鑒賞；問(wèn)題(3)(4)(5)與所設(shè)計(jì)的四個(gè)目標(biāo)均沒(méi)有密切的關(guān)系，可刪除。本題只有C項(xiàng)說(shuō)法有誤。

7.

閱讀某次寫(xiě)作課教學(xué)導(dǎo)入部分，按照要求答題。

師：古時(shí)，有位性急的王員外有一次宴請(qǐng)了四個(gè)客人?？墒沁^(guò)了約定時(shí)間，客人卻只到了三個(gè)，另一個(gè)遲遲不露面。王員外心里著急，不由地說(shuō)了一句：“該來(lái)的怎么還不來(lái)?”一位客人聽(tīng)了，心里不是滋味：“難道我是不該來(lái)的?”于是拂袖而去。王員外著急了：“不該走的走了?！绷硪晃豢腿税迪耄骸霸瓉?lái)我是該走的?！币才ゎ^離去了。王員外不由地喊了一聲：“我又沒(méi)有說(shuō)你!”最后一位客人也待不下去了：“講了半天，卻是指我?！北闾染妥摺Ｗ詈笳麄€(gè)宴客廳里，就只剩下王員外一人待在那里。那么，請(qǐng)同學(xué)們想一想，可憐的王員外到底是什么地方出現(xiàn)了問(wèn)題?(生答)師：沒(méi)錯(cuò)，生活中，離不開(kāi)簡(jiǎn)明、連貫、得體的語(yǔ)言表達(dá)。對(duì)上述教學(xué)導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是______。A.利用故事導(dǎo)入法激起了學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)了鮮活的作文教學(xué)情境B.導(dǎo)入語(yǔ)過(guò)于強(qiáng)調(diào)趣味性和教學(xué)情境，偏離了寫(xiě)作課堂的教學(xué)目標(biāo)C.寫(xiě)作訓(xùn)練同現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考以及表達(dá)的能力D.教師使用簡(jiǎn)練、概括的語(yǔ)言為學(xué)生明確了本次寫(xiě)作課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)正確答案：B[解析]課堂導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)宗旨，具有一定的概括性；應(yīng)具有趣味性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，起到縮小師生之間心理距離的作用。材料中，該教師的導(dǎo)入符合要求且教學(xué)目標(biāo)明確，B項(xiàng)說(shuō)法不恰當(dāng)。

8.

某教研室組織教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》。以下教師對(duì)7-9年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是______。A.能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀B.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于800字C.欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示D.閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論正確答案：B[解析]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”第四學(xué)段指出，“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”。B項(xiàng)，“每分鐘不少于800字”說(shuō)法錯(cuò)誤。A、C、D三項(xiàng)說(shuō)法均正確。

9.

教師教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)民族風(fēng)情有濃厚的興趣，準(zhǔn)備給學(xué)生推薦關(guān)于各地不同風(fēng)情的文章。下列不合適的一項(xiàng)是______。A.沈從文《云南的歌會(huì)》B.琦君《春酒》C.蕭乾《吆喝》D.魏明倫《變臉》正確答案：D[解析]A項(xiàng)，《云南的歌會(huì)》通過(guò)對(duì)“山野對(duì)歌”“山路漫歌”“村寨傳歌”三種不同演唱場(chǎng)面的描寫(xiě)，生動(dòng)地展現(xiàn)了云南質(zhì)樸自然的民風(fēng)，贊揚(yáng)了云南人民開(kāi)朗熱情、勤勞智慧的美好品質(zhì)。B項(xiàng)，《春酒》描繪了故鄉(xiāng)濃濃的風(fēng)土人情，抒發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)濃濃人情民風(fēng)的贊美和思鄉(xiāng)之情。C項(xiàng)，《吆喝》寫(xiě)的是老北京街巷里的吆喝聲。D項(xiàng)，《變臉》是一部文學(xué)劇本，著重描寫(xiě)了主人公狗娃的人生遭遇，刻畫(huà)了心地善良的老藝人水上漂的不幸命運(yùn)，反映了民間藝人的苦難和社會(huì)的崩壞，從側(cè)面展現(xiàn)了舊社會(huì)的人民的生存狀態(tài)。《變臉》未體現(xiàn)出地方的民族風(fēng)情。

10.

學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解文章所表達(dá)的思想，教師列舉了表達(dá)相同情感的詩(shī)作，下列不適合舉例的是______。A.范仲淹《蘇幕遮》B.崔顥《黃鶴樓》C.王維《終南別業(yè)》D.孟浩然《早寒江上有懷》正確答案：C[解析]A項(xiàng)，范仲淹的《蘇幕遮》是一首描寫(xiě)羈旅鄉(xiāng)愁的詞。B項(xiàng)，崔顥的《黃鶴樓》是一首吊古懷鄉(xiāng)的佳作。C項(xiàng)，王維的《終南別業(yè)》描寫(xiě)了詩(shī)人自得其樂(lè)的閑適情趣。D項(xiàng)，孟浩然的《早寒江上有懷》描寫(xiě)了詩(shī)人客居異地時(shí)對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限思念。

11.

教學(xué)王維《送元二使安西》時(shí)，教師打算向?qū)W生推薦其他表現(xiàn)作者與友人惜別和深厚情誼的送別詩(shī)，下列詩(shī)歌不合適的是______。A.王勃《送杜少府之任蜀州》B.高適《別董大》C.劉長(zhǎng)卿《送靈澈上人》D.李白《宣州謝脁樓餞別校書(shū)叔云》正確答案：D[考點(diǎn)]本題考查詩(shī)歌主題。

[解析]李白的《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》全詩(shī)灌注了慷慨豪邁的情懷，抒發(fā)了詩(shī)人懷才不遇的激烈憤懣，表達(dá)了對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)和對(duì)光明世界的執(zhí)著追求。與題干要求不符，故不合適。

王勃的《送杜少府之任蜀州》，概括了“友情深厚，江山難阻”的情景，此詩(shī)意在慰勉友人勿在離別之時(shí)悲哀。高適的《別董大》前兩句勾勒了送別時(shí)晦暗寒冷的愁人景色，后兩句“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”既表露出詩(shī)人對(duì)友人遠(yuǎn)行的依依惜別之情，也展現(xiàn)出詩(shī)人豪邁豁達(dá)的胸襟。劉長(zhǎng)卿的《送靈澈上人》描繪了送靈澈上人辭別歸去的情景，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)友人離別的傷感與依依不舍之情，表達(dá)了對(duì)靈澈的深厚情意，也表現(xiàn)了靈澈清寂的風(fēng)度以及詩(shī)人雖然失意卻閑適淡泊的情懷。

12.

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》有關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。下列關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的相關(guān)理解不正確的是______。A.自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)。B.提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論。C.討論問(wèn)題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。D.關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料，相互討論。正確答案：C[考點(diǎn)]本題考查對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年)版》的理解，具體考查對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”的理解。

[解析]C項(xiàng)“討論問(wèn)題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。”考查的是教學(xué)目標(biāo)中的“口語(yǔ)交際”的相關(guān)內(nèi)容，與“綜合性學(xué)習(xí)”無(wú)關(guān)。因此，本題選C。

13.

教師在講解《香菱學(xué)詩(shī)》的時(shí)候這樣說(shuō)：“一個(gè)是閬苑仙葩，一個(gè)是美玉無(wú)瑕……”其中，“閬苑仙葩”指的是______。A.林黛玉B.賈寶玉C.薛寶釵D.王熙鳳正確答案：A[解析]“閬苑仙葩”指的是林黛玉，“美玉無(wú)瑕”指的是賈寶玉。

14.

教學(xué)曹操的《觀滄?！罚處熛?qū)W生推薦閱讀曹操的其他作品，下列選項(xiàng)不適合的是______。A.《觀書(shū)有感》B.《蒿里行》C.《龜雖壽》D.《短歌行》正確答案：A[解析]《觀書(shū)有感》是南宋哲學(xué)家朱熹的作品，而非曹操。

15.

教師在講授朗讀技巧與朗讀情感表達(dá)時(shí)，舉例說(shuō)明漢語(yǔ)中兒化音具有表達(dá)親切、喜愛(ài)情感，表示輕、微、小等意義的特點(diǎn)。以下不符合要求的一項(xiàng)是______。A.朵兒B.妻兒C.米粒兒D.鐵絲兒正確答案：B[解析]現(xiàn)代漢語(yǔ)中兒化音可用于表達(dá)親切、喜愛(ài)的情感或表示輕、小、少等類(lèi)似意義，同時(shí)還有區(qū)分詞性和詞義的作用。A、C、D三項(xiàng)中的“兒”均為后綴，是兒化音。B項(xiàng)中的“兒”是名詞，表示“孩子”的意思，不屬于兒化音。

二、案例分析題(每小題20分，共40分)閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成以下小題。

夏天的池塘

①又是一年夏天，又是個(gè)炎熱無(wú)比的季節(jié)，陽(yáng)光把周?chē)囊磺卸键c(diǎn)燃了。是錯(cuò)覺(jué)，我竟然看見(jiàn)到處一片生機(jī)，一片綠意，一陣微風(fēng)從那邊的稻田吹來(lái)，帶來(lái)的是一陣田香襲鼻。但盡管如此我還是覺(jué)得少了什么，夏天少了什么，那個(gè)什么讓我覺(jué)得很美好，但卻怎么也想不起來(lái)了。

②這個(gè)難以想起的回憶是什么的煩燥，加上本來(lái)炎熱的天氣我真的受不了了，跑出爺爺?shù)奈葑?，往家門(mén)前的小河走去。看著那邊的小河，漣漪蕩漾起來(lái)，漾起了回憶的光點(diǎn)，我坐下后手托著頭，看著這光點(diǎn)似乎想起了什么?！皩?duì)了!”我大叫一聲猛地跳起來(lái)。

③那是小時(shí)候的事了：夏天這個(gè)炎熱的季節(jié)，總是讓人難以忍受，很多人都在家吹著電風(fēng)扇，吃著西瓜。而我則是一個(gè)人向著小樹(shù)林出發(fā)，奶奶說(shuō)那里的池塘太深了，掉下去就上不來(lái)了，但我卻常常偷偷跑去玩，那里成了我的“圣地”、樂(lè)園。

④小池塘離我們家有一段距離，不過(guò)要是仔細(xì)看的話(huà)也能看見(jiàn)那么點(diǎn)綠色的影子，像個(gè)綠豆。在這里，我是自由的，不用背什么難記的古詩(shī)、課文，也不用為數(shù)學(xué)題所困擾，在這里，我唯一所要學(xué)習(xí)的就是怎樣玩。夏天，這個(gè)小樹(shù)林格外的涼爽，充滿(mǎn)生機(jī)和綠意，整個(gè)人像是被這綠意給吃了似的，融入了這個(gè)綠的整體里了。躺在池塘邊，抬頭看向藍(lán)天，自己正在和藍(lán)天對(duì)視呢，藍(lán)天笑了，我也回了一個(gè)笑，還有光，原本強(qiáng)烈的光擠過(guò)樹(shù)葉也進(jìn)來(lái)了，這時(shí)的它變得像個(gè)小姑娘似的，特別的溫柔，撫摸著我的臉，我漸漸地入睡了。睡了?好像還沒(méi)睡，只是閉上眼，用耳朵去聽(tīng)，“沙沙“一是風(fēng)的聲音，風(fēng)來(lái)了，她帶著遠(yuǎn)處的花香飛來(lái)，不知是什么花，很香，香得讓人迷失自我。

⑤池塘邊有許多我知道的生物，蛐蛐唱著歌，蝴蝶在飛舞，螳榔在練拳，也有些叫不出名字的也很好看，我們都在這享受這大自然的思賜。

⑥突然，從遠(yuǎn)處傳來(lái)奶奶的叫喊聲，我睜開(kāi)眼發(fā)現(xiàn)自己在家門(mén)前的小池塘邊坐著睡著了。醒了，真的醒了，那池塘早已走了，離開(kāi)了我，離開(kāi)了那些生物，離開(kāi)了這片小樹(shù)林，后來(lái)才知道是有人填了它。

⑦啊，池塘已不在了，但是樹(shù)林還在，樂(lè)園不在了，但是回憶還在，我會(huì)永遠(yuǎn)記著你的，我的樂(lè)園——夏天的池塘。

【問(wèn)題】1.

請(qǐng)從第②⑤段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第④段找出一處病句分別改正。正確答案：錯(cuò)別字：第②段，“煩燥”應(yīng)為“煩躁”；第⑤段，“螳榔”應(yīng)為“螳螂”。病句“抬頭看向藍(lán)天，自己正在和藍(lán)天對(duì)視呢”改為“抬頭看向藍(lán)天，藍(lán)天正在和我對(duì)視呢”。

2.

請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)缺點(diǎn)并提出具體的改進(jìn)建議。正確答案：缺點(diǎn)：開(kāi)頭鋪墊過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致文章過(guò)于煩瑣，易使讀者失去閱讀興趣。建議：文章的開(kāi)頭要簡(jiǎn)潔，入題要快，語(yǔ)言要有文采，能使人一看開(kāi)頭就有想往下讀的欲望。因此，可以將文章①②段合并成一段，簡(jiǎn)化語(yǔ)言，增加文采。可以以名言警句、寫(xiě)景抒情、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、設(shè)置疑問(wèn)等方式進(jìn)行寫(xiě)作，以達(dá)到吸引讀者閱讀興趣的目的，與文章的“豬肚”和“豹尾”結(jié)合，形成一篇優(yōu)秀的作文。

閱讀下面的《荷葉·母親》教學(xué)實(shí)錄，完成以下小題。

師：下面同學(xué)們默讀課文，并嘗試一下用“術(shù)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)”的方法學(xué)習(xí)。

師：什么是“術(shù)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)“呢?很簡(jiǎn)單，所謂“術(shù)語(yǔ)”，在咱們的課堂上就是語(yǔ)文的話(huà)語(yǔ)。比如說(shuō)：這個(gè)結(jié)尾是全篇文章的高潮，“高潮”這兩個(gè)字就是術(shù)語(yǔ)。老師常常給你們講的“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”“篇末點(diǎn)題”“過(guò)渡“照應(yīng)”這些都是語(yǔ)文的術(shù)語(yǔ)。舉一個(gè)例子，《荷葉·母親》的第三段從全文的脈絡(luò)來(lái)講是插敘，這個(gè)“插敘”就是術(shù)語(yǔ)。好，開(kāi)始思考!

(生長(zhǎng)時(shí)間地勾選批注)

師：咱們來(lái)嘗試一下，全班交流。

生：我想講的是第一段，這段雖然很短，但它起了引起下文的作用。

師：引起下文。還可用一個(gè)術(shù)語(yǔ)，作者一開(kāi)始就寫(xiě)蓮花是．．．

生：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。

師：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。那么，和結(jié)尾照應(yīng)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，篇末點(diǎn)題，很明顯的結(jié)構(gòu)擺放在這里。

生：請(qǐng)大家看第四自然段，這里寫(xiě)了白蓮已謝，紅蓮盛開(kāi)，兩者進(jìn)行對(duì)比，顯得紅蓮更具生機(jī)，同時(shí)也為下文蓄勢(shì)。

師：作了“蓄勢(shì)”。她這個(gè)詞用得太高雅了。

師：好，老師小結(jié)一下。從全篇文章來(lái)看，這篇課文的整體構(gòu)思是“以物喻人”，手法是“寫(xiě)物抒情”。在寫(xiě)作的過(guò)程中，將自己的情感融入景物，這是“融情入景”。還有一個(gè)是你們沒(méi)有說(shuō)到的，一個(gè)很新的術(shù)語(yǔ)——“一線(xiàn)串珠”，也就是文章的線(xiàn)索。這篇文章有什么線(xiàn)索呢?很明顯，“紅蓮”就是線(xiàn)索，它貫穿全文。如果往深一點(diǎn)看，作者的心情也是一條線(xiàn)索，貫穿在文章的主要部分。然后從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、卒章顯志。第二、三兩段是“穿插”“照應(yīng)”。老師強(qiáng)調(diào)一下，用語(yǔ)文的術(shù)語(yǔ)讀文章是一種習(xí)慣。見(jiàn)到任何文章，你打開(kāi)的時(shí)候，你都可以這樣去想，這樣去看。

【問(wèn)題】3.

評(píng)析“術(shù)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)”這一教學(xué)活動(dòng)的目的。正確答案：這個(gè)教學(xué)活動(dòng)旨在立足全篇，引領(lǐng)學(xué)生從整體把握的角度欣賞、品讀課文，如作者行文的構(gòu)思，全文的結(jié)構(gòu)、筆法等。它極好地激發(fā)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與探求精神，學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈。

教師有著精要的講析，或示范點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，或解釋術(shù)語(yǔ)使學(xué)生會(huì)意，在充分的活動(dòng)中，學(xué)生有了豐富的積累和感受。該教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用學(xué)生的課堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，為之后課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)還學(xué)會(huì)了方法。

4.

評(píng)析該教師在最后進(jìn)行小結(jié)的作用。正確答案：該教師在《荷葉·母親》的教學(xué)片段中進(jìn)行了非常精要的小結(jié)。這些條理清晰的小結(jié)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，也是教師對(duì)學(xué)習(xí)方法的又一次示范；既表達(dá)了教師對(duì)課文更深一層的理解，也是教學(xué)中“過(guò)渡”手法的運(yùn)用；既是課堂活動(dòng)的小結(jié)，也是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精要講析。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題65分)閱讀文本材料和相關(guān)要求，完成以下小題。

生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)

孟子

舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉于魚(yú)鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。

故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。

人恒過(guò)，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。然后知生于憂(yōu)患而死于安樂(lè)也。

研討與練習(xí)

一、翻譯下列句子。

1．困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。

2．入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。

二、結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你對(duì)“生于憂(yōu)患而死于安樂(lè)”的理解，并另舉一兩個(gè)事例來(lái)證明這一觀點(diǎn)。

三、《孟子》文章以雄辯著稱(chēng)，大量使用排比句，氣勢(shì)非凡。反復(fù)朗讀并背誦課文，從中舉一兩個(gè)例子做具體分析。

四、《孟子》中有不少歷代傳誦的名言警句，請(qǐng)從課文或課文以外的篇目中選擇一句作為你的座右銘，并說(shuō)出理由。

單元介紹

人應(yīng)該有怎樣的品格與志趣?本單元的幾篇古代詩(shī)文從不同角度回答了這一問(wèn)題。它們或以睿智雄辯論述人生理想與擔(dān)當(dāng)，或以奇特想象寄寓不凡的追求，或以生動(dòng)事跡彰顯人物品格，或以詩(shī)意語(yǔ)言抒寫(xiě)人生感悟與思考。閱讀這些經(jīng)典作品，要用心去感受古人的智慧與胸襟。

學(xué)習(xí)本單元，要借助注釋和工具書(shū)，整體感知課文內(nèi)容大意；還要多讀熟讀，積累常見(jiàn)文言詞語(yǔ)和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。

學(xué)生情況八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)45

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，投影實(shí)物等。

問(wèn)題：1.

從“應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用”角度，寫(xiě)出你對(duì)《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不少于200字。正確答案：《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》是一篇論證充分、說(shuō)理透徹、邏輯嚴(yán)密而富于辭采、很有教育意義的立論文。全文緊緊圍繞“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”這一中心論點(diǎn)，采用層層推理的方法論述了憂(yōu)患意識(shí)必不可少，人才要在艱難困苦中造就的道理。新課標(biāo)提出應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，加之語(yǔ)文課程的人文性特點(diǎn)，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于塑造和完善學(xué)生的人格，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。所以教師在這篇文章教學(xué)中，要重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟本文的主旨，明白憂(yōu)患挫折對(duì)于人成長(zhǎng)成就的意義，不應(yīng)該貪溺安逸享樂(lè)，并在個(gè)人生活學(xué)習(xí)乃至以后的工作中踐行這一道理。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，借助工具書(shū)和注釋感知內(nèi)容大意，掌握文章的論點(diǎn)以及文章是如何進(jìn)行論證的，并在此基礎(chǔ)上深入探討文本所論述的道理，可合作討論，還可出示更多社會(huì)生活事例加以講解，也可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)及感受進(jìn)行領(lǐng)悟?？傊?，教師應(yīng)設(shè)置多樣有效的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)悟并且踐行“憂(yōu)患意識(shí)不可少，樂(lè)觀向上，艱苦奮斗”這一道理。

2.

根據(jù)上述資料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定依據(jù)。(不能照抄材料)正確答案：教學(xué)目標(biāo)：

①知識(shí)與能力目標(biāo)：結(jié)合注釋及工具書(shū)理清文章大意，了解作者生平，學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識(shí)。

②過(guò)程與方法目標(biāo)：分析作者如何層層深入論證論點(diǎn)，理解文章說(shuō)理的方法，體會(huì)文章邏輯嚴(yán)密而富于辭采的特點(diǎn)。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為、國(guó)無(wú)憂(yōu)患往往遭滅亡的道理，培養(yǎng)艱苦奮斗、積極向上的人生觀。

確定依據(jù)：

①《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》課程目標(biāo)指出，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。故設(shè)置了上述三維目標(biāo)。

②課標(biāo)指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。單元導(dǎo)語(yǔ)提出，閱讀本單元經(jīng)典作品，思考人應(yīng)該擁有怎樣的品格與志趣，用心去感受古人的智慧與胸襟；也要借助注釋和工具書(shū)，整體感知課文內(nèi)容大意。故設(shè)置了目標(biāo)1和目標(biāo)3。③目標(biāo)設(shè)置還應(yīng)依據(jù)文本特點(diǎn)，《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》是一篇論證充分、說(shuō)理透徹、邏輯嚴(yán)密而富于辭采、很有教育意義的立論文。據(jù)此設(shè)置了目標(biāo)2和目標(biāo)3。

④設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)還要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，八年級(jí)學(xué)生處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐步形成的重要階段，所以