教師資格認(rèn)定考試初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題31

教師資格認(rèn)定考試初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題31一、單項(xiàng)選擇題在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。1.

學(xué)習(xí)完《觀滄?！泛?，教師布置了課后作業(yè)：“默寫詩(shī)歌《觀滄?！??！毕铝袑?duì)該作業(yè)設(shè)計(jì)的分析中，正（江南博哥）確的是______。A.該作業(yè)具有一定的層次性及自主性B.該作業(yè)更適用于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生C.該作業(yè)有助于學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的聲韻美D.該作業(yè)重在及時(shí)考查學(xué)生的書寫能力正確答案：B[解析]默寫《觀滄?！罚⑽大w現(xiàn)出從易到難的層次性，作業(yè)只有一項(xiàng)，且對(duì)象是全體學(xué)生，也未體現(xiàn)出鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主選擇作業(yè)的自主性。A項(xiàng)分析錯(cuò)誤。默寫詩(shī)歌的難度較低，適用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱或課堂學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生。B項(xiàng)分析正確。默寫詩(shī)歌有助于學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記詩(shī)歌內(nèi)容，朗讀詩(shī)歌則有助于學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的聲韻美。C項(xiàng)分析錯(cuò)誤。該作業(yè)重在考查學(xué)生的識(shí)記與理解能力。D項(xiàng)分析錯(cuò)誤。

2.

某教師在上語(yǔ)文寫作課時(shí)，外面飛進(jìn)來(lái)一只小鳥，吸引了大部分學(xué)生的注意力，該教師靈機(jī)一動(dòng)，臨時(shí)決定進(jìn)行題為“賞鳥、說(shuō)鳥、寫鳥”的活動(dòng)體驗(yàn)課，并收到了非常好的效果。下列選項(xiàng)中，對(duì)該教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.這堂語(yǔ)文課充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂是生成的，與預(yù)設(shè)無(wú)關(guān)B.體現(xiàn)了寫作應(yīng)從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取材立意C.該課同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫作能力D.體現(xiàn)了教師激發(fā)和保護(hù)學(xué)生寫作興趣的能力正確答案：A[解析]語(yǔ)文課堂應(yīng)該是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，雖然該教師臨時(shí)決定以小鳥為對(duì)象進(jìn)行課堂教學(xué)，但仍然鍛煉了學(xué)生的寫作能力，達(dá)到了教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，故A項(xiàng)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)。

3.

閱讀“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，按要求答題。

第一步：學(xué)生暢所欲言，展示搜集的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己在網(wǎng)上見(jiàn)過(guò)的有趣的事，或者自己與網(wǎng)絡(luò)之間的小趣事。

第二步：學(xué)生總結(jié)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給我們的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利。

第三步：學(xué)生總結(jié)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給我們的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來(lái)的危害。

第四步：教師簡(jiǎn)要說(shuō)明辯論的要求和注意事項(xiàng)，學(xué)生分組，以“網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)是利大于弊還是弊大于利”為主題進(jìn)行辯論。

第五步：教師及其他學(xué)生作為本次辯論賽的評(píng)委，評(píng)選出最佳辯論小組和最佳辯手，學(xué)生依據(jù)辯論結(jié)果形成關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的利與弊”的書面作業(yè)。

第六步：教師做活動(dòng)總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行娛樂(lè)，但要把握好度，要有網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，做文明的網(wǎng)絡(luò)公民。

對(duì)上述教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)分析，正確的是______。A.教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)，充分開發(fā)利用了教學(xué)資源B.整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不利于學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的全面發(fā)展，應(yīng)摒棄C.辯論賽環(huán)節(jié)會(huì)讓教師失去主導(dǎo)地位，不利于教師把控教學(xué)進(jìn)度D.辯論賽能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但對(duì)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力無(wú)益正確答案：A[解析]題干教學(xué)活動(dòng)中，教師充分開發(fā)、利用與學(xué)生生活密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)趣事等資源，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。A項(xiàng)說(shuō)法正確。題干教學(xué)活動(dòng)方案中，教師組織學(xué)生分享身邊的網(wǎng)絡(luò)趣事，以網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的利弊為主題進(jìn)行辯論，并形成書面作業(yè)，既有利于學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的全面發(fā)展，也有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者的理念，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。B、C、D三項(xiàng)說(shuō)法均錯(cuò)誤。

4.

學(xué)習(xí)多篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生舉例總結(jié)文言詞匯中“通假字”的用法。下列不能作為例子使用的是______。A.將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳(《陳涉世家》)B.共其乏困(《燭之武退秦師》)C.為長(zhǎng)者折枝(《齊桓晉文之事》)D.手自筆錄，計(jì)日以還(《送東陽(yáng)馬生序》)正確答案：D[解析]A項(xiàng)，“被”通“披”，意為“披著”。B項(xiàng)，“共”通“供”，意為“供給”。C項(xiàng)，“枝”通“肢”，意為“肢體”。D項(xiàng)無(wú)通假字現(xiàn)象。

5.

閱讀以下教學(xué)實(shí)錄(片段)，按要求答題。

師：有人說(shuō)，祥林嫂是沒(méi)有春天的人。是的，是萬(wàn)惡的封建社會(huì)剝奪了祥林嫂的春天。我們待會(huì)兒在閱讀小說(shuō)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者刻意把喪夫、再嫁、失子、歸天幾個(gè)最關(guān)鍵的情節(jié)都安排在春天發(fā)生，這樣一來(lái)，生機(jī)盎然的春天給祥林嫂的悲慘命運(yùn)作自然背景，有著深刻的用意。它能造成強(qiáng)烈的對(duì)比，更有力地反映出封建制度的罪惡。接下來(lái)，我們就看看祥林嫂在春天里都發(fā)生了些什么事情。

對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄(片段)的解讀，正確的是______。A.教師在上課伊始就將小說(shuō)主題交給學(xué)生，繼而讓學(xué)生在小說(shuō)中找線索，過(guò)渡簡(jiǎn)明直接，應(yīng)該提倡B.教師在上課伊始就將小說(shuō)主題交給學(xué)生，學(xué)生缺乏自我構(gòu)建主題的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生對(duì)文本的深刻解讀C.教師讓學(xué)生根據(jù)“祥林嫂在春天里都發(fā)生了些什么事情”這條線索去讀課文，減輕了學(xué)生自己構(gòu)建主題的負(fù)擔(dān)，有利于提高課堂效率D.教師在將“找依據(jù)”的任務(wù)交給學(xué)生時(shí)，學(xué)生可以從信息檢索中，體會(huì)到自我閱讀、構(gòu)建主題的趣味正確答案：B[解析]這種解讀直接將“祥林嫂是沒(méi)有春天的人”與課文主題相聯(lián)系，開篇就將小說(shuō)主題交給學(xué)生，之后的解讀過(guò)程就只剩下“找依據(jù)”的信息檢索，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到自我閱讀、構(gòu)建主題的閱讀趣味。A、C、D三項(xiàng)說(shuō)法均有誤，B項(xiàng)說(shuō)法正確。

6.

閱讀“說(shuō)說(shuō)校園里的春天”這一口語(yǔ)交際話題的教學(xué)構(gòu)想，按要求答題。

教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分派到不同的觀察點(diǎn)，并分別給他們提出不同的觀察要求：一組觀察小池里的水，一組觀察花園里的花草，一組觀察院內(nèi)的樹木。課堂上教師先問(wèn)大家都觀察到了什么，學(xué)生再互相發(fā)問(wèn)。這樣學(xué)生就會(huì)提出“我想知道池子里的水怎么樣，和其他季節(jié)有什么不同”“我想知道花園里的什么花開了，開得怎樣”“我想知道什么樹木長(zhǎng)出了葉子，你能描述一下嗎”等問(wèn)題。

對(duì)上述教學(xué)構(gòu)想的相關(guān)評(píng)價(jià)，不準(zhǔn)確的是______。A.“口語(yǔ)交際”注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個(gè)聽與說(shuō)互動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)課堂構(gòu)想，就在想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂中“說(shuō)”的雙向互動(dòng)B.口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)，教學(xué)時(shí)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，讓學(xué)生去校園里找到春天，看到春天，再進(jìn)行交流，避免了無(wú)話可說(shuō)或說(shuō)空話的情況C.“說(shuō)”的能力是在“說(shuō)”的實(shí)踐中形成的，而不是靠傳授知識(shí)技能所獲得的，在教學(xué)過(guò)程中，要多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多說(shuō)多練D.口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，在教學(xué)時(shí)需要先講授口語(yǔ)交際的原則和要領(lǐng)，再進(jìn)行提問(wèn)正確答案：D[解析]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，口語(yǔ)交際“不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式”進(jìn)行教學(xué)。D項(xiàng)評(píng)價(jià)錯(cuò)誤。

7.

在某次“寫作”教學(xué)的主題研討活動(dòng)中，八年級(jí)教師們特別討論了“寫作”教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題。下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴B.鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通意見(jiàn)C.給學(xué)生提供足夠多的課堂時(shí)間，讓學(xué)生隨意寫作，字?jǐn)?shù)隨意D.設(shè)計(jì)寫作情景，根據(jù)情景進(jìn)行合理想象，表達(dá)自己的心聲正確答案：C[解析]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第四學(xué)段關(guān)于寫作的教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”，規(guī)定了寫作的時(shí)間和字?jǐn)?shù)，故C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。

8.

某版教材某一單元的“單元導(dǎo)語(yǔ)”指出，“自然美景，幸福生活，人所向往；奇絕藝人，精湛技藝，令人贊嘆。這個(gè)單元所選古詩(shī)文，有的記事，有的記游，有的狀物，有的抒情。閱讀這些詩(shī)文，能夠讓我們了解古人的思想、情趣，感受他們的智慧，受到美的熏陶和感染。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后通過(guò)反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的豐富內(nèi)涵，品味精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)”。下列對(duì)編者設(shè)計(jì)本單元導(dǎo)語(yǔ)意圖的理解，不正確的是______。A.建議單元學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)課文的能力B.指出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文重難點(diǎn)C.提示課文學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)D.點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣正確答案：C[解析]題干“單元導(dǎo)語(yǔ)”通過(guò)指出該單元所學(xué)古詩(shī)文的主要類型，以優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)美景與藝人的贊美，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解古人的思想、情趣，體悟古詩(shī)文之美。“單元導(dǎo)語(yǔ)”要求積累文言詞語(yǔ)，指明了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與主要教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文提供了學(xué)習(xí)方法，是單元教學(xué)之前的有效指導(dǎo)。A、B、D三項(xiàng)說(shuō)法均正確。C項(xiàng)，該單元導(dǎo)語(yǔ)中并未提及“幫助學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)”。

9.

教學(xué)某版教材胡適《我的母親》一文時(shí)，教師提及本篇課文選自《胡適自傳》。為幫助學(xué)生加深對(duì)自傳文體的認(rèn)識(shí)，教師舉出以下示例。下列適合舉例的是______。A.茨威格《列夫·托爾斯泰》B.高爾基《在人間》C.汪曾祺《端午的鴨蛋》D.馮驥才《俗世奇人》正確答案：B[解析]題干中課文《我的母親》選自胡適的《胡適自傳》，屬于自傳類文章。自傳是指作者自述生平的文章，可以是生平事跡的實(shí)錄，也可以具有一定的文學(xué)性。他傳是記述他人生平的文章。A項(xiàng)，茨威格的作品《列夫·托爾斯泰》屬于他傳。B項(xiàng)，高爾基的作品《在人間》是其著名的“自傳三部曲”之一。C項(xiàng)，汪曾祺的作品《端午的鴨蛋》是描寫端午風(fēng)俗、介紹家鄉(xiāng)高郵鴨蛋的散文。D項(xiàng)，馮驥才的作品《俗世奇人》是一部短篇小說(shuō)集。

10.

古代詩(shī)詞復(fù)習(xí)課上，教師要求學(xué)生列出具有傲雪凌霜的美好品格的意象的詩(shī)詞。下列不符合要求的是______。A.冰雪林中著此身，不同桃李混芳?jí)mB.白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花C.豈不罹凝寒?松柏有本性D.檐流未滴梅花凍，一種清孤不等閑正確答案：B[解析]A、C、D三項(xiàng)中均具有傲雪凌霜的美好品格的意象。A、D兩項(xiàng)詩(shī)句分別出自王冕的《白梅》和鄭燮的《山中雪后》，這兩首詩(shī)描寫的都是梅花，表現(xiàn)了梅花凌寒開放、傲雪凌霜的高潔品性。B項(xiàng)，詩(shī)句出自韓愈的《春雪》，是對(duì)雪的描繪，將雪花比作飄飛的花瓣，并賦予雪花人的情感，實(shí)則表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春天的期盼。C項(xiàng)，詩(shī)句出自劉楨的《贈(zèng)從弟》(其二)，贊頌了松柏傲雪凌霜的美好品格。

11.

閱讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)實(shí)錄(片段)，按要求答題。

師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。同學(xué)們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，你們感覺(jué)它和我們平時(shí)所學(xué)的唐詩(shī)有什么不同?

生：我感覺(jué)這首詩(shī)比較長(zhǎng)。

師：你注意到了詩(shī)歌的篇幅。

生：每一句字?jǐn)?shù)都不同。

師：你關(guān)注到了句子的長(zhǎng)短，很好。但不是每一句的字?jǐn)?shù)都不同，是有一些句子的字?jǐn)?shù)不同。我們知道唐朝大多數(shù)的詩(shī)都是五言或七言，這首詩(shī)以七言為主，但是還有一些句子不是七言。這樣的詩(shī)歌體裁我們稱之為歌行體。

(屏幕顯示，學(xué)生齊讀)

歌，能唱的詩(shī)。本是古代歌曲的一種形式，后成為古詩(shī)的一種體裁，稱為“歌行體”。這種古詩(shī)，朗朗上口，體現(xiàn)“歌”的特點(diǎn)；用長(zhǎng)短句，有“行”的動(dòng)感。

師：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，這個(gè)題目里的“歌”，就是一種體裁。下面我們來(lái)看看作者寫這首詩(shī)的背景。

對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄(片段)的相關(guān)評(píng)價(jià)，不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.直接切入的導(dǎo)入方式過(guò)于直接，不利于學(xué)生熟悉課文內(nèi)容B.教師在學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)之后再進(jìn)行專業(yè)介紹，水到渠成C.導(dǎo)入既檢查了預(yù)習(xí)，又巧妙地引入了新課，過(guò)渡自然D.教師讓學(xué)生從形式上準(zhǔn)確地感受到了“歌行體”的特點(diǎn)正確答案：A[解析]“歌行體”的基本常識(shí)通過(guò)新課導(dǎo)入自然而然地引出。這樣的導(dǎo)入既是為了有效檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也是為了巧妙引入新課。這一階段的學(xué)生對(duì)唐詩(shī)的了解僅限于表面與形式，而讓學(xué)生從形式上思考并說(shuō)出“歌行體”的特點(diǎn)，在學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)之后再由教師進(jìn)行專業(yè)介紹，會(huì)使教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程自然流暢，有助于學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。故A項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。B、C、D三項(xiàng)說(shuō)法均正確。

12.

閱讀某教師關(guān)于《梁生寶買稻種》一課所設(shè)計(jì)的系列問(wèn)題，按要求答題。

①“幾乎全部旅客都進(jìn)入了這個(gè)或那個(gè)旅館……”“幾乎”和“全部”怎么能夠放在一起呢?

②這個(gè)年輕的莊稼人，是怎樣站在破席棚底下的呢?最吸引你注意的是哪幾個(gè)動(dòng)詞?

③“他站在破席棚底下，并不怎么著急地思量著：這到哪里過(guò)一夜呢?……”那他思量什么呢?

④走進(jìn)一家小飯鋪，有什么好高興的?為什么要加上“滿臉笑容”四個(gè)字?

⑤吃完湯面和饃饃，為什么要帶一句“打著飽嗝兒”?這與文章中心有什么關(guān)系?

⑥梁生寶是怎樣拿出一張五分票的?文章為什么要把這一細(xì)節(jié)寫得這么詳細(xì)?

⑦梁生寶“要了五分錢的一碗湯面，喝了兩碗面湯”是不是太“摳門”了?

⑧如果你是小飯鋪的服務(wù)員，站在一旁，會(huì)怎么看待梁生寶?現(xiàn)在你讀了全文，又是怎樣看待這一人物的?

⑨“他想：在這里甜美地睡上一夜，明日一早過(guò)渭河，到太白山下的產(chǎn)稻區(qū)買稻種呀”，買了稻種以后，梁生寶會(huì)怎樣返回湯河?

對(duì)上述問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖的說(shuō)明，不正確的是______。A.①②③三個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)了認(rèn)知性問(wèn)題特點(diǎn)，從詞句入手，從“小”處著眼，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到答案B.④⑤兩個(gè)問(wèn)題是“課文閱讀理解式”問(wèn)題，旨在讓學(xué)生初步熟悉課文，了解故事情節(jié)C.⑥⑦⑧三個(gè)問(wèn)題是評(píng)價(jià)性問(wèn)題，讓學(xué)生站在評(píng)價(jià)者的立場(chǎng)上進(jìn)行比較與評(píng)判，對(duì)梁生寶這一人物形象進(jìn)行全面分析D.問(wèn)題⑨是創(chuàng)造性問(wèn)題，需要學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行回答，還需要學(xué)生展開豐富的想象，發(fā)揮創(chuàng)造能力解決這一問(wèn)題正確答案：B[解析]④⑤兩個(gè)問(wèn)題，把“為什么”落點(diǎn)在課文的具體字句，課文里沒(méi)有現(xiàn)成的答案，是名副其實(shí)的“課文閱讀理解式”問(wèn)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生琢磨課文的深意。解答問(wèn)題的過(guò)程既能促進(jìn)學(xué)生把握人物性格，體悟人物情感，又能深化學(xué)生對(duì)課文主題的理解，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用。故B項(xiàng)“初步熟悉課文”表述錯(cuò)誤。

13.

閱讀《從百草園到三味書屋》教學(xué)實(shí)錄(片段)，按要求答題。

不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。

——《從百草園到三味書屋》(節(jié)選)

學(xué)生理解本段文字表達(dá)的重點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行了如下解釋。

學(xué)生甲：一般開頭是文章的重點(diǎn)，所以“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石并欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”是這段文字表達(dá)的重點(diǎn)。

同學(xué)乙：對(duì)，一般開頭是重點(diǎn)，但是這段話的重點(diǎn)應(yīng)該是“也不必說(shuō)嗚蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了”。因?yàn)椤安槐卣f(shuō)……也不必說(shuō)……”的句式中“也不必”后的內(nèi)容才是重點(diǎn)。

同學(xué)丙：不對(duì)，文段的第一句話是為了引出“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味”這句話。所以，這才是文章的重點(diǎn)。

同學(xué)?。翰粚?duì)，老師說(shuō)過(guò)，一段的中心句或者在首句，或者在尾句，所以丙肯定不對(duì)，而首句也不是重點(diǎn)，所以重點(diǎn)肯定是末句“……覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)”。

對(duì)上述回答的相關(guān)處理方式，最恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.同學(xué)們看書應(yīng)該仔細(xì)、靈活，再好好讀讀這段話B.甲、乙、丁應(yīng)該向丙同學(xué)學(xué)習(xí)，丙同學(xué)找得很正確C.丙同學(xué)說(shuō)得很對(duì)，本段的重點(diǎn)就是“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味”這句話D.丙同學(xué)找對(duì)了本段的重點(diǎn)。接下來(lái)就讓我們一起看看為什么這句話才是這段的中心句，而不是首尾句，好嗎正確答案：D[解析]教師在處理學(xué)生的回答時(shí)，不能簡(jiǎn)單地批評(píng)錯(cuò)誤，表?yè)P(yáng)正確，而應(yīng)該讓學(xué)生明白，為什么錯(cuò)，怎樣才是正確的思考問(wèn)題的方法。

14.

學(xué)生在了解“黃發(fā)”與“垂髫”分別指老人和兒童后，對(duì)古代文學(xué)常識(shí)產(chǎn)生了興趣，教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生梳理拓展其他文學(xué)常識(shí)。下列表述正確的是______。A.“寒食東風(fēng)御柳斜”中“寒食”指清明節(jié)B.“江表英豪，咸歸附之”中“江表”指長(zhǎng)江以東地區(qū)C.“一片孤城萬(wàn)仞山”中“仞”為古代長(zhǎng)度單位，九尺或十尺為一仞D.“壬戌之秋，七月既望”中“既望”指小月農(nóng)歷十六日，大月農(nóng)歷十七日正確答案：D[解析]A項(xiàng)，“寒食”在清明節(jié)前。B項(xiàng)，“江表”指長(zhǎng)江以南的地區(qū)，其所指區(qū)域因時(shí)而異；“江左”即江東，指長(zhǎng)江以東的地區(qū)，其所指區(qū)域有大小之分。C項(xiàng)，“仞”為古代長(zhǎng)度單位，一仞相當(dāng)于七尺或八尺。D項(xiàng)表述正確。

15.

《變色龍》中有一道課后習(xí)題：“自然界中的變色龍隨著周圍環(huán)境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么?作者通過(guò)他的言行揭示了一種怎樣的社會(huì)現(xiàn)象?”下列對(duì)該練習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖分析正確的是______。A.旨在進(jìn)一步了解變色龍身體顏色的變化情況B.旨在體會(huì)言行的捕寫對(duì)塑造人物形象的作用C.旨在使學(xué)生進(jìn)一步感受人物的形象特征D.旨在分析探究人物形象形成的深層原因正確答案：D[解析]奧楚蔑洛夫幾次變色的根本原因在于當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。教材編者設(shè)計(jì)這一練習(xí)題，目的是讓學(xué)生分析探究人物形象形成的深層原因。D項(xiàng)說(shuō)法正確。

二、案例分析題(本大題共40分)閱讀以下學(xué)生習(xí)作，回答下面問(wèn)題。

案例：

生命中的痛與歌

①不是每一片土地，都能感受到陽(yáng)光的溫暖，在某些陰暗的角落，寒冷正在蔓延；不是每一棵小草，都能生長(zhǎng)于肥沃的土壤，在險(xiǎn)峻的石壁上，貧窮正在生長(zhǎng)；不是每一個(gè)人，都能被上天恩賜，在另一個(gè)地方，缺陷正掛在臉上。所以，如果你也是一個(gè)不幸而又幸運(yùn)地被世界以痛吻過(guò)的人，請(qǐng)不要悲傷。

②其實(shí)，我也是這樣一個(gè)被世界痛吻的人，自我出生開始，那個(gè)永遠(yuǎn)無(wú)法抹平的痕跡就刻在了我的臉上——一塊紫色的胎記。

③小時(shí)候，媽媽告訴我，這是她特意留給我的印記。她還說(shuō)，她怕我丟失了，這樣就能很快找回來(lái)。我偎依在媽媽懷里，聽著這樣一個(gè)近乎美麗的故事。

④當(dāng)我第一次發(fā)現(xiàn)我的臉不同于其他同學(xué)時(shí)，我哭了。那是開始我學(xué)業(yè)生涯的第一天，當(dāng)我高高興興地背著我媽媽親手縫制的書包蹦蹦跳跳地走進(jìn)校園時(shí)，從陌生同學(xué)眼中發(fā)出的奇異的眼光，讓我驚慌得不知所錯(cuò)，最后畏懼地躲到了媽媽的身后。我仔細(xì)地聽著同學(xué)們之間取笑我的對(duì)話，心開始劇烈地疼痛。我真的很恨媽媽，恨她為什么對(duì)我美化一個(gè)讓人可笑的生理缺陷?但是，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)媽媽因此而愧疚得流淚時(shí)，那些埋怨卻又煙銷云散了。這怨不得母親!

⑤我開始試著去面對(duì)這塊胎記，面對(duì)人們異樣的目光。因?yàn)槟赣H曾經(jīng)對(duì)我講過(guò)，塘泥雖然污濁，但是它能育出潔白的荷花。我一直堅(jiān)信：只要我努力，就一定會(huì)戰(zhàn)勝這心理的陰埋。

⑥現(xiàn)在，我已經(jīng)慢慢長(zhǎng)大了。很多事理我都能明白，我都能面對(duì)。記得有人說(shuō)過(guò)：當(dāng)上帝把所有的門都關(guān)閉時(shí)，總會(huì)給你留下一扇窗。也許，母親的話就是她留給我的那扇窗，她替我將陽(yáng)光接進(jìn)屋來(lái)，藏在心房。朋友們，請(qǐng)善待世界留給你的痛，打開心窗，讓陽(yáng)光注入心房。

⑦當(dāng)你在漫步田野時(shí)，你應(yīng)該感謝世界給予了你健全的雙腳；當(dāng)你在盡情歌唱時(shí)，你應(yīng)該感謝世界給予了你甜美的歌喉；當(dāng)你在揮毫作畫時(shí)，你應(yīng)該感謝世界給予了你柔韌的手臂……如果上帝沒(méi)有賜予你這一切，請(qǐng)不要悲傷，試著用心靈歌唱。記住，沒(méi)有比心靈的歌更美的聲音，而這聲音正來(lái)自你的心房。

⑧陰暗的土地得不到陽(yáng)光的恩惠，卻滋吸養(yǎng)分，育出了一片鮮綠的苔蘚，供螞蟻覓食，蜻蜓歇腳。石壁上的百合，雖然得不到充足的養(yǎng)分，卻在陡峭細(xì)密的巖縫中練就了柔韌的根須，開出了潔白的花朵，讓蜜蜂采蜜，供游人觀賞。池塘里的淤泥雖然污濁丑陋，卻不言辛苦，滋養(yǎng)了荷塘里絢麗開放的花朵，供蝴蝶起舞，供游魚蔽蔭……

⑨這一切的一切，教會(huì)了我太多太多，唯有善待生命中的痛，唱出歡樂(lè)的歌，才能讓你的人生活得精彩，像那百合一樣，永遠(yuǎn)綻放出絢麗的光彩!

問(wèn)題：1.

請(qǐng)從第④段和第⑤段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑥段中找出一處病句，并分別改正。正確答案：錯(cuò)別字：第④段中“不知所錯(cuò)”的“錯(cuò)”應(yīng)改為“措”，“煙銷云散”的“銷”應(yīng)改為“消”；第⑤段中“陰埋”的“埋”應(yīng)改為“霾”。(第④段中任意找出一處錯(cuò)別字即可)

病句：很多事理我都能明白，我都能面對(duì)。

上述病句搭配不當(dāng)，應(yīng)改為：很多事理我都能明白，很多問(wèn)題我都能面對(duì)。

2.

這是一位初中學(xué)生的習(xí)作，請(qǐng)認(rèn)真閱讀并指出其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。正確答案：該習(xí)作的成功之處體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

①習(xí)作能抓住文題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“痛”與“歌”來(lái)立意、選材和組材，立意準(zhǔn)確，選材恰當(dāng)。

②明確文題的寓意是寫好作文的前提，文題中的“痛”喻指生活中的挫折、困難、誤會(huì)、委屈等；“歌”則喻指人們對(duì)待“痛”的積極、樂(lè)觀的態(tài)度。習(xí)作以先天的生理缺陷為“痛”，抒發(fā)了作者對(duì)這一“痛”的感悟與正確態(tài)度。

③選材要圍繞文題來(lái)設(shè)置中心，特別要注意文題所暗示的詳略和側(cè)重點(diǎn)。顯然，習(xí)作在圍繞“痛”與“歌”組織材料時(shí)，是以“痛”為生發(fā)點(diǎn)，以“歌”為落腳點(diǎn)的，能避輕就重，詳略得當(dāng)，使文章主題顯得鮮明而突出。

該習(xí)作的不足之處體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

①入題不夠直接，語(yǔ)言有些拖沓。

②文章前半部分的過(guò)渡顯得突兀，不夠自然。

③遣詞造句欠斟酌，有錯(cuò)別字、病句、用詞不準(zhǔn)的現(xiàn)象。

閱讀《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)(片段)，回答下面問(wèn)題。

案例：

以“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”一句為切入點(diǎn)，引導(dǎo)探究如何看待文中人物的“幸”與“不幸”，體會(huì)文章的主旨和作者的情感。(多媒體展示問(wèn)題)

環(huán)節(jié)一：說(shuō)說(shuō)老王之“不幸”

1．學(xué)生齊讀第2至4段，討論并共同體悟老王之“苦境”。

明確：身份卑微，孤苦伶仃；患有眼疾，謀生艱難；身居破屋，生活窮苦。

2．提問(wèn)：造成老王之“不幸”的僅僅就是這些與生俱來(lái)的或純客觀的因素嗎?文中哪些地方暗示了導(dǎo)致老王的處境每況愈下的社會(huì)因素?

明確：當(dāng)時(shí)社會(huì)的某些不合理的政策加劇了老王的不幸。“北京解放后，蹬三輪的都組織起來(lái)，那時(shí)候他‘腦袋慢’‘沒(méi)繞過(guò)來(lái)’‘晚了一步’，就‘進(jìn)不去了’?！薄袄贤醭Ｓ惺郝湮榈幕炭?，因?yàn)樗菃胃蓱??！薄拔覀儚母尚；貋?lái)，載客三輪都取締了。老王只好把他那輛三輪改成運(yùn)貨的平板三輪。”

3．說(shuō)說(shuō)老王是如何對(duì)待“不幸”的。小組合作學(xué)習(xí)，然后交流，重點(diǎn)研讀文中寫事部分，感受老王之“善心”。

明確：從不抱怨，默默承受不幸，孤身一人靠一輛破三輪車謀生；以德報(bào)德，不讓別人吃虧，給楊先生家送的冰比前任送的大一倍，價(jià)格相同；身處困境，卻處處顧念他人，送楊先生的丈夫錢先生到醫(yī)院，怕楊先生沒(méi)錢，不收車費(fèi)；知恩圖報(bào)，極有道德良心；身患重病，還不忘感謝，硬撐著給楊先生家送雞蛋和香油。

環(huán)節(jié)二：說(shuō)說(shuō)作者之“幸”

1．提問(wèn)：作者當(dāng)時(shí)處境如何?為什么說(shuō)作者是幸運(yùn)的?

明確：作者“文革”時(shí)期在干校挨批斗，進(jìn)行“勞動(dòng)改造”。作者的“幸運(yùn)”，不僅僅是指她與老王兩人在物質(zhì)上懸殊的對(duì)比，作者的“幸運(yùn)”首先應(yīng)該是在他們一家遭逢“不幸”的時(shí)候，遇到了老王這種“最老實(shí)”的人。老王給予她一家人幫助，可謂盡了自己最大的努力。在多年之后作者又進(jìn)行了精神的自省，又是另外一種意義上的“幸運(yùn)”。

2．提問(wèn)：在作者當(dāng)時(shí)的處境下，她給了老王哪些力所能及的關(guān)照?

明確：作者的女兒為治好老王的眼疾，送魚肝油給他；作者一家總坐他的車，照顧他的生意；作者一家非常關(guān)心老王，總打聽他的狀況。

3．提問(wèn)：作者的做法告訴了我們什么道理呢?你從中感受到了什么?

學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)討論達(dá)成共識(shí)。

提示：對(duì)自己的不幸要淡然處之，對(duì)他人的不幸要事事記掛，要能真正地尊重人、理解人、關(guān)心人；人與人之間不論高低貴賤，不論幸與不幸，都應(yīng)平等交往，互相尊重。

問(wèn)題：3.

請(qǐng)?jiān)u析該教學(xué)設(shè)計(jì)的兩條優(yōu)點(diǎn)。正確答案：①該教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，以及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。設(shè)計(jì)中“討論并共同體悟”“小組合作學(xué)習(xí)，然后交流”等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師有意識(shí)地實(shí)踐新課標(biāo)語(yǔ)文課程理念。教師的做法不僅以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，還在教學(xué)過(guò)程中鍛煉和提高了學(xué)生的合作能力、探究能力、總結(jié)概括能力及語(yǔ)言表達(dá)能力等語(yǔ)文素養(yǎng)。

②設(shè)計(jì)的問(wèn)題層次清晰，具有邏輯性及引導(dǎo)啟發(fā)性。教師先讓學(xué)生體悟老王的“苦境”，然后讓學(xué)生感悟老王的“善心”，接著讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的處境和善舉，順勢(shì)發(fā)問(wèn)，最后文章的主旨得以呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)情感的升華。教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步去感受人物，把握文章主旨，而不是一味講授、“滿堂灌”，教學(xué)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

4.

教師圍繞“不幸”與“幸”梳理課文會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。正確答案：①該教學(xué)設(shè)計(jì)以“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”為切入點(diǎn)，從“老王之‘不幸”’與“作者之‘幸’”的角度梳理課文，設(shè)計(jì)兩個(gè)相對(duì)的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)“幸”與“不幸”兩個(gè)關(guān)鍵詞總結(jié)課文內(nèi)容，教學(xué)脈絡(luò)清晰，層層深入，可引導(dǎo)學(xué)生快速抓住教學(xué)重點(diǎn)，準(zhǔn)確分析人物的經(jīng)歷與性格，突顯了處在不幸中的人物的善良。

②引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受“愧怍”一詞所蘊(yùn)含的情感。在作者的“幸”和老王的“不幸”的對(duì)比中，既能體現(xiàn)出老王的不幸與善良，又表現(xiàn)了作者對(duì)底層勞動(dòng)人民的同情、尊重及善于解剖自我的可貴精神。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共65分)閱讀文本材料和相關(guān)要求，回答下面問(wèn)題。

《蒹葭》原文

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。

溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。

溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。

溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

思考探究

一、《詩(shī)經(jīng)》多采用重章疊句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是更換其中的幾個(gè)字，造成回環(huán)往復(fù)的表達(dá)效果。結(jié)合《蒹葭》做具體分析。

二、《詩(shī)經(jīng)》經(jīng)常使用比、興手法。比，即比喻；興，指先說(shuō)別的事物，引出所吟詠的對(duì)象。誦讀這首詩(shī)，看看哪些詩(shī)句使用了比、興手法，并舉例分析。

三、《蒹葭》一詩(shī)沒(méi)有直接訴說(shuō)主人公的思念之情，但其思念卻綿遠(yuǎn)悠長(zhǎng)；沒(méi)有直接描寫“伊人”，但其身影卻無(wú)處不在。說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)是怎樣達(dá)到這種效果的。

積累拓展

四、《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)多是四字一句，兩字一頓，各章還常常重復(fù)詠唱。朗讀并背誦這首詩(shī)，感受其節(jié)奏和韻律。

單元介紹

自然美景，幸福生活，人所向往；奇絕藝人，精湛技藝，令人贊嘆。這個(gè)單元所選古詩(shī)文，有的記事，有的記游，有的狀物，有的抒情。閱讀這些詩(shī)文，能夠讓我們了解古人的思想、情趣，感受他們的智慧，受到美的熏陶和感染。

學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后通過(guò)反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的豐富內(nèi)涵，品味精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。

預(yù)習(xí)提示

《詩(shī)經(jīng)》中有不少歌詠愛(ài)情的詩(shī)，或表達(dá)對(duì)美好愛(ài)情的向往和追求，或抒發(fā)愛(ài)而不得的憂傷和悵惘。這些詩(shī)，今天讀來(lái)仍然會(huì)讓人怦然心動(dòng)，獲得美的愉悅。誦讀這首詩(shī)，用心體會(huì)詩(shī)中歌詠的美好感情。

誦讀時(shí)，要注意感受詩(shī)的韻律，初步了解《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言特點(diǎn)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》相關(guān)要求

欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。

學(xué)生情況

八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物等。

問(wèn)題：1.

從“教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”角度，寫出你對(duì)《蒹葭》的教學(xué)認(rèn)識(shí)，不少于200字。正確答案：《蒹葭》通過(guò)對(duì)實(shí)際情景的描寫和對(duì)想象、幻想的描述，表達(dá)了主人公對(duì)“伊人”的強(qiáng)烈愛(ài)慕之情。詩(shī)歌具有含蓄美、音韻美、意境美的特點(diǎn)，具有很高的鑒賞價(jià)值。學(xué)習(xí)本首詩(shī)歌，要重視培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在具體教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)情感的重點(diǎn)講解，以及配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生想象詩(shī)中畫面等方式，引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌情感，體會(huì)詩(shī)歌韻律，培養(yǎng)學(xué)生感受和理解的能力?？梢宰寣W(xué)生參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)小組討論、同桌探討等方式，鑒賞詩(shī)歌的意境美和含蓄美，理解詩(shī)歌所表現(xiàn)的對(duì)美好愛(ài)情的向往與不懈追求，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

2.

根據(jù)上述資料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。正確答案：[參考設(shè)計(jì)]

(1)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

①了解《詩(shī)經(jīng)》的基本知識(shí)及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

②結(jié)合本詩(shī)，了解詩(shī)經(jīng)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

③品味詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。

④把握“追求者”和“伊人”的形象。

⑤背誦詩(shī)歌。

過(guò)程與方法：

朗讀品味，體會(huì)詩(shī)歌意境，感受人物情感。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

理解詩(shī)中表達(dá)的美好情感，體會(huì)詩(shī)人執(zhí)著追求美好的精神。

(2)確立依據(jù)

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)閱讀教學(xué)的要求、文本內(nèi)容與特點(diǎn)和八年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，確立以上三維目標(biāo)。具體依據(jù)如下。

①新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。

②新課標(biāo)要求，欣賞文學(xué)作品，要“有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”，能夠“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，誦讀古詩(shī)詞，要“注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。教師可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中，品味語(yǔ)言，感受詩(shī)的韻律，體會(huì)其中的美好情感。

③《蒹葭》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》中的重要篇章，《詩(shī)經(jīng)》是中國(guó)古代詩(shī)歌的開端，在我國(guó)文學(xué)史上具有重要地位。《蒹葭》被認(rèn)為是一首愛(ài)情詩(shī)。全詩(shī)分為三章，采用