全國教育科學(xué)規(guī)劃十一五立項(xiàng)課題

全國教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”立項(xiàng)課題

《多學(xué)科、全方位、大面積提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究》

課題研究主體報(bào)告

海南省三亞市第五中學(xué)課題組

(執(zhí)筆：楊嵋)

2007年3月，我校申報(bào)的《多學(xué)科、全方位、大面積提高課堂教學(xué)實(shí)效性

的策略研究》科研項(xiàng)目，被列為國家“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。在全國教育

科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室及上級相關(guān)部門、專家的具體指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

的大力支持和全體課題組成員的共同努力下，我們利用近三年的時(shí)間，經(jīng)過

多次研究與實(shí)驗(yàn)，已完成預(yù)定的任務(wù)，現(xiàn)提出結(jié)題報(bào)告。

一、課題研究的動因

(-)課堂教學(xué)存在著兩種現(xiàn)象

新課改前，課堂教學(xué)氣氛沉悶。由于受舊的教學(xué)模式的影響，中學(xué)階段

的教育受教育觀念、升學(xué)率、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式等諸方面的制

約，課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的教育環(huán)境、教育理念的發(fā)展與要求。教學(xué)目

標(biāo)以應(yīng)試為中心，重知識灌輸輕能力培養(yǎng)，重接受輕體驗(yàn)，重結(jié)果輕過程，

重智能發(fā)展輕情商培養(yǎng)。實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，過程乏味，效果低微。學(xué)生學(xué)

習(xí)的主動性和積極性受到壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到破壞，學(xué)生的潛能沒有

得到真正的開發(fā)。教師教的很累，學(xué)生學(xué)的很苦，課堂教學(xué)的效果受到影響。

新課改后，課堂教學(xué)“百花齊放”。教師們在課改后探索新的教學(xué)模式，

采取開放式教學(xué)，課堂教學(xué)由以往的“一言堂”變成了“暢所欲言”、“自

由活動”、“自主探索”的場所，教學(xué)氣氛活躍。但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在熱鬧

與自主的背后，存在著放任與浮躁、求同不存異的現(xiàn)象，課堂教學(xué)一律“活

躍”。

如果課改前I日的教學(xué)模式我們認(rèn)為它是“過舊”，那么新課改后的教學(xué)

模式又出現(xiàn)了“過新”現(xiàn)象?！斑^I口”與“過新”都折射出一個(gè)令人深思的

問題。“過舊”的“一言堂”不可取，一味的追求“活躍”同樣也是不可為。

那么，究竟什么是“可取”和“可為”的呢？毋庸置疑，真正提高課堂教學(xué)

的有效性，具備高效能的課堂教學(xué)效果，具有科學(xué)的課堂教學(xué)策略，這就是

“可取”的，也是“可為”的。這是基礎(chǔ)教育新課程改革必須面對的一個(gè)問

題。因此，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性是十分迫切與必要的。進(jìn)行

課堂教學(xué)有效性的策略研究，是擺在教育工作者面前的一個(gè)難題，解決這一

問題的關(guān)鍵，就是要系統(tǒng)地開展實(shí)驗(yàn)研究，努力形成有效教學(xué)策略體系，指

導(dǎo)教師有效地教，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

(-)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

縱觀全球教育改革的走向，世界上許多國家都把提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

作為突破性課題，基于對學(xué)生全面發(fā)展的戰(zhàn)略思考，課堂教學(xué)始終是世界各

國教育改革與發(fā)展進(jìn)程中研究的重要問題。加大研究力度，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、

學(xué)會生活、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，全面發(fā)展，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

1.國外的研究現(xiàn)狀。國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。早

期的研究主要是回答這樣一個(gè)問題：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？什么樣的

教師是有效教師(effectiveteacher)?研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有

效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，如教師的特點(diǎn)、性別、年齡、知識

水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對學(xué)生的影響等。

整個(gè)60、70年代，西方課堂教學(xué)有效性的研究比較活躍，而且成果豐富。

國外的研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成

果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動是實(shí)施有效教學(xué)的前提(本

段參考：《有效教學(xué)方法》［美］鮑里奇著，易東平譯；《有效教學(xué)論一一新

課程的視野》高慎英、劉良華著)。

2.國內(nèi)的研究現(xiàn)狀。從國內(nèi)的有效教學(xué)研究看：古代孔子的“知”、“樂”、

“好”理論：即“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。荀子的“聞”、

“見”、“行"理論：即''不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之、

知之不若行之。學(xué)至于行而止矣”?！吨杏埂返摹皩W(xué)”、“問”、“思”、

，，辯”、，，行”理論：即“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！?/p>

3.不同的歷史時(shí)期的研究現(xiàn)狀。在不同的歷史時(shí)期，人們對“有效教學(xué)”

有不同的理解。從教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展歷程來看，“有效教學(xué)”至少經(jīng)歷了三種

追求：一是追求有效“教學(xué)規(guī)?！?，即以相應(yīng)的“教學(xué)模式”維持這種“教

學(xué)規(guī)?！?；二是追求有效教學(xué)的方式，挑戰(zhàn)固定的“教學(xué)模式”，進(jìn)而形成

某種多元化的、個(gè)性化的“教學(xué)模式”；三是追求有效教學(xué)思路，在“教學(xué)

理念”的指導(dǎo)下系統(tǒng)“設(shè)計(jì)”教學(xué)的過程。

從現(xiàn)代歷史來看，國內(nèi)有效性教學(xué)研究僅僅停留在研究教學(xué)方法、教學(xué)

手段等某一個(gè)點(diǎn)的有效性研究上，缺少規(guī)律性、多層次、全過程、系統(tǒng)性研

究，國內(nèi)沒有形成關(guān)于有效性教學(xué)的理論學(xué)說。

（三）提出提高課堂教學(xué)實(shí)效性的必然性

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對基礎(chǔ)教育必須為社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展

服務(wù)的辦學(xué)方針已逐步形成了共識，為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)有基礎(chǔ)、有能

力的中學(xué)生已無可厚非。我校進(jìn)行新課程改革已有五年的時(shí)間，通過多次的

理論培訓(xùn)和實(shí)踐操作，出現(xiàn)了許多課堂教學(xué)效果好的課例，也涌現(xiàn)出了一大

批的優(yōu)秀教師?；诖?，我們參加了全國教育科學(xué)規(guī)劃“十五”立項(xiàng)課題

-多學(xué)科、全方位、大面積提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究工作。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題研究是以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教師素質(zhì)，關(guān)注

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教學(xué)效益，具體目標(biāo)分為以下幾個(gè)方面：

（-）本課題研究要實(shí)現(xiàn)的觀念目標(biāo)

堅(jiān)持以樹立新課程改革理念為先導(dǎo)，即以教師具有使課堂教學(xué)最大限度

地收到實(shí)效為價(jià)值觀念；學(xué)生具有學(xué)會學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展的基本能力為質(zhì)量

觀念；以適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異性發(fā)展的多層次教育觀念；樹立教師的有效教學(xué)

與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)綜合化的觀念；以學(xué)生為主體的教學(xué)方法與教學(xué)手段的現(xiàn)

代化觀念；加強(qiáng)學(xué)生綜合能力提高的實(shí)踐性觀念。

（二）本課題研究要實(shí)現(xiàn)的整體優(yōu)化目標(biāo)

進(jìn)一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平；探索出

中學(xué)階段不同層次學(xué)生有效學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，總結(jié)一套適應(yīng)新課程改革條

件下的不同層次學(xué)生的有效教學(xué)策略，形成有效教學(xué)特色；探索出對不同層

次學(xué)生有效教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，真正做到因材施教；建構(gòu)有效地評價(jià)學(xué)生

的學(xué)習(xí)成績和教師的工作實(shí)績的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)

地結(jié)合起來。

（三）本課題研究要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)

全體參與實(shí)驗(yàn)的教師，最終形成有自己特色的課堂教學(xué)模式或框架，并

按已形成的模型開展相關(guān)的實(shí)踐活動。以達(dá)到抵制低效教學(xué)行為，提高學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)為最終目的。

三、課題研究的基本原則

（-）堅(jiān)持課題研究的教與學(xué)兩個(gè)因素相協(xié)調(diào)的原則

課堂的最優(yōu)化，核心問題是教師的教與學(xué)生的學(xué)如何收效最大。在遵循

這一研究途徑中，要使每一個(gè)教學(xué)因素都體現(xiàn)出最佳的優(yōu)化。通過不同主題

的課堂教學(xué)的具體實(shí)踐和過程研究，探究如何從教學(xué)實(shí)際層面入手，提出有

廣泛意義的課堂有效教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)的效率，充分發(fā)揮課題研

究的最佳功效。

（二）堅(jiān)持研究策略的形式與課堂教學(xué)收到實(shí)效相一致的原則

為了進(jìn)一步深化對提高課堂教學(xué)實(shí)效性的認(rèn)識，改進(jìn)課堂教學(xué)，更好地

體現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究的重要意義和功能，課堂教學(xué)優(yōu)化中應(yīng)該注意：

提高課堂教學(xué)實(shí)效性策略的全面性；提高課堂教學(xué)實(shí)效性策略的全程性；提

高課堂教學(xué)實(shí)效性策略的發(fā)展性；提高課堂教學(xué)實(shí)效性策略的真實(shí)性；提高

課堂教學(xué)實(shí)效性策略的可接受性。教師要從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)、學(xué)科與社

會的結(jié)合點(diǎn)入手，利用問題探究、認(rèn)知矛盾來解決如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效

性，最有效地達(dá)到教育的最終目的。

（三）堅(jiān)持以引導(dǎo)興趣為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)收到實(shí)效為本位的原則

本課題在研究過程中所有課堂教學(xué)的設(shè)置必須以提高課堂教學(xué)收到實(shí)效

為本位，強(qiáng)調(diào)教師具備駕馭課堂、創(chuàng)新方法、引導(dǎo)興趣的能力。以課堂效益

的形成為依據(jù)，確定教學(xué)思路、教學(xué)方式和教學(xué)方法，采用“暢所欲言”、

“自由活動”、“探究學(xué)習(xí)”、“易位教學(xué)”等教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參

與，教學(xué)中引入競爭機(jī)制、案例分析，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動

性和創(chuàng)造性。

四、課題研究的實(shí)施過程

本課題研究的實(shí)施途徑確立了“多學(xué)科”、“全方位”、“大面積”三

大程序?！岸鄬W(xué)科”即確立語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、物理、

化學(xué)、生物、體育、音樂、美術(shù)等十二個(gè)學(xué)科為研究對象?！叭轿弧奔创_

立學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面為研究對象?！按竺娣e”即確立教學(xué)過程的諸

因素為研究對象。具體操作，以教研組為研究單位，進(jìn)行學(xué)科滲透，學(xué)校、

教師、學(xué)生全方位參與，根據(jù)有效教學(xué)的理念完成有效教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)班

實(shí)施后，并進(jìn)行反思調(diào)整、總結(jié)歸納。全體在校學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，2007年以前

入校的為對照班；全體教師參加實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行對比。

具體研究程序如下圖所示:

提

高

課

堂

教

學(xué)

實(shí)

效

性

（課題研究程序示意圖）

（一）課題研究的多學(xué)科程序

按照課題研究策略，課題組將課題的研究放在了基礎(chǔ)教育的語文、數(shù)學(xué)、

英語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、體育、音樂、美術(shù)等十二個(gè)

學(xué)科上，以我校原有的六大科組為單位，大力推廣學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)本

學(xué)科的課堂有效性教學(xué)。以學(xué)科組為單位，確定活動的負(fù)責(zé)人，科組成員全

部參加，承擔(dān)子課題研究工作，圍繞提高課堂教學(xué)實(shí)效性開展活動。具體措

施詳見下表：

（下表內(nèi)容均按2007年3月——2009年9月期間統(tǒng)計(jì)）

學(xué)

學(xué)負(fù)實(shí)驗(yàn)

科

責(zé)

活動內(nèi)容措施教師

組

人

科

制定《關(guān)于提高中學(xué)語文課堂落實(shí)

教學(xué)實(shí)效性的研究》方案

參加各種教學(xué)大賽27人次

科組內(nèi)相互聽課學(xué)期210人次

組長聽課學(xué)期21人次

語

語組內(nèi)教研劉

文周一次

宇21人

組撰寫論文、教案36篇

文教學(xué)反思學(xué)期每人5篇建

《新課程與教師行為的

校內(nèi)培訓(xùn)變化》、《新課程與教師

的成長》等5次

走出去、請進(jìn)來北京、?？?、瓊州、三亞

制定《關(guān)于提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂落實(shí)

教學(xué)實(shí)效性的研究》方案

參加各種教學(xué)大賽26人次

科組內(nèi)相互聽課學(xué)期人次

數(shù)200

數(shù)張

學(xué)組長聽課學(xué)期20人次

垂20人

組學(xué)組內(nèi)教研周一次

撰寫論文、教案35篇

教學(xué)反思學(xué)期每人5篇

《新課程與教師行為的

校內(nèi)培訓(xùn)變化》、《新課程與教師

的成長》等5次

走出去、請進(jìn)來北京、?？?、瓊州、三亞

制定《關(guān)于提高中學(xué)英語課堂落實(shí)

教學(xué)實(shí)效性的研究》方案

參加各種教學(xué)大賽23人次

課

互聽

內(nèi)相

科組

次

90人

學(xué)期1

19人

9人次

學(xué)期1

聽課

英組長

韓

英

周一次

教研

語組內(nèi)

曉

32篇

案

、教

論文

組撰寫

NN

語

反思

教學(xué)

5篇

每人

學(xué)期

為的

師行

與教

課程

《新

教師

程與

《新課

》、

變化

訓(xùn)

校內(nèi)培

等4次

長》

的成

市內(nèi)

口、

、海

北京

來

請進(jìn)

去、

走出

落實(shí)

課堂

政治

中學(xué)

提高

《關(guān)于

政制定

案

》方

研究

性的

實(shí)效

治教學(xué)

次

15人

大賽

教學(xué)

各種

參加

課

互聽

內(nèi)相

科組

次

80人

學(xué)期

聽課

組長

8人次

學(xué)期

一次

兩周

教研

組內(nèi)

8人