《小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與案例》實(shí)驗(yàn)報告

PAGE《小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與案例》實(shí)驗(yàn)報告香楠小學(xué)翁建芳胡立峰吳蓓蕾潘燕萍實(shí)驗(yàn)背景從20世紀(jì)80年代課外活動的實(shí)踐到90年代活動課程的確立，我國的課程改革一直致力于打破沉悶的學(xué)科教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主活動，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活的聯(lián)系。但在多年的努力后，由于諸多的模糊認(rèn)識與行為偏差，活動課程對教育實(shí)踐的推動和促進(jìn)作用依然與預(yù)期的目標(biāo)不甚相符。20世紀(jì)末，適應(yīng)時代的發(fā)展，如火如荼的世界課程改革呈現(xiàn)出共同的旨趣：加強(qiáng)課程的綜合性，軟化學(xué)科界限，重視跨學(xué)科的綜合性活動；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與體驗(yàn)學(xué)習(xí)；關(guān)注信息技術(shù)教育等?，F(xiàn)實(shí)的落差與時代的呼喚期待重新對活動課程加以規(guī)范，并賦予其新的內(nèi)涵。于是“綜合實(shí)踐活動”應(yīng)運(yùn)而生。綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）明確規(guī)定：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。關(guān)于綜合實(shí)踐活動理論基礎(chǔ)的探索已有部分成果問世，如張華的《經(jīng)驗(yàn)課程論》等。但是與其具有政策的保障和理論的支撐相反，綜合實(shí)踐活動的開展經(jīng)驗(yàn)幾近空白。本實(shí)驗(yàn)是我們做的一個課題研究，也是我們參與華師大課程與教學(xué)研究所承接的教育部《小學(xué)3-6年級綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》研制的子課題《發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)》的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)（一）研究和完善綜合實(shí)踐活動的理論，包括課程的基本指導(dǎo)思想、課程原則、課程結(jié)構(gòu)；（二）構(gòu)建發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要，包括課程基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價、課程管理等；（三）確認(rèn)發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動的價值及實(shí)施框架，為綜合實(shí)踐活動的推廣提供詳實(shí)的例證。實(shí)驗(yàn)展開（一）課程的總體構(gòu)想1、課程目標(biāo)（1）親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然，初步形成自覺保護(hù)周圍自然環(huán)境的意識和能力；（2）考察周圍的社會環(huán)境，自學(xué)遵守社會行為規(guī)范，增長社會溝通能力，養(yǎng)成初步的服務(wù)社會的意識和對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度；（3）逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習(xí)慣，初步具有認(rèn)識自我的能力，養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度；（4）激發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力。2、課程原則（1）堅持學(xué)生的自主選擇和主動實(shí)踐。指導(dǎo)教師尊重學(xué)生基于自己的需要、動機(jī)和興趣所選擇的活動內(nèi)容與方式，支持和幫助學(xué)生展開實(shí)踐活動。（2）以融合的方式設(shè)計與實(shí)施綜合實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等領(lǐng)域的彼此滲透，達(dá)至課程理想的整合狀態(tài)。（3）以研究性學(xué)習(xí)方式作為綜合實(shí)踐活動的活動方式。研究性學(xué)習(xí)方式滲透于綜合實(shí)踐活動的“社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育”領(lǐng)域，并且專門貫徹于“研究性學(xué)習(xí)”這一課程領(lǐng)域。（4）鼓勵并支持學(xué)生發(fā)掘、利用校內(nèi)外課程資源，加強(qiáng)學(xué)校、家庭與社區(qū)三者之間的聯(lián)系。（5）采用彈性課時制，做到課時集中使用與分散使用相結(jié)合，允許不同的學(xué)習(xí)小組或個體有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。課程結(jié)構(gòu)基于小學(xué)課程綜合化的要求，并著眼于實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的年段銜接，實(shí)驗(yàn)嘗試從小學(xué)一、二年級開始即開設(shè)綜合實(shí)踐活動，從而構(gòu)建小學(xué)一~五年級綜合實(shí)踐活動的完整體系。根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容開發(fā)的三個維度：自然、社會與自我，依照主題推進(jìn)的方式，課題組規(guī)劃出我校綜合實(shí)踐活動的整體結(jié)構(gòu)為：四、五年級四、五年級三年級二年級一年級無主題活動探究物質(zhì)世界關(guān)注社會生活感受自我成長季節(jié)生長節(jié)日環(huán)保了解自己提高自己 同時，實(shí)驗(yàn)規(guī)定：并不拘泥于上述設(shè)定好的框架，依據(jù)具體情況課程結(jié)構(gòu)可以適時做出調(diào)整。如：在前一個主題告一段后，如果學(xué)生有興趣繼續(xù)實(shí)踐原先的主題也是被允許的；德育處、少先隊的有些工作也可以納入綜合實(shí)踐活動進(jìn)行開展。實(shí)驗(yàn)步驟第一階段：探索實(shí)驗(yàn)班綜合實(shí)踐活動的開展經(jīng)驗(yàn)，為綜合實(shí)踐活動的全面推行做好鋪墊。通過隨機(jī)抽樣，分別在三、四、五年級選擇一個班級作為實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行跟蹤。實(shí)驗(yàn)班按照“探究物質(zhì)世界、關(guān)注社會生活、感受自我成長”三條線索展開綜合實(shí)踐活動。第二階段：實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動由點(diǎn)到面的過渡。一、二年級按照課程結(jié)構(gòu)中的規(guī)劃實(shí)施綜合實(shí)踐活動。原實(shí)驗(yàn)班（五年級已畢業(yè)，三、四年級分別升為四、五年級）基于先前的經(jīng)驗(yàn)開展無主題活動。除此之外，其它班級（三年級以及第一階段的非實(shí)驗(yàn)班級）依然按照“探究物質(zhì)世界、關(guān)注社會生活、感受自我成長”的線索實(shí)踐綜合實(shí)踐活動，體驗(yàn)活動的展開過程。第三階段：全面鋪開綜合實(shí)踐活動，執(zhí)行課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計。（二）課程的組織與實(shí)施1、課程的準(zhǔn)備階段（1）培訓(xùn)教師。學(xué)校聘請華東師范大學(xué)的專家對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，在厘清教師教育價值觀和教育理念的基礎(chǔ)上，通過參與、協(xié)商，與教師共同確立綜合實(shí)踐活動的活動線索與操作方式。（2）保證課時。通過合理統(tǒng)籌，學(xué)校確保實(shí)驗(yàn)班每周五下午的兩課時為綜合實(shí)踐活動的專用課時。按照國家每周3課時的規(guī)定，每周剩余的1課時根據(jù)需要集中使用。（3）設(shè)置機(jī)構(gòu)。成立由科研室牽頭，包括德育處、少先隊在內(nèi)的“綜合實(shí)踐活動大組”，大組成員作為課題組的核心成員，負(fù)責(zé)對綜合實(shí)踐活動進(jìn)行統(tǒng)一的布置和管理。（4）物質(zhì)準(zhǔn)備。制定規(guī)章制度，保證圖書館、閱覽室的全天開放。協(xié)調(diào)學(xué)校各部門的工作，為學(xué)生的實(shí)踐工作提供各種便利條件。同時購置檔案袋，存入學(xué)生的各類資料、成果和教師對活動的建議、評語，以此記錄學(xué)生的活動過程和成長足跡。（5）動員家長。召開家長會，發(fā)布校報?？骸陡婕议L書》，宣傳綜合實(shí)踐活動的開設(shè)意義，取得家長對課程開設(shè)的理解與支持。準(zhǔn)備《家長建議書》，為學(xué)生開展活動提供建議，使家長有機(jī)會參與課程建設(shè)。課程的實(shí)施階段受獨(dú)立活動能力的限制，一、二年級綜合實(shí)踐活動的開展多采取整班活動的形式，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下參與活動。三至五年級則以學(xué)生的自主活動為主，教師從旁協(xié)助。本文在此僅報告3—5年級綜合實(shí)踐活動的開展情況。（1）綜合實(shí)踐活動的總體實(shí)施框架教師 學(xué)生 家長鼓勵孩子，嘗試挖掘家庭生活中的探究題材給予建議提供咨詢或外出實(shí)踐機(jī)會并注活動進(jìn)程，參與活動實(shí)施欣賞孩子的作品，參與課程評價提供完善課程的建議確立活動主題確定活動組織形式提交活動方案展開實(shí)踐活動交流活動成果反思活動歷程創(chuàng)設(shè)問題情況鼓勵孩子，嘗試挖掘家庭生活中的探究題材給予建議提供咨詢或外出實(shí)踐機(jī)會并注活動進(jìn)程，參與活動實(shí)施欣賞孩子的作品，參與課程評價提供完善課程的建議確立活動主題確定活動組織形式提交活動方案展開實(shí)踐活動交流活動成果反思活動歷程創(chuàng)設(shè)問題情況協(xié)調(diào)組織形式，指導(dǎo)合作分工審視方案的可行性并給予相應(yīng)的指導(dǎo)監(jiān)控學(xué)生的活動，給予督促、激勵和引導(dǎo)組織交流，評價學(xué)生的活動成果提供學(xué)生的反思的途徑，寫作案例，反思自己的指導(dǎo)策略 （2）綜合實(shí)踐活動的具體實(shí)施*探究物質(zhì)世界·教師通過設(shè)計開放性問卷（調(diào)查表一）創(chuàng)設(shè)問題情境，經(jīng)由小學(xué)生的自主選擇確定活動的方向。調(diào)查表一這是我想研究的！年級：班級：姓名：性別：1、你對什么東西最感興趣？2、你想了解這個東西的哪些方面？3、你想自己獨(dú)立研究還是與其他同學(xué)合作研究這個東西？·通過對問卷進(jìn)行分類安排活動組織形式。按照學(xué)生的回答把調(diào)查結(jié)果分為四類：獨(dú)立研究某一事物；合作研究某一事物；同一研究對象，部分學(xué)生要求獨(dú)立研究，而部分學(xué)生希望合作研究；只有一個學(xué)生選取了某一研究對象，但又希望與其他同學(xué)合作。前三種類型在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上確立活動組織形式。第四種類型首先在同學(xué)中征求合作伙伴，尚無結(jié)果，可由某一教師與之合作?！ねㄟ^思考或協(xié)商，獨(dú)立研究者或研究小組選定指導(dǎo)教師。然后由教師在指導(dǎo)學(xué)生縮小選題范圍，明確活動項(xiàng)目，詳細(xì)規(guī)劃活動方案的基礎(chǔ)上填寫問卷（調(diào)查表二）。同時制作檔案袋，由學(xué)生填寫檔案袋的封面內(nèi)容：課題名稱、研究人員、合作伙伴、分工情況、指導(dǎo)教師。調(diào)查表二我要有個計劃！年級；班級；姓名；性別：請試著寫出你要研究的問題的題目。2、你打算怎樣研究這個問題？3、如果你們想合作研究這個問題，那么你們打算如何分工？·學(xué)生實(shí)踐活動方案的設(shè)計。必要時，由教師或家長陪同，將收集的資料、圖片、監(jiān)控圖表、家長建議書、教師評語以及研究成果等歸入檔案袋。教師通過“天天進(jìn)步——我的小檔案”監(jiān)控學(xué)生的活動過程，同時在詳盡觀察的基礎(chǔ)上，完成對學(xué)生的“即時評語”以及對“典型個案”的追蹤。天天進(jìn)步——我的小檔案日期我的行動我的發(fā)現(xiàn)我的感想·在對材料進(jìn)行歸納整理的基礎(chǔ)上進(jìn)行成果展示。成果展示分作品展示（剪貼報、模型、手工小制作等）和主題活動展示（活動介紹、演講、表演等）兩種。由班主任統(tǒng)籌安排，指導(dǎo)教師與學(xué)生商議確定活動成果展示的內(nèi)容及具體方式。展示后，教師對學(xué)生的成果作出評價。教師提供反思問卷（調(diào)查表三），由學(xué)生反思活動歷程，記錄活動體驗(yàn)與感受。調(diào)查表三說說我的心理話……年級：班級：姓名：性別：1、你對這次的研究活動是否感興趣？如果不感興趣，請說出理由。2、你的指導(dǎo)教師是誰？你想對他（她）說些什么？3、你認(rèn)為自己做的結(jié)果怎么樣？4、在做的過程中，你遇到的最大困難是什么？5、通過這次活動，你最大的收獲是什么？6、如果你是合作研究，那你感到小組合作是否愉快？7、如果有這樣的活動，你愿意繼續(xù)做嗎？如果不愿意繼續(xù)做，請說出你的理由。*關(guān)注社會生活·走向社會，通過對家庭、班級、學(xué)?；蛏鐓^(qū)的廣泛調(diào)查，觀察社會百態(tài)，在真實(shí)的情境中引發(fā)對某些問題的思考，確定并記錄大致的選題范圍。調(diào)查表一問題找到了！調(diào)查者：年級；班級：性別：1、調(diào)查時間：2、調(diào)查地點(diǎn)：3、被調(diào)查者（包括人或事物）4、調(diào)查后的發(fā)現(xiàn)：·依照學(xué)生確定的選題范圍進(jìn)行分組?？紤]到小學(xué)生的獨(dú)立活動能力，為便于教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐和考察，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，活動主題的選擇范圍要相對集中，不易過多?！せ顒有〗M成員選擇指導(dǎo)教師，并在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下共同規(guī)劃具體的活動主題和詳細(xì)的活動方案（調(diào)查表二），同時制作另一檔案袋。調(diào)查表二我要有個計劃年級；班級；姓名：性別：1、請試著寫出你要開展的活動的題目。2、你打算怎樣開展這項(xiàng)活動？3、如果你們想合作完成這項(xiàng)活動，那么你們打算如何分工？·在教師或家長的協(xié)助下，通過廣泛的社會交往、考察體驗(yàn)活動展開的歷程，尋找問題解決的途徑。同時，依然使用“天天進(jìn)步——我的小檔案”進(jìn)行全程監(jiān)控，做好檔案袋的歸類存檔工作，使用“即時評語”保證家校的溝通?！び芍笇?dǎo)教師與學(xué)生商議確定展示的內(nèi)容，展示的形式由學(xué)生自主決定。展示中，通過即興提問的方式分享彼此的成果，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。教師作為鑒賞者參與其中，家長要抽時間與孩子一起欣賞他們的作品，并提出建設(shè)性的意見?！ぴ谡故窘Y(jié)束后，學(xué)生現(xiàn)場討論。各小組成員依照教師提供的主題，在交流、研討、評論的基礎(chǔ)上，對課程本身的建設(shè)及自己在整個活動過程中的表現(xiàn)進(jìn)行反思。*感受自我成長·利用問題（您愿意讓別人了解你的經(jīng)歷嗎？你想知道你在別人眼中是怎樣的嗎？）引導(dǎo)學(xué)生確定這一領(lǐng)域的活動主題——“別人眼中的我與我心目中的我”，通過回顧、考察自己的整個成長歷程，尤其是感悟自己在綜合實(shí)踐活動中的成長心得，展開自我認(rèn)識的過程?！た紤]到小組成員彼此的交往基礎(chǔ)，這一領(lǐng)域依然保持“關(guān)注社會生活”實(shí)施領(lǐng)域的小組搭配?！じ鶕?jù)調(diào)查表一，從“我眼中的我”出發(fā)，初步規(guī)劃自我反思的具體內(nèi)容。同時，為了解自己在別人眼中的形象，在同學(xué)范圍內(nèi)，通過組內(nèi)抽簽確定將對自己作出評價的某位同學(xué)，在家長和教師范圍內(nèi)，由自己決定對自己進(jìn)行考察的家長和教師范圍內(nèi)，由自己決定對自己進(jìn)行考察的家長和教師人選。調(diào)查表一現(xiàn)實(shí)的我與理想的我我眼中的我我的回憶錄給我印象最深刻的事情我的特長我的性格別人眼中的我家長___眼中的我教師___眼中的我同學(xué)___眼中的我理想的我·通過實(shí)踐活動完成調(diào)查表一。回顧成長的歲月以及某些重要的細(xì)節(jié)，對自我進(jìn)行深刻的省察，并以坦誠的心態(tài)征集、接受來自不同方面的評價和意見，找出自我認(rèn)識與他人認(rèn)識之間的距離。在對雙方認(rèn)識進(jìn)行歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，反思現(xiàn)實(shí)的自我，設(shè)計未來的理想自我?！ひ远鄻拥男问秸故咀约旱某砷L足跡、特長及性格，開誠布公地講述自己在總結(jié)各方意見的基礎(chǔ)上對自己所做的評價和對自己未來形象的設(shè)想?！そM織師生、同學(xué)討論會，就“自我評價是否符合實(shí)際”、“自我設(shè)計是否符合未來的發(fā)展”等問題展開討論，反思自我評價的真實(shí)性以及自我設(shè)計的合理性。（三）課程的評價評價特征（1）評價成為課程的有機(jī)構(gòu)成綜合實(shí)踐活動的評價不再是外在于教學(xué)與學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，它與教師的指導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動融合為一個有機(jī)的整體，三者是同時發(fā)生與發(fā)展的。檔案袋評價的使用以及每一活動領(lǐng)域最后的反思環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)出這一特征。尤為突出地是，在“感受自我成長”領(lǐng)域，課程的展開的過程實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)行“自我反思性評價”的過程，同時，這一過程的實(shí)現(xiàn)又內(nèi)在地建構(gòu)了這一領(lǐng)域的課程內(nèi)容。也就是說，評價的過程成為課程創(chuàng)生的過程，而課程的展開就是在執(zhí)行評價的功能。（2）強(qiáng)調(diào)評價的過程性一方面，采用學(xué)生記錄“天天進(jìn)步——我的小檔案”或教師給予“即時評語”等措施使評價貫穿于綜合實(shí)踐活動的整個過程。另一方面，評價的內(nèi)容主要集中于學(xué)生在活動過程中的情緒情感、參與程度、投放程度等表現(xiàn)。（3）倡導(dǎo)評價的多元化在實(shí)驗(yàn)中，首先鼓勵小學(xué)生多樣的活動方式以及成果表達(dá)方式，肯定學(xué)生與世界交往的多元方式。其次，采用了檔案袋評價、展示性評價、研討式評價等多元的評價方式。再次，追求評價主體的多元化，對學(xué)生的評價包括來自于家長、學(xué)生自己以及指導(dǎo)者等多方面的信息。對教師所進(jìn)行的評價則采用了學(xué)生評價、教師自評和行政評價等不同的形式。（4）注意評價的反思性在每一活動領(lǐng)域結(jié)束后，通過發(fā)放問卷以及召開師生討論會、同學(xué)討論會等形式引導(dǎo)學(xué)生反思自己在實(shí)踐活動中的得失，恰當(dāng)?shù)匾?guī)劃末來的行動。同時，教師通過寫作案例，反思自己的指導(dǎo)策略。評價方法根據(jù)表中所列的各項(xiàng)內(nèi)容對學(xué)生和教師進(jìn)行評價，通過前后評價結(jié)果的比較反映學(xué)生和教師的進(jìn)步情況。（1）學(xué)生評價姓名： 性別：年級：日期：評價主體評價內(nèi)容描述性評價家長評價1、你的孩子是否同你們討論過他的活動選題2、你的孩子對他所參與的活動是否非常感興趣3、你的孩子為從事這項(xiàng)活動在課外投入時間和精力的程度4、你對你孩子的成果有什么看法5、從你的孩子參與這項(xiàng)活動開始起，你發(fā)現(xiàn)他有沒有什么變化學(xué)生自評1、你對你選擇的活動主題是否一直感興趣2、你收集資料、信息的途徑有哪些3、你與其他小組成員合作的是否愉快4、在活動開展中，當(dāng)遇到困難時，你是怎樣克服的5、你對你活動成果滿意不滿意6、你認(rèn)為應(yīng)從哪些方面改進(jìn)你的活動指導(dǎo)者評價1、學(xué)生對所選活動主題的興趣是否持久2、學(xué)生獲取信息的多樣性與合用性3、小組成員能否進(jìn)行有效的合作與分工4、學(xué)生主動請教老師的次數(shù)5、活動成果是否實(shí)現(xiàn)預(yù)定的活動目標(biāo)6、學(xué)生是否有獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)（2）教師評價指導(dǎo)者姓名： 日期：評價主體評價內(nèi)容描述性評價學(xué)生評價1、你的指導(dǎo)教師是否很熱情地指導(dǎo)你們的活動2、你的指導(dǎo)教師是否主動地詢問過你們的活動3、在活動過程中，你的指導(dǎo)教師在哪些方面幫助過你4、你想對你的指導(dǎo)教師說些什么教師自評1、你是否對綜合實(shí)踐活動的開展投入了巨大的熱情2、為指導(dǎo)學(xué)生，你是否學(xué)習(xí)過與他們的活動主題相關(guān)的知識3、在活動開展過程中，你是否與學(xué)生家長溝通過4、陳述你所指導(dǎo)的小組的活動設(shè)計方案及執(zhí)行情況5、在活動開展中，你是否與其他教師不定期地進(jìn)行研討6、簡單描述一下你對學(xué)生的指導(dǎo)中最具創(chuàng)造性的表現(xiàn)行政評價1、參與課程實(shí)踐的態(tài)度2、課程內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力3、社區(qū)資源的開發(fā)能力4、與家長的溝通能力5、與其他教師的協(xié)作能力6、指導(dǎo)學(xué)生活動的能力（四）課程的管理1、設(shè)置協(xié)調(diào)綜合實(shí)踐活動的專門機(jī)構(gòu)為保證綜合實(shí)踐活動的順利開展，我校專門成立“綜合實(shí)踐活動大組”這一機(jī)構(gòu)，并規(guī)定了課程管理的實(shí)施流程：校長室科研室綜合實(shí)踐活動大組年級組班級校長室負(fù)責(zé)對課程的開展進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)；科研室負(fù)責(zé)培訓(xùn)、鑒定教師的工作；課程的組織與落實(shí)以綜合實(shí)踐活動大組為主體，德育處、少先隊亦包括在綜合實(shí)踐活動大組內(nèi)。大組設(shè)立組長一名，負(fù)責(zé)召集大組其他成員定期研討課程的開發(fā)與實(shí)施、監(jiān)督年級組的工作；年級組長負(fù)責(zé)與本年級各班班主任協(xié)商確定課程的具體實(shí)施方案；班主任負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)、管理各小組的活動。2、制定相應(yīng)的規(guī)章制度為促進(jìn)教師積極投入課程的開展，我校制定了下列管理制度：（1）師資配備制度。按照《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要.總則》的要求，教師全員參與，實(shí)行“團(tuán)體指導(dǎo)，協(xié)同教學(xué)”。校長亦擔(dān)任課題的指導(dǎo)工作。（2）項(xiàng)目責(zé)任書制度?？紤]到學(xué)生活動小組的數(shù)量，學(xué)校規(guī)定每位教師必須指導(dǎo)兩個以上的小組。指導(dǎo)教師與科研室簽定項(xiàng)目責(zé)任書，科研室定期檢查項(xiàng)目的執(zhí)行情況。（3）教師工作量制度。班主任作為本班各小組指導(dǎo)教師的召集人，每周加兩個課時。（4）教師獎勵制度。根據(jù)教師的課程開發(fā)能力以及指導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度、能力和效果等對指導(dǎo)教師進(jìn)行團(tuán)體獎勵或個人獎勵。（5）教師教研制度。綜合實(shí)踐活動大組成員（即課題組的核心成員）定期召開研討會，討論課程進(jìn)展中出現(xiàn)的問題。一至五年組各年級每周安排一課時開展年級組教研活動。培訓(xùn)教師（1）聘請校外專家、學(xué)者講座，更新教師的教育觀念，挖掘教師的課程開發(fā)潛能。（2）組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》和其它相關(guān)資料，深刻領(lǐng)會課程的精神內(nèi)涵。（3）定期舉行各種研討會，互相學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。（4）通過實(shí)施中的案例分析，探索指導(dǎo)學(xué)生開展活動的策略，提高教師的指導(dǎo)水平。四、實(shí)驗(yàn)成果（一）構(gòu)建了小學(xué)綜合實(shí)踐活動的基本模式學(xué)生實(shí)施綜合實(shí)踐活動主要有6大環(huán)節(jié)，依次是選題、組織、計劃、展開、交流、評價，在每一個環(huán)節(jié)，教師和家長都應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。（具體見P4綜合實(shí)踐活動實(shí)施框架）（二）提高了教師學(xué)生的綜合素質(zhì)綜合實(shí)踐活動是教師與學(xué)生的共同活動，教師在發(fā)展學(xué)生同時，也發(fā)展了自己，師生在互動中共同提高。1、轉(zhuǎn)變了師生觀、課程觀教師不再主宰課堂，學(xué)生也已不再是知識的被動接受者，師生之間建立起了平等合作的新型對話關(guān)系，共同努力成為綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)者與實(shí)施者。問卷調(diào)查，96.4%的教師認(rèn)為自己從參與綜合實(shí)踐活動以來，教育觀念有了改變，對照綜合實(shí)踐活動理念能自覺得對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。改變教材即課程、學(xué)科即課程的狹義課程觀，課程已不再禁固在教室里，現(xiàn)已拓展延伸，走出校門、走向社會。課程是教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體，它既包含教學(xué)活動內(nèi)容，也包含教學(xué)活動的過程。2、拓展了知識教師、學(xué)生的知識不再局限于教材，局限于學(xué)科，在共同的探究中，自然知識、人文知識均有所獲。我們所說的知識包含：認(rèn)知、行為、態(tài)度和情感。3、增強(qiáng)了才能在課程的開發(fā)與實(shí)施過程中，所有的環(huán)節(jié)師生都必須親歷親為，特別是實(shí)踐能力和探究能力均有很大的提高。（三）形成了自主、合作、開放的學(xué)校文化1、自主：即教師、學(xué)生在積極參與各種實(shí)踐活動中加深了對自我的認(rèn)識與體驗(yàn)，樹立起了關(guān)心他人、學(xué)校、社會、自然，以及勇于承擔(dān)義務(wù)的責(zé)任感；培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的志趣和情感。2、合作：即在參與集體活動和社會實(shí)踐活動中，培養(yǎng)了集體主義精神和為他人、為學(xué)校、為社會服務(wù)的精神；建立起了為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而團(tuán)結(jié)互助、盡職盡責(zé)的態(tài)度；培養(yǎng)了和諧的人際交往能力。3、開放：即課程目標(biāo)是開放的，尊重每一位學(xué)生的特殊需要，面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展；課程內(nèi)容是開放的，面向?qū)W生的整個生活世界，并隨著學(xué)生生活的變化而變化，強(qiáng)調(diào)人與自然、社會的聯(lián)系；評價標(biāo)準(zhǔn)是開放的，不再用唯一的標(biāo)準(zhǔn)去套人和事；活動的過程和結(jié)果均是開放的。學(xué)校不再僅僅是教師和學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的場所，而更象一個民主、溫馨的家，家的大門永遠(yuǎn)是敞開著的，在她的引領(lǐng)下，大家不但能獲得知識、智慧，而且還很自信、自主，懂得關(guān)愛，能夠擔(dān)負(fù)起責(zé)任。（四）成功召開了上海首屆小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程國際研討會2001年12月14日至16日，浦東新區(qū)社會發(fā)展局和華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所主辦的由我校承辦的上海首屆小學(xué)綜合實(shí)踐活動國際研討會在浦東雙擁大廈隆重舉行，出席會議的有全國各實(shí)驗(yàn)區(qū)的代表以及國內(nèi)（包括臺灣地區(qū)）、國外的課程專家近三百人。我?！伴_展綜合實(shí)踐活動，重建學(xué)校文化”的專題報告以及一天的教學(xué)開放活動得到了國、內(nèi)外專家以及實(shí)驗(yàn)區(qū)同行的一致好評，由我校教師共同參與編印的“小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程：從理論到實(shí)踐”專刊三百冊供不應(yīng)求。自此以后，全國江蘇、浙江、安徽、大連、云南、青海等實(shí)驗(yàn)區(qū)的同行紛紛來校求教，我校課題骨干教師參與培訓(xùn)外省、市同行數(shù)千人次，校長還義務(wù)到國家貧困地區(qū)江蘇濱海以及鹽城等地多次進(jìn)行講學(xué)。（五）出版專著《小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與案例》將綜合實(shí)踐活動列入中、小學(xué)課程計劃是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重大舉措，也凝聚著參與實(shí)驗(yàn)的教師們的共同心血。為了梳理自己走過的實(shí)驗(yàn)歷程，提高自己對課程理論的認(rèn)識，也為了提供經(jīng)驗(yàn)，為開展綜合實(shí)踐活動的學(xué)校管理人員和一線教師提供可借鑒的教學(xué)范式，我們撰寫了《小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與案例》一書，由上海交通大學(xué)出版社于2003年一月正式出版。本書闡述了小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的基本理論與方法，課程開發(fā)與實(shí)踐的全過程，提供了二十余篇實(shí)踐案例及點(diǎn)評并在附錄里介紹了學(xué)校在進(jìn)行課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和體會。五、分析、討論（一）自主、合作、開放是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動文化的重要理念1、“自主”為人的發(fā)展提供了必要的保障教育的一個重要目的在于促進(jìn)人的發(fā)展，人的發(fā)展主要靠內(nèi)在的動力，即人的自主性。人的自主性是人發(fā)展的必要保障，它通過人的自信心、主動性與創(chuàng)造性展示。（1）自信心在綜合實(shí)踐活動中教師要鼓勵學(xué)生樹立信心，尊重學(xué)生自我選擇，讓學(xué)生親歷實(shí)踐，不但認(rèn)識世界，而且能開發(fā)自我的潛能，最終樹立起對自己、對人生的自信心。我校四（4）班的胡紅二年級轉(zhuǎn)學(xué)過來時是個不被原來學(xué)校老師喜歡的較木訥的孩子，成績中下水平。第一個課題“中國的人口”做得盡管簡單、粗糙，但老師為她走出的第一步而高興。當(dāng)結(jié)業(yè)典禮上老師請她為小朋友們講講時，她只顧舉著手中的報告站在臺上惶恐不敢言語，當(dāng)時的樣子我們每位教師還都?xì)v歷在目。而當(dāng)參加他們班的第二個課題“關(guān)注社會生活”的成果匯報活動時，我們竟有點(diǎn)不敢相信，眼中閃著睿智，充滿著自信，對著學(xué)生與教師的提問，侃侃而談的竟是那一個胡怡，“胡怡變了”。胡怡的學(xué)習(xí)成績也躍居而上，大家推選她為班級中隊委員。我們不敢承諾通過綜合實(shí)踐活動每位同學(xué)都會獲得像胡怡那樣大的變化，可是在最近的一次無記名的問卷中，我們卻高興地獲悉，全校22%的學(xué)生感到自己參加活動的最大收獲就是“增加了自信心”，在召開的多次座談會上學(xué)生也普遍反映自己的“膽子大了”、“更開朗了”，這顯然表明學(xué)生感到了蘊(yùn)藏在自己身上的力量，獲得了自信。（2）主動性綜合實(shí)踐活動充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生自主性充分的發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們主動選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)老師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，自己反思評價自己的發(fā)展。老師們普遍認(rèn)為活動開展已經(jīng)影響到了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方式。學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力大大增強(qiáng)，而且對自己、對學(xué)校、對社會的責(zé)任感油然而生。不少學(xué)生已會面對自己問題主動和老師坦誠交流，對于學(xué)校管理中的一些問題，學(xué)生也會以主人翁的姿態(tài)和學(xué)校各管理部門溝通。如“營養(yǎng)早餐”專題小組主動提出要到兒童醫(yī)療中心采訪相關(guān)的醫(yī)生。“我們的校服”專題小組主動到各班調(diào)查同學(xué)們喜歡怎樣的款式、顏色的校服，以便設(shè)計出符合同學(xué)們要求的校服?！皬纳磉呑龊檬隆睂ｎ}小組主動提議為孤老服務(wù)。為了迎接上海小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程國際研討會的召開，由五年級同學(xué)組成的“3D”廣告公司的成員還主動為大會設(shè)計了非常富有意義的會標(biāo)，并鄭重地給大會會務(wù)組提交了方案。（3）創(chuàng)造性綜合實(shí)踐活動的具體內(nèi)容是由學(xué)校的教師和學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性而開發(fā)確定的，而且在實(shí)施過程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，尋找問題的可能性答案，幫助學(xué)生養(yǎng)成對問題、新知識的好奇心與求知欲。學(xué)生在活動中思路開拓，敢于創(chuàng)新?！八Y源”專題小組，通過調(diào)查活動，覺得節(jié)約水資源，應(yīng)從身邊做起。他們發(fā)現(xiàn)學(xué)校廁所的沖水箱每天要沖掉不少水，于是他們向全校各班征集節(jié)水方案。在眾多方案中，他們汲取了不少創(chuàng)造性的想法，設(shè)計了節(jié)水實(shí)驗(yàn)。他們把500毫升的可樂瓶放在廁所的沖水箱內(nèi)，這樣每次沖水可節(jié)約500毫升的水，學(xué)校每天每個水箱沖水48次，就可以節(jié)水24升，學(xué)校共15個水箱，每天共節(jié)水360升。日積月累節(jié)水作用不可估量。2、“合作”為人的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好氛圍在綜合實(shí)踐活動中建立民主、平等的師生關(guān)系，營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過師生、生生的交互合作，實(shí)現(xiàn)師生共同參與教學(xué)，在合作教學(xué)中群體意識、交往意識、協(xié)調(diào)能力更為重要。（1）群體意識確立群體意識是綜合實(shí)踐活動教育目標(biāo)之一。例如在綜合實(shí)踐活動的“感受自我成長”領(lǐng)域中就是主要幫助學(xué)生了解自我的能力、性向、興趣、人格特征，并認(rèn)識所處的環(huán)境。在課程倡導(dǎo)的坦誠交流中，學(xué)生們更是敞開了心扉，養(yǎng)成了一定的民主素養(yǎng)，能包容不同的意見，也能正視自己的不足。在集體民主、和諧的氛圍中自覺遵守團(tuán)體活動規(guī)范，發(fā)揮團(tuán)體合作精神。為此在綜合實(shí)踐活動開展中首先要讓學(xué)生懂得個人與集體關(guān)系，個人與社會的關(guān)系，知曉只有當(dāng)個人融于集體、融于社會時才能生存。（2）交往意識綜合實(shí)踐活動提倡小組合作形式，為學(xué)生的交往創(chuàng)造了機(jī)會，隨著交流次數(shù)的增多，小組成員之間逐漸了解和熟悉。自我領(lǐng)域的開展以及反思環(huán)節(jié)的實(shí)踐又使他們敞開心扉，坦誠地面對自己或別人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而使彼此的交往更加深入。最近一次的調(diào)查顯示，79.8%的同學(xué)與小組成員合作得很愉快，而且經(jīng)過活動的開展，部分學(xué)生感到班級同學(xué)之間更加團(tuán)結(jié)友愛。由于綜合實(shí)踐活動提供了校外活動機(jī)會，所以在問卷調(diào)查中還有20.2%的同學(xué)認(rèn)為自己在活動中的最大收獲就是“學(xué)會了與自己不熟悉的人的打交道”，這也是他們交往能力提高的一個表現(xiàn)。為此在活動開展中還要讓學(xué)生懂得人的交往能力提高只能在交往實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)。（3）協(xié)調(diào)能力綜合實(shí)踐活動從選題、組織到計劃、實(shí)施、交流、評價每一環(huán)節(jié)都由學(xué)生自己親歷親為，而且根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，每位學(xué)生都有擔(dān)任合作小組組長的機(jī)會，即使作為組員，學(xué)生也得擔(dān)負(fù)起部分工作。現(xiàn)在我校開展活動，一般均由學(xué)生自行組織，產(chǎn)生問題很少找到教師，學(xué)生自己一般都能協(xié)調(diào)解決，在綜合實(shí)踐活動開展過程中學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力得到了一定的提高。3、“開放”為人的發(fā)展構(gòu)筑了暢通的渠道綜合實(shí)踐活動是開放教育，堅持教育與社會生活貫通，學(xué)校、家庭、社區(qū)教育三位一體，教育內(nèi)容、過程開放，在開放中培養(yǎng)人的環(huán)境保護(hù)意識、社會責(zé)任感和社會實(shí)踐能力。（1）環(huán)境保護(hù)意識綜合實(shí)踐活動拓展了課堂的概念，學(xué)生們?nèi)谌胱匀?、走向社會、豐富了對自然環(huán)境和人文環(huán)境的認(rèn)識。通過欣賞自然世界，發(fā)展了對自然的熱愛情懷，理解了人與自然不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，知道了如何保護(hù)和改善環(huán)境并積極身體力行。我們環(huán)保組的小朋友們通過收集信息，了解到了“一顆鈕扣電池可以污染60萬升水，相當(dāng)于一個人一生的用水量”，這么一個觸目驚心的事實(shí)以后，不僅在學(xué)校里組織講座，在師生中收集廢電池，而且深入社區(qū)、街頭進(jìn)行宣傳，并在社區(qū)居委會設(shè)立“紅領(lǐng)巾收集廢電池”點(diǎn)。顯然，在與環(huán)境的接觸過程中，學(xué)生們的環(huán)境保護(hù)意識明顯增強(qiáng)并已付之行動。（2）社會責(zé)任感通過參觀、訪問、實(shí)際參與、探究等活動了解社會現(xiàn)象，了解自己在社會中的角色與定位，體會自己與社會、他人的關(guān)系，養(yǎng)成關(guān)注社會、服務(wù)社會的意識，發(fā)展服務(wù)社會的能力。APEC會議前夕，孩子們在外出考察時看到學(xué)校附近蘭村路、南泉路的車站附近有些臟，想到自己是浦東的小主人，應(yīng)該為浦東的形象工程出力，于是在老師的帶領(lǐng)下，組織了打掃行動，并向路人宣傳“保護(hù)環(huán)境、人人有責(zé)”。教師們由衷感到欣慰，一種責(zé)任感、使命感已經(jīng)在孩子們身上得以體現(xiàn)。（3）社會實(shí)踐能力綜合實(shí)踐活動倡導(dǎo)學(xué)生親歷實(shí)踐，因此活動過程中學(xué)生的社會實(shí)踐能力大大增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的設(shè)想，并付諸實(shí)踐行動，如孩子們都會去網(wǎng)上收集自己所需的信息。通過社會考察，發(fā)現(xiàn)目前有些馬路，有些小區(qū)已開始實(shí)施垃圾分類處理，于是主動成立了“垃圾分類處理”專題小組進(jìn)行研究，并為學(xué)校改造了樓層里的垃圾桶，在不銹鋼垃圾桶外包顏色紙。包綠色的是放有機(jī)垃圾的；包紅色的是放有毒、有害垃圾的，如電池、燈管；包黃色的是放廢玻璃的。根據(jù)垃圾的量，學(xué)生考慮學(xué)校只需一只包紅色的、一只包黃色的，因?yàn)檫@兩類垃圾產(chǎn)量少，其余的都包了綠色的。小組成員還和五年級“3D”廣告公司成員協(xié)商，請求他們在垃圾桶旁邊做了標(biāo)識，提醒大家。他們還利用學(xué)校廣播做了“垃圾分類從我做起”宣傳。（二）選擇、體驗(yàn)、探究是表現(xiàn)綜合實(shí)踐活動文化的主要形式在綜合實(shí)踐活動開展中，對活動的幾個重要環(huán)節(jié)，我們采取了各種形式。內(nèi)容選擇強(qiáng)調(diào)多層次，體驗(yàn)方式強(qiáng)調(diào)多渠道，探究方式強(qiáng)調(diào)多角度。1、綜合實(shí)踐活動選擇內(nèi)容多層次綜合實(shí)踐活動的第一個環(huán)節(jié)是選擇活動的主題，如何選擇主題可根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，以及學(xué)生個體間的差異性采用不同方法，一般我們采用指導(dǎo)性選擇、互動性選擇與自主性選擇的方法。（1）指導(dǎo)性選擇在生活中學(xué)生們往往有不少感興趣的話題，但卻不會把它轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合實(shí)踐活動的內(nèi)容，這時就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)和探究方式，與學(xué)生共同展開探究過程，當(dāng)然年級越低，指導(dǎo)的力度就越大。如一年級剛開始學(xué)校生活，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動，老師一般會給定一個主題：如“美麗的秋天”、“我是小學(xué)生了”等等，全班圍繞一個主題展開活動，到了二年級老師就會把主題擴(kuò)大，如“季節(jié)”、“成長”等引導(dǎo)學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇；到了高年級老師就會適時捕捉時機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子選擇，如“近視眼的預(yù)防”等課題就是教師適時捕捉機(jī)會產(chǎn)生的課題。（2）互動性選擇在選擇內(nèi)容時，學(xué)生有時也會發(fā)生困難，這時我校老師就有意識地組織一些社會調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生間的討論、交流，學(xué)生間會互相啟發(fā)，互有所得，課題也會應(yīng)運(yùn)而生。如“搓麻將的危害”、“白色污染”小組的課題就是互動性選擇的例證。（3）自主性選擇綜合實(shí)踐活動倡導(dǎo)尊重學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣，鼓勵學(xué)生自主選擇內(nèi)容，我校在學(xué)生自主選擇時一般采用問卷法。在學(xué)生自主選擇時，教師應(yīng)注意內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)指向，也就是說要幫助學(xué)生辨別內(nèi)容是否具有現(xiàn)實(shí)意義，是否具有探究價值。如缺乏實(shí)際意義，教師應(yīng)及時引導(dǎo)。其次教師應(yīng)對學(xué)生自主性選擇的可行性把關(guān)，選擇的課題要小，要易于操作，有些課題如題目太大、難于操作，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行修改。2、綜合實(shí)踐活動體驗(yàn)方式多渠道綜合實(shí)踐活動課程注重學(xué)生對生活的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，并學(xué)會健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活，讓學(xué)生在體驗(yàn)中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟。綜合實(shí)踐活動體驗(yàn)的渠道較多，一般采用的有接觸性體驗(yàn)、服務(wù)性體驗(yàn)、感悟性體驗(yàn)等方式（1）接觸性體驗(yàn)通過參觀、訪問等形式而獲得的體驗(yàn)我們稱之為接觸性體驗(yàn)。我校二年級的學(xué)生為了了解植物的生長，去孫橋農(nóng)業(yè)園區(qū)參觀，在參觀過程中，通過自己的觀察與動手了解到了無土栽培的特點(diǎn)和農(nóng)民伯伯以及農(nóng)業(yè)科技人員的艱辛。高年級在與“成功人士”面對面的交流中，深切地感受到成功來自于勤奮、來自于刻苦，從而增強(qiáng)了從現(xiàn)在起就必須努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。（2）服務(wù)性體驗(yàn)通過社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐獲得的真切感受稱之為服務(wù)性體驗(yàn)。如學(xué)生們在為敬老院老人提供服務(wù)的過程中，從老人們欣喜的表情和渴望的眼神中感受到了老人們更需要的是關(guān)心，從而懂得要對自己祖輩尊敬、關(guān)心。環(huán)保小組在打掃蘭村路車站時，體會到清潔工人的不易，從而呼吁同學(xué)們從我做起，從現(xiàn)在做起，從身邊做起，從愛護(hù)我們的校園環(huán)境做起。（3）感悟性體驗(yàn)感悟性體驗(yàn)是一種從人的情感深處出發(fā)的較高層次的體驗(yàn)方式。如傳統(tǒng)的中秋節(jié)來臨的時候，我們沒有簡單地以聯(lián)歡活動的形式度過，而是和學(xué)生們一起討論：快過中秋了，你們想知道些什么？你們又能知道些什么呢？孩子們從網(wǎng)上收集資料，編成小報介紹為何要過中秋，各地過中秋的不同風(fēng)俗；從市場上了解到月餅的銷售情況，制成統(tǒng)計圖表；以價格大戰(zhàn)為題，引發(fā)大家的討論；學(xué)習(xí)制作月餅的工藝，并自己動手制作了各式各樣的橡皮泥月餅。中秋節(jié)的晚上，同學(xué)們有的品嘗著芋艿和月餅，有的揮毫作詩，有的彈奏著思鄉(xiāng)的曲子，有的即興表達(dá)了自己的想法。盡管那天天公不作美，學(xué)生們沒有能夠觀賞到圓圓的月亮，但是“中秋”作為中國文化的一個傳統(tǒng)的親人團(tuán)聚的節(jié)日已經(jīng)深深地烙印在孩子們的心上。當(dāng)然各種體驗(yàn)方式并不是完全獨(dú)立于某一活動之中，它們必定相互交叉、相互滲透。3、綜合實(shí)踐活動探究方法的多角度綜合實(shí)踐活動的開發(fā)與實(shí)施要充分體現(xiàn)學(xué)生活動的探究性，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩探究性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。一般我們采用的有交流性探究、實(shí)驗(yàn)性探究和反思性探究。同樣各種探究方式也是交叉存在于各種活動之中的。（1）交流性探究通過同伴間的相互交流進(jìn)行的探究方法，我們稱它為交流性探究。如我校一、二年級學(xué)生在開展綜合實(shí)踐活動時，考慮到年齡較低的特點(diǎn)，我們較多采用的就是交流性探究，在全班同學(xué)多次的集體交流討論中，大家集思廣益，對課題進(jìn)行著深度探究。（2）試驗(yàn)性探究“水資源”專題小組的同學(xué)，通過自制的簡易實(shí)驗(yàn)以后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和原先的學(xué)校用水?dāng)?shù)據(jù)進(jìn)行比較，得出了節(jié)水的方案?！笆^奧秘”專題小組的同學(xué)模仿穴居人用兩塊石頭磨擦取火，從而了解了原始人的一些簡單的生活方式，這些都屬于試驗(yàn)性探究。（3）反思性探究從評價中獲取材料從而進(jìn)行進(jìn)一步的探究我們稱反思性探究。如在成果匯報時，學(xué)生、教師當(dāng)場的提問可以幫助展示的同學(xué)進(jìn)行反思，從而繼續(xù)完善自己的課題。在“感受自我成長”這一反思性領(lǐng)域研究時，也多次用到反思性探究的方法。當(dāng)然更多、更日常的是我校學(xué)生的“即時評語”記錄本，教師、家長、學(xué)生記錄的心語歷歷再目，總在無時不刻地敦促著孩子們，推動著探究活動的進(jìn)一步深入。六、結(jié)論與思考在三年多的實(shí)驗(yàn)中，雖然我們就綜合實(shí)踐活動達(dá)成了下列諸多共識，但困惑猶存。現(xiàn)實(shí)告訴我們，關(guān)于綜合實(shí)踐活動的探索才剛剛起步，完善這一課程形態(tài)還需假以時日。（一）綜合實(shí)踐活動賦予課程內(nèi)涵新的詮釋綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自己的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，并在親歷實(shí)踐中解決問題，獲得成長。因此學(xué)生的生活、活動