考研教育學專業(yè)基礎綜合（外國現(xiàn)代教育）模擬試卷1（共288題）

考研教育學專業(yè)基礎綜合（外國現(xiàn)代教育）模擬試卷1（共9套）（共288題）考研教育學專業(yè)基礎綜合（外國現(xiàn)代教育）模擬試卷第1套一、單選題(本題共23題，每題1.0分，共23分。)1、歐洲教育界公認的第一所新學校是阿博茨霍爾姆鄉(xiāng)村寄宿學校，這個學校的創(chuàng)辦者是A、雷迪B、利茨C、德摩林D、德可樂利標準答案：A知識點解析：本題考查的是新教育運動的形成和發(fā)展。歐洲教育界公認的第一所新學校是英國教育家雷迪于1889年創(chuàng)辦的阿伯茨霍爾姆鄉(xiāng)村寄宿學校。這被認為是歐洲新教育運動的發(fā)端，該學校也被譽為歐洲新學校的典范。因此，答案為A。2、下列關于新教育發(fā)展時期的說法錯誤的是A、新教育聯(lián)誼會的建立B、《新時代教育》雜志的創(chuàng)辦C、教育理論從兒童中心轉(zhuǎn)向社會中心D、代表人物是羅素標準答案：D知識點解析：本題考查的是新教育運動的形成和發(fā)展。1914—1944年是新教育運動的發(fā)展時期。1914年，一批蒙臺梭利學派的新教育家在英國舉行會議，共同討論新教育的理論。此后，他們每年開一次年會，并提出建立一個國際新教育團體的要求。1921年，來自40個國家的100多人在法國加萊舉行了主題為“兒童創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)”的討論會。這個會議標志著新教育聯(lián)誼會正式成立。新教育聯(lián)誼會的宗旨是進一步促進世界各國新教育思想的交流和新教育的國際化，它為新教育的發(fā)展指明了方向，從而加快了世界各國教育現(xiàn)代化的進程。教育理論從兒童中心向社會中心的轉(zhuǎn)變。代表人物為蒙臺梭利、德可樂利、愛倫．凱、梅伊曼、拉伊等。因此，答案為D。3、下列學校中不屬于新教育運動的實驗的是A、巴德利.達爾斯學校B、利茨.伊爾斯保學校C、德摩林.羅歇斯學校D、帕克.昆西學校標準答案：D知識點解析：本題考查的是新教育運動中的著名實驗。歐洲教育界公認的第一所新教育學校是英國教育家雷迪于1889年創(chuàng)辦的阿伯茨霍爾姆鄉(xiāng)村寄宿學校。這被認為是歐洲新教育運動的發(fā)端，該學校被譽為歐洲新學校的典范。在英國，1893年巴德利在英格蘭南部創(chuàng)辦了貝達爾斯學校；利茨先后創(chuàng)辦了三所相互銜接的家庭式鄉(xiāng)村寄宿學校。這三所學校分別是伊爾森保學校、豪賓達學校、比伯爾史泰因?qū)W校，形成了“鄉(xiāng)村之家運動”；德摩林在法國創(chuàng)辦了第一所新學校——羅歇斯學校。帕克的昆西學校是進步教育運動中的代表。因此，答案為D。4、蒙臺梭利關于幼兒教育的內(nèi)容不包括A、感官教育B、讀寫算的練習C、實際生活的練習D、藝術教育標準答案：D知識點解析：蒙臺梭利的幼兒教育內(nèi)容包括：(1)感官教育。重視幼兒感官訓練和智力的培養(yǎng)，這是“兒童之家”的重要特色，也是蒙臺梭利方法的一大特點。蒙臺梭利極為重視感官教育。她的感官教育主要包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺及觸覺的訓練，其中以觸覺練習為主。在“兒童之家”里，她針對人的各種感官，專門設計了各種有獨創(chuàng)性的教具。(2)讀寫算練習。蒙臺梭利認為，3～6歲的幼兒已經(jīng)具備學習文化知識的能力，她經(jīng)過實驗也證明所有兒童都具有學習讀寫算的能力。教育者應當利用這種能力，為兒童準備適當?shù)慕滩?、教具，并提供正確的學習途徑。(3)實際生活練習。主要包括：第一項，日常生活技能的練習；第二項，園藝活動；第三項，手工作業(yè)；第四項，體操；第五項，節(jié)奏動作。因此，答案為D。5、被杜威稱作“進步教育之父”的是A、帕克B、拉格C、康茨D、約翰遜標準答案：A知識點解析：19世紀末，帕克先后在馬薩諸塞州昆西市和芝加哥庫克師范學校進行教育革新實驗，創(chuàng)造了“昆西教學法”，被杜威稱作“進步教育之父”。1896年，杜威創(chuàng)辦芝加哥實驗學校。在杜威的影響下，許多進步教育實驗以各種形式展開。早期的進步教育家們都關心通過學校改變社會，但由于受到不同教育理論的影響，他們的方法不盡相同。因此，答案為A。6、以“強調(diào)兒童應處于學校教育的中心；重視學校的社會功能；主張學校課程應盡可能與實踐活動相聯(lián)系；強調(diào)培養(yǎng)兒童自我探索和創(chuàng)造的精神”為特征的教學法是A、昆西教學法B、葛雷制C、道爾頓制D、文納特卡制標準答案：A知識點解析：美國進步教育運動的先驅(qū)者帕克在擔任馬薩諸塞州昆西市教育局長時，領導和主持了昆西學校實驗。帕克的教育革新措施以“昆西教學法”或“昆西制度”著稱。其主要特征是“強調(diào)兒童應處于學校教育的中心；重視學校的社會功能；主張學校課程應盡可能與實踐活動相聯(lián)系；強調(diào)培養(yǎng)兒童自我探索和創(chuàng)造的精神”。因此，答案為A。7、美國教育家約翰遜在亞拉巴馬州的費爾霍普創(chuàng)辦了費爾霍普學校，該校以何著稱A、有機教育學校B、昆西教學法C、葛雷制D、道爾頓制標準答案：A知識點解析：1907年，美國教育家約翰遜在亞拉巴馬州的費爾霍普創(chuàng)辦了費爾霍普學校，該校以“有機教育學校’’而聞名。約翰遜稱她的教育方法是“有機的”，因為它們遵循學生的自然生長。有機教育學校的整個課程計劃以活動為主。她設計體育活動、自然研究、音樂、手工等活動代替一般課程。學校的目的在于為兒童提供每個發(fā)展階段所必需的作業(yè)和活動。她主張以一般的發(fā)展而不是以獲得知識的分量來作為教育的目標。因此，答案為A。8、又稱“雙校制”、“二部制”或“分團學制”的教學制度是A、有機教育學校B、昆西教學法C、葛雷制D、道爾頓制標準答案：C知識點解析：美國教育家沃特于1907年被印第安納州葛雷市教育委員會聘為公立學校的督學，推行一種以“葛雷制”著稱的教學制度，亦稱“雙校制”、“二部制”或“分團學制”。沃特以具有社會性質(zhì)的作業(yè)為學校的課程。他把學校分成四個部分：體育運動場、教室、工廠和商店、禮堂。課程也分成四個方面：學術工作、科學、工藝和家政，團體活動，體育和游戲。葛雷學校以其獨特的教學制度而聞名。為了減少學校經(jīng)費開支，充分利用現(xiàn)有的設施以提高辦學效率，沃特在教學中采用二重編法，即將全校學生一分為二，一部分在教室上課，另一部分則在體育場、圖書館、工廠、商店以及其他場所活動，上下午對調(diào)，解決了葛雷地區(qū)學校少、供不應求的矛盾。相對當時一般公立學校組織中的驚人的浪費來說，沃特的措施是有積極意義的。沃特的葛雷制曾被認為是美國進步教育思想的最卓越的例子。它的課程設置能保持兒童的天然興趣和熱情，管理方式經(jīng)濟而有較高的效率。因此，答案為C。9、“主張廢除課堂教學，廢除課程表和年級制，代之以‘公約’或合同式的學習；將各教室改為各科作業(yè)室或?qū)嶒炇?，按學科的性質(zhì)陳列參考用書和實驗儀器，供學生使用，各作業(yè)室配有該科教師一人，負責指導學生；用‘表格法’來了解學生的學習進度，既可增強學生學習的動力，也可使學生管理簡單化”的是A、有機教育學校B、昆西教學法C、葛雷制D、道爾頓制標準答案：D知識點解析：美國教育家帕克赫斯特是道爾頓制的創(chuàng)始人。1920年，她應邀去馬薩諸塞州道爾頓市的道爾頓中學實施一項名為“道爾頓實驗室計劃”的教育革新計劃(一般簡稱“道爾頓制”或“道爾頓計劃”)?！暗罓栴D制”是一種個別教學制度。帕克赫斯特提出以下主張：廢除課堂教學，廢除課程表和年級制，代之以“公約”或合同式的學習；將各教室改為各科作業(yè)室或?qū)嶒炇遥磳W科的性質(zhì)陳列參考用書和實驗儀器，供學生使用，各作業(yè)室配有該科教師一人，負責指導學生；用“表格法”來了解學生的學習進度，既可增強學生學習的動力，也可使學生管理簡單化。20世紀20年代，道爾頓制在許多國家如英國、蘇聯(lián)流行一時，尤其對我國產(chǎn)生過較大的影響。道爾頓制存在的主要問題是過于強調(diào)個體差別，對教師要求高，以及在實施時易導致放任自流等。因此，答案為D。10、將課程分為兩部分，即共同知識或技能(包括讀、寫、算等工具性學科)與創(chuàng)造性的、社會性的作業(yè)(如木工、織布、繪畫、雕刻等)。前者主要按學科進行，以學生自學為主，教師適當進行個別輔導。學習按計劃進行，平時有進度記錄，最后以考試來檢驗學習結果。后者以小組為單位展開活動或施教、不考試。這種制度是A、昆西教學法B、葛雷制C、道爾頓制D、文納特卡制標準答案：D知識點解析：美國教育家華虛朋在1919—1945年任伊利諾伊州文納特卡教育官員期間，從事以“文納特卡計劃”著稱的教育實驗。華虛朋教育實驗的具體做法是將課程分為兩部分，即共同知識或技能(包括讀、寫、算等工具性學科)與創(chuàng)造性的、社會性的作業(yè)(如木工、織布、繪畫、雕刻等)。前者主要按學科進行，以學生自學為主，教師適當進行個別輔導。學習按計劃進行，平時有進度記錄，最后以考試來檢驗學習結果。后者以小組為單位展開活動或施教、不考試。因此，答案為D。11、被公認為是杜威理論的主要解釋者和推廣者，并將杜威的實用主義教育哲學和桑代克的學習理論結合，創(chuàng)造出一種教學法。這個人物是A、帕克赫斯特.道爾頓制B、克伯屈.設計教學法C、華虛朋.文納特卡制D、拉格.社會課程標準答案：B知識點解析：本題考查的是設計教學法。克伯屈是杜威的弟子，被公認是杜威的理論的主要解釋者和推廣者?？瞬^承了杜威的實用主義教育哲學并使之通俗化；同時吸收了桑代克的學習理論，在兩者的基礎上，克伯屈提出了獨特的設計教學法。設計教學法廢除了班級授課制，打破了學科體系，由學生根據(jù)自己的興趣和需要進行有目的的活動，由此來設計學習單元和組織學校的工作。因此，答案為B。12、規(guī)定英國建立地方教育當局，且地方當局有權建立中等學校，并資助文法學校，向進人文法學校的初等學校的畢業(yè)生提供獎學金，同時還要考慮初等教育與中等教育的銜接問題的法案是A、《巴爾福法案》B、《哈多報告》C、《斯賓斯報告》D、《費舍教育法》標準答案：A知識點解析：本題考查的是《巴爾福法案》與教育行政管理體制的變化。1902年，英國通過了《巴爾福法案》。該法案要求建立地方教育當局，而且地方教育當局有權建立中等學校，并資助文法學校，向進入文法學校的初等畢業(yè)生提供獎學金，同時還考慮了初等教育與中等教育的銜接問題。法案第一次把初等教育和中等教育放在一起論述，使國民教育變?yōu)橥暾某醯冉逃?，并把中等教育納入地方管理，結束了英國教育長期的混亂狀態(tài)，提供了建立國家公共教育的基礎。因此，答案為A。13、在英國歷史上，首次明確宣布教育立法的實施“要考慮到建立面向全體有能力受益的人的全國公共教育制度”，且調(diào)整了中央和地方當局的關系，在一定程度上增加了實行全國統(tǒng)一計劃的可能性的教育法案是A、《巴爾福法案》B、《哈多報告》C、《斯賓斯報告》D、《費舍教育法》標準答案：D知識點解析：本題考查的是《費舍教育法》。1818年，英國議會通過了教育大臣費舍提出的教育議案，制定了新的初等教育法，也稱《費舍教育法》。法案規(guī)定：(1)加強地方當局發(fā)展教育的權力和國家教育委員會制約當局的權限。(2)地方當局為2～5歲的兒童開設幼兒學校；規(guī)定5～14歲為義務教育階段；小學一律實行免費教育；禁止雇傭不滿12歲的兒童做童工。(3)地方教育當局應建立和維持繼續(xù)教育學校，向進入這種學校的年輕人免費提供適當?shù)膶W習課程、教學和體育訓練，年輕人每年應在繼續(xù)教育學校中接受320個學時的學習。《費舍教育法》在英國歷史上，首次明確宣布教育立法的實施“要考慮到建立面向全體有能力受益的人的全國公共教育制度”，在建立完整的國家教育制度方面邁進了一步，使14歲以前的初等義務教育成為國民教育。法案調(diào)整了中央和地方當局的關系，在一定程度上增加了實行全國統(tǒng)一計劃的可能性。因此，答案為D。14、英國教育史上第一次從國家的角度闡明了中等教育應當面向全體兒童的思想，并從兒童發(fā)展的角度，明確提出了初等教育后教育分流的主張，以滿足不同階層人們的需要的教育法案是A、《巴爾福法》B、《費舍教育法》C、《哈多報告》D、《斯賓斯報告》標準答案：C知識點解析：1926年，以哈多為主席的英國調(diào)查委員會提交了一份關于英國中等教育的報告，該報告稱為《哈多報告》。報告的主要內(nèi)容為：(1)兒童在11歲以前所受到的教育稱為初等教育；(2)兒童在11歲以后所受到的各種形式的教育均稱為中等教育，中等教育階段設立四種類型的學校：文法學校、選擇性現(xiàn)代中學、非選擇現(xiàn)代中學、公立小學高級班或高級小學；(3)為了使每個兒童進入最合適的學校，應當在11歲時進行選擇性考試?！豆鄨蟾妗返谝淮螐膰业慕嵌汝U明了中等教育應當面向全體兒童的思想，并從兒童發(fā)展的角度，明確提出了初等教育后分流的主張，以滿足不同階層人們的需要。因此，答案為c。15、被看成是英國中等教育發(fā)展中最有價值的設計草圖，推動了英國中等教育的發(fā)展，并促進了英國公眾接受“人人受中等教育”的觀念以及中等學校劃分為文法中學、現(xiàn)代中學和技術中學的三種類型的主張的法案是A、《巴爾福法案》B、《哈多報告》C、《斯賓斯報告》D、《費舍教育法》標準答案：C知識點解析：本題考查的是《斯賓斯報告》。1938年，英國教育委員會咨詢委員會在主席斯賓斯爵士的領導下提出了《關于文法中學和技術中學的中等教育的報告》，史稱《斯賓斯報告》?！端官e斯報告》在延續(xù)《哈多報告》方向的基礎上，進一步改革中等教育，使其適應第一次世界大戰(zhàn)后英國經(jīng)濟發(fā)展對中等技術人才的需要，促進了綜合中學運動的實質(zhì)性進展。具體而言，報告規(guī)定：(1)開辦技術中學，將技術教育作為中等教育的一部分。(2)支持廣泛建立現(xiàn)代中學，認為這是使低下社會階層的青少年受到中等教育的一個重要措施。(3)重申各種類型的中等學校享有平等的地位，青少年從11歲起進入哪一種類型的中等學校，取決于他們的智力水平。(4)教育應該適合學生的興趣、需要和社會需求。中等學?？筛鶕?jù)選修形式開設職業(yè)學科等有用科目，而學生可自由選擇。(5)建議設立多科性中學，使它兼有文法中學、現(xiàn)代中學和技術中學的特點。《斯賓斯報告》強調(diào)了社會的需要和學校的社會職能，并且明確提出建立具有綜合性質(zhì)的多科性中學。這是綜合中學最早的實踐性建議。因此，在英國的教育史上，《斯賓斯報告》被看成是英國中等教育發(fā)展中最有價值的設計草圖，推動了英國中等教育的發(fā)展。此后，英國公眾開始接受“人人受中等教育”的觀念以及中等學校劃分成文法中學、現(xiàn)代中學和技術中學三種類型的主張。因此，答案為C。16、被視為是決定了英國戰(zhàn)后教育發(fā)展的基本方針政策的教育法案是A、《巴爾福法案》B、《哈多報告》C、《斯賓斯報告》D、《巴特勒教育法》標準答案：D知識點解析：本題考查的是《1944年教育法》。1944年，英國議會通過了教育大臣巴特勒的教育法案，史稱《1944年教育法》，亦稱《巴特勒教育法》，它是英國戰(zhàn)后教育改革的法律基礎，其中心內(nèi)容在于調(diào)整教育領導體制以及謀求初等教育與中等教育的銜接。法案要求所有的人都接受中等教育，并將義務教育的年齡延長至15周歲；廢除雙軌制，確認初等教育、中等教育和繼續(xù)教育是連續(xù)的三個階段?！栋吞乩战逃ā肥怯逃贫劝l(fā)展史上的一項重要法令，它決定了英國戰(zhàn)后教育發(fā)展的基本方針政策。因此，答案為D。17、“提議大力發(fā)展高教事業(yè)；提高中學生升入高等院校的人數(shù)比例；提高工科學院的地位，使之升格為大學或大學院；把高級工藝學院升格為有學位授予權的工科大學；把培養(yǎng)教師的學校改為能授予學位的教育學院”的英國的教育法案是A、《巴特勒教育法》B、《哈多報告》C、《斯賓斯報告》D、《羅賓斯報告》標準答案：D知識點解析：本題考查的是“羅賓斯原則”?！栋吞乩战逃ā肥怯逃贫劝l(fā)展史上的一項重要法令，它決定了英國戰(zhàn)后教育發(fā)展的基本方針政策。直到1963年，英國才進入了所謂的“教育改革運動年”，其中最為著名的就是英國高等教育委員會發(fā)表的《羅賓斯報告》?！读_賓斯報告》擬定了至1980年的英國高等教育發(fā)展規(guī)劃(如題所述)。這些建議大部分被政府所采納，大大促進了英國高等教育的發(fā)展。因此，答案為D。18、強調(diào)“擴大高等教育入學途徑，加快培養(yǎng)各種專門人才”，“調(diào)整高等教育課程內(nèi)容和結構”，“加強和改進高等教育管理，特別是要加強高校內(nèi)部專業(yè)化的管理，提高教學和科研水平，以承擔更多的社會和經(jīng)濟課題”，“開辟更多的獎學金和助學金途徑，促進學生學習”的是A、《哈多報告》B、《斯賓斯報告》C、《羅賓斯報告》D、《雷沃休姆報告》標準答案：D知識點解析：1981—1983年，在雷沃休姆基金會資助下，英國高等教育研究會連續(xù)發(fā)表了十多份對高等教育的調(diào)查報告。這些報告被稱為《雷沃休姆報告》。報告的主要內(nèi)容涉及：(1)擴大高等教育入學途徑，加快培養(yǎng)各種專門人才，以適應英國振興經(jīng)濟的需要；(2)調(diào)整高等教育課程內(nèi)容和結構，以適應知識綜合化和職業(yè)多變化的需要；(3)加強和改進高等教育管理，特別是要加強高校內(nèi)部專業(yè)化的管理，提高教學和科研水平，以承擔更多的社會和經(jīng)濟課題；(4)開辟更多的獎學金和助學金途徑，促進學生學習等。因此，答案為D。19、在英國的歷史上首次以立法的形式規(guī)定了學校的基本教學內(nèi)容的法案是A、《巴特勒教育法》B、《羅賓斯報告》C、《斯賓斯報告》D、《1988年教育改革法》標準答案：D知識點解析：本題考查的是英國《1988年教育改革法》。1988年7月，《1988年教育改革法》在議會獲得通過。該法案的主要內(nèi)容有：(1)推行全國統(tǒng)一的國家課程與國家評定。(2)引進直接撥款公立學校。中學可以直接擺脫各自地方政府的影響，申請脫離地方教育當局，直接得到中央政府的完全資助，成為教育和科學部直接撥款的學校。(3)擴大家長選擇學校的權利，引進選擇要素，父母可指定哪所學校是其首選目標，即開放大學。(4)引進地方學校管理。(5)在學校引進“關鍵階段”。在每個關鍵階段必須達到規(guī)定的教育目標。(6)引進成績名次表，發(fā)布考試成績?！?988年教育改革法》是繼《1944年教育法》之后英國又一個重要的教育法案，在英國歷史上首次以立法的形式規(guī)定了學校的基本教學內(nèi)容。法案規(guī)定，在義務教育階段學生必須學習統(tǒng)一的國家課程，并提出了相應的教學大綱和成績標準。因此，答案為D。20、規(guī)定“由國家代替?zhèn)€人承擔職業(yè)教育的任務”、“規(guī)定18歲以下的青年有接受免費職業(yè)教育的義務”的法案，被稱為法國“技術教育憲章”的是A、《費里法案》B、《阿斯蒂埃法》C、《教育改革法》D、《富爾法案》標準答案：B知識點解析：1919年，法國議會通過了議員阿斯蒂埃提出的職業(yè)技術教育方案，該法案被稱為《阿斯蒂埃法》。主要內(nèi)容為：(1)由國家代替?zhèn)€人來承擔職業(yè)教育的任務。(2)規(guī)定全國每一市鎮(zhèn)設立一所職業(yè)學校，經(jīng)費由國家和雇主各負擔一半。私立職業(yè)技術學校如果想得到國家的承認和補助金，必須接受教育部的有關規(guī)定。(3)規(guī)定18歲以下的青年有接受免費職業(yè)教育的義務。雇主必須保證他們每周有四小時的工作時間接受職業(yè)技術教育。(4)職業(yè)技術教育的內(nèi)容包括三個部分，即補充初等教育的普通教育、作為職業(yè)技術的各門學科、獲得勞動技能的勞動學習?！栋⑺沟侔７ā返念C布，使法國職業(yè)技術教育成為一種國家管理的事業(yè)。該法在歷史上有法國“技術教育憲章”之稱。因此，答案為B。21、提出法國應該實施6～18歲學生的免費義務教育，并提出戰(zhàn)后法國教育改革的六項原則的法案是A、《郎之萬一瓦隆教育改革方案》B、《阿斯蒂埃法》C、《教育改革法》D、《富爾法案》標準答案：A知識點解析：1947年，以著名物理學家郎之萬、兒童心理學家瓦隆為主要領導人的法國教育改革委員會向議會提交了《教育改革方案》，又稱《郎之萬一瓦隆教育改革方案》(以下簡稱《方案》)?！斗桨浮诽岢鲈诜▏鴳獙嵤?～18歲學生的免費義務教育，并提出了戰(zhàn)后法國教育改革的六條原則：(1)社會公正。人人都有受教育的權利，每個人受教育的機會只能以能力為依據(jù)。(2)社會上的一切工作價值平等。任何學科的價值平等。(3)人人都有接受完備教育的權利。(4)在加強專門教育的同時，適當注意普通教育。普通教育是一切專門教育和職業(yè)教育的基礎。(5)各級教育實行免費。(6)加強師資培養(yǎng)，提高教師地位。由于受戰(zhàn)后初期的歷史條件所限，該教育改革方案并未付諸實施，但這個方案成了戰(zhàn)后初期法國教育改革的依據(jù)，而且在整個法國教育史上也是一項重要的改革舉措。因此，答案為A。22、確立了法國高等教育“自主自治、民主參與、多科性結構”三條辦學原則的是A、《郎之萬一瓦隆教育改革方案》B、《教育改革法》C、《富爾法案》D、《法國學校體制現(xiàn)代化建議》標準答案：C知識點解析：1968年，法國議會通過并頒布了《高等教育方向指導法》(又稱《富爾法案》)。這部法律的主要精神是確立了法國高等教育“自主自治、民主參與、多科性結構”三條辦學原則?！陡粻柗ò浮肥窃诖鞲邩氛笃陬C布的一部教育法，其理想是美好的，值得肯定。但在法國長期集權化管理教育的背景下實現(xiàn)新的三條原則是極端困難的。因此，答案為C。23、重點在于加強職業(yè)教育，但為了加強職業(yè)教育，對普通中小學校教育管理體制、教學內(nèi)容、教學方法都提出了一些改革措施的是A、《郎之萬一瓦隆教育改革方案》B、《教育改革法》C、《富爾法案》D、《法國學校體制現(xiàn)代化建議》標準答案：D知識點解析：1975年法國議會通過了《法國學校體制現(xiàn)代化建議》(又稱《哈比改革》，以下簡稱《建議》)。其重點是加強職業(yè)教育。但為加強職業(yè)教育，《建議》對普通中小學校教育管理體制、教學內(nèi)容、教學方法等都提出了一些改革措施?！督ㄗh》于1977年正式實施，在實踐中進行了一些修改。因此，答案為D。二、辨析題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)24、《哈多報告》第一次從國家的角度闡明了中等教育應當面向全體兒童的思想。標準答案：正確。1926年，以哈多為主席的英國調(diào)查委員會提交了一份關于英國中等教育的報告，該報告被稱為《哈多報告》。報告的主要內(nèi)容有：(1)兒童在11歲以前所受到的教育被稱為初等教育；(2)兒童在ll歲以后所受到的各種形式的教育均被稱為中等教育，中等教育階段設立四種類型的學校：文法學校、選擇性現(xiàn)代中學、非選擇性現(xiàn)代中學、公立小學高級班或高級小學；(3)為了使每個兒童進入最合適的學校，應當在11歲時進行選擇性考試。《哈多報告》第一次從國家的角度闡明了中等教育應當面向全體兒童的思想，并從兒童發(fā)展的角度，明確提出了初等教育后分流的主張，以滿足不同階層人們的需要。知識點解析：本題考查的是考生對《哈多報告》的理解和掌握情況。《哈多報告》第一次從國家的角度闡明了中等教育應當面向全體兒童的思想，并從兒童發(fā)展的角度，明確提出了初等教育后分流的主張，以滿足不同階層人們的需要。25、《高等教育方向指導法》的重點是加強職業(yè)教育。標準答案：錯誤?！陡叩冉逃较蛑笇Хā?，又稱《富爾法案》，是1968年法國議會通過并頒布的。這部法律的主要精神是確立了法國高等教育的“自主自治、民主參與、多科性結構”的三條辦學原則。在法國的教育法案中旨在加強職業(yè)教育的是《法國學校體制現(xiàn)代化建議》(又稱《哈比改革》)，由法國議會1975年通過。為加強職業(yè)教育，《法國學校體制現(xiàn)代化建議》對普通中小學學校教育管理體制、教學內(nèi)容、教學方法等都提出了一些改革措施。因此，此命題錯誤。知識點解析：本題考查的是考生對《高等教育方向指導法》(又稱《富爾法案》)和《法國學校體制現(xiàn)代化建議》(又稱《哈比改革》)的理解和掌握情況。考生切忌將各法案的內(nèi)容混淆。三、簡答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)26、簡述蒙臺梭利的幼兒教育的內(nèi)容。標準答案：(1)感官教育。重視幼兒的感官(或稱感覺)訓練和智力的培養(yǎng)，這是“兒童之家”的重要特色，也是蒙臺梭利方法的一大特點。蒙臺梭利極為重視感官教育，她的感官教育主要包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺以及觸覺的訓練，其中以觸覺練習為主。(2)讀寫算的練習。主要包括日常生活技能的練習；園藝活動；手工作業(yè)；體操、節(jié)奏動作。知識點解析：本題考查的是考生對蒙臺梭利幼兒教育內(nèi)容觀的理解和掌握情況。蒙臺梭利要求手腦結合、身心和諧的幼兒活動的指導思想是可貴的。蒙臺梭利的幼教理論問世后，其感官訓練思想，引起了人們的廣泛興趣并獲得了高度的評價。27、簡述法國《阿斯蒂埃法》的主要內(nèi)容和意義。標準答案：1919年，法國議會通過了議員阿斯蒂埃提出的職業(yè)技術教育方案，該法案被稱為《阿斯蒂埃法》。主要內(nèi)容為：(1)由國家代替?zhèn)€人來承擔職業(yè)教育的任務。(2)規(guī)定全國每一市鎮(zhèn)設立一所職業(yè)學校，經(jīng)費由國家和雇主各負擔一半。私立職業(yè)技術學校如果想得到國家的承認和補助金，必須接受教育部的有關規(guī)定。(3)規(guī)定18歲以下的青年有接受免費職業(yè)教育的義務。雇主必須保證他們每周有四小時的工作時間接受職業(yè)技術教育。(4)職業(yè)技術教育的內(nèi)容包括三個部分，即補充初等教育的普通教育、作為職業(yè)技術的各門學科、獲得勞動技能的勞動學習?！栋⑺沟侔７ā返念C布，是法國職業(yè)技術教育成為一種國家管理的事業(yè)。該法在歷史上有法國“技術教育憲章”之稱。知識點解析：本題考查的是考生對有法國“技術教育憲章”之稱的《阿斯蒂埃法》的理解和掌握情況，對當前我國的職業(yè)教育也有重要的啟示意義。四、分析論述題（必答題）(本題共3題，每題1.0分，共3分。)28、有人說進步教育實驗深刻地影響了我國20世紀20年代至40年代的教育，請依據(jù)實例對這種觀點進行分析。標準答案：(1)進步教育的實驗有：①昆西教學法。美國進步教育運動的先驅(qū)者帕克在擔任馬薩諸塞州昆西市教育局長時，領導和主持了昆西學校實驗。帕克的教育革新措施以“昆西教學法”或“昆西制度”著稱。其主要特征是“強調(diào)兒童應處于學校教育的中心；重視學校的社會功能；主張學校課程應盡可能與實踐活動相聯(lián)系；強調(diào)培養(yǎng)兒童自我探索和創(chuàng)造的精神”。②有機教育學校。1907年，美國教育家約翰遜在亞拉巴馬州的費爾霍普創(chuàng)辦了費爾霍普學校，該校以“有機教育學?！倍劽?。約翰遜稱她的教育方法是“有機的”，因為它們遵循學生的自然生長。有機教育學校的整個課程計劃以活動為主。她設計體育活動、自然研究、音樂、手工等活動代替一般課程。學校的目的在于為兒童提供每個發(fā)展階段所必需的作業(yè)和活動。她主張以一般的發(fā)展而不是以獲得知識的分量來作為教育的目標。③葛雷制。美國教育家沃特于1907年被印第安納州葛雷市教育委員會聘為公立學校的督學，推行一種以“葛雷制”著稱的教學制度，亦稱“雙校制”“二部制”或“分團學制”。沃特以具有社會性質(zhì)的作業(yè)作為學校的課程。他把學校分成四個部分：體育運動場、教室、工廠和商店、禮堂。課程也分成四個方面：學術工作、科學、工藝和家政，團體活動以及體育和游戲。葛雷學校以其獨特的教學制度而聞名。為了減少學校經(jīng)費開支，充分利用現(xiàn)有的設施以提高辦學效率，沃特在教學中采用二重編法，即將全校學生一分為二，一部分在教室上課，另一部分則在體育場、圖書館、工廠、商店以及其他場所活動，上下午對調(diào)，解決了葛雷地區(qū)學校少、供不應求的矛盾。相對當時一般公立學校組織中的驚人的浪費來說，沃特的措施是有積極意義的。沃特的葛雷制曾被認為是美國進步教育思想的最卓越的例子。它的課程設置能保持兒童的天然興趣和熱情，管理方式經(jīng)濟而有較高的效率。④道爾頓制。美國教育家帕克赫斯特是道爾頓制的創(chuàng)始人。1920年，她應邀去馬薩諸塞州道爾頓市的道爾頓中學實施一項名為“道爾頓實驗室計劃”的教育革新計劃(一般簡稱“道爾頓制”或“道爾頓計劃”)?！暗罓栴D制”是一種個別教學制度。帕克赫斯特提出以下主張：廢除課堂教學，廢除課程表和年級制，代之以“公約”或合同式的學習；將各教室改為各科作業(yè)室或?qū)嶒炇?，按學科的性質(zhì)陳列參考用書和實驗儀器，供學生使用，各作業(yè)室配有該科教師一人，負責指導學生；用“表格法”來了解學生的學習進度，既可增強學生學習的動力，也可使學生管理簡單化。⑤文納特卡制。美國教育家華虛朋在1919一1945年任伊利諾伊州文納特卡教育官員期間，從事以“文納特卡計劃”著稱的教育實驗。華虛朋教育實驗的具體做法是將課程分為兩部分，即共同知識或技能(包括讀、寫、算等工具性學科)與創(chuàng)造性的、社會性的作業(yè)(如木工、織布、繪畫、雕刻等)。前者主要按學科進行，以學生自學為主，教師適當進行個別輔導。學習按計劃進行，平時有進度記錄，最后以考試來檢驗學習結果；后者以小組為單位展開活動或施教，不考試。⑥設計教學法。美國教育家克伯屈被稱為設計教學法之父?？瞬鼜娬{(diào)兒童自動的、自發(fā)的有目的的學習是設計教學法的本質(zhì)。他主張放棄固定的課程體制，取消分科教學，取消教科書，把學生有目的的活動作為所設計的學習單元。一個具體的學習單元經(jīng)?？梢园瑑蓚€或兩個以上的設計。以學生為主，由他們自己找材料，自己研究。設計教學法充分發(fā)揮了兒童的主動性和積極性，使兒童成為學習的主人；力求使教學符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律，以提高學習效率；注重培養(yǎng)兒童的合作精神，加強了教學與兒童實際生活的聯(lián)系。但設計教學法由于強調(diào)根據(jù)兒童的經(jīng)驗組織教學，其實施的結果必然會削弱系統(tǒng)知識的學習。(2)五四新文化運動后，受實用主義教育思想的影響，在學制和課程與教材改革的推動下，一場改革教學法的運動在20世紀20年代逐漸形成高潮。當時西方正在流行的以反傳統(tǒng)為旗號，以兒童為中心的各種教學法相繼傳人我國，如設計教學法、道爾頓制、文納特卡制、葛雷制、德克樂利教學法。其中對我國影響較大的有道爾頓制、設計教學法和文納特卡制。①1919年，俞子夷主持的南京高師附小首先正式開始研究和試驗。1922一1933年設計教學法試驗在全國進入高潮，在上海、南京、蘇州、北京等城市推行，有關出版物也大量涌現(xiàn)。試驗在1924年以后沉寂。但直至1949年，設計教學法始終是我國教育理論界和師范院校中小學教學法研究的一項重要內(nèi)容。②道爾頓制。1922年被介紹到我國，同年10月，舒新城率先在上海吳淞中國公學中學部實驗。1925年，帕克赫斯特訪問中國，將道爾頓制的宣傳和試行推向高潮。1924年《東大附中道爾頓制實驗報告》由商務印書館出版。在比較優(yōu)劣后，得出“兩種制度、實難分出上下”的結論。到20年代后期，實驗逐漸停止。③文納特卡制1928年傳人中國，1933一1935年間，在廈門、福州、開封、上海等地做過實驗。(3)這些實驗在我國并不能說影響深刻。在實驗的過程中，我國學者和實踐者提出了“不應作趨時論調(diào)”，隨著實行中的困難的增大，人們對其教學效益也越來越失去信心。因為這些實驗的共同的特點就是削弱了知識的系統(tǒng)傳授，導致了教育質(zhì)量的下降。因此，“進步教育實驗”深刻地影響了我國20世紀20-40年代的教育的說法不是特別恰當。知識點解析：進步主義教育是20世紀上半期較有影響的一種教育哲學思潮。在進步教育運動過程中，先后涌現(xiàn)的各種教學法，對當時的學校教育以及后世的學校教育，對當時的美國以及其他國家都有過深遠的影響。本題考查的是考生對于進步教育實驗的各種實驗學校的理解和掌握情況。考生除闡述進步教育的實踐具體有哪些外，還要詳細闡述這些實驗對我國的影響。進步教育實驗對我國的影響考生需要辯證地看，考生尤其要注意的是在學習和實踐這些做法的同時我國學者形成的基本態(tài)度和認識，如“不應作趨時論調(diào)”等。29、論述凱洛夫《教育學》的理論體系及其對我國教育學的影響。標準答案：(1)凱洛夫教育學的理論體系：①凱洛夫是20世紀四五十年代蘇聯(lián)教育界最有影響的一位教育家，他的教育代表作是《教育學》。凱洛夫的教育思想是在20世紀30年代后期開始形成的。教學論是凱洛夫《教育學》的最重要的組成部分。其中主要討論了教學過程問題，以及教養(yǎng)和教學的內(nèi)容、教學工作的基本組織形式、教學方法、對學生知識的檢查和評定等問題。②根據(jù)教學過程的基本環(huán)節(jié)，凱洛夫提出了五條指導教學工作的原則，即直觀性原則，自覺性與積極性原則、鞏固性原則、系統(tǒng)性與連貫性原則、通俗性與可接受性原則。凱洛夫提出的五項教學原則，主要是為了讓學生通過教師的講授和學習教材，牢固地掌握系統(tǒng)的知識、技能與技巧，以便為進一步學習打下堅實的基礎。(2)凱洛夫教育學的價值、影響：①凱洛夫的《教育學》建構了較完整的“教學論”體系，代表了蘇聯(lián)教育理論建設的一個階段。他的教育學思想體系對蘇聯(lián)教育的發(fā)展起到過重要的作用。②凱洛夫的教育思想是蘇聯(lián)特定歷史時代的實踐經(jīng)驗。他力圖以歷史唯物主義為指導闡述教育這一社會現(xiàn)象，全面、系統(tǒng)地反映20世紀三四十年代蘇聯(lián)普通教育的實踐經(jīng)驗。(3)凱洛夫教育學的不足：他未能根據(jù)蘇聯(lián)當時已有很大變化的文化教育狀況、教育自身特點及其發(fā)展規(guī)律，提出和解決新的教育理論與實踐問題，而是仍然堅持30年代形成的全部結論，從而使他的教育思想帶有濃厚的滯后性和封閉性，缺少創(chuàng)造性。另外，他的嚴重不足還表現(xiàn)在對一系列教育教學理論問題的處理過于絕對化和機械化，不夠辯證。(4)對中國的影響：凱洛夫的《教育學》建構了較完整的“教學論”體系，對新中國成立初期的教育理論的重建和馬克思主義教育理論的初建也產(chǎn)生過很大的影響。但是由于凱洛夫的主要思想是全面、系統(tǒng)地反映20世紀三四十年代蘇聯(lián)普通教育的實踐經(jīng)驗，我們在學習的過程中未能根據(jù)我國五六十年代的教育文化教育狀況、教育自身特點及其發(fā)展規(guī)律，提出和解決新的教育理論與實際問題，從而給新中國教育學的發(fā)展造成了一定的阻礙作用。知識點解析：本題考查的是考生對凱洛夫《教育學》這一知識點的理解和掌握情況?？忌枰⒁獾氖寝q證地看待凱洛夫《教育學》對我國的影響，需要考生具有很強的前沿意識和對前沿文獻的閱讀，才能將凱洛夫《教育學》對中國的影響分析得鞭辟人里?？忌梢詮呢暙I與局限兩個方面作出回答：(1)貢獻。①凱洛夫《教育學》在闡述和傳播馬克思列寧主義的教育基本原理方面作出了貢獻。②教學論是凱洛夫《教育學》最重要的組成部分，其中探討了教學過程的本質(zhì)、教學原則、教養(yǎng)和教學的內(nèi)容、教學工作的基本組織形式、教學方法等，構建了較為完整的教學論體系。③教養(yǎng)的內(nèi)容具體表現(xiàn)在教學計劃、教學大綱和教科書中?！督逃龑W》強調(diào)教學計劃應授予學生基本知識，教學大綱應體現(xiàn)出教學的教育性、科學性、系統(tǒng)性和可接受性原則，教科書應是學生知識的主要源泉之一。④提出了共產(chǎn)主義道德方面的見解。(2)不足。凱洛夫《教育學》對教育學的歷史遺產(chǎn)和歷史經(jīng)驗的批判繼承，以及對待蘇聯(lián)二三十年代教育經(jīng)驗的取舍，完全是以聯(lián)共中央所頒布的各項決定的基本觀點為準繩的。為論證這些觀點的正確性，還牽強附會地闡釋馬克思主義創(chuàng)始人有關論述西方現(xiàn)代教育理論的觀點，蘇聯(lián)20世紀20年代教育改革的經(jīng)驗也未能吸收。30、論述美國1918年《中等教育的基本原則》對我國1922年新學制的影響。標準答案：(1)1913年，美國教育協(xié)會成立了“中等教育改組委員會”，重新研究中等教育的職能和目的的問題，以提高中等教育的社會效益。該委員會于1918年提出了《中等教育的基本原則》的報告，指出美國教育的指導原則應當是民主的原則，應當使每一個成員通過為他人和為社會服務的活動來發(fā)展他的個性。中等教育的主要目標可以概括為：①健康；②掌握基本的方法；③高尚的家庭成員；④職業(yè)；⑤公民資格；⑥適宜地閑暇；⑦道德品格?！吨械冉逃幕驹瓌t》在美國教育史上是一份很有影響的報告。它不僅肯定了六三三制和綜合中學的地位，而且提出了中學是面向所有學生并為社會服務的機構之思想。這一時期，美國中學的改革對美國教育乃至其他國家的教育，都產(chǎn)生了重要的影響。(2)新學制提出以下七項標準作為改革的指導思想：①適應社會進化之需要；②發(fā)揚平民教育精神；③謀個性之發(fā)展；④注意國民經(jīng)濟力；⑤注重生活教育；⑥使教育易于普及；⑦多留各地伸縮余地。新學制的學制體系從縱向看，小學6年，初小和高小四二分段；中學6年，初中和高中三三分段；大學4～6年。小學之下有幼稚園，大學之上有大學院。從橫向看，與中學校平行的有師范學校和職業(yè)學校。“新學制”的特點：仿照美國的六三三學制；中學實行選課制，在高中階段實行分科制，兼顧到了升學和就業(yè)的雙重任務，有利于學生個性的發(fā)展。(3)共同點：①背景相似。②學制體系相似：六三三。③都照顧到升學與就業(yè)。④都采用了學分制、選課制。⑤影響相似：都對其所在國產(chǎn)生了重要的影響。尤其是1922年新學制，我國現(xiàn)行學制基本框架仍采用1922年學制的基本框架。知識點解析：本題考查的是考生對1918年《中等教育的基本原則》對1922年新學制的影響這個知識點的掌握情況，更重要的是考查的是考生的比較的思維能力。除闡述《中學教育的基本原則》和1922年學制的各自特點外，更重要的是二者的比較。關于二者的比較，考生可以從背景、學制體系、影響等方面的共同特征的角度進行回答。考研教育學專業(yè)基礎綜合（外國現(xiàn)代教育）模擬試卷第2套一、單選題(本題共30題，每題1.0分，共30分。)1、“教育即經(jīng)驗的改造”是()的教育觀點。A、柏拉圖B、馬卡連柯C、杜威D、奧古斯丁標準答案：C知識點解析：暫無解析2、杜威是現(xiàn)代最著名的美國()教育理論家。A、唯物主義B、存在主義C、實用主義D、要素主義標準答案：C知識點解析：暫無解析3、“杜威學校”即杜威于1896年創(chuàng)設的()實驗學校。A、舊金山B、波士頓C、紐約D、芝加哥標準答案：D知識點解析：暫無解析4、“教育即生活”是()的教育觀點。A、赫爾巴特B、杜威C、馬卡連柯D、柏拉圖標準答案：B知識點解析：暫無解析5、杜威教育理論的代表作是()A、《普通教育學》B、《民主主義與教育》C、《教育論》D、《人的教育》標準答案：B知識點解析：暫無解析6、杜威是現(xiàn)代最著名的()哲學家、心理學家和教育理論家。A、英國B、法國C、德國D、美國標準答案：D知識點解析：暫無解析7、杜威所主張的教育是以()為中心的教育。A、兒童B、家庭C、社會D、活動標準答案：A知識點解析：暫無解析8、以下哪一個不是杜威提出的教育基本原則?()A、教育即生活B、從做中學C、兒童中心D、學校即社會標準答案：A知識點解析：杜威是根據(jù)“教育即生活”，提出了“學校即社會”的教育基本原則。9、杜威提倡的教學法是()A、三步法B、四步法C、五步法D、六步法標準答案：C知識點解析：暫無解析10、在思維方法上，杜威提倡的是()A、發(fā)散性思維B、反省思維C、逆向思維D、批判性思維標準答案：B知識點解析：暫無解析11、以下幾位，哪一個不是改造主義的代表人物?()A、科南特B、康茨C、拉格D、布拉梅爾德標準答案：A知識點解析：暫無解析12、要素主義的主要代表人物是()A、巴格萊B、拉格C、杜威D、赫爾巴特標準答案：A知識點解析：暫無解析13、以下不屬于永恒主義教育的觀點的是’()A、教育的性質(zhì)永恒不變B、教育的目的是要引出我們?nèi)祟愄煨灾泄餐囊?，對人施以人性的教育，達到人性的自我實現(xiàn)、人的進步和完善C、學校課程應當以實用學科為中心D、提倡通過教學進行學習標準答案：C知識點解析：暫無解析14、現(xiàn)代歐美教育思潮中，提倡宗教教育的是()A、新托馬斯主義B、永恒主義C、存在主義D、分析教育哲學標準答案：A知識點解析：暫無解析15、以下幾項哪一個不是新托馬斯主義的觀點?()A、教育應以宗教為基礎B、教育的目的是培養(yǎng)真正的基督徒和有用的公民C、實施宗教教育是學校課程的核心D、教育權應由國家掌控標準答案：D知識點解析：暫無解析16、存在主義最初產(chǎn)生于()A、德國B、英國C、法國D、美國標準答案：A知識點解析：暫無解析17、為計算機輔助教學開辟了道路的一種教育思潮是()A、結構主義B、存在主義C、要素主義D、新行為主義標準答案：D知識點解析：暫無解析18、結構主義教育的主要代表人物是()A、馬克思B、加涅C、布魯納D、斯金納標準答案：C知識點解析：暫無解析19、結構主義所提倡的學習方法是()A、講授法B、發(fā)現(xiàn)法C、練習法D、反射法標準答案：B知識點解析：暫無解析20、終身教育思想是由()提出來的。A、布魯納B、保爾·朗格朗C、托爾曼D、馬斯洛標準答案：B知識點解析：暫無解析21、以下幾種說法，正確的是()A、杜威是一個教育無目的論者B、杜威教育思想的核心是“學科中心主義”C、杜威的“教育即生活”與陶行知的“生活即教育”完全等同D、對于教學和課程，杜威的基本原則是“從做中學”標準答案：D知識點解析：暫無解析22、根據(jù)“教育即生活"，杜威提出相應的教育基本原則是()A、“兒童中心”B、“學校即社會”C、“從做中學”D、“反省思維”標準答案：B知識點解析：暫無解析23、改造主義認為教育應當以()為目標。A、改造人類B、改造社會C、改造生產(chǎn)力D、改造文化標準答案：B知識點解析：暫無解析24、以下幾位哪一位是永恒主義的代表人物?()A、哈欽斯B、科南特C、拉格D、薩特標準答案：A知識點解析：暫無解析25、存在主義的著名代表人物是()A、托爾曼B、加涅C、朗格朗D、薩特標準答案：D知識點解析：暫無解析26、以下幾個哪一個不是新行為主義的代表人物?()A、皮亞杰B、托爾曼C、斯金納D、加涅標準答案：A知識點解析：暫無解析27、下列著作中，屬于永恒主義教育思潮的代表作是()A、《教育哲學的模式》B、《我的教育信條》C、《為自由而教育》D、《教育處在十字路口》標準答案：C知識點解析：暫無解析28、主張教育本質(zhì)上就是品格教育的是()A、存在主義教育B、改造主義教育C、要素主義教育D、結構主義教育標準答案：A知識點解析：暫無解析29、強調(diào)早期教育的教育思潮是()A、永恒主義B、改造主義C、結構主義D、要素主義標準答案：C知識點解析：暫無解析30、強調(diào)學校應該創(chuàng)造自由的心理氣氛的教育思潮是()A、人本主義B、存在主義C、要素主義D、新托馬斯主義標準答案：A知識點解析：暫無解析二、辨析題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)31、杜威是一個教育無目的論者。標準答案：這種說法是不正確的?；诮逃瓷L、生活，即經(jīng)驗不斷改造的理論，杜威提出，教育是一種過程，除這一過程自身發(fā)展以外，教育是沒有目的的。他說：“教育的過程在它自身以外無目的，它就是它自己的目的?！钡@不表示杜威就是一個教育無目的論者。他認為由兒童的本能、沖動、興趣所決定的具體教育過程，即“生長”，就是教育的目的，而由社會、政治需要所決定的教育目標則是“教育過程以外”的目的，杜威指責這是一種外在的、虛偽的目的。因而，杜威不是一般的教育無目的論者。他只是反對那種普遍性的終極目的，而強調(diào)教育過程中教育者與受教育者心中的具體目的，當然，只強調(diào)教育過程而拋開社會影響來講教育目的，這是片面的。事實上，杜威又認為要完成教育在社會變革中的使命，就必須培養(yǎng)青少年能夠維持民主主義社會，能夠管理國家，具有制造、生產(chǎn)的真實本領，這就反映了杜威關于教育目的理論相矛盾的一面。所以，對于教育有無目的，杜威自身存在矛盾，他不否認教育的具體目的，但反對人們給教育加上社會的功利性的目的，我們不能說它是一個教育無目的者，只能說他界定教育目的角度與眾不同。知識點解析：暫無解析三、簡答題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)32、什么是改造主義教育?標準答案：20世紀30年代改造主義教育從實用主義和進步教育中分化出來，到50年代形成獨立的教育思想。初期有康茨和拉格，布拉梅爾德50年代發(fā)表一系列著作后最后形成。改造主義教育的理論主要分為五個方面：①教育應該以改造社會為目標。②教育要重視培養(yǎng)社會一致的精神。③強調(diào)行為科學對整個教育工作的指導意義。④教學上應該以社會問題為中心。⑤教師應進行民主的、勸說的教育。知識點解析：暫無解析33、什么是要素主義教育?標準答案：1938年“要素主義者促進美國教育委員會”的成立是要素主義教育形成的標志。發(fā)起者、主要代表人物是巴格萊。60年代代表人物是科南特和里科弗。(1)把人類文化的共同要素作為學校教育的核心。(2)教學過程是一個訓練智慧的過程。強調(diào)傳統(tǒng)的心智訓練，傳授整個人生的知識。(3)強調(diào)學生在學習上必須努力和專心。在教育教學過程中，不能把學生的自由當作手段，而應是過程的目的與結果。(4)強調(diào)教師在教育和教學中的核心地位。由于忽視學生自己的興趣和身心特點以及能力水平，片面強調(diào)系統(tǒng)的、學術性的基本知識學習，加上所編教材脫離學校教育實際，70年代起逐漸失去優(yōu)勢地位。知識點解析：暫無解析34、簡要介紹終身教育的主張。標準答案：1972年《學會生存——教育世界的今天和明天》建議將終身教育作為發(fā)達國家和發(fā)展中國家在今后若干年內(nèi)制定教育政策的指導原則。①終身教育是現(xiàn)代社會的需要。基本特點是連續(xù)性和整體性。終身教育有其特定的含義：它包括教育的各個方面、各項內(nèi)容，從一個人出生的那一刻起一直到生命終結為止的不間斷的發(fā)展，也包括了教育發(fā)展過程中的各個階段之間緊密而有機的內(nèi)在聯(lián)系。②終身教育沒有固定的內(nèi)容和方法，任務是學會學習。③終身教育是未來教育發(fā)展的戰(zhàn)略。它對實現(xiàn)教育機會均等和建立學習化社會有積極意義，他要求整個社會從學歷社會向?qū)W習社會轉(zhuǎn)變；從“封閉型”學校教育向“開放型”學校教育轉(zhuǎn)變；從以學校為中心向綜合家庭、學校和社會的職能轉(zhuǎn)變。終身學習對個人是實現(xiàn)教育的連續(xù)性，對社會是建立一種上下、老幼都學習，保持社會活力的教育體制。知識點解析：暫無解析35、什么是現(xiàn)代人本主義教育?標準答案：20世紀70年代后在美國盛行的以入本主義心理學為理論基礎的一種現(xiàn)代教育思潮。試圖通過挖掘人類理智與情感諸方面的整體潛力來確立人的價值。代表人物是美國的馬斯洛、羅杰斯。(1)強調(diào)教育的目標是培養(yǎng)完整的人。教育目的就是人的自我實現(xiàn)、完美人性的形成以及人的潛能的充分發(fā)展。(2)主張課程人本化。他們提出“一體化”課程，主張課程內(nèi)容應建立在學生需要、生長的自然模式和個性特征基礎上，體現(xiàn)出思維、情感和行動之間的相互滲透和相互作用。(3)學校應該創(chuàng)造自由的心理氣氛。在學校中影響學校氣氛的因素有三個：教師和管理者；人與人之間的關系；學習過程，應提倡以人為中心的教學、非指導性教學、自由學習、自我學習。知識點解析：暫無解析36、簡評永恒主義教育。標準答案：永恒主義是新傳統(tǒng)教育流派中的一支。新傳統(tǒng)教育流派是20世紀30年代作為與進步主義教育的對立面出現(xiàn)的，具有傳統(tǒng)教育特色的新的教育思潮，主要指要素主義教育、永恒主義教育和新托馬斯主義教育。這些教育思想流派在加世紀30年代產(chǎn)生后，在50年代又得到了一定的發(fā)展，成為西方現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容之一。永恒主義教育的主要代表人物有美國的哈欽斯、法國的阿蘭等人。永恒主義教育對進步主義教育的批評要比要素主義更加激進，但從整體上看，它并未提出什么新的價值判斷標準。永恒主義教育和要素主義教育都傾向于傳統(tǒng)教育，但雙方也有分歧，特別是在如何對待西方古典名著和現(xiàn)代科學技術的問題上存有異議。作為一種教育哲學思想的永恒主義教育在教育理論上有一定影響，但在教育實踐中的影響范圍不大，主要局限于大學和上層知識界中的少數(shù)人。特別是永恒主義教育的復古態(tài)度，把學生的學習限于古典著作，因此遭到了許多人的批判，他們的思想和做法脫離了現(xiàn)實社會。知識點解析：暫無解析四、分析論述題（必答題）(本題共4題，每題1.0分，共4分。)37、請評析杜威的實用主義的教育思想。標準答案：杜威是美國著名的哲學家、教育學家、心理學家和社會學家。他一生從事教育活動和哲學、心理學及教育理論的研究，對美國乃至世界教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。其教育哲學著作《民主主義與教育》被西方教育家視為與柏拉圖的《理想國》和盧梭的《愛彌兒》有同等地位的重要教育著作。杜威實用主義的教育思想主要體現(xiàn)在教育的本質(zhì)論、教育目的論、課程論和教學方法觀這幾個方面：(一)教育本質(zhì)論。在杜威看來，教育的本質(zhì)就是：教育即生長；教育即生活；教育即經(jīng)驗的持續(xù)不斷的改造。(1)教育即生長。杜威認為，兒童的心理發(fā)展基本上是以本能為核心的情緒、沖動、智慧等天生機能不斷發(fā)展、生長的過程，教育的目的就是促進這種本能的生長。以此為基礎，杜威提出了著名的“兒童中心主義”教育原則。杜威批評傳統(tǒng)教育無視兒童內(nèi)部的本能與傾向，只是從外部強迫他們學習成人的經(jīng)驗，教育成為一種“外來的壓力”，他明確提出了以兒童為教育中心的主張。杜威批判傳統(tǒng)教育不考慮兒童的心理特點，壓抑兒童的個性，置兒童于被動地位，主張教育要重視兒童自身的能力和主動精神，這在當時是很有實踐意義的，他不僅擊中了傳統(tǒng)教育的一個要害，同時也闡明了學生在教育、教學過程中應具有主動地位這一規(guī)律性問題。(2)教育即生活。從教育即生長出發(fā)，杜威又從教育與社會生活的關系這一角度提出教育的本質(zhì)即是生活。在杜威看來，一切事物的存在都是人與環(huán)境相互作用產(chǎn)生的，人不能脫離環(huán)境，學校也不能脫離眼前的生活。因此，教育即是生活本身，而不是為未來的生活作準備，一旦把教育看作是為兒童的未來生活作準備，必然教以成人的經(jīng)驗、責任和權利，而忽視了兒童自身的需要和興趣。他認為必須把教育與兒童的眼前生活融為一體，教兒童學會適應眼前的生活環(huán)境，這才是教育的本質(zhì)所在。根據(jù)“教育即生活”，杜威又提出了—個基本的教育原則——“學校即社會”，明確提出應把學校創(chuàng)造為一個小型的社會，使“每個學校都成為一種雛形的社會生活，以反映大社會生活的各種類型的作業(yè)進行活動”，從而培養(yǎng)能夠適應現(xiàn)實生活的人。杜威的這些觀點在當時教育嚴重脫離社會生活的情況下，有利于使教育參與生活，是有積極意義的。(3)教育即經(jīng)驗的持續(xù)不斷的改造。經(jīng)驗是杜威實用主義哲學和實用主義教育體系中的核心概念。他認為經(jīng)驗是人的有機體與環(huán)境相互作用的結果。自然依據(jù)經(jīng)驗而存在，經(jīng)驗是世界的基礎。由此他給教育下了一個專門的定義：“教育就是經(jīng)驗的改造和改組。這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗的意義，又能提高后來經(jīng)驗進程的能力?！彼呀逃暈閺囊阎?jīng)驗到未知經(jīng)驗的連續(xù)過程，這種過程不是教給兒童既有的科學知識，而是讓他們在活動中不斷增加經(jīng)驗。經(jīng)驗的獲得離不開兒童的親身活動，由此杜威又提出了另一個教育基本原則——“從做中學”，他認為這是教學的中心原則?；顒咏虒W理論在當時對傳統(tǒng)教育中只教死知識的書本教學形成了有力的沖擊，但是把獲得主觀經(jīng)驗作為教學的唯一目的，忽視系統(tǒng)知識的傳授，這是錯誤的。(二)教育的目的。基于教育即生長、生活，即經(jīng)驗不斷改造的理論，杜威提出，教育是一種過程，除這一過程自身發(fā)展以外，教育是沒有目的的。他說：“教育的過程在它自身以外無目的它就是它自己的目的。”他認為由兒童的本能、沖動、興趣所決定的具體教育過程，即“生長”，就是教育的目的，而由社會、政治需要所決定的教育目標則是“教育過程以外”的目的，杜威指責這是一種外在的、虛偽的目的。杜威不是一般的教育無目的論者。他反對那種普遍性的終極目的，而強調(diào)教育過程中教育者與受教育者心中的具體目的，當然，只強調(diào)教育過程而拋開社會影響來講教育目的，這是片面的。事實上，杜威又認為要完成教育在社會變革中的使命，就必須培養(yǎng)青少年能夠維持民主主義社會，能夠管理國家，具有制造、生產(chǎn)的真實本領，這就反映了杜威關于教育目的理論相矛盾的一面。，。(三)課程與教材。(1)批判傳統(tǒng)課程。杜威強烈反對傳統(tǒng)教育所使用的以既有知識為中心的課程和教材，他認為傳統(tǒng)課程在智育方面極度貧乏，教材中充斥著許多呆板而枯燥無味的東西。杜威指出，把那些“早已準備好了的教材”強加給兒童，是“違反兒童的天性”的，多種多樣的學科課程只會將兒童統(tǒng)一的生活經(jīng)驗加以割裂和肢解，從而阻滯了兒童的生長。他認為教材應該和兒童充滿活力的經(jīng)驗相聯(lián)系，根據(jù)這些原則，他提出“教材心理化”，兒童獲取知識應當估計兒童的心理水平，在課程中占中心地位的應是各種形式的活動作業(yè)，讓兒童從做中學。(2)從做中學。對于教學和課程，杜威的基本原剛是“從做中學”，他把這-原則貫穿于教學過程、教學方法、課程、教學組織形式等各個方面，杜威對傳統(tǒng)的教學、課程模式進行了全面的批評。他指出，傳統(tǒng)教材與教法脫離兒童本身的需要，兒童的學習過程只是吞剝書本上和成人經(jīng)驗中的東西，教學只根據(jù)已往社會文化的成果，而不考慮兒童個人的生活與經(jīng)驗。杜威認為，應為學生“設備相當?shù)沫h(huán)境，使學生‘由做事而學習’”在“做”中習得經(jīng)驗，從而掌握知識，發(fā)展思維能力。杜威的這些觀點在當時學校課程嚴重脫離社會實際和兒童身心發(fā)展條件的情況下是有積極作用的，但是，他將傳統(tǒng)的學科課程一概否定，僅僅滿足于活動課程和個人的經(jīng)驗，這是不科學的，這種做法最終導致了美國教育質(zhì)量的落后。(四)思維與教學方法。在教學方法、課程上杜威提倡“從做中學”，在思維方法上他提倡反省思維，意思是對某個經(jīng)驗情境中的問題進行反復的、嚴肅的、持續(xù)不斷的思考，其功能在于求得一個新情境，把困難解決、疑慮排除。杜威非常重視學校對學生優(yōu)良思維習慣的培養(yǎng)，他認為學校所做的一切都是為了培養(yǎng)學生的思維能力。他特別強調(diào)思維在經(jīng)驗中的重要作用，認為凡“有意義的經(jīng)驗”總是在思維的活動中進行的。思維包括五個步驟：在疑難的情境中感覺到某種問題需要解決的暗示；明確需要解決的問題是什么；提出解決問題的種種假設；推斷每個階段所含的結果，確定哪個假設能夠解決這個問題；在行動中檢驗假設，從而解決疑難問題，取得直接經(jīng)驗。在此基礎上，杜威把思維的五個步驟在教學過程中展開，形成了教學的五個步驟：“第一，學生要有一個真實的經(jīng)驗的情境——要有一個對活動本身感興趣的連續(xù)的活動；第二，在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物；第三，他要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；第四，他必須負責一步一步地展開他所想出的解決問題的方法；第五，他要有機會通過應用來檢驗他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己去發(fā)現(xiàn)它們是否有效”。杜威強調(diào)在教學中要重視學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生主動地活動，積極地思維，并注意學生的興趣與需要，這是很有見地的，為“發(fā)現(xiàn)法”的教學方法奠定了基礎。但是，把整個教學過程完全建立在學生帶有盲目、摸索性的“做”的基礎上，這是不科學的，不符合教與學的規(guī)律。綜上所述，杜威的教育思想始終是圍繞著“兒童中心”，以“做中學”的方式開展的，依次形成了以生長為教育目的，以活動為課程，以反省思維基礎的教學方法這樣一個實用主義的教學思想體系，提倡教育的實用性，固然有很大的積極意義，然而，上面分析中所說到的關于杜威思想的一些不足和矛盾也是值得我們深思的。知識點解析：暫無解析38、試分析改造主義教育理論，并說明教育對于社會改造的可能性與必要性。標準答案：改造主義教育是在20世紀30年代從實用主義教育和進步教育分化出來的，到50年代形成一種獨立的思想。其代表人物是布拉梅爾德，代表作是《教育哲學的模式》《趨向改造的教育哲學》，等等。改造主義的主要觀點是：教育應以改造社會為目標；教育要培養(yǎng)“社會一致”的精神；強調(diào)行為科學對整個教育工作的指導意義；教學上應以社會問題為中心；教師應進行民主的、勸說的教育。改造主義教育思潮的主要目的是要通過改造過去教育中的弊病來達到改造社會的目的，達到一種“社會一致”的精神。通過改造教育來達到社會的目的，這里問題的核心其實是教育功能。并不是所有的教育都能促進社會的發(fā)展，只有與當時的社會發(fā)展相適應的教育才可能促進社會的發(fā)展。知識點解析：暫無解析39、終身教育理念的提出，對現(xiàn)代教育的發(fā)展帶來了什么影響?標準答案：(1)終身教育的內(nèi)涵、代表人物、主要觀點。(2)終身教育理論自20世紀60年代興起之后，在教育領域中正在引起一場廣泛而深刻的革命。終身教育已經(jīng)成為建設學習型社會的象征?！督K身教育引論》曾被譯為多國文字廣為流傳，70年代之后，許多國家吧終身教育作為教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略重點。知識點解析：暫無解析40、“學到的觀念越是基本，幾乎歸結為定義，則它對新問題的適用性就越寬廣……”，這是《教育過程》中的話，試以這段話為例，評述布魯納的結構主義教育理論。標準答案：這句話的意思是，學生越是注重各門學科的基本結構，就能越容易地把握整個學科，并有助于知識的記憶，促進知識的遷移。正是有了這樣的觀點，結構主義才主張應該注重教授各門學科的基礎結構，即各門學科的基本概念和基本原理。因此，布魯納才提出，“任何學科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童?！边@是結構主義強調(diào)的重點。知識點解析：暫無解析考研教育學專業(yè)基礎綜合（外國現(xiàn)代教育）模擬試卷第3套一、單選題(本題共27題，每題1.0分，共27分。)1、杜威認為傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法的根本區(qū)別在于()A、能否引起思維B、能否聯(lián)系實際C、能否發(fā)展智力D、能否順利傳授知識標準答案：A知識點解析：暫無解析2、提出教育無目的論的美國教育家是()A、巴格萊B、杜威C、布魯納D、康南特標準答案：B知識點解析：暫無解析3、《塔上旗》的作者是()A、蒙臺梭利B、馬卡連柯C、馬里坦D、杜威標準答案：B知識點解析：暫無解析4、馬卡連柯認為，紀律就建立在()的基礎上A、要求B、命令C、尊重D、懲罰標準答案：A知識點解析：暫無解析5、在智育方面，蘇霍姆林斯基提出把()放在首位A、創(chuàng)造精神B、勞動經(jīng)驗C、知識教學D、智力培養(yǎng)標準答案：D知識點解析：暫無解析6、不屬于無產(chǎn)階級教育思想體系的教育家是()A、馬卡連柯B、克魯普斯卡婭C、蘇霍姆林斯基D、布拉梅爾德標準答案：D知識點解析：暫無解析7、不屬于馬卡連柯的教育活動的是()A、領導高爾基工學團B、領導捷爾任斯基公社C、擔任帕夫雷什中學校長D、創(chuàng)作《教育詩》標準答案：C知識點解析：暫無解析8、屬于美國教育家康南特的教育著作的是()A、《今日美國中學》B、《人的教育》C、《教育的廢墟》D、《教育論》標準答案：A知識點解析：暫無解析9、堅持傳統(tǒng)教育基本要求的有要素主義教育和()A、永恒主義教育B、改造主義教育C、進步教育D、存在主義教育標準答案：A知識點解析：暫無解析10、把個人自由和主觀作用強調(diào)到無以復加的地步的現(xiàn)代西方教育流派是()A、存在主義教育B、改造主義教育C、進步教育D、新托馬斯主義教育標準答案：A知識點解析：暫無解析11、法國哲學家、教育家馬里坦所屬的教育學派是()A、存在主義教育B、改造主義教育C、要素主義教育D、新托馬斯主義教育標準答案：D知識點解析：暫無解析12、新傳統(tǒng)派教育理論首先出現(xiàn)在()A、英國B、美國C、法國D、德國標準答案：B知識點解析：暫無解析13、主張開展天才教育的現(xiàn)代教育理論派別是()A、改造主義B、存在主義C、永恒主義D、要素主義標準答案：D知識點解析：暫無解析14、20世紀30年代出現(xiàn)的現(xiàn)代教育流派中()的理論基礎與進步主義相一致A、存在主義B、改造主義C、要素主義D、永恒主義標準答案：B知識點解析：暫無解析15、主張通過對教育既有的概念、思想進行分析與清理，從而進一步弄清教育基本概念的本質(zhì)意義及其價值，用以影響和指導教育教學實際改革的教育流派被稱為()A、永恒主義教育流派B、改造主義教育流派C、結構主義教育流派D、分析主義教育流派標準答案：D知識點解析：暫無解析16、提出“發(fā)生認識論”學說，為結構主義教育奠定了心理學基礎的教育學家是()A、桑代克B、皮亞杰C、康南特D、布魯納標準答案：B知識點解析：暫無解析17、要素主義教育強調(diào)，民族生活傳統(tǒng)和()中的最基本的、永恒不變的共同要素是教育的基本內(nèi)容A、人類知識財富B、社會道德精神C、歷史文化遺產(chǎn)D、人類勞動經(jīng)驗標準答案：C知識點解析：暫無解析18、存在主義在教學組織形式方面，重視()A、個別教學B、集體教學C、班級教學D、小組教學標準答案：A知識點解析：暫無解析19、不屬于新傳統(tǒng)派教育主要流派的是()A、要素主義B、永恒主義C、分析主義D、新托馬斯主義標準答案：C知識點解析：暫無解析20、要素主義教育流派的代表人物是()A、布魯納B、康南特C、皮亞杰D、馬利坦標準答案：B知識點解析：暫無解析21、不屬于要素主義思想家巴格萊提出的教育改革主張的是()A、重建嚴格的學術標準B、開展天才教育C、提倡問答式啟發(fā)教學D、教育過程的主動權在于教師標準答案：C知識點解析：暫無解析22、不屬于改造主義思想的主要觀點的是()A、必須明確提出改造社會的教育目標B、開展天才教育C、重視以解決問題為主的教學方法D、發(fā)展“新文化”，培植“社會同意”標準答案：B知識點解析：暫無解析23、不屬于20世紀50年代在現(xiàn)代資產(chǎn)階級哲學思想基礎上產(chǎn)生的現(xiàn)代教育思想流派的是()A、存在主義教育派B、結構主義教育派C、分析主義教育派D、改造主義教育派標準答案：D知識點解析：暫無解析24、不屬于結構主義教育思想的主要觀點的是()A、教學要促進認識能力的發(fā)展B、開展天才教育C、發(fā)現(xiàn)法是主要的教學方法D、注重兒童的早期教育標準答案：B知識點解析：暫無解析25、不屬于法國《費里教育法》強調(diào)的三原則的是()A、義務B、免費C、世俗化D、中央集權標準答案：D知識點解析：暫無解析26、結構主義所提倡的學習方法是()A、講授法B、發(fā)現(xiàn)法C、練習法D、反射法標準答案：B知識點解析：結構主義教育家認為，學習是一種過程而不是結果，學習過程類似于人類探求知識的過程。因此，他們提倡“從發(fā)現(xiàn)中學習”的方法。27、終身教育思想是由()提出來的A、布魯納B、保爾.朗格郎C、馬里坦D、馬斯洛標準答案：B知識點解析：1965年12月，聯(lián)合國教科文組織在法國巴黎召開了國際成人教育促進委員會第三次會議。會上，主持會議的法國教育家保爾.朗格郎首次以“終身教育”為題作了總結報告。這次會議被認為是“終身教育”走向世界的開始。布魯納是結構主義教育家，馬里坦是新托馬斯主義教育家，馬斯洛是現(xiàn)代人文主義教育思潮的代表人物。二、辨析題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)28、蘇霍姆林斯基把美育視為同知識、勞動平列的第三種教育因素，并提出將藝術教育和音樂教育與欣賞大自然的美景結合起來的美育主張。標準答案：(1)這種說法是正確的。(2)蘇霍姆林斯基教育思想的主要特征是重視個性全面和諧發(fā)展的教育。因此他認為，應從德育、智育、體育、勞動教育和美育之間相互聯(lián)系、相互滲透的整體觀點出發(fā)進行教育，提出了把美育視為同知識、勞動平列的第三種教育因素，并提出將藝術教育和音樂教育與欣賞大自然的美景結合起來的美育主張。知識點解析：暫無解析三、簡答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)29、簡述現(xiàn)代人本主義教育。標準答案：(1)20世紀70年代后在美國盛行的以人本主義心理學為理論基礎的一種現(xiàn)代教育思潮。試圖通過挖掘人類理智與情感諸方面的整體潛力來確立人的價值。代表人物是美國的馬斯洛、羅杰斯。該思潮的主要觀點有：①強調(diào)教育的目標是培養(yǎng)完整的人。教育目的就是人的自我實現(xiàn)、完美人性的形成及人的潛能的充分發(fā)展。②主張課程人本化。他們提出“一體化”課程，主張課程內(nèi)容應建立在學生需要、生長的自然模式和個性特征基礎上，體現(xiàn)出思維、情感和行動之間的相互滲透和相互作用。③學校應該創(chuàng)造自由的心理氣氛。在學校中影響學校氣氛的因素有三個：教師和管理者；人與人之間的關系；學習過程，應提倡以人為中心的教學、非指導性教學、自由學習、自我學習。(2)意義：注重人的整體發(fā)展，強調(diào)認知和情感兩方面在教育過程中的作用，主張學校應形成最佳的學習氣氛，充分發(fā)揮和實現(xiàn)人的各種潛能，給教育理論帶來觀念上的革新。(3)不足：立足于人性的發(fā)展，過分強調(diào)個人的價值觀和個人的自我實現(xiàn)，簡單把個體的潛能實現(xiàn)與個體的社會價值畫上等號，從而忽視了社會環(huán)境和學校教育對個體發(fā)展的影響。知識點解析：暫無解析30、簡述在教學方法方面，杜威教育思想的主要缺陷和合理因素。標準答案：(1)杜威教育思想的主要缺陷：全盤否定講授法，離開系統(tǒng)科學知識的教學而強調(diào)發(fā)現(xiàn)法。(2)杜威教育思想的合理因素：批評傳統(tǒng)教育的教學方法機械呆板，要求教學方法適應兒童特點，注意創(chuàng)造條件引導兒童主動地探索和思考。知識點解析：暫無解析31、聯(lián)系其哲學、政治觀點，比較要素主義教育與存在主義教育的異同點。標準答案：(1)要素主義教育與存在主義教育的共同點的主要表現(xiàn)：它們在政治上都反對馬克思主義；在哲學上都是唯心主義和形而上學；在社會觀上都是歷史唯心主義；在教育上都夸大了教育的社會作用。(2)要素主義教育與存在主義教育的不同點的主要表現(xiàn)：要素主義教育強調(diào)系統(tǒng)知識、教師作用、嚴格要求，側(cè)重知識灌輸，脫離社會實際；存在主義教育則強調(diào)個人自由和主觀作用，以自我實現(xiàn)和自我完成為教育目標，強調(diào)學習者對教育教學內(nèi)容的主觀選擇和個別施教，強調(diào)絕對平等的師生關系。知識點解析：暫無解析考研教育學專業(yè)基礎綜合（外國現(xiàn)代教育）模擬試卷第4套一、單選題(本題共23題，每題1.0分，共23分。)1、杜威主張學校即社會、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改組或改造，這三個命題揭示的教育觀不包括A、教育既要尊重兒童，又要聯(lián)系社會B、教育不僅應尊重兒童的需要、興趣和能力，同時也應為促進兒童這些心理因素的發(fā)展提供外部條件，尤其是社會性的條件C、兒童的教育、兒童的發(fā)展應是一個社會化的過程，且應有明確的社會定向D、教育只需要聯(lián)系兒童的日常生活標準答案：D知識點解析：杜威主張“教育即生活”，這個命題可以衍生出“學校即社會”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改組或改造”三個重要的命題。杜威的三個命題揭示的教育觀是完全相同的：(1)教育既要尊重兒童又要聯(lián)系社會；(2)教育不僅應尊重兒童的需要、興趣和能力，同時也應為促進兒童這些心理因素的發(fā)展提供外部條件，尤其是社會性的條件；(3)兒童的教育、兒童的發(fā)展應是一個社會化的過程，應是一個使兒童身心不受壓抑的過程，而且兒童的教育和發(fā)展還有明確的社會定向。因此，答案為D。2、強調(diào)古典自由教育，注重經(jīng)典名著的學習，對美國高等教育和成人教育產(chǎn)生了廣泛的影響的教育思潮是A、永恒主義教育思潮B、新托馬斯主義教育思潮C、要素主義教育思潮D、現(xiàn)代人文主義教育思潮標準答案：A知識點解析：本題考查的是現(xiàn)代歐美教育思潮中的永恒主義教育思潮。永恒主義教育是20世紀30-50年代在美國興起的重要教育思潮。它批判了進步主義教育思潮中的弊端，提出了基于古典實在論的教育觀念。它認為人性是永恒不變的，因此，立足于人性、培養(yǎng)人的理性能力的教育業(yè)應該是永恒不變的。該思想強調(diào)古典自由教