小學語文基礎知識教學的方法

小學語文基礎知識教學的方法

1小學語文基礎知識教學的方法

一、增強語文教學的針對性，貫徹“精要、好懂、有用〃的原則

小學語文教學大綱指出：“傳授語文知識，應遵循精要、好懂、

有用的原則。"這六個字準確而扼要地概括了小學語文知識教學的要

求?！熬ň褪墙虒W要抓住重點，把各項知識中最至關緊要的、切合

實用的部分教給學生，力求做到精選內容，要言不煩。

"好懂"就是要深入淺出，講授得法，使學生容易領會，幫助學

生克服難點?！坝杏谩ㄊ侵富A知識教學切合小學生語言和思維發(fā)展的

實際，訓練內容有效地促進聽說讀寫能力的提升。要做到“精要、好

懂、有用"，關鍵在于處理好知識的系統(tǒng)性和教學的針對性二者之間

的矛盾。

二、緊密結合課文教學，幫助學生深入理解、靈活運用語文基

礎知識

教學大綱強調語文知識教學要“盡可能和課文結合"。從語文知

識教學的角度看，課文是語文教材中用來學習語文知識、訓練讀寫聽

說技能的一個個“例子〃。各種語文教材都體現(xiàn)了語文基礎知識與課文

相結合的原則，并以單元或以課文為單位設計成綜合訓練的板塊。

認真研究教材，可以看出，語文教材知識常常是編織教學程序

的經(jīng)線，是各項教學要求循序漸進的脈絡。在高年級的語文教學中，

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遵照從具體到抽象，從感性知識到理性知識的認知過程，應當先講課

文，并在課文講解中，有意識地聯(lián)系知識短文的內容，然后講解文學

知識“短文”，使學生對某一種文學體裁、某一類文學現(xiàn)象有比較完整

的認識。

三、聯(lián)系讀、寫、聽、說的實際，幫助學生把所學的語文基礎

知識轉化為語文能力

讀、寫、聽、說活動在其他學科（非語言的）教學中只是教學手段，

而在語文科中，它們既是教學手段，又是教學目的。讀、寫、聽、說

四種能力既是語文教學的總體培養(yǎng)目標，更是語文基礎知識教學的訓

練方式和教學目標。四者之間是互相聯(lián)系，互相依存，互相促進的。

要實現(xiàn)這四者之間的有機溝通必須有確定的教學思想，并改進

教學方法。因此，語文知識教學中的讀、寫、聽、說項目又必須單獨

進行專門訓練。

四、小學語文基礎知識的教學方法

1.溫故知新。任何新知識的獲得，都必須建立在已有知識的基

礎上。語文基礎知識的內容，前后左右都有內在聯(lián)系，系統(tǒng)性、連貫

性較強。因此，講課時把新舊知識緊密銜接起來十分必要。由已知引

入未知，可以通過教師的講述，也可以通過提問或練習。

讓學生回憶與新知識有關的知識，然后從中引入新課、新概念。

這樣教漢語知識，不僅使學生鞏固了以往學過的知識，并且使他們對

新知識留下了較深印象。

2.選材舉例。語文基礎知識，尤其是語法修辭知識中的概念、

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規(guī)則和方法，都是從具體材料中概括出來的。在教學中，小學生領會

這些規(guī)律，必須經(jīng)歷由特殊到一般，由感性到理性這一過程。這樣，

接觸、分析語例，是學生學習新知識的起點，是形成概念，理解語言

規(guī)律的基礎。

因此，在備課和講課時，要十分認真地選取和使用語例，讓學

生在學習過程中，通過對實例的分析、比較，找出規(guī)律，掌握知識。

采用語例，要注意質量和數(shù)量。舉例要典范，要聯(lián)系語言實際，注意

難易結合，正反結合。在教學實踐中，我經(jīng)常采用以下幾種類型：單

純性語例;對比性語例;分項式語例;變式語例;復雜型語例;聊誤型語例。

3.重視〃操練"。語文知識教學的任務在于培養(yǎng)學生語言能力，任

何能力只有在實踐中才能形成，因此一定要防止“學語言，不言語〃的

偏向，讓學生在課堂上獲得盡可能多的活動機會，讓他們手、腦、口、

耳不停地活動，在運用語言的操練中掌握語言。

教師要善于運用教練式的方法，在教學的各個步驟，引導學生

主動地、積極地進行語言"操練"。在聽課時，應引導學生對語例進行

認真觀察、比較、分析，進行歸納、概括，確定概念，理解法則和規(guī)

律。語言操練應貫穿教學全過程，不僅在控固舊課時可以讓學生操練，

多做應用性的練習，在講新知識時，也可以讓學生通過實踐理解概念。

4.綜合應用。要指導小學生正確使用語言，還必須把語文知識

的教學與最富于綜合表達特征的作文教學聯(lián)系起來。學生在作文時，

要多方面、靈活運用語文知識，全面反映出自己的文字表達能力;但

常常也暴露出運用語言方面的缺點和錯誤。

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聯(lián)系這一實際，可以發(fā)揮漢語知識的應用效能，讓學生在學習

漢語的過程中糾正語言錯誤，在糾正語言錯誤的過程中驗證和運用漢

語知識。在批閱作文和講評作文時，在學生自己修改作文時，都要引

導學生用學過的文字、詞匯、語法、修辭和文體知識，改正錯別字，

糾正用詞造句方面的語病，改正修辭和謀篇布局等方面的錯誤。

2小學語文基礎知識教學的方法

-講解引導法

這是講述、解釋、引導學生認識和獲得語文知識的方法。對于

學生自學不可能完全理解，或者需要集中解釋的難懂詞語，如文章體

裁知識文學史上某個流派的知識成語典故知識等，可以采用這種方法,

首先要確定講解的目的在于引導學生通過正確的途徑獲得新知，而不

是簡單地直接傳授知識，講中有導，為導而講。

其次要選擇講解的時機，必須在學生自學之后未能甚解而又要

求甚解的情況下，有針對性的抓住難點來講解。第三，還要注意講解

的科學性和可接受性，保證知識的正確無誤和深淺適度。

二比較分析法

這是對不同項目的知識進行對比或者對于同一知識的不同方面

適用進行比較分析，進而認識語文知識間的異同點的方法。這種方法

實用于相似而又容易混淆的知識，或者不同種類而有共同點的知識。

例如：語法知識中的主謂短語作賓語的句子與兼語句的比較分析，修

辭知識中的“借喻〃與"借代〃比較分析等。

運用這種方法，首先要確定知識點之間要有可比之處;其次要引

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導學生仔細分析，認真找出相異點和相同點，教師只作必要的啟發(fā)；

第三要善于從個別到一般，認識規(guī)律性的知識。這種方法通過鑒別同

中之異和異中之同，可以化難為易，加深理解，鞏固記憶。

三討論發(fā)現(xiàn)法

這是通過組織學生對某些語文現(xiàn)象或某類問題進行討論研究，

從中發(fā)現(xiàn)并概括新的規(guī)律性的知識，如多反復句的層次劃分、文章寫

作中運用通感或多種修辭方法等。

運用這種方法，首先要把將要學習的新知識變?yōu)榫哂杏懻搩r值

的問題或一些具體的例子;其次要安置適當?shù)臅r間進行討論，鼓勵學

生大膽發(fā)言，讓思維的火花互相撞擊，靠集體的智慧來解決問題;最

后要有確定的結論，讓每一個學生都覺得自己參與發(fā)現(xiàn)了新知識。

四縱橫勾連法

這是通過瞻前顧后和遷移浸透來認識同類知識的內在聯(lián)系和異

類知識相互作用的方法?？v橫勾連法使用與間隔學習同類知識必須前

引后續(xù)的情況，如有關記敘文的若干篇知識短文分幾次編排，相隔較

長時間才能學完，要前后聯(lián)系起來掌握;橫向勾連法適用于多項知識

同時浸透在同一次綜合性的讀寫活動的情況，如學習一篇科技小品文,

既要讓學生了解抓住事物本質特征進行說明的各種方法，又要知道其

中運用了哪些表達方式，還可能有哪些修辭手法可以增進文章的生動

性等等。

要讓學生認識浸透在同一課本中的多項知識互相配合所發(fā)揮的

作用，或者為學習有關的新知識做準備，或為復習相關的舊知識作印

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證。運用這種方法，教師一定要胸有成竹，了解各項知識在教材中出

現(xiàn)的前后位置，引導學生溫故知新。

五分合練習法

這是為了掌握那些側重于提升語文實踐能力的知識而運用得最

多最靈活的方法。從教學內容來看，編在每課書后面的練習題都是零

散的語文知識，都通過單項練習來掌握;其他偏于感性的漢語知識，

如認讀生字、解釋詞語、分析句式、分辯修辭方法等，也多數(shù)通過單

項練習來完成。

從教學形式來看，練習可以單獨進行，也可以結合進行。有先

講后練，有先練后講，有邊講邊練，也有整堂的練習課。一般來講,

新經(jīng)受的知識宜單項練習、分散練習;積累到了一定的程度之后，就

應該安置綜合練習。練習設計要講究質量，追求實效，不加重師生的

負擔。

六歸納復習法

"系統(tǒng)的功能大于各部分功能之和"。平時分散學習的語文基礎

知識，最終要形成一定的系統(tǒng)，才能充分發(fā)揮作用。歸納復習就是同

類知識的學習的基本結束。運用這種方法，首先要進行全面的復習，

重溫學過的有關知識;其次是分門別類的進行整理，可以是綱目式，

可以是圖表式或者"樹狀”式等等，項目要完備，要有概念，有要點,

有例析，有出處等。

教師要注意檢查提示，填漏補缺，要善于引導學生自行復習和

歸納，以加深印象，掌握整體。

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語文基礎知識是中學語文教學內容的重要組成部分，重視語文

基礎知識教學，可以讓學生掌握一定的系統(tǒng)的語文理論知識，增強語

文能力訓練的指導性，可以提升學生的語文素養(yǎng)，為未來的學習和發(fā)

展奠定基礎。所以，一位合格的語文老師應該細心培養(yǎng)適應未來社會

服務未來社會的新型的知識性的人才。

3小學語文基礎知識教學的方法

一、制定適切的教學目標

教師應根據(jù)"課程標準”目標和要求，參照教材所規(guī)定的目標和

要求，聯(lián)系教師、學生以及教學環(huán)境的實際情況，制訂集中、確定、

適切的，有針對性、層次性的課堂教學目標。“集中〃是指一堂課的教

學目標要重點呈現(xiàn)一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感

態(tài)度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將三者加以整合。

"確定"是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可

以觀察到的學生的具體行為，說明產生這些行為的條件，以及指出評

定行為的標準，以便操作和評價，例如字詞學習，應具體到能認讀識

記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語并達到怎樣的程度等;又如了

解課文內容，應具體到了解什么內容，在怎樣的條件下完成，完成到

怎樣的程度。

每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學生的學習水平也是循

環(huán)反復、螺旋上升的。教師備課時應從學生的知識積淀、心理期待、

文化準備等諸方面做全面地分析，結合單元目標、學期目標和年段目

標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結

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合。

二、有效地進行教學設計。

（一）分析學生情況。

新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學

觀念，從學生的發(fā)展需要出發(fā)，改進教學方式和教學手段。但是，究

竟該怎樣以學生為主體?如何了解學生的需求?這些問題都沒有現(xiàn)成

的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。

我們都知道，科學的學情調查是新課程下優(yōu)化教學的一種手段。

可現(xiàn)實情況是，一方面，在實際教學中，很多教師沒有有意識地作過

學情調查和預測，很難真正了解學生的情況。另一方面，目前關于學

情調查的相關研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。

因此，要想優(yōu)化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學

實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查。"學情”是學生在學習過程

中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學情調查不

僅要調查學生的學習起點，還要調查學生的學習風格、學習速度、自

主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態(tài)度的性格表現(xiàn)、

情緒的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn)，等等。

新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，要讓學生掌握

學習的自主權，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這

是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學情是客觀的，只要有教學、

有學生，就有學情問題。與此同時，學情又是不斷異化的。

在教學活動中，時間過了，內容換了，難度改了，甚至天氣變

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了，都會對學情產生影響。因此，每一個教學內容，每一個教學環(huán)節(jié)，

學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數(shù)。關注了學情，掌握

了學情，教師才有"引”的方向,才有“導”的重點。

另一方面，學情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把

握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀

色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果。總

之，教師應通過各種方式來了解學生的學習狀態(tài)，從而通過各種手段

和方法去改變學情，使之調整到最為適宜教學活動展開的狀態(tài)。

（二）組織教學內容。

課堂教學應突出學生的主體地位，教師應努力使學生保持持久

的、穩(wěn)定的自覺性和主動性。一是要重視設置問題情境，把教材知識

內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題;二是要遵循思維規(guī)律，抓好

感悟、理解、實踐三個環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設突破難點、激活學生心理素質、

培養(yǎng)思維能力的學習情景;三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，利

用教學課件、網(wǎng)絡資源等，使現(xiàn)代信息技術作為語文課堂教學結構中

的一個重要的組成部分;四是鼓勵學生對文本質疑，向教師提問，為

學生提升問題意識創(chuàng)設問題情境。

要指導學生提問的技能，培養(yǎng)學生由提出疏通性的問題到提出

深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。

逐步提高獨力拼讀的能力;認識到漢語拼音的學習是一個長期

的漸學漸熟的過程，可根據(jù)教材的特點以及不同階段的教學重點，適

時地進行浸透、強化和鞏固;不進行漢語拼音字母的抄默訓練。

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（三）選擇教學方法。

1、質疑。

質疑是創(chuàng)新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，

質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決

不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是

思維的結晶，也是智慧的明燈。

小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提

出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”這難道不令人

吃驚嗎?我們都吃過章魚，但歷來沒注意到它有幾只觸手，更不注重

科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向

教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。

教師要注重質疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學

生由不敢問到大膽問再到善于問;我們要真正解放學生，樹立正確的

語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培

養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。

2、實行學生主動參與的探究式學習。

《語文課程標準》強調指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取

精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。"既然"語文學習”是一種

生活，學生便是學習的主人，應該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要

由學生自行設計和組織活動，非常注重探索和研究過程"。探究式學

習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗,

學會探究問題、思考問題和解決問題，進而增加思考力和創(chuàng)造力。

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而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為

主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少

有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕

思維，單一、被動以經(jīng)受為主的學習方式常常使學生感到枯燥、乏味，

并且負擔很重。

這一狀況不利于學生學習興趣的養(yǎng)成，并且嚴重影響到學生創(chuàng)

新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學生思維的發(fā)展。

（四）運用多媒體。

教育學家夸美紐斯說過："教學藝術的光亮是注意力。有了注意

力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。"

可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提。現(xiàn)代教育技術在吸

引學生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。

運用計算機輔助教學時，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學生從

單調的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，并且圖文聲像并茂，直觀

動態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易

吸引孩子的注意力。

我在教學《要下雨了》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播

放了動畫片，動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學

效果。所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術的有力

“推銷員"，讓學生輕輕松松的進行學習。

三、改進評價方式。

教師應始終關注學生的進步和發(fā)展，既要關注學習結果，更要

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關注學習過程。對學生學習情況的評價要考慮每一個學生的起點，使

過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、橫向評價與縱向評價、

主觀評價與客觀評價相結合。

檢測要注意體現(xiàn)日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵、表揚

等積極性的評價為主，尊重學生個體讀文的獨特體驗，重在激勵學生

積累語言、運用語言，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值

觀三個維度對學生進行全面評價。

漢語拼音能力的評價，主要考察學生借助拼音認讀漢字、查閱

工具書的能力，不從默寫音節(jié)，為漢字注音等角度去考查、評價學生。

二年級時進行相關的漢語拼音的驗收。一二年級識字能力的評價，應

將平時的學習與階段性檢測結合起來，學生在語言環(huán)境中能認讀所學

漢字的60%為合格，達到80%即為出色。

4小學語文基礎知識教學的方法

1.小學語文中的拼音基礎教學

小學拼音學習的重要性。漢語拼音是小學語文學習的基礎,

漢語拼音的掌握程度很大程度上決定了學生小學階段的學習狀況。由

于拼音字母是抽象的字母符號，學生在接觸時注意力無法集中并且很

容易就感到枯燥。尤其從接觸到熟練地掌握并運用拼音，這需要一個

漫長的過程。

學生在這個過程中，需要不斷地經(jīng)受訓練，對于錯誤也需要重

復改正，而上課的內容也存在著很強的重復性，學生很容易在學習過

程中就缺乏耐心了。我曾經(jīng)接觸過一個四年級的學生，他的拼讀存在

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很大的問題，這不僅影響了他語文的學習，更影響其他學科的學習，

因為字詞不認識、又不會查字典，導致題目理解不當不會做題。

由于一開始的時候，拼音沒有掌握，導致了在今后的學習中一

直處于成績不理想的狀態(tài)，同時也很難找回學習的自信。總之，小學

階段拼音的學習是特別重要的。

1.2小學拼音學習的有效性。由于小學生認知的特點，小學課本

都是帶有大量的彩圖。因此，在課堂上教師可以充分利用教材插圖圖

文并茂、色彩鮮艷的特點，通過看圖說話的教學方式，引導學生邊欣

賞插圖邊說圖上畫得是什么。

在小學拼音教材上，也有對于拼音進行總結的詩歌，在課堂上，

教師應該充分利用課本的資源，帶領大家學習這樣的題材，不僅要會

朗讀、會背誦，并且還要讓學生知道詩歌的含義。只有真正明白了含

義才能在一遍一遍的反復過程中，逐漸加深拼音的掌握程度。

在這樣的學習環(huán)境下，讓學生能夠在愉悅的心理狀態(tài)下接觸到

知識，能夠讓學生更容易接受拼音的學習，同時也增進了學生的學習

興趣，提升了學習的積極性。

2.理解記憶

理解記憶是一種有效的記憶方法，只要學生理解到了這個知識

點，就能很快地記住它，而且理解記憶是最長久的?？茖W研究表明，

理解記憶所記憶的知識在人腦中停留的時間，比普通記憶所記憶的知

識在人腦中停留的時間要長十倍。理解記憶法也因此被廣大教師、學

生所推崇。

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理解記憶法的運用很多。比如，漢字都具有象形的特點，對于

一些比較難記憶的漢字，我們可以通過理解記憶法，首先將漢字拆分

為幾部分，然后教會學生理解拆分后所的字每一部分所表達的意思,

最后將整個字的意思合在一起進行理解記憶，這樣即使再難的漢字,

也能教會學生輕松掌握。

除此之外，理解記憶法對于一些較長的基礎課文的記憶也很有

效。非常是一些較難的詩句，理解記憶法特別有效。而且隨著學生對

古詩注釋地慢慢理解，學生會積累越來越多的古詩詞常見字詞的中文

意思。這樣，學習興趣也會跟著慢慢晉升，再也不用擔心古詩詞讀不

懂，記不住了。

3.誦讀記憶

理解記憶法的優(yōu)點有很多，我在前文已經(jīng)列舉過了。但是，不

是任何知識都是可以通過理解就能記住的。理解記憶在多數(shù)情況下適

用于有規(guī)律性、結構性、邏輯性的知識，能夠被學生的思維過程所駕

馭的這些知識。當然，每個學生都有自己無法理解，只能通過死記硬

背才能掌握的知識點。

這些知識就需要死記硬背，也就是誦讀記憶法。誦讀記憶發(fā)通

常適用于學生無法通過理解來掌握的知識，比如一些重點詞語，重點

詞語的解釋，古詩詞中深奧難懂的字詞等。都可以通過誦讀來記憶。

對于大多數(shù)學生來說誦讀記憶適合在早上進行，因為早上空氣清新,

精力充沛，學生的精力比較集中，能夠快速地進入學習狀態(tài)。