【教師與學(xué)生成功溝通方法的案例探究7300字（論文）】

教師與學(xué)生成功溝通方法的案例研究目錄TOC\o"1-2"\h\u17447教師與學(xué)生成功溝通方法的案例研究 123667[關(guān)鍵詞]小學(xué)；師生溝通；有效策略 110583一、引言 1514二、相關(guān)概念及理論 330702（一）師生溝通概念 37318（二）理論基礎(chǔ) 318631三、師生溝通的現(xiàn)狀 411621（一）小學(xué)師生通常溝通的方式 423784（二）小學(xué)師生通常溝通的特點(diǎn) 511133四、當(dāng)前小學(xué)師生溝通存在的問題 52260（一）師生溝通認(rèn)知錯(cuò)位 513368（二）學(xué)生感覺教師缺乏耐心 519396（三）教師溝通樣態(tài)異化 619496（四）師生溝通系統(tǒng)同質(zhì) 631054（五）師生溝通技巧單一 67321五、師生進(jìn)行有效溝通的策略 620853（一）對話型關(guān)系創(chuàng)造民主關(guān)懷溝通 714804（二）用積極的形態(tài)去弱化師生隔閡 7591（三）教師多維反思優(yōu)化師生溝通樣態(tài) 78392（四）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀和情境化溝通 810129（五）教師合作多方位學(xué)習(xí)溝通技巧 820172結(jié)語 916323參考文獻(xiàn) 9[摘要]作為師生交流的必要手段，交流是師生交流思想精神和內(nèi)心情感的必由之路。其實(shí)，許多教育層面的問題，都可以梳理歸結(jié)為教師和學(xué)生之間的交流。因此，本文對師生交流的成功途徑進(jìn)行了研究，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研究，歸納出了“師生交流”的基本內(nèi)涵，并對“關(guān)愛”與“交流”的行為進(jìn)行了歸納，通過一個(gè)案例，介紹了教師和學(xué)生交流技能的重要意義，并從四個(gè)方面進(jìn)行了剖析，結(jié)合前面出現(xiàn)的問題，給出了解決問題的對策和建議。[關(guān)鍵詞]小學(xué)；師生溝通；有效策略引言在新一輪新課改中，師生間的交往與對話交流日益受到廣大小學(xué)語文教師的重視。小學(xué)語文教育的首要目標(biāo)是提高學(xué)生的英語運(yùn)用和交際能力，而教師與教師之間的良好互動(dòng)與對話是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在日常的語言教學(xué)中，把師生的交往與言語交流結(jié)合起來，不僅可以讓老師更好地理解學(xué)生，更好地解決問題，還可以讓老師與學(xué)生之間的關(guān)系更加緊密，更加的融洽。就傳統(tǒng)教育模式而言，教師與學(xué)生之間的實(shí)際關(guān)系，就是傳授和接受。兩者僅以專業(yè)知識技能為信息載體交流，難以形成合作互動(dòng)的關(guān)系。自從課程改革大力推行以來，教師很多教學(xué)課程都是要逐步轉(zhuǎn)變的，新課程十分重視強(qiáng)調(diào)交流和對話，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?！敖虒W(xué)過程是師生相互交流，交流互動(dòng)共同發(fā)展的過程，教學(xué)環(huán)節(jié)是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程本質(zhì)全面構(gòu)建和系統(tǒng)提升。教學(xué)本質(zhì)意義就是一系列的溝通?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，教師單向傳遞偏大，學(xué)生參與課堂交流互動(dòng)的大范圍時(shí)間不夠。學(xué)生不能夠主動(dòng)意識地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中，就會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生決定性因素。教師在教學(xué)中要使學(xué)生的思維模式變得活躍，現(xiàn)在的工作任務(wù)就是要和學(xué)生們積極構(gòu)建溫馨和諧師生關(guān)系，這樣，學(xué)生才會喜歡教師，才能全心全意地投入學(xué)習(xí)，而非消極被動(dòng)地接受?！靶抡n程體系中新課程理念要求在學(xué)校教育中確立新型師生關(guān)系，推動(dòng)建設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍。教師和學(xué)生之間的互相協(xié)作是學(xué)校教育的關(guān)鍵要素，新課程大力提倡建立一種平等協(xié)作對話理解的師生關(guān)系，為學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。”調(diào)查結(jié)果表明：目前，小學(xué)師生關(guān)系與課改前相比有明顯改善，但是離我們的理想還有很大距離，所以說，需要大家共同奮斗，通過全面提高交往的效果，來建立溫馨和諧的師生關(guān)系。目前，我國小學(xué)語文教育中還存在諸多問題，如教師不注重與學(xué)生的互動(dòng)、交流、學(xué)生的主體性、缺乏有效的互動(dòng)與溝通方式等。以下作者將簡要介紹小學(xué)語文教師與學(xué)生的交互與言語交流的教學(xué)方法。就理論意義而言，長期以來，人們對師生溝通進(jìn)行了深入研究，研究視角和結(jié)果也不一樣，己有觀察研究過多關(guān)注中學(xué)學(xué)校環(huán)境下師生溝通交流，關(guān)于小學(xué)學(xué)校，目前還很少有人研究，然而小學(xué)學(xué)校師生溝通問題既然顯露出來，便具有了研究上的特定性和普遍性，本文嘗試對小學(xué)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行廣泛深入的研究，根據(jù)目前師生溝通現(xiàn)實(shí)狀況及存在不足原因進(jìn)行理論探析，以期為小學(xué)學(xué)校的課堂教學(xué)改革提供專業(yè)指導(dǎo)，并對教師教育研究提供了創(chuàng)新思路，新研究視角。但小學(xué)學(xué)校教育也屬于我國教育機(jī)制不同的一部分，有其功能特性也有其共同特質(zhì)，因此，在深入探討小學(xué)師生溝通現(xiàn)狀、問題與原因的過程中必然會有與中學(xué)學(xué)校的類似之處，必不可免，但在本文的核心重點(diǎn)是小學(xué)學(xué)校，重點(diǎn)聚焦于小學(xué)教育的研究路徑與研究價(jià)值。從現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義上看，當(dāng)前學(xué)校師生溝通現(xiàn)狀仍面臨著處境艱難，其深層原因在于教師的整體發(fā)展，教師的專業(yè)素質(zhì)、個(gè)體行為、道德認(rèn)知均影響師生的溝通效果，因此需要更多地從教師的角度來深度思考、應(yīng)對和解決師生溝通中的現(xiàn)實(shí)因素，本文主要以相關(guān)教育思想為框架基礎(chǔ)，從問題綜合分析出發(fā)，合理規(guī)劃師生溝通具有開拓、扭轉(zhuǎn)、防護(hù)和覓機(jī)作用的有效溝通手段，消解溝通不順暢，創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)師生和諧有效的師生溝通。相關(guān)概念及理論（一）師生溝通概念師生溝通是教育學(xué)上的一種交流，是一種由教育者和受教育者通過言語或其他特殊的手段進(jìn)行思想交流、形成共識的過程。在基礎(chǔ)教育中，師生交流是最基本的教育現(xiàn)象，它處在學(xué)校人際交往的核心地位，一切教學(xué)活動(dòng)都要通過有效的交流來進(jìn)行李晶晶.小學(xué)語文教學(xué)中師生有效溝通的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)（八年級中旬）,2017:76李晶晶.小學(xué)語文教學(xué)中師生有效溝通的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)（八年級中旬）,2017:76從本論文的研究實(shí)踐與目的來看，師生交流是指在小學(xué)的整個(gè)教學(xué)環(huán)境中，師生之間的行為、心理、情緒、思想的活動(dòng)，不僅是師生間正常的人際關(guān)系交往，更是精神的深層結(jié)構(gòu)交流。穩(wěn)定和諧的溝通交流，既是對教師的專業(yè)素養(yǎng)的肯定，也是對小學(xué)學(xué)生在知識技能等方面進(jìn)行高效可靠的學(xué)習(xí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀念的健康、樂觀積極的教育。（二）理論基礎(chǔ)1.關(guān)懷教育理論這種關(guān)心是一種“關(guān)系性關(guān)懷”，在學(xué)校里主要表現(xiàn)為師生之間的關(guān)系性關(guān)懷，它表現(xiàn)在師生之間的關(guān)系上，即從老師的無條件關(guān)心開始，到學(xué)生的主動(dòng)反應(yīng)，關(guān)懷應(yīng)該成為教師職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)能力，始終貫穿于教師的職業(yè)發(fā)展之中。關(guān)注的關(guān)系性意味著它的主體性，師生關(guān)系也是如此，作為師生關(guān)系的方法，更需要關(guān)愛，而與傳統(tǒng)的灌輸式的單向交流相比，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的關(guān)懷教育理論呼喚的是一種關(guān)愛的雙向交流，它是積極的、平等的、理性的和情感的融合的、無條件的、幫助學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的人文關(guān)懷。教師和學(xué)生是共同的溝通主體，在交流過程當(dāng)中，師生相互了解，互相學(xué)習(xí)，讓教師與學(xué)生之間的和諧溝通，變成了有效地關(guān)懷。從溝通的雙重主體性層面看，教師是溝通的主導(dǎo)者，通過榜樣、對話、實(shí)踐和認(rèn)可等具體的實(shí)踐方式，主動(dòng)給予關(guān)懷，起到學(xué)習(xí)榜樣、標(biāo)準(zhǔn)示范、情感交互、實(shí)踐關(guān)懷、師生雙方的認(rèn)同。作為交流活動(dòng)的一方，學(xué)生無法客觀地定位自己，只能被動(dòng)地游離于主體之外，應(yīng)該把自己的主體定位融入到關(guān)愛系統(tǒng)之中，增強(qiáng)“可及性”，學(xué)會關(guān)愛王航,王帥.師生有效溝通的價(jià)值、現(xiàn)狀與策略研究——基于H中學(xué)的調(diào)查分析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2017(09):22-26.王航,王帥.師生有效溝通的價(jià)值、現(xiàn)狀與策略研究——基于H中學(xué)的調(diào)查分析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2017(09):22-26.2.交往行為理論德國教育家哈貝馬斯于80年代提出的交際行為學(xué)說，認(rèn)為按照行為的不同方向和規(guī)律，可以將人類的行為分為目的行為、規(guī)范行為、戲劇性行為和交流行為四類?？v觀哈貝馬斯關(guān)于教育交往學(xué)說，就師生交往而言，師生交流行為多少存在異化現(xiàn)象，其日常教學(xué)活動(dòng)是由目標(biāo)行為與規(guī)范行為壟斷的，教師規(guī)范制訂和學(xué)生遵守規(guī)則，使師生交往成為一種“表演”的互動(dòng)，從而在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的心理空間逐漸被封閉，喪失個(gè)人生存的個(gè)性。以教育交往理論為理論指導(dǎo)，教師的教學(xué)不純粹是教師教與學(xué)生學(xué)，而是師生相互傳授，相互作用，通過談話與溝通，形成教師與學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。對學(xué)生來說，交流是主體的姿態(tài)、個(gè)性的展示、內(nèi)心的流露和釋放，是一種成熟的體現(xiàn)；就教學(xué)來說，交流有助于構(gòu)建師生的雙主體，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，并在主體性下提高主導(dǎo)性，在交流與互動(dòng)中，形成共識，真正地實(shí)現(xiàn)師生之間的互相理解丁梅芳.有效溝通從用心經(jīng)營師生關(guān)系開始[J].科普童話：新課堂,2017.丁梅芳.有效溝通從用心經(jīng)營師生關(guān)系開始[J].科普童話：新課堂,2017.三、師生溝通的現(xiàn)狀（一）小學(xué)師生通常溝通的方式小學(xué)師生之間的交往，除了日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，幾乎沒有什么交流；隨著年齡、年級的增加，與教師溝通的機(jī)會減少；教師和學(xué)生的相互不信任和不平等的溝通。在與學(xué)生溝通時(shí)，老師不愿正視問題，也不愿進(jìn)行自我反??；對交流技能的不了解已成為教師和學(xué)生之間交流的一個(gè)重要障礙；師生之間的溝通不到位，在很大程度上妨礙了學(xué)生的發(fā)展，但是師生雙方都認(rèn)識到他們在交流中的問題。（二）小學(xué)師生通常溝通的特點(diǎn)師生與極少數(shù)老師們有交流。課后的大部分時(shí)間都用來給學(xué)生們做功課，輔導(dǎo)他們，備課，參加各種訓(xùn)練，準(zhǔn)備各種競賽，以及應(yīng)付各種考試，和個(gè)別同學(xué)溝通的時(shí)間很少。在注重認(rèn)知而忽視情感的情況下，注重學(xué)習(xí)、紀(jì)律和進(jìn)步，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。另外，老師在交流中使用的語言不當(dāng)，過于生硬、主觀武斷，在很大程度上妨礙了師生之間的日常交流；教師缺乏平等和民主交流的真誠。隨著學(xué)生年紀(jì)的增加，他們對教師的認(rèn)識也越來越深。師生日常交往中的師生關(guān)系，學(xué)生應(yīng)避免與老師進(jìn)行溝通以作進(jìn)一步的判斷。四、當(dāng)前小學(xué)師生溝通存在的問題（一）師生溝通認(rèn)知錯(cuò)位在學(xué)校的師生溝通中，理性和情感不平衡，老師們把重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生的知識和技巧上，他們總是以理性、權(quán)威、命令的面孔來交流，把注意力集中在一些小事上，比如考試的分?jǐn)?shù)降低、同學(xué)之間的爭吵等等。師生交往的形式存在著差異，學(xué)生認(rèn)為交流只是一種說教，而不是雙方都擁有的力量，正式的交流多于非正式的交流，口頭溝通比書面溝通多，集體溝通比個(gè)人溝通多，居高臨下容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，把學(xué)生固鎖于科學(xué)的世界，逐步增強(qiáng)教育工具理性，削弱了價(jià)值理性，如情感的功能，不但不利于接近學(xué)生，對高質(zhì)量教學(xué)更是沒有好處?？傊?，本文從社會文化、學(xué)校、自我三個(gè)方面對大學(xué)生的交際問題進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)社會文化環(huán)境下的交際問題主要集中在學(xué)校和自我的環(huán)境中。（二）學(xué)生感覺教師缺乏耐心時(shí)下，經(jīng)常有學(xué)生抱怨說:“我對老師感到很氣憤，因?yàn)樗?jīng)常不愿意聽我把話說完?！睂?shí)踐證明，教師與學(xué)生在交往中的態(tài)度、情感、措辭和表象給人留下了錯(cuò)誤的印象，極易導(dǎo)致交往障礙。師生之間為了解決某些問題，特別是比較難處理的問題，態(tài)度、情緒、措辭、外表等許多非語言的信息給對方的印象是很重要的。

首先溝通的態(tài)度某種程度已經(jīng)決定了溝通的成敗。在校師生交流時(shí)經(jīng)常能見到：常常有時(shí)好像尚未開始交流，由于某些非語言信息，已使對方產(chǎn)生“來者不善”之感，容易導(dǎo)致對方立盾，不愿接收對方轉(zhuǎn)達(dá)的訊息。如教師交流中態(tài)度上表現(xiàn)出盛氣凌人，學(xué)生會很不舒服；如同學(xué)們在交流中的態(tài)度顯示固執(zhí)，教師就覺得切入困難，這就尚未展開交流，便已注定交流一定會失敗。（三）教師溝通樣態(tài)異化在教師自身方面，新入職教師的交流出于對自身生存與教學(xué)環(huán)境的關(guān)注，而非以學(xué)生為中心的生活環(huán)境為中心，交流手段簡單，并且在一次次“努力、反饋、修改”重復(fù)溝通中，所以“溝”不是“通”，或者“溝”少了“通”；資歷較深的教師受到官場升遷，教育制度變遷等因素影響，漸漸疏遠(yuǎn)學(xué)子，所以“通”不是“溝”，或者“通”少了“溝”。從內(nèi)在心理來說，教師難以避免歧視學(xué)生，盡管起點(diǎn)是平等的，但是由于在日常教學(xué)活動(dòng)中，老師和班級干部等正式團(tuán)體之間的交往要比學(xué)生中的非正式團(tuán)體多，老師對正式團(tuán)體和非正式團(tuán)體的口頭表達(dá)方式也不盡相同，對正式團(tuán)體的學(xué)生更民主、更認(rèn)可、更自由，對頑皮的非正式團(tuán)體則專制、否定、控制，兩種截然不同的區(qū)別對待下，師生之間產(chǎn)生隔閡，學(xué)生之間產(chǎn)生對立。（四）師生溝通系統(tǒng)同質(zhì)在小學(xué)教育中，教師與教師之間的交流主體過于單一，缺乏對學(xué)生的業(yè)余興趣活動(dòng)的交流。教師與教師之間的交流是一種很強(qiáng)的應(yīng)試能力，在課堂上進(jìn)行的交流要比在教室之外的交流要多得多，而以書本為主的交流要比以學(xué)生為中心的交流要多得多。交流的方式趨向同一，有很強(qiáng)的目的性——為了學(xué)業(yè)，無論是課堂內(nèi)外，都以升學(xué)為終極目標(biāo)。在交流過程中，人們僅僅將學(xué)生看作是知識的載體，忽略了多維度、動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師無法做到“以教定學(xué)”，而不能“以學(xué)定教”；交流則強(qiáng)調(diào)“教”，而非“通”。（五）師生溝通技巧單一談話是學(xué)生和學(xué)生之間最重要的交流形式，在日常生活中，老師占主導(dǎo)地位，對話多采用平鋪直敘式提問，以討論為主，缺少啟發(fā)和誘導(dǎo)；注重思想教育，不能主動(dòng)傾聽；主要是要解決當(dāng)前的問題，而沒有長期的眼光。而在小學(xué)階段，由于教師自身的語言魅力不足，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間的交流產(chǎn)生了隔閡。教師在日常教學(xué)中忽視了動(dòng)作、眼神、神態(tài)等身體語言的運(yùn)用。五、師生進(jìn)行有效溝通的策略（一）對話型關(guān)系創(chuàng)造民主關(guān)懷溝通經(jīng)過教育系列改革，為了學(xué)校發(fā)展、教師職業(yè)發(fā)展提供機(jī)遇，教師交流時(shí)一視同仁，學(xué)生是一個(gè)有獨(dú)特人格的主體，在交流中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式溝通方法和流程，有助于學(xué)生準(zhǔn)確定位，肯定了師生雙方作為個(gè)體的理性溝通需求與正當(dāng)權(quán)利，解決學(xué)生在交流中主體性不足的問題、教師自我交流認(rèn)知異化中的交流問題。溝通不只是語言、目光的溝通更重要的是內(nèi)心的溝通，老師與學(xué)生的尊重、相互理解、真心的贊美和進(jìn)步、感情融合和其他溝通交往藝術(shù)，是每一位教師在談話中必修的一門課程，民主關(guān)懷下的溝通交往樣態(tài)對話的必修課程，民主關(guān)懷的溝通交往樣態(tài)是每個(gè)師生對話的價(jià)值追求，真誠相待，才能使溝通無限。（二）用積極的形態(tài)去弱化師生隔閡在學(xué)生對教師訴說的時(shí)候，不管學(xué)生說什么，都要學(xué)會仔細(xì)聆聽，等學(xué)生將想表達(dá)的東西說出來之后再提問，給出適當(dāng)?shù)慕忉尶臻g，注意不要打斷，更不要急于下結(jié)論。能靜靜地傾聽他人的訴述和闡釋，是一種品德修養(yǎng)，一種社會美德，是針對性敘述自己觀點(diǎn)的前提條件，教師在做學(xué)生思想工作時(shí)，師生之間都應(yīng)該具備這樣的美德。在這樣的前提下，首先當(dāng)教師尊重了學(xué)生的時(shí)候也是遵循了自己身為教師的職責(zé)，其次通過傾聽的形式更能夠理解學(xué)生的思維方式，和整體的問題走向，能夠提出合理的指導(dǎo)意見，最后適當(dāng)?shù)膬A聽對加強(qiáng)學(xué)生思想教育將大有裨益。（三）教師多維反思優(yōu)化師生溝通樣態(tài)多維反思是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)反思的角度，從多個(gè)維度的角度對學(xué)生的溝通問題、過程和結(jié)果進(jìn)行分析，并在各個(gè)層面上提出相應(yīng)的對策。在反省層面上，多層面的反省是互補(bǔ)、多元的，可以有效地解決小學(xué)階段的學(xué)生與學(xué)生之間的交流問題。從技術(shù)角度思考，尋求有效的交流戰(zhàn)略，在專業(yè)的交流和技術(shù)層面上解決問題；而“知情型反省”則更多地關(guān)注小學(xué)社會文化環(huán)境、家庭生活等方面，關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，將學(xué)生的需求放在問題的前面，用情緒代替權(quán)威；解放性的思考是開放和探索，讓學(xué)生主動(dòng)交流，解放思想上的壓制思想，使學(xué)生成為具有發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)性表達(dá)的橋梁。在反省中，教師要注意學(xué)生自主、自覺地做出交流決策，從問題的辨識、語言的描寫，最后一種交流行為表現(xiàn)方式，都需要教師有一定的教學(xué)智慧來回應(yīng)，掌握與加工。從反省內(nèi)容上看，一定要把注意力放在交流的所有方面，包括溝通對象，目標(biāo)，內(nèi)容，方法，環(huán)境和學(xué)生的評估和思考。（四）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀和情境化溝通教師建構(gòu)學(xué)習(xí)是將學(xué)生與學(xué)生之間的交流放在一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，這樣既可以深化學(xué)生對于溝通的認(rèn)識，并引發(fā)大家對不同師生交流環(huán)境的思考。根據(jù)教師建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)論，學(xué)生交往是一個(gè)建構(gòu)過程，在教師和學(xué)生原有體驗(yàn)視野中，在雙方都可以接受的情況下，積極構(gòu)建心理表征過程等，通過“情境——合作——對話——意義構(gòu)建”，促進(jìn)情境化師生溝通。自我建構(gòu)，是師生交流的價(jià)值理性，它是建立在情境、合作、對話等基礎(chǔ)上的對自己的認(rèn)識，沒有單一的標(biāo)準(zhǔn)，它是多元的；自我建構(gòu)是教師角色的構(gòu)建，從一言九鼎的“溝通主角”到情境式的“溝通導(dǎo)演”，要提前認(rèn)識和設(shè)計(jì)溝通的內(nèi)容、對象、環(huán)境、目標(biāo)、任務(wù)等，注重“導(dǎo)”而不是“給”；其次是學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，他們不能完全地接受傳統(tǒng)的教學(xué)形式和內(nèi)容，而要積極地進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和對話，例如書信、游戲等。教師角色的構(gòu)建為師生交流創(chuàng)造了條件，而學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)則為師生交流提供了可能，從而促進(jìn)了師生之間的情景交流。良好的自我構(gòu)建能力，是學(xué)生自我交流的一種體現(xiàn)，它可以理性地幫助學(xué)生和學(xué)生對自己的問題進(jìn)行分析和反思，并對自己的心理和情感進(jìn)行有效的理解和控制，并以正面的態(tài)度來促進(jìn)自己的思維和行為。（五）教師合作多方位學(xué)習(xí)溝通技巧1.營造民主平等的合作環(huán)境教師和學(xué)生之間存在著相似之處，教師之間要有平等的參與、交流、尊敬、加強(qiáng)感情、達(dá)成共識；初學(xué)者和熟練者之間互相配合，建立起交流伙伴關(guān)系，進(jìn)行雙向指導(dǎo)和推動(dòng)，在交流中，初學(xué)者在專業(yè)交流中得到了熟練者缺乏的知識與技能，而教師作為熟練者，也將獲得來自新教師的某種真切映照與鮮活回饋，引起了人們對于師生溝通的重新認(rèn)識，推進(jìn)教學(xué)反思，由此，資歷導(dǎo)致教師群體內(nèi)部不平等現(xiàn)象得以破除，影響了師生之間的正常交流交往。還要杜絕教師與權(quán)威人士溝通時(shí)盲目順從與依賴，使所有人都成為交流的平等主體，而校長則是教師群體中的中流砥柱，要加強(qiáng)自己的溝通協(xié)調(diào)，增強(qiáng)自己的溝通協(xié)調(diào)能力，與老師們建立良好的合作關(guān)系，并將其融入到教師群體中而不是獨(dú)立于外，共同營造民主平等的合作環(huán)境，從而推動(dòng)師生之間的交流與平等。2.創(chuàng)建合作型教師文化教師文化是教師文化的載體，教師交流協(xié)作的核心是打破教師的傳統(tǒng)觀念，突破年級和學(xué)科間傳統(tǒng)隔閡，通過師生之間的公開、互信和支持信息共享，