優(yōu)化結(jié)構(gòu)呈現(xiàn) 豐厚過程體驗

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要素材，但對學(xué)生來說，他們看到的是碎片化的顯性知識。如果教師受思維定式的影響，滿足于教材知識的靜態(tài)呈現(xiàn)，忽視知識之間的聯(lián)系和溝通，將知識點分割成相對獨立的板塊，就會導(dǎo)致學(xué)生很少經(jīng)歷知識的發(fā)展過程，從而影響學(xué)習(xí)效率的提高。對此，教師需要整體把握教材，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的發(fā)展過程。本文以“乘加乘減”這節(jié)課為例，談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計和對知識銜接的思考。一、明確設(shè)計基點，體現(xiàn)整體觀念數(shù)學(xué)教材是基于學(xué)生的認知水平采用圖文結(jié)合的方式來盡量展現(xiàn)知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，但教材的簡約性，無法完全展示知識的發(fā)生和發(fā)展過程。因此，教師需要從整體審視和梳理知識，重新整合教材內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一條既理性又不乏感性的獲取路徑，幫助學(xué)生調(diào)整認知結(jié)構(gòu)。“乘加乘減”是人教版教材二年級上冊“乘法口訣（一）”中的內(nèi)容，本課要求學(xué)生理解乘加乘減的意義，能正確進行有關(guān)計算。教材通過兒童玩旋轉(zhuǎn)木馬的情境圖（如圖1），讓學(xué)生在了解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上嘗試解決問題。有了情境支撐，學(xué)生容易找到解決問題的方法——乘加或乘減。在解題過程中，學(xué)生做得流暢而自然，學(xué)習(xí)效果令人滿意。【反思】由于給出的是情境圖，學(xué)生通過乘加或乘減的計算方法解決問題的過程相對順暢，在一定量的操練中能夠掌握相關(guān)題目的解法。然而，教學(xué)回避了一個難點問題，即為什么要先算乘法，再算加法（減法）。這個問題是需要突破的。如果僅僅讓學(xué)生記憶規(guī)則，可能還不夠。因此，在學(xué)生掌握乘加或乘減的計算方法后，如何跨越簡單的技能操練，積累有內(nèi)涵的經(jīng)驗，成為教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點。在本節(jié)課中，由于出現(xiàn)的所有習(xí)題都是關(guān)于幾個幾多幾、幾個幾少幾的，學(xué)生很容易得出“先算乘法，再算加減”的結(jié)論。然而，這并沒有真正解決“為什么要先算乘法，再算加減”的問題。建立“先算乘法，再算加減”的概念需要從理解其意義的角度來揭示。幾個幾代表乘法的意義，將兩個部分結(jié)合起來就是加法的意義，乘加（減）的意義就是幾個幾多幾（幾個幾少幾）。要幫助學(xué)生建立幾個幾多幾（幾個幾少幾）的概念，讓他們在真正理解乘加和乘減的意義的基礎(chǔ)上理解“先算乘法，再算加減”的含義才能為今后的計算提供直觀的概念支持和經(jīng)驗?！靖倪M】當(dāng)學(xué)生正確計算一題時，就出示一顆星星，逐次出示星星，最終得到下列圖形（如圖2）：教師通過問題“一共有幾顆星星？”引導(dǎo)學(xué)生從不同角度的思考，得出不同的計算方法：3+3+3+2=11（顆）4+4+3=11（顆）3×3+2=11（顆）4×2+3=11（顆）3×4-1=11（顆）4×3-1=11（顆）這時，教師質(zhì)疑：“大家算出來都是11顆，但算式都不一樣，我們來看看算式是什么意思。”教師先借助直觀圖形，讓學(xué)生說說“這是（）個（）多（）”，直接從意義圖式來表征乘加的結(jié)構(gòu)，然后增加一顆星星，從2個4多3過渡到有3個4，再過渡到實際是3個4少1（如圖3）。這樣就溝通了幾個幾多幾和幾個幾少幾之間的實質(zhì)聯(lián)系，完成了乘加和乘減算式的結(jié)構(gòu)連接。圖3這個環(huán)節(jié)中還溝通了乘法和加減法算式的聯(lián)系，在學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)起點上生成了有差異的學(xué)習(xí)成果，這些學(xué)習(xí)成果又可作為學(xué)習(xí)的材料和資源，展示知識的發(fā)展過程，促進學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。二、凸顯動態(tài)演繹，尋求聯(lián)結(jié)提煉新知識常常是對舊知識的延伸和拓展。因此，在教學(xué)中，重要的是努力尋找并厘清知識的原點和深層意義，將零散的知識點串聯(lián)成線，再整合成一個有內(nèi)在聯(lián)系的整體，幫助學(xué)生建構(gòu)相對完整的認知結(jié)構(gòu)。教材中“乘加乘減”的練習(xí)如圖4所示：【反思】教材編排的兩道練習(xí)題能讓學(xué)生在尋求解決問題的過程中運用新學(xué)到的知識，在應(yīng)用的過程中進一步理解和鞏固知識。但讓人遺憾的是，很多教師在處理和設(shè)計時，常常就題解題，只是在學(xué)生列式計算后，讓學(xué)生說說是怎么想的，便匆匆而過。這樣充其量訓(xùn)練了學(xué)生解題的技能，未能挖掘練習(xí)背后的數(shù)學(xué)內(nèi)涵?！靖倪M】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重點是讓學(xué)生體悟數(shù)學(xué)知識的本源，感知數(shù)學(xué)知識的發(fā)展過程，并提高學(xué)生對知識的理解能力，使得學(xué)生能夠接受新知識、新思想，并將其融入原有的認知結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生才能夠用統(tǒng)整的眼光審視知識之間的聯(lián)系，自覺地融通和優(yōu)化，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供支持。練習(xí)的重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握不同視角下數(shù)量的“變”與“不變”，讓學(xué)生體會乘加、乘減的內(nèi)核。第一層次，出示桃子數(shù)量的算式（如圖5）：教師提問：“桃子的數(shù)量和星星的數(shù)量都可以用3×3+2來計算。為什么不同的物體，都可以用這個算式來計算呢？”學(xué)生回答：“因為都是3個3多2?！钡诙哟?，出示不同題目及對應(yīng)算式（如圖6）：圖6教師提問：“這節(jié)課我們解決了求‘一共有幾顆星星’‘一共有幾個桃子’‘一共有幾個小朋友’等問題?；貞浺幌拢怯檬裁捶椒ń鉀Q的？計算時要先算什么？”數(shù)學(xué)教學(xué)很多時候都是采取深入淺出的模式。然而，對于學(xué)生來說，很多時候需要一種質(zhì)變，這樣他們才能得到一種拔節(jié)、頓悟的提升。只有在知識的契合處“潛”進去，才有可能尋得現(xiàn)象背后的本質(zhì)，將認知往縱深發(fā)展，進行更深層次的學(xué)習(xí)和思考。這種狀態(tài)下獲得的知識以一種自然生長的狀態(tài)發(fā)展，能讓學(xué)生保持強烈的學(xué)習(xí)欲望和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力。這種學(xué)習(xí)方式是一種指向思維方式和策略的高階學(xué)習(xí)，相應(yīng)的經(jīng)歷和體驗有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。三、規(guī)劃發(fā)展遠點，豐富過程經(jīng)驗為了根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展水平進行教學(xué)，同類知識的不同水平層次被分散在不同年級的教材中。雖然這些知識有難易之分，但它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是相互關(guān)聯(lián)的。因此，通過演繹和歸納的方法，可以聚焦于知識的意義連接和發(fā)生過程，展開序列化教學(xué)，以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教材中“乘加乘減”的練習(xí)如圖7所示：【反思】這道題是讓學(xué)生用乘加、乘減來解決問題，體驗新知識在問題解決中的優(yōu)越性。其實這道練習(xí)題還可以進一步挖掘：溝通乘加和乘法算式的聯(lián)系。這個表象的呈現(xiàn)過程也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的模型?！靖倪M】問題：放大左圖，現(xiàn)在如果再拿掉1塊，還有多少塊涂色部分？應(yīng)該怎樣算？和剛才的比較，什么變了，什么沒有變？答案：4個5沒變，加號后的數(shù)變了。問題：再拿掉2塊呢？剛才是既有乘法又有加法，現(xiàn)在怎么只有乘法了呢？答案：剛好是幾個幾，沒有多，也沒有少，就用乘法算。問題：現(xiàn)在再添上5塊，怎樣列算式？剛才明明又添了5塊，怎么還是沒有加呢？答案：求5個5的和，可以直接用乘法。通過這樣的觀察、辨析和思考，學(xué)生在直觀表象支持下充分建立起乘法和乘