基于“智慧教學(xué)環(huán)境”下的教學(xué)模式探究-2019年教育文檔

基于“智慧教學(xué)環(huán)境”下的教學(xué)模式探究-2019年教育文檔基于“智慧教學(xué)環(huán)境”下的教學(xué)模式探究教師和學(xué)生的任何教學(xué)活動都是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)環(huán)境是教學(xué)活動得以正常進(jìn)行的必要條件，智慧教學(xué)環(huán)境利用傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段，創(chuàng)建了一種新型的教學(xué)環(huán)境，不僅影響著教學(xué)資源的建設(shè)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也影響著教師的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式不足以適應(yīng)智慧教學(xué)環(huán)境，容易造成資源的極大浪費(fèi)，因此，本文將探究智慧教學(xué)環(huán)境下教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具備的特點(diǎn)，從而為教師設(shè)計在智慧教學(xué)環(huán)境教學(xué)模式提供參考和借鑒。1教學(xué)模式的定義雖然國內(nèi)外學(xué)者一直在對教學(xué)模式進(jìn)行探索，但是教學(xué)模式作為教育研究中一個獨(dú)立的分支是從美國教育家喬伊斯等人的研究開始的，他們在《教學(xué)模式》（ModelsofTeaching）一中將教學(xué)模式定義為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長時的學(xué)習(xí)課程），選擇教材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型。[1]”喬伊斯等人將教學(xué)模式看作是一種實(shí)踐操作性的計劃，缺乏理論色彩。何克抗等認(rèn)為教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式[2]。2智慧教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式教師占用了課堂的大部分時間，學(xué)生沒有時間進(jìn)行創(chuàng)造性思維與能力的訓(xùn)練，而以學(xué)為主的教學(xué)模式忽略了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在某些環(huán)節(jié)花費(fèi)大量時間探索，這兩種教學(xué)模式割裂了師生之間的互動關(guān)系，不能實(shí)現(xiàn)智慧教育，也是對智慧教學(xué)環(huán)境豐富信息資源、硬件資源的極大浪費(fèi)，因此，積極探索智慧教育環(huán)境下的教學(xué)模式對于實(shí)現(xiàn)智慧教育是十分必要的，國內(nèi)眾多教師和學(xué)者也進(jìn)行著一系列的嘗試和探索，并得出了一些成果。通過文獻(xiàn)檢索與分析，當(dāng)前智慧教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式大致可分為以下兩種情況：2.1基于以教為主的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)例如于穎等提出了智慧型講授式教學(xué)模式，認(rèn)為智慧教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式可大致遵循傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，即“創(chuàng)設(shè)情境―復(fù)習(xí)舊知―講授新知―師生交互―鞏固應(yīng)用―檢查評價”，但是智慧型講授式教學(xué)模式要求教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生的智慧發(fā)展，教學(xué)活動設(shè)計強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧能力的發(fā)展[3]。該教學(xué)模式對傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式對學(xué)生智慧能力培養(yǎng)的缺失，使學(xué)生具備解決問題的高階思維能力和信息素養(yǎng)。孫曙輝等提出了基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的課前教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)，課中講授新課、布置作業(yè)，課后完成作業(yè)、批改作業(yè)、評價反饋進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計了智慧課堂教學(xué)環(huán)境下的基于動態(tài)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的教學(xué)模式，即課前學(xué)情分析、發(fā)布資源、學(xué)生預(yù)習(xí)、課前討論、教學(xué)設(shè)計，課中課題導(dǎo)入、展現(xiàn)與分享、新任務(wù)下達(dá)、合作探究、實(shí)施測評與反饋、精講與點(diǎn)評、鞏固提升，課后個性化推送、完成作業(yè)、批改作業(yè)、總結(jié)反思[4]。該教學(xué)模式利用智慧教學(xué)環(huán)境下的智能硬件設(shè)施、軟件系統(tǒng)以及云端學(xué)習(xí)資源等，將學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程記錄下來并及時分析反饋，相比傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)模式，能夠更加靈活的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適應(yīng)智慧教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)。2.2基于以學(xué)為主的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)例如卞金金等構(gòu)建了基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下應(yīng)用資源分層共享、實(shí)時內(nèi)容推送、學(xué)習(xí)情境采集、智能學(xué)習(xí)分析、即時反饋評價、協(xié)作互動交流和移動通信互聯(lián)等技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)模式的變革，教師在課前采集學(xué)生數(shù)據(jù)、推送學(xué)習(xí)資源，課中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、組織互動學(xué)習(xí)，課后總結(jié)反饋評價、推送拓展資源，學(xué)生在課前進(jìn)行自我測驗分析、學(xué)習(xí)寫作分享，課中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境、互動協(xié)作學(xué)習(xí)，課后評價反思、鞏固內(nèi)化、思維空間擴(kuò)展[5]。該教學(xué)模式利用大數(shù)據(jù)算法和系統(tǒng)資源分層共享功能，對學(xué)生反映出來的薄弱點(diǎn)進(jìn)行分層推送學(xué)習(xí)資源，對不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同智慧能力、思維能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。胡旺等從個人學(xué)習(xí)模式和協(xié)作學(xué)習(xí)模式兩個方面，設(shè)計出智慧型教學(xué)模式框架，教學(xué)流程為云端存儲、智慧推送，提出問題、創(chuàng)設(shè)情境，個人學(xué)習(xí)模式，協(xié)作學(xué)習(xí)模式，反饋評價，課后拓展[6]。該模式在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)提出了新的觀點(diǎn)，認(rèn)為可利用虛擬仿真、全息技術(shù)等技術(shù)手段讓學(xué)習(xí)者身臨其境，體驗真實(shí)學(xué)習(xí)場景，導(dǎo)出問題，補(bǔ)充了原有情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生通過文字描述加以想象的局限性。將個人學(xué)習(xí)模式分為自主式、探究式和創(chuàng)客式三種情況，利用智慧教育環(huán)境下的技術(shù)支持實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)不同的層次的學(xué)生；協(xié)作學(xué)習(xí)中的的數(shù)據(jù)收集、智慧前測、感知需求、智慧分組突破了傳統(tǒng)協(xié)作學(xué)習(xí)簡單分組的方式，使得分組更加科學(xué)、合理、高效，補(bǔ)充了傳統(tǒng)協(xié)作學(xué)習(xí)分組不足的缺陷。3智慧教學(xué)環(huán)境下教學(xué)模式的特點(diǎn)綜合以上智慧教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式，可以得出智慧教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具備以下特點(diǎn)：3.1精準(zhǔn)分析智慧教學(xué)環(huán)境下的學(xué)情分析是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能算法實(shí)現(xiàn)的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多僅能從測試來了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，在智慧教學(xué)環(huán)境下，通過收集學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，對其進(jìn)行科學(xué)、合理的分析，在課前了解學(xué)習(xí)者的入門技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等特征，課中統(tǒng)計分析學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度和理解程度，課后進(jìn)行及時的評價與個性化學(xué)習(xí)資源的推送，通過數(shù)據(jù)的分析實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、個性化教學(xué)。3.2深層交互智慧教學(xué)環(huán)境下的師生交互不局限于傳統(tǒng)課堂的提問、角色扮演、教學(xué)游戲等簡單交互，可利用交互工具和多種交互方式（如師生交互、人機(jī)交互、同伴交互等）形成智慧的交互環(huán)境，通過智慧分組等形式組織學(xué)生討論，創(chuàng)設(shè)指向?qū)W生智慧能力發(fā)展的教學(xué)活動，以多屏互動、實(shí)時分享等方式進(jìn)行無縫展示交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的深層交互。3.3沉浸體驗智慧教學(xué)環(huán)境下的虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段使得學(xué)習(xí)者能夠“身臨其境”，如由虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)的虛擬歷史人物與學(xué)生進(jìn)行交流，有利于給學(xué)習(xí)者愉悅的學(xué)習(xí)體驗，而虛擬實(shí)驗室模擬的危險化學(xué)實(shí)驗，在保證學(xué)生安全的情況下還能讓學(xué)生充分認(rèn)識到安全規(guī)范操作的重要性，難以用肉眼觀測到的小分子世界，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也可以讓學(xué)習(xí)者了解到其內(nèi)部構(gòu)造，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生情感缺失與體驗的不足。3.4實(shí)時反饋由于傳統(tǒng)教學(xué)模式受到班級規(guī)模、上課時間以及教師精力等因素的影響，學(xué)生往往不能得到及時的反饋，而及時反饋對于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義，利用智慧教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)分析，可以通過可視化、郵件提示、個性化輔導(dǎo)等多種方式，進(jìn)行即時反饋評價從而幫助學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)進(jìn)度與存在的問題，學(xué)習(xí)者可以通過反饋調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。3.5多元評價智慧教學(xué)環(huán)境下的評價不能只停留在提問、練習(xí)和考試等簡單的評價方式上，應(yīng)當(dāng)采用電子檔案、量規(guī)、可視化圖表、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等方式進(jìn)行過程性評價和總結(jié)性評價，注重學(xué)生的思維發(fā)展變化過程，肯定學(xué)生的進(jìn)步，針對性的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出適宜的評價，還可通過顯性行為測量和隱形心理測量相結(jié)合的方式，達(dá)到對學(xué)生的身心素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行多元化、全方位評價的效果，促進(jìn)學(xué)生智慧能力的生成。4總結(jié)雖然國內(nèi)外學(xué)者對智慧教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐，但是無論是在理論研究還是實(shí)踐應(yīng)用上仍然處于起步階段[7]，適用于智慧教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式尚不成熟，本文研究總結(jié)認(rèn)為智慧教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式應(yīng)該具備精準(zhǔn)分析、深層交互、沉浸體驗、實(shí)時反饋和多元評價等特點(diǎn)。同時，智慧教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用方面還存在著大量的現(xiàn)實(shí)問