《高中思想政治課堂有效教學(xué)策略研究》 課題結(jié)題報(bào)告

PAGE15-（該科研課題榮獲2012年信陽市社會科學(xué)類課題一等獎(jiǎng)）編號教育學(xué)11.自選課題名稱高中思想政治課堂有效教學(xué)策略研究課題負(fù)責(zé)人任太成負(fù)責(zé)人所在單位息縣第一高級中學(xué)通訊地址息縣第一高級中學(xué)填表日期2011年7月14日信陽市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室填表須知一、本表所填各項(xiàng)內(nèi)容須打印，語言應(yīng)規(guī)范，所有引文、資料、數(shù)據(jù)應(yīng)注明出處。二、申報(bào)表報(bào)送一式兩份；欄目空格不夠時(shí)，可另行加頁。三、每項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人僅限一名。課題組成員一般不得超過７人（含負(fù)責(zé)人）。四、申報(bào)者每人可主持申報(bào)一項(xiàng)，另參與一項(xiàng)課題。五、凡未能按期完成上年度立項(xiàng)課題的作者，不得主持申報(bào)本年度課題。六、為便于聯(lián)系，課題負(fù)責(zé)人工作單位、聯(lián)系電話及通訊地址須詳細(xì)填寫。七、本申報(bào)表封面“編號”系指課題《指南》中的題目序號，由申報(bào)者對應(yīng)填寫，自選擇課題也需填寫編號。確定編號的方法為：在《指南》中找一個(gè)和自選擇課題最接近的題目，以該題目的編號為自選擇課題的編號，填寫格式為“×.自選”（“×”代表《指南》中的題目序號）。八、“類別”分為兩類，即指南課題和自選課題?！皩W(xué)科分類”分為兩類，即人文學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)科。九、本申報(bào)表可以復(fù)制。十、信陽市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（地點(diǎn)設(shè)在市社科聯(lián)）負(fù)責(zé)課題立項(xiàng)的組織工作。地址：信陽市羊山新區(qū)新五路行政辦公區(qū)主樓90828室；一、簡況課題名稱高中思想政治課堂有效教學(xué)策略研究主題詞高中思想政治教育高效課堂類別自選課題學(xué)科分類人文學(xué)科任太成性別男民族漢出生日期1966年10月21學(xué)歷研究生職務(wù)職稱一高教研處主任、中學(xué)高級教師研究專長思想政治教育工作單位息縣第一高級中學(xué)電話辦手要參加者姓名性別學(xué)歷職務(wù)職稱工作單位楊宇男本科中教一級√息縣第一高級中學(xué)√許媛媛女本科中教一級√息縣第一高級中學(xué)√黃永紅女本科中教二級息縣第一高級中學(xué)崔瑜男本科中教二級息縣第一高級中學(xué)虎杰女本科中教二級√息縣第一高級中學(xué)√任娟女本科中教二級息縣第一高級中學(xué)二、課題設(shè)計(jì)論證（一）選題：本項(xiàng)目研究現(xiàn)狀述評、選題意義。1、研究現(xiàn)狀述評：本課題是當(dāng)前校本教研制度建設(shè)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，能有效解決當(dāng)前新課程教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，全面提升教師的教育教學(xué)水平，提高我市教師的整體素質(zhì)，從而提升我市教育整體水平和辦學(xué)品位，有利于推動(dòng)新課程實(shí)驗(yàn)向更縱深方向發(fā)展。2、選題意義：本課題研究有助于實(shí)現(xiàn)各學(xué)科課程目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效益，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)和諧的發(fā)展。為了發(fā)展我市十二五課題的研究成果，目標(biāo)直指教學(xué)的核心問題——教學(xué)策略的有效性，有利于豐富和發(fā)展現(xiàn)有的有效教學(xué)策略理論。（二）內(nèi)容：本項(xiàng)目研究的主要思路、框架設(shè)計(jì)。1、研究的主要思路：研究目標(biāo)（1）通過對本校思想政治課課堂教學(xué)的調(diào)查、觀察、分析、反思等途徑，尋找并歸因造成思想政治課低效的因素。（2）通過對本課題的研究和實(shí)踐探索，努力提升高中政治教師關(guān)于有效教學(xué)的共識，形成有效教學(xué)的理念，并在自己的教學(xué)中努力實(shí)踐這種教學(xué)觀，從而提高高中思想政治課的教學(xué)效益。（3）通過本課題的研究，力求總結(jié)出課堂有效教學(xué)的一些基本特征，以及有效教學(xué)的教師行為規(guī)跡。（4）努力探索有效教學(xué)理念下的課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略，推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)科素質(zhì)教育的實(shí)施，以促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和提升。研究內(nèi)容和措施（1）了解研究人員對課題的共識度，及對課題研究應(yīng)具備的技能、技巧、知識、素質(zhì)的掌握度。在此基礎(chǔ)上，研究人員形成共識。（2）調(diào)查研究教師在教學(xué)過程中實(shí)施有效教學(xué)的現(xiàn)狀以及達(dá)到的程度，并分析教師在實(shí)踐中有效教學(xué)的有限性的原因，并試圖努力尋找實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑和策略。①擬定教師問卷調(diào)查表，調(diào)查教師關(guān)于有效教學(xué)的意識、有效教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀、以及存在不足的原因。②通過教師自我反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有效教學(xué)不足的原因，并試圖轉(zhuǎn)變高中思想政治課的教學(xué)方式，尋找實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)最大化的措施和策略。（3）調(diào)查研究學(xué)生對于教師實(shí)施有效教學(xué)存在的不足及問題，并試圖通過挖掘?qū)W生中的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的有效性，并促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。①擬定學(xué)生問卷調(diào)查表，調(diào)查當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)中有效教學(xué)的現(xiàn)狀，以及存在問題的原因。②通過談話和交流，獲得學(xué)生對于高中思想政治課有效教學(xué)的要求、期望等材料，從而努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)最大化，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。（4）分析影響思想政治課有效教學(xué)的因素教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思。（5）提出高中思想政治課有效教學(xué)的措施和策略①課堂有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略（有效教學(xué)設(shè)計(jì)）②課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略（有效課堂教學(xué)）有效導(dǎo)入、有效情境創(chuàng)設(shè)、有效設(shè)問、有效反饋、有效活動(dòng)、有效互動(dòng)、有效合作、有效探究、有效課堂調(diào)控、有效語言表達(dá)、有效情感交流、有效思維、有效過渡、有效三維目標(biāo)達(dá)成、有效小結(jié)等。③課堂有效教學(xué)的評價(jià)策略（有效教學(xué)評價(jià)）思想政治課有效教學(xué)的策略研究是解決怎樣做的問題，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵，因此是本課題研究的重點(diǎn)。而如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點(diǎn)。而研究的基點(diǎn)是尋找思想政治課課堂教學(xué)低效的原因的分析。研究方法以行動(dòng)研究法為主，輔以問卷調(diào)查法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，資料收集法，談話法等。充分體現(xiàn)實(shí)踐研究理念，以質(zhì)性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實(shí)驗(yàn)研究與理論研究相結(jié)合；過程研究與形成研究相結(jié)合；個(gè)體研究與綜合研究相結(jié)合2、框架設(shè)計(jì)本課題研究時(shí)間為2011年6月到2011年12月。第一階段：準(zhǔn)備、調(diào)查研究階段（2011年6月）①構(gòu)思、制定課題研究方案，完成申報(bào)。②成立課題組，確定課題研究人員，建立課題研究網(wǎng)絡(luò)，研究實(shí)施措施。第二階段：理論研究階段（2011年7——8月）組織研究人員學(xué)習(xí)對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，組織參加本課題的教師開展相關(guān)的有效教學(xué)的反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并初步提出高中思想政治課有效教學(xué)的基本理念、基本特征。并重點(diǎn)探討思想政治課有效教學(xué)的實(shí)話策略和方法。第三階段：實(shí)踐研究階段（2011年9月——2012年11月）①2011年9月，前期研究，交流研究情況。在高一各班的思想政治課教學(xué)中，全面倡導(dǎo)有效的教與學(xué)理念，并開展有效教學(xué)的實(shí)踐。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)策略。②2011年10月，階段性總結(jié)，繼續(xù)研究。提煉有效教學(xué)的策略范例并撰寫有效教學(xué)案例集，及時(shí)總結(jié)、反思、修正課題進(jìn)程。③2011年11月，中后期研究，基本完成課題的實(shí)踐研究。在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)實(shí)踐研究。把總結(jié)、案例等上升到理論高度，形成論文，進(jìn)一步指導(dǎo)有效教學(xué)的研究。第四階段：結(jié)題總結(jié)階段（2011年12月）對課題研究情況進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，整理課題研究的資料并進(jìn)行歸因分析，做好結(jié)題總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，形成研究成果。并積極推廣和應(yīng)用本課題的研究成果，促進(jìn)我校思想政治課教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。（三）價(jià)值：本項(xiàng)目創(chuàng)新程度、應(yīng)用價(jià)值。1、創(chuàng)新程度：發(fā)展我市十二五課題的研究成果，目標(biāo)直指教學(xué)的核心問題——教學(xué)策略的有效性，有利于豐富和發(fā)展現(xiàn)有的有效教學(xué)策略理論。2、應(yīng)用價(jià)值：本課題研究有助于實(shí)現(xiàn)各學(xué)科課程目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效益，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)和諧的發(fā)展；（四）研究基礎(chǔ)：項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人和主要成員已有相關(guān)成果，主要參考文獻(xiàn)1、項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人和主要成員已有相關(guān)成果①2010年7月，任太成老師榮獲河南省教育廳頒發(fā)的科研課題《政治課教學(xué)資源的開發(fā)和利用研究》結(jié)項(xiàng)證書。②2010年9月，任太成、楊宇、崔瑜三位老師榮獲河南省教育廳頒發(fā)的2010年教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。③許媛媛、黃永紅、虎杰、任娟等老師也都在CN刊物上發(fā)表數(shù)篇文章。2、主要參考文獻(xiàn)（略）三、有關(guān)方面意見項(xiàng)目負(fù)責(zé)人所在單位意見該教育科研課題選題新穎，實(shí)踐性強(qiáng)，同意申報(bào)。單位公章年月日立項(xiàng)評審意見專家組評審意見組長簽字：年月日市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審批意見負(fù)責(zé)人簽字：公章年月日編號項(xiàng)目批準(zhǔn)號課題名稱高中思想政治課堂有效教學(xué)策略研究課題負(fù)責(zé)人任太成負(fù)責(zé)人所在單位息縣第一高級中學(xué)填表日期2012年3月10日信陽市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室一、數(shù)據(jù)表課題名稱高中思想政治課堂有效教學(xué)策略研究主題詞有效教學(xué)高效課堂類別自選課題學(xué)科分類人文學(xué)科任太成性別男民族漢出生日期19661021學(xué)歷本科職務(wù)職稱一高教研處主任、中學(xué)高級教師研究專長思想政治教育工作單位息縣第一高級中學(xué)電話辦手要參加者姓名性別學(xué)歷職務(wù)職稱工作單位楊宇男本科中教一級息縣第一高級中學(xué)許媛媛女本科中教一級息縣第一高級中學(xué)黃永紅女本科中教二級息縣第一高級中學(xué)崔瑜男本科中教二級息縣第一高級中學(xué)虎杰女本科中教二級息縣第一高級中學(xué)任娟女本科中教二級息縣第一高級中學(xué)二、總結(jié)報(bào)告一、課題提出的背景、課題研究的意義隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們越來越關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，要求教學(xué)從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。特別是我們高中政治課的教學(xué)，這就嚴(yán)重地制約了學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮以及課堂教學(xué)效果的提高。這就要求我們不得不思考人盡其才、物盡其用的問題。學(xué)習(xí)一門思想政治對學(xué)生的全面發(fā)展和基本素質(zhì)的提高起著重要的作用。在政治的教與學(xué)中，教師和學(xué)生都期望能達(dá)到事半功倍的教與學(xué)的效果。目前，正在進(jìn)行課程改革，課程設(shè)置的指導(dǎo)思想發(fā)生了變化、教材編排的指導(dǎo)思想發(fā)生了變化，教師的教育觀念、教學(xué)行為都要隨之發(fā)生改變，否則就不能保證課程改革的順利進(jìn)行。在課程改革轟轟烈烈展開的時(shí)候，呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何浮華落盡，濤聲依舊？個(gè)中原因有很多，但關(guān)鍵是：如何應(yīng)對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學(xué)理念？如何針對本校的實(shí)際情況來開展行之有效的教學(xué)改革？我們不禁自問：我們的教學(xué)有效嗎？我們的教學(xué)有哪些不合理的存在？進(jìn)而追問：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？據(jù)此，我們提出了“提高課堂教學(xué)有效性的策略研究”這一課題方案，我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀，探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。在過去很長一段時(shí)期中，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，高耗低效，是教學(xué)中的突出問題。在新課程背景下如何進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性已成為一個(gè)熱門話題。我們的政治教學(xué)中普遍存在許多教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,但收效甚微。部分教師仍延用陳舊的教學(xué)模式，教學(xué)方法單調(diào)，語言交際意識淡漠，課堂缺乏情趣和動(dòng)力。為此，政治教師們?nèi)匀患缲?fù)著不斷探索優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)方法的使命。二、課題研究的界定什么是有效教學(xué)？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會了，產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡單明了。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。策略：是一種行動(dòng)的方針，或者是可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合。本課題研究實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，包括有效備課、有效課堂、有效訓(xùn)練、有效輔導(dǎo)、有效評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。其中，有效備課是根本基礎(chǔ)，有效課堂是教學(xué)核心，有效訓(xùn)練是重要依托，有效輔導(dǎo)是有益補(bǔ)充，有效評價(jià)是持續(xù)推進(jìn)。課堂是有效教學(xué)的主陣地。其它教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞有效課堂建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)而周密的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？就有效教學(xué)理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美銜接，并進(jìn)一步發(fā)展我們的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該思考的問題在新課程標(biāo)準(zhǔn)推廣的時(shí)代大背景下進(jìn)行有效教學(xué)行為的研究必然可以進(jìn)一步推動(dòng)新教育教學(xué)理念的推廣與使用，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的時(shí)代和諧。三、課題研究目標(biāo)（一）提高高中政治教師學(xué)習(xí)新理論，接受新思想的積極性、主動(dòng)性，不斷提高其教育教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，造就成有較強(qiáng)科研能力的學(xué)者型教師。（二）培養(yǎng)高中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展其個(gè)性特長和創(chuàng)新精神，使其學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究、使學(xué)生能很好地掌握知識，發(fā)展能力，潛能得到最大化發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。（三）探索高中思想政治課堂有效教學(xué)策略，形成一整套從教學(xué)管理到學(xué)生發(fā)展的切實(shí)可行的運(yùn)行機(jī)制以及各種保障措施。（四）著力提高高中思想政治課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)全體師生樹立有效教學(xué)的意識，使學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高。（五）總結(jié)學(xué)校實(shí)施有效教學(xué)的做法與經(jīng)驗(yàn)，形成策略，對全市推廣有效教學(xué)提出建設(shè)性的意見。四、研究內(nèi)容（一）有效教學(xué)的涵義有效教學(xué)包括有效備課、有效課堂、有效訓(xùn)練、有效輔導(dǎo)、有效評價(jià)等。（二）高中思想政治課堂有效教學(xué)策略1.教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)。2.講課精煉有效，有效施教。3.主體作用發(fā)揮。4.分層教學(xué)落實(shí)。5.師生關(guān)系和諧。6.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。7.有效課堂有“三到”（1）心到——心中有人，心中有愿（2）情到——情系班級，班課合一（3）手到——敬畏規(guī)律，自主學(xué)習(xí)五、課題研究的方法（一）教育調(diào)查法（二）參考文獻(xiàn)法研究法（三）教育實(shí)驗(yàn)法六、課題研究過程本課題研究歷經(jīng)半年多，自2011年6月至2012年2月，課題研究分三個(gè)階段：（一）準(zhǔn)備階段：（2011年6月～2011年9月）（二）實(shí)施階段：（2011年9月～2012年1月）（三）總結(jié)階段：（2012年1月—2012年2月）七、有效教學(xué)的具體環(huán)節(jié)（一）有效備課（二）有效導(dǎo)入（三）有效提問（四）有效師生互動(dòng)（五）有效訓(xùn)練八、研究成果（一）教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為得到了根本性的改變（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性變化（三）促進(jìn)了課題組教師的專業(yè)化成長九、有效課堂的體會（一）有效的課是一堂不累的課1．學(xué)生興趣高，主體作用得到充分發(fā)揮。2．學(xué)生能積極參與。3．學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。（二）有效的課是一堂樸實(shí)的課十、問題與反思（一）課題研究中遇到的新問題1．教學(xué)觀念的滯后帶來教學(xué)行為的出現(xiàn)的新問題2．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)層面遇到的新問題3．課堂組織管理層面遇到的新問題4．課堂文化層面出現(xiàn)的新問題（二）可行性對策1．更新教育觀念。2．精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。3．注重課堂教學(xué)環(huán)境的管理。4．培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人簽字：2012年3月10日三、有關(guān)方面意見項(xiàng)目負(fù)責(zé)人所在單位意見該課題注重實(shí)效性，取得了應(yīng)有教學(xué)成績，同意結(jié)項(xiàng)。公章息縣第一高級中學(xué)2012年3月10日結(jié)項(xiàng)評審意見專家組評審意見組長簽字：年月日市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審批意見負(fù)責(zé)人簽字：公章年月日《高中思想政治課堂有效教學(xué)策略研究》課題結(jié)題報(bào)告息縣第一高級中學(xué)任太成一、課題提出的背景、課題研究的意義隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們越來越關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，要求教學(xué)從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。特別是我們高中政治課的教學(xué)，這就嚴(yán)重地制約了學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮以及課堂教學(xué)效果的提高。這就要求我們不得不思考人盡其才、物盡其用的問題。學(xué)習(xí)一門思想政治對學(xué)生的全面發(fā)展和基本素質(zhì)的提高起著重要的作用。在政治的教與學(xué)中，教師和學(xué)生都期望能達(dá)到事半功倍的教與學(xué)的效果。目前，正在進(jìn)行課程改革，課程設(shè)置的指導(dǎo)思想發(fā)生了變化、教材編排的指導(dǎo)思想發(fā)生了變化，教師的教育觀念、教學(xué)行為都要隨之發(fā)生改變，否則就不能保證課程改革的順利進(jìn)行。在課程改革轟轟烈烈展開的時(shí)候，呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何浮華落盡，濤聲依舊？個(gè)中原因有很多，但關(guān)鍵是：如何應(yīng)對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學(xué)理念？如何針對本校的實(shí)際情況來開展行之有效的教學(xué)改革？我們不禁自問：我們的教學(xué)有效嗎？我們的教學(xué)有哪些不合理的存在？進(jìn)而追問：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？據(jù)此，我們提出了“提高課堂教學(xué)有效性的策略研究”這一課題方案，我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀，探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。在過去很長一段時(shí)期中，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，高耗低效，是教學(xué)中的突出問題。在新課程背景下如何進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性已成為一個(gè)熱門話題。我們的政治教學(xué)中普遍存在許多教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,但收效甚微。部分教師仍延用陳舊的教學(xué)模式，教學(xué)方法單調(diào)，語言交際意識淡漠，課堂缺乏情趣和動(dòng)力。為此，政治教師們?nèi)匀患缲?fù)著不斷探索優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)方法的使命。二、課題研究的界定什么是有效教學(xué)？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！睂W(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會了，產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡單明了。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。策略：是一種行動(dòng)的方針，或者是可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合。本課題研究實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，包括有效備課、有效課堂、有效訓(xùn)練、有效輔導(dǎo)、有效評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。其中，有效備課是根本基礎(chǔ)，有效課堂是教學(xué)核心，有效訓(xùn)練是重要依托，有效輔導(dǎo)是有益補(bǔ)充，有效評價(jià)是持續(xù)推進(jìn)。課堂是有效教學(xué)的主陣地。其它教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞有效課堂建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)而周密的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？就有效教學(xué)理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美銜接，并進(jìn)一步發(fā)展我們的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該思考的問題在新課程標(biāo)準(zhǔn)推廣的時(shí)代大背景下進(jìn)行有效教學(xué)行為的研究必然可以進(jìn)一步推動(dòng)新教育教學(xué)理念的推廣與使用，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的時(shí)代和諧。三、課題研究目標(biāo)（一）提高高中政治教師學(xué)習(xí)新理論，接受新思想的積極性、主動(dòng)性，不斷提高其教育教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，造就成有較強(qiáng)科研能力的學(xué)者型教師。（二）培養(yǎng)高中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展其個(gè)性特長和創(chuàng)新精神，使其學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究、使學(xué)生能很好地掌握知識，發(fā)展能力，潛能得到最大化發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。（三）探索高中思想政治課堂有效教學(xué)策略，形成一整套從教學(xué)管理到學(xué)生發(fā)展的切實(shí)可行的運(yùn)行機(jī)制以及各種保障措施。（四）著力提高高中思想政治課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)全體師生樹立有效教學(xué)的意識，使學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高。（五）總結(jié)學(xué)校實(shí)施有效教學(xué)的做法與經(jīng)驗(yàn)，形成策略，對全市推廣有效教學(xué)提出建設(shè)性的意見。四、研究內(nèi)容（一）有效教學(xué)的涵義有效教學(xué)包括有效備課、有效課堂、有效訓(xùn)練、有效輔導(dǎo)、有效評價(jià)等。1．有效備課。有效備課要做到：熟悉學(xué)生，吃透教材，把握課堂教學(xué)的知識和能力的起點(diǎn)；合理預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成，揣摩課堂教學(xué)的流程和細(xì)部的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材。2．有效課堂。上課是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂有效的因素很多，其中有效調(diào)控至關(guān)重要。課前渲染情境的導(dǎo)入，通過主問題設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生將研究一步步引向深入，面對課堂突發(fā)情況的機(jī)制處理，合理控制教學(xué)節(jié)奏的松緊與快慢等等。3．有效訓(xùn)練。訓(xùn)練是教學(xué)反饋的重要形式。訓(xùn)練的有效性側(cè)重體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是及時(shí)性。加強(qiáng)課堂和課后訓(xùn)練的及時(shí)反饋，通過反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)、進(jìn)程，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。二是分層性。面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要求他們定時(shí)、定量完成相同的作業(yè)，不利于提優(yōu)補(bǔ)差，整體推進(jìn)，更不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，作業(yè)必須在題量和難度上體現(xiàn)區(qū)別對待的差異性，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高教學(xué)的有效性。4．有效輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是不可或缺的教學(xué)補(bǔ)充環(huán)節(jié)。有效輔導(dǎo)的關(guān)鍵在于以下兩個(gè)方面：一是輔導(dǎo)的針對性。根據(jù)對象數(shù)量的不同，輔導(dǎo)可分為集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。根據(jù)輔導(dǎo)目的的不同，輔導(dǎo)又可分為提優(yōu)輔導(dǎo)和補(bǔ)差輔導(dǎo)。不論何種形式的輔導(dǎo)都應(yīng)突出輔導(dǎo)的針對性，針對特定的對象，選擇特定的內(nèi)容。二是輔導(dǎo)的靈活性。輔導(dǎo)難度較大的以及需要重點(diǎn)強(qiáng)化的，教師可以親自組織；難度一般，操作簡易的，可以通過學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行互助合作的輔導(dǎo)。5．有效評價(jià)。我們必須摒棄單一、僵化的終結(jié)性評價(jià)模式，加大過程性評價(jià)的力度，弘揚(yáng)“進(jìn)步就是成功”的學(xué)習(xí)理念，積極推進(jìn)肯定進(jìn)步、激勵(lì)進(jìn)步的評價(jià)模式，努力提高評價(jià)的有效性。（二）高中思想政治課堂有效教學(xué)策略現(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。一些教師認(rèn)為：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。一些教師卻說，這是新理念的課堂?？晌倚拇嬉蓱]：這樣的課堂能有效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學(xué)生終歸是學(xué)生，有些問題，只在同一個(gè)淺層面上討論，亂糟糟地?zé)o序無味重復(fù)淺顯的表面問題。教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢？能談得上有效嗎？有效教學(xué)需做到以下幾點(diǎn)：1.教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，能在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)（高中每一課學(xué)生手上都應(yīng)有學(xué)案）。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要把每一課教學(xué)的知識點(diǎn)與整個(gè)知識體系相聯(lián)系并提出實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的教學(xué)策略。2.講課精煉有效，有效施教。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照“低臺階、小步子，大容量、快節(jié)奏，嚴(yán)檢測、細(xì)矯正”的原則，能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，講練適度，組織嚴(yán)密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學(xué)方式，做到三個(gè)精講――核心問題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；三個(gè)不講――學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在10-15分鐘，做到精講、互動(dòng)、與媒體交流（包括學(xué)生看書、練習(xí)等）有機(jī)穿插進(jìn)行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。3.主體作用發(fā)揮。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵(lì)、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。一般情況下，每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)不少于20分鐘。4.分層教學(xué)落實(shí)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實(shí)行分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練。高中階段要積極實(shí)行課程分層教學(xué)或走班制教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。5.師生關(guān)系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動(dòng)。教師與學(xué)生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，90%以上的學(xué)生喜歡學(xué)科教師并對這一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。6.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。“三維”目標(biāo)落實(shí)，作業(yè)與練習(xí)當(dāng)堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學(xué)習(xí)方法并獲得積極的情感體驗(yàn)，有成功喜悅的學(xué)生達(dá)95%以上。7.有效課堂有“三到”（1）心到——心中有人，心中有愿何謂“心到”，就是心中有人，心中有愿。辛苦一場來備課，聲嘶力竭來上課，學(xué)生聽得不起勁，課堂效果沒達(dá)到。個(gè)中原因很多，其中最為重要的是心中沒有學(xué)生，只有教材和教案。盡管備課時(shí)吃透了教材，盡管精熟了教法，盡管自己課堂上使出渾身解數(shù)，但學(xué)生毫不領(lǐng)情，效果自然不佳。能否“吃透”學(xué)生，取決于教師是否把學(xué)生放在心里，把學(xué)生放在心里的什么地方?？梢姼咝дn堂的真諦就是：回到原點(diǎn)，一切從學(xué)生出發(fā)。試想，如果學(xué)生不喜歡課堂，沒有收獲，那么，每天的這些課，他們都是在忍受著多大的煎熬??！因此，心中有人即是指我心中有學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生。心中有愿，即心中有愿景。在我區(qū)開展了多年的“節(jié)節(jié)課好”“個(gè)個(gè)班好”的主題實(shí)踐活動(dòng)中，我也樹立了自己在高效課堂實(shí)踐之路上的愿景：讓我的課堂以“學(xué)生”為基石，以“班課合一”為階梯，以“規(guī)律”為保障，成為一個(gè)真正能吸引學(xué)生的磁性課堂。（2）情到——情系班級，班課合一所謂情到，就是要把自己的真情傾注到班級之中，建設(shè)好班級，這樣上課也就事半功倍了?！肮?jié)節(jié)課好”與“個(gè)個(gè)班好”是不可分割的統(tǒng)一體，就如同談局長告訴我們的高鐵鐵軌與列車一般，他們是生生相依、相輔相成，不可割裂開來的。只有當(dāng)教室里充滿了溫暖與愛，學(xué)習(xí)的動(dòng)力才會真正產(chǎn)生。讓愛和尊重成為師生關(guān)系的主旋律，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全平等，和諧積極的學(xué)習(xí)生活氛圍?！扒匀f漉雖辛苦，吹盡狂沙始得金”，良好的班風(fēng)，學(xué)風(fēng)已然形成，學(xué)生在課堂上更主動(dòng)，更自信，更愉快，極大的促進(jìn)了我們語文課堂的高效。（3）手到——敬畏規(guī)律，自主學(xué)習(xí)手到，就是要多實(shí)踐，不斷探尋教學(xué)規(guī)律。德國教育家普斯譜朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒?！弊裱@一規(guī)律，教師才能真正領(lǐng)悟高效課堂的真諦；敬畏這一規(guī)律，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。五、課題研究的方法（一）教育調(diào)查法通過問卷、聽課、調(diào)研、座談、教研活動(dòng)等形式，觀察了解、調(diào)查分析教師中存在的各種教學(xué)行為失誤，歸納整理，從中分析比較，篩選出具有決定性作用的失誤行為。1．本課題作為信陽市教研室課題，課題組全體成員積極參與了課題問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)，并根據(jù)課題組的安排，每位課題組成員對所在班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，于2011年10月，完成了問卷調(diào)查情況的匯總，使課題組成員初步明確了政治課堂教學(xué)效益提高的主要表現(xiàn)及成因，從而為在教學(xué)中加以控制，得出規(guī)律性認(rèn)識，形成研究策略，奠定了基礎(chǔ)。2．從2011年冬學(xué)期起，課題組全體成員堅(jiān)持每學(xué)期聽課36節(jié)以上，完成課題研究活動(dòng)情況登記表。學(xué)校還先后組織課題組全體成員到各地進(jìn)行教研活動(dòng)。在教研活動(dòng)中，我們特別注重就本課題的政治課堂效益的提高進(jìn)行深入探討，逐步形成共識。每到一所學(xué)校，我們還組織部分學(xué)生座談會，聽取學(xué)生對政治教學(xué)的意見和建議，更好地幫助我們改進(jìn)教學(xué)，提高課題研究的針對性、實(shí)效性。3.調(diào)查研究法是科學(xué)研究中一個(gè)常用的方法，在描述性、解釋性和探索性的研究中都可以運(yùn)用調(diào)查研究的方法。調(diào)查法能搜集到難以從直接觀察中獲得的資料.調(diào)查法應(yīng)用不受時(shí)間、空間的限制。調(diào)查法可以在事后從當(dāng)事人或其他人那里獲得有關(guān)已經(jīng)過去的事情的資料。在空間上，只要研究課題需要，調(diào)查法甚至可以跨越國界，研究數(shù)目相當(dāng)大的總體以及一些宏觀性的教育問題。調(diào)查法還具有效率較高的特點(diǎn)，它能在較短的時(shí)間里獲得大量資料。調(diào)查過程本身能起到推動(dòng)有關(guān)單位工作的作用。由于調(diào)查法不局限對于研究對象的直接觀察，它能通過間接的方式獲取材料，故有人把調(diào)查法稱為間接觀察法（二）參考文獻(xiàn)法研究法以科學(xué)的精神和求實(shí)的態(tài)度通過對文獻(xiàn)資料搜集與整理、分析與研究對本課題進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論與專著，掌握研究方法，拓寬研究思維，并綜合教育調(diào)查研究成果，互為參照，綜合分析，形成心理層面和操作層面的失誤行為分類與控制它的方法途徑，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)假設(shè)。1．我們查閱了大量的文獻(xiàn)資料，如《思想政治教學(xué)與參考》、《思想政治教學(xué)研究》、《思想政治教育學(xué)》等，清楚地界定若干概念，借鑒、歸納前人在類似內(nèi)容研究中的成果，正確處理好課題研究中批判繼承與實(shí)踐創(chuàng)新的問題。2．在研究過程中，課題組全體成員努力學(xué)習(xí)有關(guān)專著和理論文章，特別是實(shí)施新課程改革以來，全體課題成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了《走進(jìn)新課程》、《新課程改革叢書》（6本一套）等，提高課題組成員的理論水平和認(rèn)識，保持教學(xué)觀念與行為的與時(shí)倶進(jìn)，3．使每一位成員真正參與研究，掌握科學(xué)的研究方法是必不可少的。我們課題組成員都較全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《教育科研：從課題申報(bào)到成果發(fā)表》、《教師如何作質(zhì)的研究》，促進(jìn)了課題組成員研究水平的提高，逐步實(shí)現(xiàn)課題組成員的專業(yè)自主發(fā)展。（三）教育實(shí)驗(yàn)法以上述實(shí)驗(yàn)假設(shè)和教育理論為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和方法，有目的的控制和操縱某些教育因素和教育條件，通過觀測與所控制的條件相伴隨的教育要素和教育現(xiàn)象變化的結(jié)果，來揭示教育活動(dòng)規(guī)律。1．選擇實(shí)驗(yàn)對象，確定實(shí)驗(yàn)教師，保證研究具有一定的代表性。盡管在實(shí)驗(yàn)班的確定上，我們難以做到完全隨機(jī)化，但我們注意到一味地挑選條件較好的班級、基礎(chǔ)較好的學(xué)生搞實(shí)驗(yàn)，這是沒有說服力的，更需要在一般條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2．在理論假設(shè)的引導(dǎo)下，全體課題組成員就實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)任務(wù)的設(shè)計(jì)、自變量的操作設(shè)計(jì)、因變量的觀測設(shè)計(jì)、無關(guān)變量的控制設(shè)計(jì)組織管理設(shè)計(jì)作了充分地醞釀和討論，制定了切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，形成策略性研究的思路。3．在實(shí)驗(yàn)過程中，檢驗(yàn)控制組與非控制組的課堂教學(xué)效益，每一次檢測后及時(shí)召開研討會，檢討進(jìn)展情況，在實(shí)施過程中加以改進(jìn)，完善假設(shè)，最后形成結(jié)題報(bào)告，歸納出提高課堂教學(xué)效率的若干條建議和做法。此外，在課題研究中，我們還十分重視經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的運(yùn)用。要求課題組成員，每學(xué)年對其自身從事的教育活動(dòng)過程加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，將對教育措施、教育現(xiàn)象與教學(xué)效果之間的關(guān)系的感性認(rèn)識，上升到理性認(rèn)識，形成階段總結(jié)提交課題討論。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法通過對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法?？偨Y(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是人類歷史上長期運(yùn)用的較為行之有效的領(lǐng)導(dǎo)方法之一。六、課題研究過程本課題研究歷經(jīng)半年多，自2011年6月至2012年2月，課題研究分三個(gè)階段：（一）準(zhǔn)備階段：（2011年6月～2011年9月）學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，收集文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：《新課程》、《研究性學(xué)習(xí)過程與策略》、《過程與策略——新課程實(shí)施解讀》等。進(jìn)行本?！罢n堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查，形成分析報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，形成了較系統(tǒng)的理論構(gòu)想并制訂了具體的研究計(jì)劃。1.學(xué)校首先聘請了市區(qū)有關(guān)教科研專家作指導(dǎo)。同時(shí)，成立了由任太成主任任組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由任太成主任親自擔(dān)任該課題組長，參與課題研究的人員采用自主報(bào)名，擇優(yōu)錄用的方法，保證了人員素質(zhì)。課題組對研究方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行了反復(fù)修改和完善，并組織了對課題組成員的專題培訓(xùn)和輔導(dǎo)，形成共識。2.建立一系列教科研規(guī)章制度，將科研、教研工作緊密結(jié)合，規(guī)定課題組成員每月撰寫二頁理論學(xué)習(xí)筆記、二篇教學(xué)反思，每學(xué)期設(shè)計(jì)一份好教案、上好一堂研究課、寫好一篇研究論文。落實(shí)教科研獎(jiǎng)懲制度，調(diào)動(dòng)課題研究人員的工作積極性。3.我們努力構(gòu)建各種學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺，以此促進(jìn)課題研究的深入實(shí)施，促進(jìn)課題組成員不斷提升專業(yè)水平。（1）學(xué)習(xí)的平臺。①學(xué)專業(yè)書籍，豐富教師的學(xué)養(yǎng)。學(xué)校購買了大量與課題相關(guān)的教育書籍，并分必讀書和選讀書提供教師閱讀。②組織外出聽課，增長教師的見識。除了參加市、區(qū)安排的教研活動(dòng)，我們還有計(jì)劃地安排研究教師赴浙江、杭州、鎮(zhèn)江、無錫等地聆聽名師新課堂、新理念，并要求撰寫心得，在實(shí)踐中移植。（2）交流的平臺。我們定期組織課題沙龍活動(dòng)，反映存在的真實(shí)問題，請骨干力量進(jìn)行解疑和指導(dǎo)。（3）展示的平臺。我們開展了說課、上課、評課的系列評比活動(dòng)，還陸續(xù)邀請了市、區(qū)教研室等有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)。4．開題論證。（二）實(shí)施階段：（2011年9月～2012年1月）1.教師廣泛研究應(yīng)用集體備課、電子備課，探索“教案＋課件＋學(xué)案＋時(shí)政熱點(diǎn)”的集體研究型備課模式，提供豐富的課堂教學(xué)資源。同時(shí)不斷推廣這種研究型電子備課的成功經(jīng)驗(yàn)。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是熟悉學(xué)生，吃透教材，把握課堂教學(xué)的知識和能力的起點(diǎn)。從建構(gòu)主義理論的角度看，學(xué)習(xí)的過程就是在原有知識與能力網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展與完善的過程。把握準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，明確學(xué)生能力的最佳發(fā)展區(qū)，教學(xué)的有效性才能得以實(shí)現(xiàn)。為了充分提高備課的有效性，我校正在積極實(shí)踐“個(gè)備——集備——個(gè)備”的三輪備課模式。二是合理預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成，揣摩課堂教學(xué)的流程和細(xì)部的情境。教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)突出主問題的設(shè)計(jì)，一課一標(biāo)，一課一得，切忌目標(biāo)分散零碎，備課中應(yīng)當(dāng)貫徹“導(dǎo)學(xué)”的理念，摒棄教師的強(qiáng)行、死板的流程設(shè)計(jì)，認(rèn)真揣摩如何有效啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，積極投入學(xué)習(xí)，探索理論的形成、知識的發(fā)展，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)自主生成三維目標(biāo)。我們實(shí)施了兩個(gè)層面的改革。一是在全校推行了校級領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課制度。由教導(dǎo)處每周統(tǒng)一安排校級領(lǐng)導(dǎo)和中層分組聽課，對被聽教師的教學(xué)情況進(jìn)行摸底、指導(dǎo)。對優(yōu)課教師加以表彰和鼓勵(lì)，對差課教師繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)，以聽課來促進(jìn)教師認(rèn)真?zhèn)湔n。二是在課題組改進(jìn)了備課的設(shè)計(jì)和過程。首先是改變備課的格式，在教案的內(nèi)容欄里增設(shè)了“教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法與策略”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關(guān)的。其次，以往的校內(nèi)教研活動(dòng)常常是執(zhí)教者獨(dú)立備課，呈現(xiàn)的是一種個(gè)人的努力。為了加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高研究課的質(zhì)量，我們實(shí)施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進(jìn)行切磋指導(dǎo)。實(shí)踐證明：這些改革是富有成效的。2．通過說課、開課（公開課、研究課、研討課、賽課）活動(dòng)推進(jìn)課題研究，構(gòu)建符合新課程教育教學(xué)理念的電子教案庫、電子學(xué)案庫、多媒體教學(xué)課件庫、素材資源庫，形成有效的課程資源。為了使研討課真正獲得研討的價(jià)值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。（1）主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價(jià)值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問題入手，然后加以提煉而成。如語文教學(xué)的研討主題有“人文性與工具性的統(tǒng)一”、“關(guān)注學(xué)情”、“課堂問題的設(shè)計(jì)”、“朗讀訓(xùn)練的多層性”等。主題的設(shè)定者可以是課題組長，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個(gè)主題研究一個(gè)階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗(yàn)。（2）一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個(gè)試教的過程，從而有針對性地改進(jìn)設(shè)計(jì)，然后才能推出比較成熟的課。如任娟老師執(zhí)教的政治研討課《發(fā)展生產(chǎn)滿足消費(fèi)》，就試教了三次。這種對一堂課的反復(fù)研究，體現(xiàn)了我們求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。評課是實(shí)驗(yàn)教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內(nèi)化的理論來闡述。為了促進(jìn)每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執(zhí)教者說課，還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑，問他的設(shè)計(jì)思路、問他的設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)理念。這種積極互動(dòng)的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執(zhí)教者還是評課者，都是一種激勵(lì)，一種歷練。3．不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等方面的教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行理論總結(jié)，交流研討，撰寫相關(guān)的教育教學(xué)論文。根據(jù)會考和高考考察應(yīng)用能力的需要，主攻提高學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的成效的研究，構(gòu)建符合新課程教育教學(xué)理念的技巧研究性課堂教學(xué)模式。要引導(dǎo)教師進(jìn)行有效教學(xué)。實(shí)施有效教學(xué)，教師是關(guān)鍵。全體教師必須樹立有效、高效的教學(xué)理念，注重問題設(shè)計(jì)的有效性，突出互動(dòng)交流的有效性，增強(qiáng)知能建構(gòu)的有效性，不斷加強(qiáng)有效教學(xué)的意識。與此同時(shí)，廣大教師還應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)實(shí)施有效教學(xué)的教學(xué)素養(yǎng)。例如教師的專業(yè)能力、表達(dá)能力、溝通能力、組織能力，這些素質(zhì)都是教師實(shí)施有效教學(xué)的重要的能力基礎(chǔ)。平時(shí)，學(xué)校將通過積極的組織和系統(tǒng)的培訓(xùn)，不斷提升廣大教師有效教學(xué)的素養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，信心是根本的保證，方式是突破的法寶。各學(xué)科的教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)掌握有效學(xué)習(xí)方法的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生感受將知識演化成實(shí)際運(yùn)用能力的快樂。平時(shí)，不斷幫助學(xué)生樹立學(xué)好的信心，確立挑戰(zhàn)自我、尋求進(jìn)步的信念，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越，在發(fā)展中收獲更大的信心。4．組織參加外出考察學(xué)習(xí)、聽取專家講學(xué)活動(dòng)。（三）總結(jié)階段：（2012年1月—2012年2月）本階段主要對照實(shí)施目標(biāo)搜集有關(guān)研究材料進(jìn)行分析、歸納、構(gòu)建課程教學(xué)資源庫、推出優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)例、論文、完成結(jié)題報(bào)告及鑒定。七、有效教學(xué)的具體環(huán)節(jié)（一）有效備課蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁開哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！薄坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。而有效備課是有效教學(xué)的前提，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)和提高師資力量的主要途徑。但今日之備課已被徹底異化、變態(tài)化、虛假化、無效化。有歌為證，歌名《心太軟》——“夜深了你還不想睡，你還在抄教案嗎？你這樣辛苦到底累不累？還是純屬自我安慰？”

備課就是抄教案，異化一也。

抓備課就是查教案，異化二也。

不祛除異化，回歸本義，求真求實(shí)，而談?dòng)行湔n，無異乎緣木求魚。

如何做到有效備課？1、明確教學(xué)方向——弄清楚為什么學(xué)教學(xué)目標(biāo)是規(guī)定教與學(xué)全過程的綱領(lǐng)，也就是老師如何教和學(xué)生如何學(xué)的問題。新課改下的課標(biāo)已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，老師要想做好有效備課就必須先做好教學(xué)目標(biāo)的有效確立，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容始終是圍繞教學(xué)目標(biāo)來確定的，所以備一節(jié)新課老師先熟悉這一節(jié)課要上的內(nèi)容有哪些，然后分析思考通過上這節(jié)課學(xué)生要達(dá)到怎樣的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等，這里的“怎樣”是一個(gè)“度”，如若把握不到位很容易造成無效或低效的備課，類似蓋大樓結(jié)果卻畫出了一間平房的草圖。此外，目前有些學(xué)校老師用的書中有一本叫“三維設(shè)計(jì)”的，里面每一節(jié)都為老師準(zhǔn)備好了三維目標(biāo)，雖然如此老師們不能把其上的照抄下來，但老師可以參考此書和教參來規(guī)劃自己的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橛兄T多原因不是所有的老師都能共用相同的教學(xué)目標(biāo)，另外教師通過思考形成有助于自身教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅利于自身的發(fā)展還響應(yīng)課程改革，何樂而不為呢？