【A市中學校單招生自主學習情況的調(diào)查報告7500字（論文）】

學生的學習習慣方面在對待老師布置的任務這個問題時，有27%的同學是在老師布置任務的最后一刻才完成，不是最后一刻完成的同學則占了73%。從圖5來看，只有42%的學生表示會耐心地認真學習，52的學生表示主要看心情來決定學習與否，沒有興趣去學習枯燥的內(nèi)容的學生占了6%。在對于復習狀態(tài)這一問題上，有61%的學生會經(jīng)常及時復習，能完全做到及時復習的只有1%，而從不復習的學生占了38%。當調(diào)查到學生對于課外讀物的閱讀時間時，僅僅只有12%的學生能夠做到經(jīng)常閱讀課外讀物作品，有27%的學生偶爾閱讀，35%的學生有時候閱讀，甚至有26%的學生沒有時間閱讀。當問到假期學習時間這個問題時，只有8%的學生表示每天會學習超過五小時，有41%的學生每天花二到四個小時，31%的學生學習時間不足一小時，甚至有20%的學生從不在假期花費時間去學習。學生的學習方法方面由此圖9可知，85%學生在對于自身的情況方面會有調(diào)整學習方法的做法，有15%的學生則表示不會。由圖10可知，在對于查閱資料情況這個問題上，經(jīng)常查閱資料的同學只有15％，有14%的學生表示沒有時間去查閱資料，剩下的71%的學生也只是偶爾查閱資料。由圖11可知，學生上課筆記情況，有39%的學生會自己做好標注，有55%的學生照搬板書，甚至還有6%的學生只會記在心里。在調(diào)查到對疑問的解決方法這一問題時，59%的學生選擇與同學商討解決，有24%的學生會尋找老師的幫助，只有17%的學生會自己去上網(wǎng)、翻書等方式來解決疑問。學生的課中思維方面學生對于自學討論中的做法這一問題的回答上，只有10%的學生在課堂上踴躍地發(fā)言，有54%的學生只是偶爾參與，還有36%的學生表示在自學討論中沒有話說。學生對于小組合作學習過程中的做法這一問題的回答上，只有29%的學生每次都能配合好，有64%的學生有時候能配合好，甚至還有7%的學生總是配合不好。學生在課堂上參與教學活動情況調(diào)查中，有34%的學生基本不參與教學活動，54%的學生偶爾會積極思考，而總是保持積極思考態(tài)度的學習只有12%。師生關系方面從圖16來看，有91%的學生都認為師生關系是比較融洽的，只有2%的學生認為課堂是以老師為中心。由圖17可知，有27%同學認為老師上課應該多講一些。62%的同學認為老師上課所占時間合適，只有11%的同學認為老師講的太多。學生的學習效果方面從圖18來看，學生對于“學習效率取決于什么”這個問題上，84%的同學能夠意識到學習效率與自己的學習狀態(tài)關系最大，12%的學生認為老師的教學方式?jīng)Q定了學習效率，還有4%的學生認為同學關系也決定了學習效率。當問及學生“自己對于學習的信心”這一問題時，只有8%的學生對學習充滿信心，8%的學生比較有信心，而78%的學生認為對于學習方面自己還需要努力，還有6%的同學認為比較困難。在問及“學習成績不理想的原因”這一問題時，有39%的同學認為是基礎不好的原因，15%的同學認為是缺少興趣的原因，18%的同學覺得自己缺少方法，28%的同學覺得自己不夠努力。結論從上面的問卷調(diào)查結果來看，A市普高單招的學生在自主學習方面仍然存在很多問題，主要分解為以下的幾個方面。學習動機不強學習動力是學習行為發(fā)生的前提與出發(fā)點，缺乏動力，學生在學校里面就會顯得很迷茫，每天都不知道該干嘛，在學習上就會很被動，對于學生學習動機的歸因：首先，從調(diào)查學習目標制定的結果來看，學生在學習活動開展之前沒有很好的制定學習目標，這與此類單招生在之前的學習習慣有很大的關系。其次，學生自覺學習的程度不夠，嚴重缺乏學習的自覺性，從調(diào)查結果來看，只有很少部分的學生能夠做到自覺地學習。最后，學習的氛圍并不濃，在他們眼中，班中的大多數(shù)同學不會自覺預習的。這與此類單招生之前所形成的學習觀念有關，他們在之前的學習中，大多是被動學習，沒有想過要自己去制定學習目標以及自覺地去學習，而且也沒有意識到預習的重要性，導致了他們學習動機不強的后果。學習習慣不良即便是培訓機構中的單招生，面對單招考試的即將來臨，學生仍然是沒有形成很緊迫的學習狀態(tài)，有三分之一的學生面對老師所布置的作業(yè)時，仍是會在最后才去完成它。如果學習的內(nèi)容較為枯燥，那么至少有一般的同學不會去認真地學習。對于復習方面這些學生的做法也欠佳，有三分之一的學生從來不去復習，如此一來，已學過的內(nèi)容很快就會忘記，掌握的程度很低。由于這些單招生在之前班級的學習中，沒有正確的復習方法指導，也沒有形成正確對待復習的觀念，多數(shù)學生都認為課堂上聽了，當時懂了就不用再去復習了；而對于老師布置的作業(yè)，學生也只是當成一個任務去看待，并沒有去想過這個任務的目的是什么，只是單純地想要完成作業(yè)，沒有起到很好的復習和鞏固知識的左永剛。在下課或者放學之后，大多數(shù)學生都不會去進行課外資料的閱讀，這與這個地區(qū)的學生缺乏課外閱讀資源以及閱讀氛圍有關，學生在放學回家后，由于很多學生家住的比較偏遠，附近并沒有圖書館之類的課外閱讀地點，依靠手機進行課外閱讀又很容易讓學生的注意力被吸引到其他地方。學習方法欠缺，雖然有超過四分之三的學生有根據(jù)情況去調(diào)整學習方法的行為，但由于缺乏這方面的指導與經(jīng)驗，他們多數(shù)并不知道如何調(diào)整到適合自己情況的學習方法。在資料的查閱上，能做到經(jīng)常查閱的學生不到五分之一，大部分學生都是偶爾查閱，這與他們習慣接受性學習的學習狀態(tài)有關，如果遇到問題，多數(shù)人想的都是“老師會講的”或者去問問學習成績好的同學，卻很少會自己去動手查閱資料，這與下面“遇到疑問的解決方法”這一問題的統(tǒng)計結果相照應，學生面對這一問題時，仍然只有少數(shù)人會自己去翻書、上網(wǎng)等，大多數(shù)人都選擇找老師或者與同學商討，說明大多數(shù)單招同學都沒有形成獨立思考的意識。超過二分之一的學生只會抄下板書，卻并沒有與自己的觀點相結合地去做批注。這一點出現(xiàn)的原因也是因為學生在上課學習的過程中，只是能做到跟著老師的思路走，沒有形成自己的思路。思維積極性低學生在討論和小組合作時，多數(shù)學生都處于被動學習的狀態(tài)。超過三分之二的學生在討論環(huán)節(jié)都顯得比較被動，不愿意自己代入學習角色。在課中老師上課時，多數(shù)學生都是偶爾積極思考，一直做到積極思考的人數(shù)很少，這也說明了學生在課中學習上沒有形成好的學習思路，只是跟著老師進行教學活動，并沒有成為課堂的主體者。師生關系融洽在調(diào)查的數(shù)據(jù)中，基本全班同學都認為師生關系相對融洽，這說明學生對于課堂并不那么抗拒，這是一個好的現(xiàn)象。對于課堂教學分配時間這個問題上，多數(shù)學生認為所占時間合適，但仍有少部分認為老師應該多講一些或者少講一些，這說明部分學生在根據(jù)自己的情況進行自主學習，但還是有很多學生比較依賴老師。學習效果欠佳從調(diào)查來看，有超過五分之四的同學都能夠接受學習狀態(tài)影響學習效率這一觀點，同時多數(shù)同學能夠意識到由于自己的不努力而造成學習效率低下，成績不理想。超過三分之二的學生認為自己在學習信心方面仍需要努力，是由于自己的基礎薄弱、方法欠缺、缺少興趣，導致學生對自己的學習信心不足。這也是單招生的通病之一，造成這個結果的主要因素就是學生在之前學習生活中，長期沒有正確的學習觀，導致學生的學習習慣和學習基礎都較差，最終形成了學習效果不佳而缺乏信心的學習狀態(tài)。提高單招生自主學習能力的策略與對策學習動機的培養(yǎng)學習動機是指學生在進行實際的學習之前，學生對于學習行為的主動性與期待值。在實際的教學活動中，要注意到每個學生都有不同的情況，要結合好學生自身的情況，并且在老師的指導下結合學習效果進行改良，最終形成最適合的學習目標。在學生完成學習目標的途中，老師要有意識的引導學生去自覺學習，如布置一些與課堂相關的任務讓學生在課后完成，但要求是每個人所完成的內(nèi)容都必須不一樣，如此一來就能刺激學生進行課外的自覺學習。針對預習方面，教師可以在每節(jié)課完成后，對于下節(jié)課新課的內(nèi)容進行一些有趣的提問，讓學生在下節(jié)課之前自己去找到答案，引導學生進行預習。學習習慣的培養(yǎng)學習習慣是學習活動能否得到良好保持的重要環(huán)節(jié)，而大多數(shù)單招生的學習習慣并不好。課后復習也是課堂教學活動的重要一環(huán)，而很多同學卻忽略了這個環(huán)節(jié)，這與他們沒有正確對待復習的觀念和缺乏正確的復習方法有關，在目前課堂上，最可行且最有效的復習方法是教師布置的課后作業(yè)，因此教師應該加大對于課后作業(yè)的重視程度，只有教師重視起來，學生才能重視起來。課外閱讀是學生之間真正拉開差距的一環(huán)，往往成績優(yōu)異的學生，他們的閱讀量也不會太低。針對于A市單招生缺乏課外閱讀資源的情況，教師可以組織學生每周去圖書館借一本書并且寫下自己的觀后感，長此以往，學生就會逐步構建良好的課外閱讀習慣了。學習方法的培養(yǎng)單向招生的學生目前對于學習的方法這方面，自身有意識去調(diào)整，因此教師應該因材施教，為每個學生提供逐一的指導，幫助學生能找到最適合自己當前學習情況的學習方法。同時教師在指導學習學習方法時，要多引導學生自主查閱資料，獨立學習，而不是人云亦云，跟著其他同學或者老師的思路，在課堂中，學生的筆記應該有自己的風格，而不是照搬老師的板書，這樣的筆記才真正能算自己的筆記。經(jīng)過一些學習方法的培養(yǎng)，學生對于學習方面才不會太過于迷惘，學習方法就是通向?qū)W習目標的一條路，選好了路，學生才能堅定地走下去。課堂思維的培養(yǎng)課堂的自學討論和小組合作的環(huán)節(jié)才是今后課堂教學的主體部分，教師不再花費大量的時間進行授課，而是將時間交給學生，讓學生自己對課本中的知識進行質(zhì)疑、探究、解答和吸收，教師應該在這個環(huán)節(jié)進行更多的引導而不是規(guī)定好既定的范圍，讓學生在天馬行空的思維中跳躍，最終在互相的討論與質(zhì)疑中，真正理解到課本中的知識。老師上課環(huán)節(jié)也要多進行互動，來確保學生在跟進思路，并且在課中讓學生對知識進行提問，老師或者其他學生來回答，這樣學生才真正地成為了學習的主人。師生關系的培養(yǎng)師生關系的好壞與否可以看出學生對于課堂的認可和抗拒程度，學生認可了課堂，學習的積極性就會高很多。學生可以認可老師，但是不能過度依賴老師，學生在學習生涯中應該對老師的上課內(nèi)容保持自己的觀點，不完全跟著老師走，如果出現(xiàn)了疑問要及時提出，而不是覺得老師講的一定是正確的而打消掉自己的疑問，因此老師在講課的過程中要多提出問題，并且有意的出現(xiàn)一些錯誤，讓學生對于老師講的知識持有審視的態(tài)度，但對于錯誤要及時提問并且糾正，防止學生形成了錯誤的認知。學習自信的培養(yǎng)學生能夠意識到影響學習效率的原因組成，教師在指導學生進行學習方法的選擇時，結合學生認為自己學習不好的原因，可以更好的確立學習方法。學生的學習自信對于學生學習動機有很大的影響，學生沒有足夠的自信，學生在制定學習目標時就會自我設限，認為自己無法完成太難的學習目標而放縱自己。故而在日常的學習生活中，教師可以通過先讓學生遵從自己的意愿制定學習目標，學習目標完成之后，再對學生進行物質(zhì)或者精神上的嘉獎，以此來讓學生從學習活動中獲得滿足感，促使學生在下一次學習活動進行之前有更強的學習動機。

總結雖然自主學習已經(jīng)是當下素質(zhì)教育理念中占有相當大分量的一個學習方式，但在A市這個教育相對落后地區(qū)的單招生而言，他們的學習方式仍是大多以老師為主體，因而這些學生在自主學習方面表現(xiàn)得較差，沒有能夠良好的運用這種學習方法。研究對A市普高單招生培訓機構的學生進行了數(shù)據(jù)采集、分析歸因和對策討論，希望能給之后的研究者提供一些數(shù)據(jù)與建議。

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