初中化學(xué)說課稿

質(zhì)量守恒定律說課稿一、教材分析1、本節(jié)在教材中的地位和作用

《質(zhì)量守恒定律》是人教版初三化學(xué)第5章第一節(jié)內(nèi)容，是初中化學(xué)中的一個(gè)重

要化學(xué)定律，是化學(xué)定量研究的基礎(chǔ)。在前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)很多

有關(guān)化學(xué)變化的例子，掌握了常見物質(zhì)參與的化學(xué)反應(yīng)，并能用文字表達(dá)式表示

出來。還學(xué)習(xí)了物質(zhì)的微觀構(gòu)成，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是由分子、原子、離子三種微粒構(gòu)

成的，并了解到物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的微粒解釋以及元素符號(hào)、化學(xué)式的寫法。

在學(xué)生積累一定的定性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，是遵循了學(xué)生的認(rèn)

知特點(diǎn)的，一氣呵成，促成了學(xué)生對(duì)物質(zhì)從定性到定量探究能力的形成。

在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中，教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生,

而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的

問題，讓學(xué)生思考，然后通過作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、得出

結(jié)論等科學(xué)探究方法，知道學(xué)生觀察、思索。使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中，

經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于

反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這藝規(guī)律。教材的這種處理方法，學(xué)生接受起來

十分自然，實(shí)驗(yàn)也具有很強(qiáng)的說服力，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，也是學(xué)生進(jìn)行辯

證唯物主義教育的重要內(nèi)容。

本課題的活動(dòng)與探究內(nèi)容較多，應(yīng)將學(xué)生分為兒個(gè)小組進(jìn)行。應(yīng)使每一位學(xué)生都

能邊操作、邊觀察、邊思索，使其得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，其收益會(huì)更大一些。

各實(shí)驗(yàn)小組所測定的化學(xué)反應(yīng)各不相同，但通過比較、判斷，不斷地揭示矛盾和

解決矛盾，必然會(huì)激起學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)也是開發(fā)智力的有效手段。

講好這部分知識(shí)，對(duì)學(xué)生從定性認(rèn)識(shí)要定量認(rèn)識(shí)模型的構(gòu)筑，今后學(xué)習(xí)化學(xué)方程

式及根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算有著非常重要的意義，對(duì)激起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)

生的興趣起著非常重要的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)

⑴知識(shí)與技能：

a、知道質(zhì)量守恒定律，能用微觀的觀點(diǎn)說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。

b、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系。

C、認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的意義。

⑵過程與方法：

a、通過對(duì)質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過程，

能提出問題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)。

b、通過探究活動(dòng)，學(xué)生能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀

點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

{3}情感態(tài)度與價(jià)值觀：

a、讓學(xué)生通過這一探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法，享受探究

的樂趣和成功的喜悅。

b、通過向?qū)W生介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，使學(xué)生產(chǎn)生“自己的研究與科學(xué)

家的研究相似”的自豪感和滿足感，樹立“將來我也能成為科學(xué)家”的信念。

3、教學(xué)重占和難占

重點(diǎn)：通過i驗(yàn)霖上認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。

難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)物質(zhì)微粒構(gòu)成知識(shí)解釋質(zhì)量守恒定律。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定依據(jù)：提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力是新

課標(biāo)的核心，這是我確定本課重點(diǎn)的依據(jù)：根據(jù)學(xué)生以往的練習(xí)反饋，以及學(xué)生

的年齡特點(diǎn)，對(duì)微觀世界缺乏感性認(rèn)識(shí)，這是我確定本課難點(diǎn)的原因。

二、學(xué)情分析

根據(jù)教學(xué)中青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，我從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動(dòng)力，

能力等方面分析。

1、學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)

學(xué)生經(jīng)過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)物質(zhì)的構(gòu)成微粒，化學(xué)式和化合物中元素質(zhì)量

分?jǐn)?shù)的計(jì)算有一定的認(rèn)識(shí)，在上節(jié)中對(duì)燃燒有了一定了解，這對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)有較好

的基礎(chǔ)，有助于本節(jié)的理解。但本節(jié)比較系統(tǒng)地開展質(zhì)量守恒定律的探究性學(xué)習(xí)

活動(dòng)是學(xué)生首次接觸，學(xué)生沒有明確的思路，還有些學(xué)生對(duì)前面物質(zhì)的構(gòu)成微粒

還缺乏確切的理解，這給突破質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一?難點(diǎn)帶來一定的困

難。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)力、能力

初中生好奇，對(duì)親身參與活動(dòng)感興趣，但受年齡特征及基礎(chǔ)知識(shí)限制，實(shí)驗(yàn)

操作技能不高，觀察，分析能力不強(qiáng)，語言表達(dá)，歸納概括能力較低，這給教學(xué)

帶來不利影響，增加了教學(xué)難度，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在這些方面下功夫。

三、教法分析

我用多媒體flash動(dòng)畫的形式，吸引學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)思考，提出問

題。在根據(jù)提出的假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的體驗(yàn)，分別

從反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的“增加、減少、不變”三個(gè)方面設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。對(duì)學(xué)生

設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)，組織同學(xué)們進(jìn)行互相評(píng)論，休整錯(cuò)誤，改進(jìn)設(shè)計(jì)，從而選出具有

代表性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作。在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，我采用實(shí)驗(yàn)一討論的教學(xué)模式，通過對(duì)

實(shí)驗(yàn)事實(shí)的分析，層層誘導(dǎo)，由學(xué)生自己歸納出質(zhì)量守恒定律這一結(jié)論。通過練

習(xí)，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋前面引入時(shí)的例子，這就擴(kuò)展了學(xué)生有關(guān)該概念的

思路，加深理解，并回應(yīng)本節(jié)課開始時(shí)提出的問題。在處理質(zhì)量守恒定律的微觀

解釋這一難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我采用多媒體模擬展示，分析，歸納等方法，引導(dǎo)學(xué)生形

象直觀地從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律。

四、學(xué)法分析

1、教學(xué)的全過程是學(xué)生活動(dòng)的全過程，是教師指導(dǎo)與輔導(dǎo)的全過程，學(xué)是中心,

會(huì)學(xué)才是目的。我個(gè)人認(rèn)為本課題的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究上，

不僅僅是為了獲得質(zhì)量守恒定律的知識(shí)，更重要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“動(dòng)手作、動(dòng)腦想、

大膽猜、嚴(yán)格證”的探究性學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在掌握知識(shí),

形成技能的同時(shí)，培養(yǎng)其科學(xué)的學(xué)習(xí)精神的學(xué)習(xí)方法。

2、質(zhì)量守恒定律是通過實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上得出的，實(shí)驗(yàn)分為“質(zhì)量

增加、質(zhì)量減少、質(zhì)量不變”三個(gè)方案實(shí)施，在整個(gè)探究過程中，教師的組織和

引導(dǎo)作用非常重要。尤其要注意在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上組織好討論，這是有關(guān)質(zhì)量守恒

定律探究活動(dòng)能否成功的重要特征。

五、教學(xué)程序

本節(jié)課我設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)完成我的教學(xué)：分別為一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，二,

講授新課，三、反饋練習(xí)，四、歸納總結(jié)，五、布置作業(yè)。具體過程如下：

｛一｝創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

1、蠟燭在空氣中燃燒后，質(zhì)量變重還是變輕了？

2、酒精燃燒，到最后為什么連灰燼都沒有留下？

3、為什么鐵生銹后質(zhì)量變重了？

｛設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的求知欲。｝

｛二｝講授新課

活動(dòng)1、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的求知欲

2、發(fā)現(xiàn)和提出問題

引導(dǎo)學(xué)生在呈現(xiàn)的問題情景中思考，發(fā)現(xiàn)并提出“如何確定化學(xué)變化中物質(zhì)

的質(zhì)量關(guān)系”“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)發(fā)生怎樣的變化”等問題。

｛設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生通過觀察，積極思考、發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)素養(yǎng)。｝

3、提出假設(shè)

學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)和平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)“化學(xué)變化前后物質(zhì)的

總質(zhì)量會(huì)發(fā)生怎樣的變化”的假設(shè)，并與同學(xué)們交流討論｛學(xué)生可能會(huì)提出化學(xué)

變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)增加，減少，不變?nèi)N假設(shè)。｝

｛設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)思考，大膽猜想良好的思維方式。｝

4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和事先查閱的有關(guān)資料，設(shè)計(jì)出驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)

方案。

組織學(xué)生在班級(jí)里交流實(shí)驗(yàn)方案，討論評(píng)議。從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案中選出具有

代表性的實(shí)驗(yàn)方案，供學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

5、實(shí)驗(yàn)探究

組織學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)1、贈(zèng)燭的燃燒｛用于驗(yàn)證反應(yīng)后質(zhì)量減少的假設(shè)｝

實(shí)驗(yàn)2、鐵粉在空氣中與氧氣的反應(yīng)｛用于驗(yàn)證反應(yīng)后質(zhì)量增加的假設(shè)｝

實(shí)驗(yàn)3、大理石與鹽酸的反應(yīng)｛用于驗(yàn)證反應(yīng)后質(zhì)量不變的假設(shè)｝

實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意側(cè)重觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量的變

化，還有及時(shí)鼓勵(lì)正確操作的學(xué)生，同時(shí)糾正學(xué)生操作中的錯(cuò)誤。在實(shí)驗(yàn)過程中，

可能有些同學(xué)沒有獲得成功，或沒有得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于

生成物的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的結(jié)論。這是老師要結(jié)合介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)

史，告訴大家，科學(xué)上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是與科學(xué)家百折不撓的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)

求實(shí)的科學(xué)態(tài)度分不開的，鼓勵(lì)學(xué)生不要?dú)怄V，仔細(xì)查找實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生誤差的

原因，組織學(xué)生課后修正實(shí)驗(yàn)方案重新實(shí)驗(yàn)。

｛設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力，分析問題能力，歸納概括能力，發(fā)展

學(xué)生善于合作，勤于思考，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。｝

6、交流與評(píng)價(jià)

組織學(xué)生交流，每一小組派代表向全班同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。針對(duì)學(xué)生可能得

到的不同結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問題進(jìn)行討論，并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。

｛1｝、化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量的變化是不是沒有規(guī)律？

｛2｝、得到不同結(jié)論的實(shí)驗(yàn)方案是否存在差異？

｛3｝、測定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)應(yīng)在什么條件下進(jìn)行？

教師綜合分析學(xué)生的意見和實(shí)驗(yàn)裝置的差異，引導(dǎo)學(xué)生分析探究實(shí)驗(yàn)得到不

同結(jié)論的原因，使學(xué)生形成''測定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)必須在密閉

容器中進(jìn)行”的認(rèn)識(shí)。

｛設(shè)計(jì)意圖；鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和語言組織及表達(dá)能力。｝

7、形成結(jié)論

在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究得出“反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量保持不變”的結(jié)論基礎(chǔ)上,

教師可進(jìn)一步指出：用與上述相似的方法，對(duì)許多化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究，都可以得

到一條基本規(guī)律一質(zhì)量守恒定律。

活動(dòng)2、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋

｛交流與討論｝：為什么“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各

物質(zhì)的質(zhì)量總和呢”？你能用物質(zhì)由微粒構(gòu)成的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出解釋

嗎？請(qǐng)以金屬鎂和氧氣的反應(yīng)為例，與同學(xué)們進(jìn)行討論。

針對(duì)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的微觀構(gòu)成缺乏直觀的印象，從而造成他們對(duì)質(zhì)量守恒定律的微

觀解釋理解困難，為突破難點(diǎn)，我采用啟發(fā)式和多媒體模擬結(jié)合的方法，啟示學(xué)

生從反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目不變的角度來分析問題，再展示其模擬過程，這

樣會(huì)給學(xué)生直觀的現(xiàn)象，符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生很好地理解質(zhì)量守

恒定律的微觀解釋。

｛三｝反饋練習(xí)

1、比較下列物質(zhì)質(zhì)量大小，用＜“=”填寫空白。

｛1｝、木材燃燒，余下灰燼的質(zhì)量｛｝原木材的質(zhì)量。

｛2｝、銅絲在火焰上灼燒，灼燒后的“銅絲”質(zhì)量｛｝原銅絲的質(zhì)量。

｛3｝、加熱高鎰酸鉀，剩余固體的質(zhì)量｛｝原高鈦酸鉀的質(zhì)量。

2、某同學(xué)定量研究化學(xué)反應(yīng)時(shí)發(fā)現(xiàn)：木炭燃燒后質(zhì)量減小了，鐵釘生銹后質(zhì)量

增加了，請(qǐng)你幫助他分析一下，這些反應(yīng)也遵守質(zhì)量守恒定律嗎？

｛設(shè)計(jì)意圖：這些題目既鞏固所學(xué)知識(shí)又充分激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維

能力及學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決具體問題的能力。｝

｛四｝歸納總結(jié)

1、讓學(xué)生回顧質(zhì)量守恒定律的概念及注意的問題。

2、由學(xué)生從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律。

3、定量研究方法是科學(xué)研究的重要方法之一。

｛五｝布置作業(yè)

課本Pm本章作業(yè)第8題

｛設(shè)計(jì)意圖：檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解

決問題及嚴(yán)謹(jǐn)思維的能力。｝

六、教學(xué)評(píng)價(jià)

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以“以學(xué)為本，因?qū)W論教”為指導(dǎo)思想，通過多種現(xiàn)代教學(xué)

方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)及其微觀解釋，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生

的情感因素，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生多種能力。

七、板書設(shè)計(jì)

課題一：質(zhì)量守恒定律

一、探究性活動(dòng)

1、根據(jù)問題提出假設(shè)｛1｝減小｛2｝增加｛3｝不變

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

3、實(shí)驗(yàn)探究

4、交流與評(píng)價(jià)

5、得出結(jié)論：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的

質(zhì)量總和。

二、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋

鎂+氧氣f氧化鎂

2Mg2MgO

原子數(shù):氧原子：2氧原子：2

鎂原子：2鎂原子：2

相對(duì)質(zhì)量：24X2+16X2=802X（24+16）=80

在化學(xué)變化中：

反應(yīng)前后原子種類和數(shù)目不變

I

質(zhì)量守恒

分子和原子說課一、教材分析

1、教材的地位和作用

分子和原子是初中學(xué)生初次接觸到的微小粒子，在此之前只有一些微觀現(xiàn)象

的感性認(rèn)識(shí)，沒有任何理性認(rèn)識(shí)，通過學(xué)習(xí)分子和原子的知識(shí)開始對(duì)微觀世界有

所了解，開始初步探索物質(zhì)構(gòu)成的奧秘。此后，學(xué)生還要對(duì)微觀世界的探索不斷

深入。因此本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生了解微觀世界，形成微觀想象能力至關(guān)重要,

而且還是繼續(xù)學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)，理解質(zhì)量守恒定律,解釋一切化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)和能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的，認(rèn)識(shí)

分子、原子的特性，并能解釋一些日常生活中的現(xiàn)象。

（2）過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探

究的意義，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，微觀想象力和分析推理的能力。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過用分子、原子的觀點(diǎn)來解釋一些日常生

活中的現(xiàn)象，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：分子、原子的認(rèn)識(shí)，用分子、原子的觀點(diǎn)解釋日常生活中的現(xiàn)象。

初學(xué)物質(zhì)的構(gòu)成,學(xué)生難以建立微觀粒子想象表象，因此這是本節(jié)課的難點(diǎn)。

突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是通過多媒體和實(shí)例讓學(xué)生把微觀粒子形象化，初步體會(huì)它與宏

觀物體運(yùn)動(dòng)的不同。

二、教法分析

教學(xué)過程中采用實(shí)驗(yàn)探究法、交流討論法、分析歸納法和多媒體輔助教學(xué)。

三、學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)課以實(shí)例引發(fā)學(xué)生對(duì)微觀世界的探究和興趣，利用多媒體和圖片讓學(xué)生

通過耳聽、眼看、腦想等多種感官同時(shí)并用在頭腦中形成微觀粒子的想象表象，

感知微觀粒子的存在，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和微觀想象力。

在認(rèn)識(shí)分子、原子的基礎(chǔ)上探究分子和原子基本特性的實(shí)驗(yàn)中，教師在實(shí)驗(yàn)

中注意以下指導(dǎo)：（1）重視探索性實(shí)驗(yàn)的選擇和設(shè)計(jì)（2）在實(shí)驗(yàn)之初，要向?qū)W

生提示觀察角度（3）要重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完整而準(zhǔn)確地?cái)⑹觯?）要不失時(shí)機(jī)

地引導(dǎo)學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析其本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和合作意識(shí)。

通過學(xué)習(xí)過程中的交流和討論,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)長處和不足，大家互相幫助，

互相鼓勵(lì)，都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，有所發(fā)展，不斷地體驗(yàn)成功的喜悅，增

強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。

四、教學(xué)程序

創(chuàng)孕活探鞏運(yùn)交優(yōu)

布實(shí)

設(shè)育動(dòng)求固用流化

置踐

情新探新練新收新

作新

境知究知習(xí)知獲知

業(yè)知

教學(xué)環(huán)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

節(jié)

教師先做一個(gè)品紅擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)提學(xué)生思考、猜通過實(shí)驗(yàn)、展示

出問題：品紅為什么消失？整杯想、可能是分提出問題創(chuàng)設(shè)情

水為什么變紅了？子運(yùn)動(dòng)景，引起懸念，為

后面引出分子和原

然后教師展示一束灑了香水的學(xué)生觀看放子做鋪墊。

娟花問：你們聞到了什么氣味？映

它能夠看見嗎？你知道這是什么通過多媒體摸擬

創(chuàng)設(shè)情原因嗎？展示微觀世界，引

境導(dǎo)學(xué)生形成表象。

播放動(dòng)畫1:許多顆粒狀的微小引出課題。

孕育新粒子從“束鮮花中不斷向四周擴(kuò)

知散，飄到畫面另一側(cè)女孩鼻孔內(nèi)。

原來花中有香味物質(zhì)的顆粒擴(kuò)

散到空氣中飄進(jìn)我們鼻孔。其實(shí)

我們生活中有很多類似現(xiàn)象，科

學(xué)家們已利用科學(xué)技術(shù)證明了物

質(zhì)是由一些看不見的粒子構(gòu)成

的，它們就是分子和原子。

板書：課題2分子和原子學(xué)生觀察通過學(xué)生觀看圖

討論交流片讓學(xué)生感知到微

教師指導(dǎo)學(xué)生觀看苯分子圖像觀粒子的真實(shí)存

和世界上最小的漢字一中國（對(duì)在，培養(yǎng)學(xué)生抽象

學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育）。通過思維能力和微觀想

以上的觀看你能得到哪些信息？象力。

板書：一、分子、原子都是構(gòu)學(xué)生用課培養(yǎng)學(xué)生閱讀能

成物質(zhì)的粒子本數(shù)據(jù)回答力，通過具體數(shù)據(jù)

活動(dòng)探和對(duì)比讓學(xué)生理解

二、分子的基本性質(zhì)學(xué)生看到

究“分子很小”，學(xué)

答案學(xué)生驚生由于驚奇展開議

1、分子很小

探求新訝！論引發(fā)學(xué)生興趣，

知活躍氣氛。

提問：教材上哪些數(shù)據(jù)說明分

子很小呢？指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材

P47

激趣：多媒體顯示一組數(shù)據(jù)對(duì)

比。

從課堂開始的品紅消失和聞到學(xué)生觀察訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展散

的香水味以及動(dòng)畫我們猜想分子后回答：酚獻(xiàn)思維的能力培養(yǎng)學(xué)

是運(yùn)動(dòng)的，但這并不能讓我們信遇氨水變成

服，下面我們用實(shí)驗(yàn)來探究一下了紅色。生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

分子的運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生討論后在教師的引導(dǎo)

提供資料?：濃氨水易揮發(fā)出氨氣，交流：下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科

氨氣極易溶解于水。學(xué)探究的方法。通

1、根據(jù)氨過組際間交流發(fā)現(xiàn)

演示：取一支試管加20mL水，水易揮發(fā)，再自已與他人的長處

滴2滴酚釀試液，再滴加濃氨水。利用氨氣易及存在的不足，使

觀察有什么現(xiàn)象？溶于水的性學(xué)生體驗(yàn)到探究活

質(zhì)。動(dòng)的樂趣和學(xué)習(xí)成

提問：若不直接滴加濃氨水，功的喜悅。

你有什么辦法使酚釀試液變成紅2、把酚釀

色嗎？和濃氨水一把化學(xué)知識(shí)生動(dòng)

起放在一個(gè)形象地展示給學(xué)

學(xué)生討論完后提供儀器：濃氨密閉環(huán)境中生，讓學(xué)生進(jìn)一步

水酚獻(xiàn)試液、大小燒杯、大試管、才能完成。明確分子的運(yùn)動(dòng)，

膠頭滴管、棉花、濾紙條、錐形培養(yǎng)學(xué)生分析問題

瓶、橡皮塞。學(xué)生分組討的能力。

論設(shè)計(jì)方案

實(shí)驗(yàn)要求：用以上儀器設(shè)計(jì)實(shí)再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究

驗(yàn)探究氨分子的運(yùn)動(dòng)。幾分鐘后表的方法，培養(yǎng)學(xué)生

達(dá)交流、介紹推理能力。

教師參與指導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)方自己實(shí)驗(yàn)中

案，巡回引導(dǎo)。提醒學(xué)生注意觀的成功經(jīng)驗(yàn)，

察現(xiàn)象，學(xué)生表達(dá)交流過程中，總結(jié)失敗的

教師肯定學(xué)生發(fā)言正確性，對(duì)學(xué)教訓(xùn)。

生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)

生透過現(xiàn)象，分析本質(zhì)。（學(xué)生設(shè)計(jì)

方案匯總）

教師在組際間交流后提出評(píng)價(jià)

方案，通過多媒體展示學(xué)生動(dòng)手方案一、

成果，播放氨分子運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)方案

一、方案二。方案二、

提問：這一實(shí)驗(yàn)說明了什么？學(xué)生歸納

內(nèi)容回答:氨

若改變溫度對(duì)分子運(yùn)動(dòng)有什么分子總在不

影響？學(xué)生提出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)斷運(yùn)動(dòng)，溫度

驗(yàn)證假設(shè)。越高運(yùn)動(dòng)速

度越快。

教師提供：紅墨水、同等質(zhì)量

的冷水和熱水。學(xué)生分組實(shí)

驗(yàn)并觀察現(xiàn)

教師通過學(xué)生試驗(yàn)分析得出結(jié)象得出結(jié)論。

論，歸納總結(jié)。

板書：2、分子總在不斷運(yùn)動(dòng)，

溫度升高，分子運(yùn)動(dòng)速度率加快。

1、解釋新課開始品紅為什么會(huì)學(xué)生利用及時(shí)反饋練習(xí)，

消失？為什么聞到花上的香水所學(xué)知識(shí)回培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)

反饋練味？答知識(shí)解決實(shí)際問

習(xí)題。

2、濕衣服放在太陽底下容易

干，還是陰雨天易干？為什么？

教師設(shè)疑：自然界的水有固、學(xué)生討論引導(dǎo)學(xué)生從身邊

液、氣態(tài)，那么物質(zhì)為什么會(huì)有回答的知識(shí)入手，拉近

三態(tài)的變化？生活與化學(xué)的距

學(xué)生對(duì)出離…

教師演示：用兩支20ml的注射乎意料的實(shí)

器抽取10ml的酒精和10ml滴有驗(yàn)結(jié)果引發(fā)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)觀

紅墨水的水混合到一支注射器學(xué)生思考，提察，引發(fā)學(xué)生以疑

中，觀察混合后液體的總體積。出問題：混合導(dǎo)思以思求知，調(diào)

后液體總體動(dòng)學(xué)生的積極性。

教師再結(jié)合家庭小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)形積為什么減

象理解分子間間隔就象石子與石少？通過實(shí)例，使學(xué)

子、沙與沙之間的有的間隔大，生形成分子間間隔

有的間隔小，混合后間隔小的分表象，培養(yǎng)學(xué)生抽

子進(jìn)入到間隔大的分子中而使得象思維能力和微觀

混合液體總體積小于兩者體積之想象力。

和。

問：物質(zhì)的三態(tài)變化與分子間

間隔又有什么關(guān)系呢？

教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：分別用注學(xué)生做實(shí)通過自己動(dòng)手實(shí)

射器壓縮空氣和水并與學(xué)生一同驗(yàn)，并討論。驗(yàn)和討論培養(yǎng)學(xué)生

分析討論結(jié)果。邏輯思維能力和分

析歸納能力。

板書：3、分子間有一定間隔，

氣體分子間間隔較大，固體液體

分子間間隔較小。

1、用分子、原子觀點(diǎn)解釋熱脹1.2題鼓1.2題學(xué)生在鞏

冷縮現(xiàn)象。勵(lì)學(xué)生獨(dú)立固中加深所學(xué)知

思考回答，自識(shí)。3題教師鼓勵(lì)學(xué)

2、兩個(gè)集氣瓶中分別盛放和我評(píng)價(jià)和互生尋找生活中類似

鞏固練紅棕色N0?兩種氣體口對(duì)口放置，相評(píng)價(jià)。的問題帶進(jìn)課堂，

習(xí)抽去中間的毛玻片后會(huì)出現(xiàn)什么引導(dǎo)學(xué)生自覺地把

現(xiàn)象？原因是什么？播放動(dòng)畫：3題學(xué)生所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)

運(yùn)用新展示過程與結(jié)果。把自已的想用到生活實(shí)踐中增

知法與同桌交強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的

3、生活中還有哪些現(xiàn)象可以用分流信心。知道化學(xué)與

子、原子的觀點(diǎn)解釋。生活緊密相聯(lián)它源

于生活，又高于生

活。

在這節(jié)課中，學(xué)生學(xué)會(huì)了用自己學(xué)生發(fā)言、學(xué)生將自己所

的腦思考，用自已的雙手去實(shí)驗(yàn)，交流見、所思、所做、

用自己的眼睛去觀察，用自己的所感、所悟通過語

交流收

嘴去表達(dá)，用自已的心去體會(huì)，言文字組合外化為

獲

對(duì)分子和原子的存在及分子特性口頭語言與同伴交

有了一些的了解。請(qǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換角流，在交流中歸納、

體驗(yàn)成

色以《分子的自述》為題，說一總結(jié)，體驗(yàn)到成功

功

篇小作文。之樂，把化學(xué)學(xué)科

與自己的情感世界

融合在i起。

用糖和水及家中器皿實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)

布置作分子的運(yùn)動(dòng)和分子間有一定間用化學(xué)的熱情，讓

業(yè)實(shí)踐隔。學(xué)生感受到化學(xué)知

新知識(shí)與人類生活密切

相聯(lián)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)說明

1、創(chuàng)設(shè)情景：通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)物展示提出問題，創(chuàng)設(shè)情景，引入新課，既可

激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能體現(xiàn)知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)的道理。

2、活動(dòng)探究；以探究活動(dòng)為主線，不斷發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)觀察、

討論、合作交流，充分體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)他們自主

探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

3、運(yùn)用新知：通過用分子、原子的觀點(diǎn)來解釋一些日常生活中的現(xiàn)象，來

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，鼓勵(lì)學(xué)生尋找生活中類

似的問題帶進(jìn)課堂，知道化學(xué)與生活緊密相聯(lián)它源于生活，又高于生活。

4、交流收獲：通過學(xué)生角色轉(zhuǎn)化，達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)化的目的。同時(shí)通過練習(xí)

及課后實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和實(shí)踐能力。

《溶解度》說課材料

一、教材分析

本課題分為飽和溶液和溶解度兩部分，以學(xué)生親身參與的兩個(gè)“活動(dòng)與探究”

和兩個(gè)“討論”為線索組織教學(xué)過程。第一個(gè)活動(dòng)后通過討論引入溶解度的概念，

再以一個(gè)活動(dòng)鞏固和應(yīng)用溶解度概念，最后通過討論引出氣體溶解度的概念。

學(xué)生雖然對(duì)于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉，但是從定量的角度去認(rèn)

識(shí)物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了

溶液，本課題將從定量的角度來研究物質(zhì)在一定量的水中溶解的限度問題。

基于以上分析我認(rèn)為本課第一課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)為以下三點(diǎn)：

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、飽和溶液的涵義及“活動(dòng)與探究”。

2、飽和溶液和不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化

3、固體物質(zhì)溶解度的涵義及應(yīng)用

二、學(xué)情分析

學(xué)生已學(xué)了溶液的形成，雖然對(duì)于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟

悉，但是從定量的角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。對(duì)

生活中的現(xiàn)象雖熟悉卻不一定會(huì)解釋，如家里沖糖水時(shí)，加到一定量時(shí)就不再

溶了等等，所以本節(jié)課通過一些生活中實(shí)驗(yàn)引入本課的內(nèi)容，學(xué)生比較感興趣；

再精心設(shè)計(jì)兒個(gè)小實(shí)驗(yàn)加深對(duì)概念的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、教學(xué)目標(biāo)

基于以上分析，本節(jié)課要達(dá)到以下“三維目標(biāo)”：

【知識(shí)和技能】

1、通過實(shí)驗(yàn)探究，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，了解飽和溶液與不飽和

溶液的相互轉(zhuǎn)化的方法，并討論分析溶解度的概念。

2、了解固體物質(zhì)溶解度的涵義。并會(huì)運(yùn)用知識(shí)解釋生活中現(xiàn)象

【過程與方法】

初步培養(yǎng)活動(dòng)與探究的一般程序：提出問題一建立假設(shè)一設(shè)計(jì)方案一動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一

觀察記錄一分析現(xiàn)象一得出結(jié)論。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

通過實(shí)驗(yàn)條件的改變，讓學(xué)生感受飽和溶液與不飽和溶液的存在和轉(zhuǎn)化是有條件

的，逐步建立用辯證的、發(fā)展的思想觀點(diǎn)來看待事物的變化，和逐步培養(yǎng)由具體

到一般認(rèn)識(shí)事物過程的能力，并培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。

四、教學(xué)方法

為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備采用“啟發(fā)——再現(xiàn)，引導(dǎo)——探究，歸納——

總結(jié)”的教學(xué)方法。

五、教學(xué)過程

下面談?wù)勈谡n過程的設(shè)計(jì)，授課過程分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

＜引入課題》

我先設(shè)計(jì)了課堂小實(shí)驗(yàn)“蔗糖和食鹽在水中溶解能力的比較”，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的

現(xiàn)象和結(jié)果，由同學(xué)總結(jié)以下幾點(diǎn)：（1）在一定條件下，溶質(zhì)在一定量溶劑中

（能、不能）無限制的溶解。（2）在同一條件下蔗糖比食鹽的溶解能力

（大、小）。（3）在不同的水溫下，蔗糖和食鹽的溶解能力（能、不能）

比較。然后提問“食鹽從能溶到不能繼續(xù)溶解，溶液體現(xiàn)了幾種狀態(tài)?什么樣的

狀態(tài)？”“如果要比較多種物質(zhì)的溶解能力（如還有味精、淀粉等物質(zhì)）僅用“大”

或“小”能否分得清？”

創(chuàng)設(shè)這些情境與問題是為了把同學(xué)們引入角色，通過思考及回答形成一個(gè)良好的

學(xué)習(xí)氛圍，尤其對(duì)兩個(gè)聯(lián)系生活實(shí)際似簡單又一下說不清的問題，激發(fā)了同學(xué)產(chǎn)

生對(duì)知識(shí)要求了解的心理需求，這時(shí)引入課題《溶解度》以及飽和溶液與不飽和

溶液的概念自然是水到渠成。

〈步入重點(diǎn)》

在老師講述飽和溶液和不飽和溶液的涵義后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：

1、“飽和溶液就是在一定條件下不能再溶解任何物質(zhì)的溶液嗎？”解決第一個(gè)

問題我設(shè)計(jì)的是在飽和的食鹽溶液中加KMnO4晶體。（投影）當(dāng)同學(xué)們看到紫色的

KMnO4在溶液中擴(kuò)散的現(xiàn)象時(shí)受到啟發(fā)，領(lǐng)悟到定義中“在一定條件下不能再溶

解溶質(zhì)的溶液（是指原溶質(zhì)，不是指其它溶質(zhì)）叫做這種溶質(zhì)的飽和溶液（不是指

任何溶質(zhì)）”，對(duì)書本上的定義有了完整、精確的理解。

2、“飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液嗎？”解決這個(gè)問題我

設(shè)計(jì)了在兩個(gè)培養(yǎng)皿中盛相同體積的水，一個(gè)里面加食鹽（用藥匙大頭取），一個(gè)

里面加熟石灰（用藥匙小頭?。＃ㄍ队埃┖苊黠@此時(shí)溶質(zhì)取用量不同。攪拌后可見

食鹽全溶，熟石灰部分溶（飽和）。為了證明食鹽溶液未飽和再加食鹽少許，攪拌

后仍全溶。觀察了這組實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們展開了討論，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的啟迪中逐步對(duì)“飽

和”和“濃”、“不飽和”與“稀”這兩個(gè)容易混淆的概念有了嚴(yán)格的區(qū)分，并

且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，如果這組關(guān)系相互成立，必須滿足前提與條件。用實(shí)驗(yàn)輔助教

學(xué)后，使這個(gè)過去一直用數(shù)據(jù)來解釋的問題變得讓人更容易理解與接受。

這一教學(xué)過程是以探索性實(shí)驗(yàn)為主要線索，以教師的設(shè)疑、演示、點(diǎn)拔和學(xué)生的

觀察、分析、釋疑關(guān)聯(lián)互動(dòng)為主要教學(xué)手段。因?yàn)橥ㄟ^直觀的實(shí)驗(yàn)增加了同學(xué)的

興趣，為啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)了成功的前提，加上具有坡度的思考性題目與之相結(jié)合,

誘導(dǎo)和激發(fā)了同學(xué)思維的積極性。

〈突破難點(diǎn)》

教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考：“飽和溶液與不飽和溶液可以相互轉(zhuǎn)化嗎？”為了

突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：1.飽和食鹽水加入一定量的水后，再加

少量食鹽；2.飽和硝酸鉀溶液加熱后，再加少量的硝酸鉀，再冷卻到室溫。通過學(xué)

生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，很快得出飽和溶液與不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化的條件。

實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣，而自己總結(jié)出的規(guī)律比老師講很多邊學(xué)生只

是機(jī)械記憶要強(qiáng)得多。

在分析溶解度概念時(shí)，我展示了一些數(shù)據(jù)表:

在20℃時(shí)，100克水中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，所溶解的質(zhì)量（克）

NaClKNO3KC1O3CaCO3

3620.97.40.013

請(qǐng)同學(xué)們從這張表中比較出四種物質(zhì)溶解能力的大小。

《得出結(jié)論》

教師引導(dǎo)設(shè)問：得出這個(gè)結(jié)論的前提是什么？由于同學(xué)們通過對(duì)“蔗糖與食鹽在

水中溶解能力的比較”這一實(shí)驗(yàn)的觀察與討論，具備了對(duì)這個(gè)問題的初步認(rèn)識(shí)，

立即感悟到是“20℃、100克水、達(dá)到飽和”，并且清楚地認(rèn)識(shí)到這些條件缺一

項(xiàng)都使數(shù)據(jù)沒有比較的意義。有了這一層知識(shí)鋪墊，我讓同學(xué)們自己歸納總結(jié)。

在老師的點(diǎn)拔下，他們將零散的、孤立的知識(shí)點(diǎn)加以梳理，并用較少的文字歸納

出要比較精確地討論溶質(zhì)的數(shù)量問題一定要滿足兩點(diǎn)：其一是條件：一定溫度，

100克溶劑；其二是狀態(tài)：飽和溶液。這時(shí)所研究的溶質(zhì)克數(shù)恰好與書本上溶解

度概念相吻合，一個(gè)不需要生搬硬套的概念在同學(xué)們的觀察、分析、整理中輕松

地建立了。

〈鞏固應(yīng)用〉

按照教育心理學(xué)規(guī)律，新知識(shí)概念建立以后，需要鞏固與強(qiáng)化。如何將已經(jīng)

獲得的知識(shí)在具體間題中加以運(yùn)用，不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，也是對(duì)

教學(xué)效果的檢查。在本課的最后階段我設(shè)置了這樣幾個(gè)問題：1）在一定溫度下，

某物質(zhì)的飽和溶液一定是（）

A.很濃的溶液B.不能再溶解該物質(zhì)的溶液C.稀溶液D.不能繼續(xù)溶解任何

其他物質(zhì)的溶液；2）為何汗水帶有咸味？被汗水浸濕的

衣服涼干后，常出現(xiàn)白色的斑跡，為什么？

3）判斷下列說法是否正確，并加以說明：25c時(shí)將10克氯化鈉溶解在100克水

中，故25c時(shí)氯化鈉的溶解度是10克。通過對(duì)這些問題的討論，我及時(shí)獲得了

來自學(xué)生的反饋信息，同學(xué)們也學(xué)會(huì)了從新信息的轉(zhuǎn)換中分析解決新問題，使溶

解度章節(jié)中重要的知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處。

六、教學(xué)反思

通過本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，我體會(huì)到啟發(fā)一研究教學(xué)模式的實(shí)施是當(dāng)前形勢下素

質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)的要求，它打破了傳統(tǒng)教育中“一言堂”的被動(dòng)局面，倡導(dǎo)一

種以人為本、注重身心與智力全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。本課中啟發(fā)一研究教學(xué)模

式在實(shí)施策略方面始終圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，從培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析

問題到學(xué)會(huì)從一個(gè)現(xiàn)象概括出對(duì)一類問題的認(rèn)識(shí)與理解，無不體現(xiàn)了培養(yǎng)人的思

維素質(zhì)和追求新知識(shí)的科學(xué)精神。

初中化學(xué)說課稿：《原子的構(gòu)成》優(yōu)秀說課范例

時(shí)間：2011-10-1416:04:16點(diǎn)擊：187【大中小】

各位評(píng)委、各位老師：大家好！

首先感謝縣教育局和教研室給了我這次學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。今天，我說課的內(nèi)容

是《原子的構(gòu)成》。本課題，我將從教材分析、教法分析、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、

板書設(shè)計(jì)、教后反思六個(gè)方面談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

,、教材分析：

1、教材的地位和作用：

本課題處于初中化學(xué)第四單元第一課題，包括原子的構(gòu)成和相對(duì)原子質(zhì)量兩部分

內(nèi)容，第一部分重點(diǎn)介紹原子的構(gòu)成，同時(shí)介紹了原子不顯電性的原因，然后又

形象的介紹了原子的大小，以及原子中各部分的大小和運(yùn)動(dòng)情況。第二部分介紹

相對(duì)原子質(zhì)量，由于原子的質(zhì)量太小，書寫和使用都很不方便，于是采用相對(duì)原

子質(zhì)量來表示原子的質(zhì)量。教材還通過介紹張青蓮教授的事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主

義教育。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，為了切實(shí)突出重點(diǎn)，體現(xiàn)全面性，綜合性和發(fā)展性。

我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：

①了解原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的。

②初步了解相對(duì)原子質(zhì)量的概念，并會(huì)查相對(duì)原子質(zhì)量表。

③逐步提高抽象思維的能力、想象力和分析、推理能力。

（2）過程與方法目標(biāo)：

①充分利用教材提供的圖、表等資料］借助多媒體等教學(xué)手段，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用類

比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進(jìn)行加工。

②在分析原子結(jié)構(gòu)時(shí)，鼓勵(lì)主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論,清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn),

逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

①對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)可分性的辯證唯物主義觀點(diǎn)教育。

②結(jié)合張青蓮教授的卓越貢獻(xiàn)資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)

根據(jù)本課題的內(nèi)容和地位，我確定本課題的重點(diǎn)是原子的構(gòu)成和相對(duì)原子質(zhì)量。

難點(diǎn)是原子不顯電性的原因和相對(duì)原子量概念的形成。

二、教法分析（展示）：

鑒于本單元知識(shí)比較抽象，理論性較強(qiáng)，涉及的實(shí)驗(yàn)較少，因此在教學(xué)中采用探

究討論法、情景教學(xué)法、分析比較法與指導(dǎo)學(xué)生閱讀、組織學(xué)生討論相結(jié)合來進(jìn)

行教學(xué)。

三、學(xué)法指導(dǎo)（展示）：

在教師引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過開展閱讀、討論、推理、交流、總結(jié)等活動(dòng)，逐

步形成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

四、教學(xué)過程：

根據(jù)微觀知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中易出現(xiàn)的問題，我的教學(xué)過程主要通過閱

讀化學(xué)史實(shí)資料、多彩的原子構(gòu)成圖片、生動(dòng)的比喻、多種活動(dòng)形式以及內(nèi)容活

潑的教學(xué)課件設(shè)計(jì)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生牢固記憶。具體教學(xué)分以

下兒個(gè)階段設(shè)計(jì)：1、創(chuàng)設(shè)情境，溫習(xí)舊知；2、提出猜想，引入新課；3、師生

互動(dòng)，探究新知；4、鞏固練習(xí)，拓展思維；5、分享收獲，強(qiáng)化思想。

（-）創(chuàng)設(shè)情境，溫習(xí)舊知

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我以展示水分解的示意圖開頭，讓學(xué)生回憶前面學(xué)過的分

子，原子的概念，以及化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。用這樣的設(shè)計(jì)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)

燃學(xué)生智慧的火花。

（-）提出猜想，引入新課

由化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，提出以下猜想，原子是化學(xué)變化中的最小粒子，那么它是否

就是構(gòu)成物質(zhì)的最小粒子呢？有關(guān)未知世界的問題，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲

和求知欲。

（三）師生互動(dòng)，探究新知

第一部分教學(xué)——原子的構(gòu)成

1、學(xué)生自學(xué)后討論：⑴原子是一個(gè)實(shí)心球體嗎？⑵原子核還能再分嗎？如果能

再分，它又是由什么粒子構(gòu)成的呢？這些粒子有區(qū)別嗎？⑶原子核帶電嗎？電子

帶電嗎？整個(gè)原子顯電性嗎？為什么？設(shè)計(jì)這樣的三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生開始探究

原子的結(jié)構(gòu)，初步教會(huì)學(xué)生怎樣探討，從哪些方面探討。

2、趁學(xué)生的求知欲望高漲，展示動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)原子的構(gòu)成。老師引

導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原子已經(jīng)很小了，其中的原子核更小，就象書中比喻，原子如果是

一個(gè)大的體育場，那么原子核就是里面的一只螞蟻，電子就在這個(gè)相對(duì)廣闊的區(qū)

域內(nèi)運(yùn)動(dòng)。在這里老師要強(qiáng)調(diào)，原子核并不是一剖為二，一半是質(zhì)子，一半是中

子，并且在不同的原子中，質(zhì)子、中子本身都一樣，區(qū)別在于，不同中所含的質(zhì)

子、中子數(shù)目不同。

3、學(xué)生通過自學(xué)和動(dòng)畫直觀的認(rèn)識(shí)，回答以上三個(gè)問題。老師和學(xué)生一起總結(jié)

歸納，得出以下結(jié)論：1.原子一般都是由質(zhì)子、中子、核外電子構(gòu)成，但有一種

氫原子中只有一個(gè)質(zhì)子和一個(gè)核外電子，沒有中子，即并不是所有原子里都有中

子。2.核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)（但不一定等于中子數(shù)）由于質(zhì)子數(shù)等于核

外電子數(shù)，正電荷總數(shù)等于負(fù)電荷總數(shù)，所以整個(gè)原子不顯電性。

4、介紹一些原子方面的科學(xué)家的資料。通過這些資料，可以讓學(xué)生了解原子結(jié)

構(gòu)的演變歷史;還可以通過修正各種觀點(diǎn)使剛學(xué)過的知識(shí)得以應(yīng)用和鞏固升華，

讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)；并且還可以通過各位科學(xué)家的成就，了解科學(xué)

的發(fā)展是在不斷修正和補(bǔ)充中進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀的教育。

第二部分教學(xué)——相對(duì)原子質(zhì)量

1、展示一些原子的質(zhì)量，學(xué)生觀看展示后，發(fā)現(xiàn)原子有質(zhì)量，只是很小。這樣

用具體的數(shù)據(jù)直觀地告訴學(xué)生原子的質(zhì)量到底有多小。然后提出問題：1、原子

的質(zhì)量如此小，無論書寫、記憶、還是使用都極不方便。原子的質(zhì)量又該怎樣衡

量呢？2、什么叫相對(duì)原子質(zhì)量？它是如何來表示原子的質(zhì)量的？帶著這樣的問

題，讓學(xué)生閱讀教材，得出相對(duì)原子質(zhì)量的概念和計(jì)算公式。這樣的設(shè)計(jì)能培養(yǎng)

學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生建立相對(duì)的概念。

2、提問：相對(duì)原子質(zhì)量和實(shí)際質(zhì)量的區(qū)別在哪里？學(xué)生討論后回答：相對(duì)質(zhì)量

是一個(gè)倍數(shù)關(guān)系，單位是一；實(shí)際質(zhì)量是稱量出來的真實(shí)質(zhì)量，單位是千克。這

樣由學(xué)生自己找出區(qū)別，對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量的理解會(huì)更深刻。

3、出示構(gòu)成原子的各種粒子的質(zhì)量，讓學(xué)生觀察后得出結(jié)論：跟質(zhì)子、中子相

比，電子質(zhì)量很小，通常忽略不計(jì)，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。

4、出示部分原子的相對(duì)原子質(zhì)量和質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，培

養(yǎng)學(xué)生分析、比較的能力。

（四）鞏固練習(xí)、拓展思維

1、原子的相對(duì)原子質(zhì)量（）

A.是原子的實(shí)際質(zhì)量

B.可以用千克作單位

C.沒有單位

D.是原子間質(zhì)量之比，單位為1,一般不寫

利用此題討論歸納對(duì)比相對(duì)原子質(zhì)量與原子質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系。

2、已知碳原子質(zhì)量為L993X10-26kg、氧原子質(zhì)量為2.657X10-26kg、鐵原子

質(zhì)量為9.288X10-26kg,試計(jì)算氧原子、鐵原子的相對(duì)原子質(zhì)量？

通過對(duì)比，得出相對(duì)原子質(zhì)量數(shù)字比較簡單，便于書寫、記憶和計(jì)算，從而得出

引入相對(duì)原子質(zhì)量的意義。

3、相對(duì)原子質(zhì)量可以從書中P154的附錄H查到，查閱如下幾種元素的相對(duì)原子

質(zhì)量：磷、鋁、氮、碳、鈉、硫、鎂、鈣

借此題讓學(xué)生學(xué)會(huì)查閱相對(duì)原子質(zhì)量表；說明現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)一百多種元素的相對(duì)原子

質(zhì)量，精確的相對(duì)原子質(zhì)量有效數(shù)字可高達(dá)八位，一般的化學(xué)計(jì)算多采用它的近

似值（整數(shù)或1位小數(shù)）。

（五）分享收獲，強(qiáng)化思想

1、這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？

2、通過這節(jié)課，你在學(xué)習(xí)方法和思想上有哪些收獲？

3、借助資料，進(jìn)行愛國主義教育。組織學(xué)生閱讀教材P69張青蓮教授的資料，

交流讀后感。

4、課后作業(yè)。

五、板書設(shè)計(jì)

這是我的板書設(shè)計(jì)，這樣的板書層次清楚，突出本課題的重點(diǎn)，讓學(xué)生輕松掌握

重點(diǎn)知識(shí)。

六、教學(xué)反思：

在這節(jié)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我本著面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展這

一素質(zhì)教育的要求，并把它滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去,使學(xué)生的主體地位得

以充分體現(xiàn)。在教學(xué)過程中學(xué)生始終以探索者的角色出現(xiàn)，使教學(xué)過程成為一個(gè)

再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)過程，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。我將不斷努力，

創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)特色。

我的說課到此結(jié)束。請(qǐng)各位老師多提寶貴意見。謝謝！

人教版九年級(jí)化學(xué)上冊《利用化學(xué)方程式的簡單計(jì)算》說課稿

一、說教材：

1、教材地位和作用

《利用化學(xué)方程式的簡單計(jì)算》是人教版九年級(jí)化學(xué)上冊第五單元課題3的內(nèi)

容，上承質(zhì)量守恒定律及化學(xué)方程式，是化學(xué)中定量研究的真正體現(xiàn)和具體應(yīng)用，

也是化學(xué)計(jì)算的重要組成和基礎(chǔ)，并能為后面有關(guān)含雜質(zhì)等計(jì)算做好準(zhǔn)備，故學(xué)

好本節(jié)內(nèi)容知識(shí)極為重要。

2、教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和已有的基礎(chǔ)，結(jié)合教材和課標(biāo)，本人確定本課教學(xué)

目標(biāo)為：

（1）、知識(shí)目標(biāo)

①、初步掌握利用化學(xué)方程式計(jì)算的步驟和方法；

②、通過化學(xué)方程式中物質(zhì)間的質(zhì)量比，初步理解反應(yīng)物、生成物之間的質(zhì)和量

的關(guān)系。

（2）、能力目標(biāo)

通過對(duì)具體例題的計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)計(jì)算和解決實(shí)際問題的能力。

（3）、情感態(tài)度目標(biāo)

①、培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感；

②、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的科學(xué)精神。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）、重點(diǎn)：根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的步驟；

（2）、難點(diǎn)：物質(zhì)之間量的關(guān)系。

二、說教法

好的教學(xué)方法，能使學(xué)生易于接受，樂于學(xué)習(xí)，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，可達(dá)

到事半而功倍的效果。因此選擇好的教法，是我們教師所追求的，本節(jié)課本人所

采用的教法是：以學(xué)生的主動(dòng)探究為主，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥為輔，讓學(xué)生在對(duì)例

題進(jìn)行自我解答，經(jīng)過討論、對(duì)比、辨析、交流和小結(jié)的基礎(chǔ)上完成教學(xué)，使學(xué)

生在整個(gè)教學(xué)過程中，自己不知不覺地獲取了新的知識(shí)和掌握了新的技能，并且

利用多媒體展示出具體的真實(shí)情景素材激發(fā)學(xué)生的求知欲，再用學(xué)生競賽形式來

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生改變了“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的狀

態(tài)，符合新課改理念和要求，有效地提高了課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。

三、說學(xué)法

教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的。教會(huì)學(xué)生如何

學(xué)，是我們教師的職責(zé)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。本節(jié)課應(yīng)充