部編語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)

部編語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文要素：

本單元有三個(gè)語(yǔ)文要素，兩個(gè)指向閱讀，一個(gè)指向習(xí)作。第一個(gè)

閱讀要素是"了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)

容"。第二個(gè)閱讀要素是"感受神話(huà)中神奇的想象和鮮明的人物形象"。

習(xí)作表達(dá)要素是"展開(kāi)想象，寫(xiě)一個(gè)故事"。本單元還編排了“快樂(lè)讀書(shū)

吧"，推薦閱讀中國(guó)神話(huà)和世界經(jīng)典神話(huà)。

人文主題：

本單元的人文主題是神話(huà)。神話(huà)是遠(yuǎn)古時(shí)代的人民,對(duì)其所接觸

的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象，幻想出來(lái)的具有藝術(shù)意味的解釋和描述的集

體口頭創(chuàng)作。正如單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)所說(shuō)："神話(huà)，永久的魅力，人類(lèi)童年

時(shí)代飛騰的幻想。"在某種程度上可以說(shuō)，神話(huà)是人類(lèi)最早的故事，

學(xué)生對(duì)神話(huà)有一種天然的渴望，在神話(huà)的世界里，神奇的人物、神奇

的力量、神奇的想法，正符合兒童爰幻想的心理。

單元概況：

本單元以神話(huà)組織單元，編排了《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀?/p>

羅米修斯》三篇精讀課文和《女娟補(bǔ)天》一篇略讀課文，其中《精衛(wèi)

填?！肥俏难晕?。從國(guó)別上來(lái)看，三篇中國(guó)古代神話(huà)，一篇古希臘神

話(huà)；從題材來(lái)看，三篇現(xiàn)代文，一篇文言文；從神話(huà)的類(lèi)型來(lái)看，一

篇?jiǎng)?chuàng)世神話(huà)，三篇英雄神話(huà)。這些神話(huà)是中國(guó)古代神話(huà)和古希臘神話(huà)

中的經(jīng)典，學(xué)生可以從中體會(huì)古代勞動(dòng)人民對(duì)自然、對(duì)世界的獨(dú)特理

解和神奇想象，還能感受故事中鮮明的人物形象。

“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”是

本單元第一個(gè)語(yǔ)文要素?；谶@一要素，《普羅米修斯》課后習(xí)題安

排了“按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯'盜'火的

故事”的訓(xùn)練內(nèi)容；《女蝸補(bǔ)天》閱讀提示中編排了“默讀課文，說(shuō)

說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果”的訓(xùn)練要求。

“感受神話(huà)中神奇想象和鮮明的人物形象”是本單元的第二個(gè)閱讀

要素，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受神話(huà)中離奇的故事情節(jié)，體會(huì)神話(huà)中鮮明的

人物形象，在神話(huà)閱讀中汲取精神力量。基于這一要素，《盤(pán)古開(kāi)天

地》課后習(xí)題編排了“邊讀邊想象畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你心目中的盤(pán)古是什么

樣的”，《精衛(wèi)填?！氛n后習(xí)題編排了“精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象”，

目的在于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)中國(guó)勞動(dòng)人民崇尚英雄、向善向美

的樸素的思想感情。

本單元《語(yǔ)文園地》中“交流平臺(tái)”以學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話(huà)的形式提示

了讀神話(huà)故事要感受神話(huà)中充滿(mǎn)神奇的想象，以及神話(huà)人物的鮮明個(gè)

性。"詞句段運(yùn)用”第二題選取了單元課文中蘊(yùn)含神奇想象的語(yǔ)句，

旨在引導(dǎo)學(xué)生感受想象的神奇，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合“快樂(lè)讀書(shū)吧”推

薦的書(shū)目閱讀，做到由課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)行遷移運(yùn)用。

設(shè)計(jì)理念

1.作業(yè)情境圍繞單元主題，突顯趣味性。這一作業(yè)設(shè)計(jì)基于課文、

快樂(lè)讀書(shū)吧、習(xí)作三個(gè)部分構(gòu)成，設(shè)計(jì)五個(gè)主題作業(yè)，主題指向于“神

話(huà)故事”的單元主題。因此，本單元的作業(yè)應(yīng)在單元統(tǒng)整教學(xué)的基礎(chǔ)

上，調(diào)整作業(yè)順序，并分在一個(gè)個(gè)主題，有序地穿插于單元教學(xué)。教

師在指導(dǎo)實(shí)施作業(yè)的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)單元作業(yè)的情景氛圍，將課內(nèi)與課

外閱讀滲透于單元教學(xué)時(shí)間內(nèi)，滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之中，突出

作業(yè)的趣味性、挑戰(zhàn)性。

2.作業(yè)實(shí)施依托語(yǔ)言實(shí)踐，突出多樣性。本項(xiàng)作業(yè)在實(shí)施過(guò)程中，

既要圍繞單元語(yǔ)文要素鞏固本單元涉及的閱讀能力、習(xí)作能力等，又

要引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行融合，在多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐活

動(dòng)中運(yùn)用美術(shù)、音樂(lè)等跨學(xué)科知識(shí)與技能，以更全面、個(gè)性地實(shí)施作

業(yè)?；诒卷?xiàng)作業(yè)的特殊意義，在作業(yè)實(shí)施過(guò)程中，教師還要注意與

課后習(xí)題、閱讀提示等進(jìn)行整合，也要圍繞新課標(biāo)中提及的語(yǔ)文核心

素養(yǎng)，特別是“文化自信”進(jìn)行實(shí)施。

作業(yè)目標(biāo)：

四年級(jí)上冊(cè)第四單元以"神話(huà)故事”為主題，編排了四篇課文以及

《快樂(lè)讀書(shū)吧》。本單元統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計(jì)從單元統(tǒng)整、能力進(jìn)階、主

題整合三大角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)的情境任務(wù)進(jìn)行單元作業(yè)練

習(xí)，并逐步達(dá)成閱讀與表達(dá)能力的提升。

一是"情境引領(lǐng)”下的閱讀與表達(dá)相結(jié)合。本單元的人文主題是

"神話(huà)故事〃，教學(xué)內(nèi)容編排在課文、習(xí)作、園地、快樂(lè)讀書(shū)吧四個(gè)板

塊中，并呈現(xiàn)出主題的統(tǒng)一。因此，本單元的統(tǒng)整作業(yè)主題統(tǒng)一，創(chuàng)

設(shè)作業(yè)情境，閱讀與表達(dá)能力在作業(yè)中互相穿插、滲透，互為輔助、

提升。

二是“要素落實(shí)"下的知識(shí)與能力雙提升。本單元統(tǒng)整作業(yè)主題定

為"尋找文化傳承人〃，以單元語(yǔ)文要素"了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)

果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”"感受神話(huà)中神奇的想象的鮮明的人物

形象”"展開(kāi)想象，寫(xiě)一個(gè)故事”為閱讀與表達(dá)能力提升重點(diǎn)，以《快

樂(lè)讀書(shū)吧》中的神話(huà)故事類(lèi)知識(shí)為輔，在單元作業(yè)體系中協(xié)同知識(shí)與

能力的提升。

三是"實(shí)踐活動(dòng)''下的學(xué)習(xí)與作業(yè)全過(guò)程。作業(yè)的目標(biāo)與教師的教、

學(xué)生的學(xué)的目標(biāo)相一致，并圍繞作業(yè)主題的提出、過(guò)程的實(shí)施、成果

的展示，設(shè)計(jì)富有趣味、逐漸進(jìn)階的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，呈現(xiàn)作業(yè)實(shí)施的

過(guò)程完整。

四是"過(guò)程評(píng)價(jià)〃下的興趣與動(dòng)力久續(xù)航。作業(yè)評(píng)價(jià)與單元情境、

實(shí)踐活動(dòng)相觀(guān)照，貫穿單元作業(yè)的整個(gè)實(shí)施過(guò)程。運(yùn)用"卡點(diǎn)爭(zhēng)章''這

樣積極的、過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式，突出評(píng)價(jià)的診斷作用，引領(lǐng)學(xué)生在由

易到難的作業(yè)實(shí)施中，保持單元學(xué)習(xí)興趣與熱情，在內(nèi)驅(qū)動(dòng)上得以持

久"續(xù)航"。

作業(yè)內(nèi)容：

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，神話(huà)故事是中國(guó)的傳統(tǒng)文化之一，這個(gè)單元我們

一起學(xué)習(xí)"神話(huà)故事"，感受神話(huà)故事中神奇的想象和鮮明的人物形象。

我們要將本單元學(xué)到的知識(shí)與本領(lǐng)運(yùn)用到三個(gè)主題活動(dòng)中，完成每一

站的學(xué)習(xí)任務(wù)，并得到相對(duì)應(yīng)的文化傳承章。接下來(lái)，讓我們與故事

爺爺一起來(lái)完成挑戰(zhàn)吧！

主題一："尋找文化傳承人〃之"探秘古人智慧”

1.同學(xué)們，從小到大，你聽(tīng)過(guò)、讀過(guò)哪些神話(huà)故事呢？神話(huà)故事

中的人物往往具有高超的本領(lǐng)。那"詞語(yǔ)探秘卡”中這些詞語(yǔ)所描繪的

本領(lǐng)是怎么樣的呢？讀了這些詞語(yǔ)，你又想到了哪些神話(huà)人物或故事

呢？讓我們根據(jù)下面的圖示填一填、用一用吧！

“詞話(huà)探秘卡”中這些詞諳所描饞的本領(lǐng)

是2么停的定？你又想到了嘛些神話(huà)人物或

老故本呢？請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)W!

這些麗語(yǔ)生著時(shí)光機(jī)穿越到了現(xiàn)代，在

2句子中你會(huì)用一用嗎？

IS霧

?在學(xué)校舉行的“殳心義賣(mài)"活動(dòng)中，為了凄出

通更多物品來(lái)算得會(huì)心去金，我的班同學(xué)()

母想出了很9辦法耒招攬顧寄.

堂

?走先，我還信心滿(mǎn)滿(mǎn)地巖應(yīng)始必要自己打掃居

臂

網(wǎng)，可一看到那久多的雜物，我有最(化愁了，就算

金

1E有()，也一下子杜不完有！

畬I?一路回家的時(shí)候，我就像()一狼，始

LJ始在我耳也說(shuō)個(gè)不停，我卻一個(gè)字也沒(méi)有聽(tīng)

2.古人的智慧可不只藏在詞語(yǔ)中，千百年的詩(shī)詞長(zhǎng)河中也藏了很

多神話(huà)故事。讀一讀、猜一猜，"古詩(shī)探秘卡''中的兩首古詩(shī)藏著哪些

神話(huà)故事呢？除了這兩首，你還可以再搜集、積累一首暗藏神話(huà)故事

的古詩(shī)噢！

【作業(yè)設(shè)計(jì)意圖】

這一主題作業(yè)的設(shè)計(jì)將《語(yǔ)文園地》中"詞句段運(yùn)用〃第二板塊

與“日積月累”進(jìn)行了單元前置。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)與任務(wù)情境相互融合。基于單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)作業(yè)，以"尋

找文化傳承人〃這一作業(yè)主題貫穿整個(gè)單元教學(xué)，作業(yè)的完成可以滲

透在單元學(xué)習(xí)之中。在作業(yè)前，提出圍繞"探秘古人智慧〃的情境，以

《語(yǔ)文園地》學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)兩個(gè)子任務(wù)：詞語(yǔ)探秘與古詩(shī)探秘。在

任務(wù)情境中，讓作業(yè)與探秘相結(jié)合，給予學(xué)生更多的作業(yè)興趣，更有

效地將語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。

2.課內(nèi)練習(xí)與課外拓展相互結(jié)合。比如，第一題中的相關(guān)詞語(yǔ)的

積累與運(yùn)用，不僅要聯(lián)想至神話(huà)故事或人物，還要理解詞語(yǔ)意思并進(jìn)

行積累、運(yùn)用。第二題中，又以古詩(shī)中的神話(huà)故事為話(huà)題，從古詩(shī)聯(lián)

想到神話(huà)故事，在課外進(jìn)行一定的積累，引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)進(jìn)行古詩(shī)的收

集。

主題二："尋找文化傳承人"之"梳理故事內(nèi)容〃

1.同學(xué)們，你們真厲害，詞語(yǔ)、古詩(shī)中藏著的神話(huà)故事都發(fā)現(xiàn)了。

這是成為“文化傳承人〃的第一步噢！當(dāng)然，成為“文化傳承人”，我們

還需要會(huì)講故事。通過(guò)課文《盤(pán)古開(kāi)天地》的學(xué)習(xí)，你能講清楚盤(pán)古

開(kāi)天地的過(guò)程嗎？！

2.通過(guò)一張圖表，抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果就能把盤(pán)古開(kāi)天

地的過(guò)程說(shuō)清楚，你們可真了不起。借助圖表是一種好方法，也能幫

助我們說(shuō)清楚神話(huà)故事的主要內(nèi)容。那么，學(xué)習(xí)了《女蝸補(bǔ)天》和《精

衛(wèi)填?！?，你能通過(guò)圖表進(jìn)行梳理，并借助圖表說(shuō)清楚"女蝸補(bǔ)天〃和

"精衛(wèi)填?！ǖ倪^(guò)程嗎？

這一主題的作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合語(yǔ)文要素"了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)

果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容〃，圍繞本單元涉及的中國(guó)神話(huà)故事以

及《快樂(lè)讀書(shū)吧》推薦的《中國(guó)神話(huà)傳說(shuō)》進(jìn)行概括、梳理。作業(yè)設(shè)

計(jì)意圖如下：

1.課后習(xí)題與作業(yè)本有機(jī)整合。本單元結(jié)合這一語(yǔ)文要素，在教

材中都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課后習(xí)題與閱讀提示，比如《盤(pán)古開(kāi)天地》中“說(shuō)

說(shuō)盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程”；《精衛(wèi)填?！分小坝米约旱脑?huà)講講精衛(wèi)填海的

故事〃；《女蝸補(bǔ)天》的閱讀提示"說(shuō)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。發(fā)

揮自己的想象，試著把女?huà)箯母鞯貟?lái)五種顏色石頭的過(guò)程說(shuō)清楚、

說(shuō)生動(dòng)〃。

2.圖表支架與語(yǔ)言表達(dá)互為助力。四年級(jí)上冊(cè)的學(xué)生對(duì)于把握文

章主要內(nèi)容有學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于一整個(gè)故事的概括，能力還比較薄

弱。在此基礎(chǔ)上，要素提出"借助故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果〃來(lái)把握故

事的主要內(nèi)容，這就需要引導(dǎo)學(xué)生借助圖表進(jìn)行練習(xí)，這一主題中的

第二、三題就為學(xué)生的概括提供了支架。在每個(gè)環(huán)節(jié)概括的基礎(chǔ)上再

進(jìn)行提升，也就是將三個(gè)部分連起來(lái)說(shuō)說(shuō)整個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程。

主題三："尋找文化傳承人〃之"感受神話(huà)特色”

1.同學(xué)們，這個(gè)單元我們讀了很多神話(huà)故事，通過(guò)多種形式的圖

表梳理，你們已經(jīng)學(xué)會(huì)圍繞故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把神話(huà)故事說(shuō)

清楚。在讀故事的過(guò)程中，相信你們也發(fā)現(xiàn)了神話(huà)故事中很多神奇的

想象了吧？這些神奇的描寫(xiě)我們可以進(jìn)行摘錄、積累，并寫(xiě)寫(xiě)自己的

感受。厲害的同學(xué)還可以發(fā)揮想象自己創(chuàng)造!

自讀故事的過(guò)程中，相佶你們也發(fā)現(xiàn)了抻話(huà)故感火神話(huà)特色

事中極多鐘奇的想象了怨？這些尊奇的描寫(xiě)我們可

"進(jìn)行摘錄、積累，還可，J壁尊孑自己寫(xiě)一寫(xiě)嗅！---種貨■想象

2.神話(huà)故事具有神奇的想象，這是神話(huà)故事的特點(diǎn)之一。那你還

記得神話(huà)故事中的那些人物嗎？他們具有什么樣的特點(diǎn)呢？接下來(lái),

讓我們?cè)诒締卧獙W(xué)習(xí)的中國(guó)神話(huà)故事的課文中選擇一位神話(huà)人物，為

他制作一張"神話(huà)人物介紹卡”吧！

【作業(yè)設(shè)計(jì)意圖】

這一主題的作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合本單元語(yǔ)文要素"感受神話(huà)中神奇的想

象和人物的鮮明形象〃進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)，