小學教學工作的實施

小學教學工作的實施一、教學工作實施的一般過程一般來說，教學工作的實施，由備課、上課、作業(yè)布置和批改、課外輔導幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，這是迄今為止我國小學教學工作具體實施最常見、最普遍的過程。應當指出的是，這樣的過程對于以學生接受性學習為主要基礎的學科課程是適宜的，當課程是以學生自主性探索學習為基礎時，教學工作的實施過程則應當有所變化。對此后面將專門討論。（一）備課備課是教學工作的基礎，備好課是上好課的先決條件。備課的過程，是教師提高自身文化科學知識修養(yǎng)的過程，也是教師積累、總結(jié)教學經(jīng)驗和提高教學能力的過程。備課主要應當從三個方面為上課做好準備。1．鉆研教材鉆研教材包括學習教學大綱（課程標準）、研究教科書、閱讀與教學內(nèi)容有關(guān)的參考材料。教學大綱（課程標準）是按照小學開設的各門課程編寫的。教學大綱全面地說明和解釋了每門課程的目的、要求、主要內(nèi)容及其順序和邏輯，通常還有關(guān)于教學方法的建議，本學科各年級之間的聯(lián)系，與其他學科的聯(lián)系等。學習教學大綱，可以使教師從宏觀和整體上把握所教學科，從而對備課的具體部分在學科體系中的意義和地位有準確和自覺的認識。教科書是教學的主要工具。教師必須鉆研教材，掌握主要內(nèi)容、重點、難點、關(guān)鍵所在等。同時，教師要自覺意識到，教科書本身不是教學的目的，而是為實現(xiàn)教學根本任務服務的，教學的根本任務和目的在于學生的發(fā)展，教師在鉆研教科書時必須考慮，如何利用它來促進學生態(tài)度、情感、價值觀、知識和各種能力的進步和提高。正如人們所說，教師不是教科書，而是利用教科書教學生。各種參考資料是教科書的重要補充，教師閱讀參考資料可以獲得大量有價值的信息，用來滿足教學的需求。應當特別指出的是，有些教學參考書十分細致，基本上是完整的教案，但這樣的東西并不能代替教師自己的備課，因為教學是永無止境、不可重復的。即使是著名教師的教案，也只能作為備課的參考，而不能作為替代物，如果照搬到自己的課堂，必定會失去其光彩甚至生命力。2．了解學生學生既是教師教學的對象，更是全部教學活動的主體，成功的教學只能是建立在對學生充分而準確了解的基礎上。只有根據(jù)學生的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求設計和實施教學，才能獲得良好的教學效果。了解學生應當是全面的。學生原有的知識經(jīng)驗基礎、原有的能力水平、學習態(tài)度和興趣特點、班級一般狀況和學生個體狀況等，都是教師在備課時應當加以研究的。同時，教師應當注意從多種渠道獲得有關(guān)信息，除了平時在教學活動中的表現(xiàn)、日常的作業(yè)和考試檢查成績之外，還應當注意了解學生在課外、校外的情況，盡可能使得對學生的了解全面、可靠。3．設計教學過程在鉆研教材和了解學生的基礎上，教師要設計教學活動如何進行，具體地說，要完成以下三個計劃的編寫。（1）學期（或?qū)W年）教學進度計劃。這種計劃應當在學期或?qū)W年開始時就編寫出來。內(nèi)容主要包括：學生基本情況的分析，本學期或?qū)W年教學的主要任務和要求，教學大綱（課程標準）和教科書的章節(jié)或課題，各個章節(jié)或課題的教學時數(shù)和時間安排，考試和考查的次數(shù)和時間，各個章節(jié)教學所需要的教學設備和教具等。（2）單元（或課題）教學計劃。在學期或?qū)W年計劃的基礎上，教師還要對教學大綱（課程標準）中每章或每個課題制定出單元或課題計劃。內(nèi)容主要包括：單元或課題名稱、教學目的、課程類型、教學方法、時間安排、所需教具等。（3）課時教學計劃（教案）。這種計劃一般按一節(jié)課為單位編寫，是上課的具體方案。內(nèi)容主要包括：班級、學科名稱、授課日期和時間、課題、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程等。其中教學進程是教案的主要部分，教師要詳細設計安排教學內(nèi)容的展開、教學方法的運用和時間的分配等。（二）上課上課是全部教學工作的中心環(huán)節(jié)，教學質(zhì)量的高低，直接取決于教師上課的水平。教師上課一定要有經(jīng)過詳細準備的教案，但上好課又不僅僅是有好的教案就足夠的，相反，過分拘泥于教案可能會影響教學效果。教師只有善于根據(jù)實際情況靈活地運用教案，才能把課上好。一般來說，一節(jié)（次）好課應當符合以下標準。1．教學目的明確教師對于一節(jié)課要完成什么任務，必須十分清楚，而且還應當以某種形式讓學生也對此有所了解。教學目的是根據(jù)教學大綱（課程標準）或教科書確定的，必須符合學生的實際，而不能是教師的主觀愿望。教學目的應當從學生發(fā)展的各個方面考慮，一般來說，獲得知識技能的目的是比較明確和容易把握的，但教師不能局限于此，而應該照顧到學生個性的各個方面，并且將學生的個性發(fā)展上升到目的高度去考慮。整個教學活動的進行都要貫穿教學目的。教學方法的選擇和運用，學生活動的設計和安排，教學環(huán)節(jié)的組織和實施等，都是圍繞教學目的進行的。2．教學內(nèi)容正確教學內(nèi)容要科學、合理。我國小學各門課程的內(nèi)容從教學大綱（課程標準）到教科書都是由國家專門機構(gòu)制定或?qū)彶榈模茖W性有很強的保障。但是教學總是發(fā)生在具體的教師與學生身上，教學內(nèi)容的科學性要通過作為主導的教師來體現(xiàn)。教師還要能夠按照大綱和教科書的要求，聯(lián)系學生實際和教學條件，使教學主次分明、詳略得當、前后有序。3．教學方法適當教師根據(jù)教學任務的要求、教學內(nèi)容的特點和學生的具體情況，以正確的教學原則為指導，善于選擇和運用適當?shù)慕虒W方法。方法適當，學生的積極性才能調(diào)動起來，教學才能取得良好效果。4．教學過程緊湊整個教學過程要結(jié)構(gòu)嚴密，教師的講解，學生的各種活動、討論、練習，都要精心設計，安排妥當，使教學時間得到最大限度的利用，提高教學活動的效率。5．學生主體性充分發(fā)揮這是課好壞標準中最根本的一條。如果學生在教學過程中的主體地位沒有保證，學生的主體性沒有得到發(fā)揮，是不可能真正成為好課的。上面幾條標準，如果離開了學生主體性的發(fā)揮，也就失去了意義。學生主體性的發(fā)揮可以有不同形式和不同途徑，核心是他們在教學活動中的主動性和積極性。（三）作業(yè)的布置和批改作業(yè)的布置與批改是教學工作的有機組成部分，是上課的延續(xù)。學生作業(yè)分為課內(nèi)和課外作業(yè)兩種，學生作業(yè)的直接目的在于鞏固所學內(nèi)容。此外，組織好學生作業(yè)的布置和批改工作，對于培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度、學習習慣和學習方法，鍛煉和提高他們的智力和各種能力，都具有重要作用。因為學生在完成各種作業(yè)的過程中，需要閱讀教科書及各種參考書，需要進行獨立思考，需要將所學的各種知識技能加以運用。學生的作業(yè)大致有如下種類：閱讀作業(yè)，如復習、預習教科書，閱讀文藝和科技讀物；口頭作業(yè)，如口頭問答、朗讀、復述、背誦；書面作業(yè)，如演算習題、作文、繪制圖表；實踐作業(yè)，如觀察、實驗、測量、調(diào)查；等等。布置作業(yè)應當遵循以下要求。1．作業(yè)的內(nèi)容，應當符合教學大綱（課程標準）和教科書的要求，作業(yè)的目的要明確，每項作業(yè)都有明確的意圖，為學生知識的鞏固、技能的訓練服務。2．作業(yè)的分量要適當，嚴格遵守國家規(guī)定。小學一、二年級一般不留書面家庭作業(yè)；三年級以上家庭作業(yè)一般每天不超過1小時，要做到難易適度，大多數(shù)學生經(jīng)過一定努力能夠獨立完成，避免負擔過重。要堅決杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”和用作業(yè)懲罰學生的做法，保護小學生的身心健康。3．布置作業(yè)時要有明確的要求，規(guī)定完成時間。教師也應當根據(jù)具體情況對學生完成作業(yè)給予指導。4．對學生作業(yè)要認真、及時地批改。作業(yè)是教學活動的有機組成部分而不是附屬物，通過批改作業(yè)，教師可以全面地了解學生情況，從而有效地調(diào)整自己的教學；而教師的批改結(jié)果是重要的信息，將這種信息反饋給學生，能夠使他們清楚地知道自己的進步和錯誤。批改作業(yè)的方式可以也應該多種多樣：包括全面批改、重點批改、輪流批改、當面批改、指導學生互相批改等。（四）課外輔導課外輔導是教學工作的重要組成部分，是上課的補充和輔助，是適應學生個別差異、因材施教的主要途徑和措施。在我國小學主要采用班級授課制，而且班級規(guī)模通常較大的情況下，尤其應當重視并盡量做好這項工作。課外輔導的內(nèi)容通常包括：解答學生的各種問題，指導學生完成作業(yè)，為因各種原因成績較差的學生補課并幫助他們克服學習上的困難，為成績優(yōu)秀且學有余力的學生提供個別指導，等等。課外輔導主要以個別輔導和小組輔導兩種形式進行。課外輔導要堅持正確的目的，以素質(zhì)教育思想為指導開展這項工作，任何以課外輔導的名義進行的加課、補課，都是應當堅決制止和取締的。二、小學教學實施的不同過程目前，我國基礎教育正在進行課程改革，整個課程在結(jié)構(gòu)上將呈現(xiàn)出多元化、綜合化趨勢，尤其將加強以學生自主性探索學習為基礎的課程。在小學階段，活動課程、自然和社會課程，都不同于學科課程，具有很強的綜合性，而且特別應當強調(diào)以學生的自主性探索學習為基礎，注重學生在各種活動中的親身體驗和經(jīng)歷。由于我國長期以來缺少相應的教育研究，現(xiàn)在這些課程基本上是按照學科課程的方式實施，按照上述從備課到課外輔導的過程展開，以致這樣一些課程的獨特價值沒有體現(xiàn)出來，影響了課程的實際效果，使得這些課程在學生發(fā)展上與學科課程互補的作用無法實現(xiàn)。教師在備課時