25《王戎不取道旁李》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計-2

25《王戎不取道旁李》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計25《王戎不取道旁李》教學設計

課標分析

“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標指出，第二學段對于古詩的要求是:誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文意。從課標中我們看出，誦讀是學習古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁。在課堂上，我以讀貫穿始終。初讀讀準字音，劃節(jié)奏朗讀。二讀帶入多音字朗讀，讀出文的韻味，三讀讀出情感，體會人物性格。我從學生實際出發(fā)，發(fā)動學生積極的思維和情感活動,加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。

教材分析

《王戎不取道旁李》選自部編版小學語文四年級上冊第八單元25課，本課是一篇文言文。主題是了解故事情節(jié)，感受人物形象。課文寫了王戎通過仔細觀察和分析，推斷路邊李樹上的李子是苦李而不取的故事。在故事中，王戎年僅七歲，就能根據(jù)環(huán)境來進行分析，充分贊揚了他的聰明，善于觀察和思考。啟示同學們要像他學習，能根據(jù)有關現(xiàn)象進行推理判斷，避免不必要的錯誤。文中作者不是直接寫王戎的聰明，而是先寫別的小孩“競走取之”，再寫“唯戎不動”，這是一種對比的寫作手法,這手法反襯了王戎的聰明過人。要綜合運用以前學到的閱讀方法來學習，有意識地檢查學生的閱讀習慣和閱讀能力。

學情分析

小學生剛接觸文言文，對于文言的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學生讀準字音的前提下，我進行適當?shù)姆蹲x，學生模仿，以達到更好的效果。結合中國學生核心素養(yǎng)要點和本班學生的學習動機、情感發(fā)展特征、學習態(tài)度以及學業(yè)水平、認知發(fā)展水平、學習方式習慣等方面的具體情況，明確本節(jié)課對照學科素養(yǎng)的要求，學生們存在的基礎和不足。

《小學語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"在課堂教學中，要充分體現(xiàn)學生的主體性，通過研讀探究，讓學生在學習中發(fā)展能力，陶冶情趣。

《小學語文課程標準》指出：要讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。在課堂教學中，充分利用40分鐘時間，讓學生多讀，并且積累詞句，減輕學生負擔。四年級學生已經(jīng)具備了基本的語文學習能力，他們愿意學，喜歡學也想要學，但是由于三年級我們剛接觸文言文，對課文中的關鍵句和關鍵詞有一定的了解，但是不能完全理解。對于文言文的停頓、斷句有一定的意識，但是能力不足以準確劃分，無法自主有意識地讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學生讀準讀通的基礎上，進行引導，通

過范讀，學生模仿，將古文的韻律表現(xiàn)出來，進而在此基礎上學生通過多種方法理解詞句意思，教授方法，授之以漁，舉一反三，幫助孩子活學活用，達到高效的教學效果，讓學生不再懼怕文言文，讓孩子愛學、樂學、會學。

【教學目標】

1.認識“戎、諸"等4個生字，會寫“戎、嘗”等5個生字。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.能結合注釋理解課文內容，并用自己的話講述故事。

4.能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李"的原因。

【教學重點】能結合注釋理解課文內容，并用自己的話講述故事。

【教學難點】能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、圖片導入新課

1.同學們，在中華五千年的歷史長河中，總有一些引人注目的小神童，他們勤于思考，給我們留下了深刻的印象和啟迪。你知道他們都是誰嗎？

駱賓王七歲能寫詩

曹沖七歲能稱象

司馬光七歲能砸缸救人

2.今天老師也給大家?guī)韼孜恍∩裢?，咱們今天就再來認識一位七歲的小朋友，他的名字叫——王戎。

3.板書“戎”，完成課題。

4.齊讀課題并說說這個題目是什么意思呢？

5.認識一下故事的主人公王戎。

王戎魏晉時期名士，竹林七賢之一，自幼聰穎，神彩秀美。據(jù)說能直視太陽而不目眩。王戎六七歲時，在宣武場看表演，當時猛獸在柵檻中咆哮，眾人都被嚇跑，只有王戎站立不動，神色自如。魏明帝曹叡在閣上看見后，稱贊王戎是奇童。

6.出示《世說新語》資料。

《世說新語》是我國南宋時期（420-581年）產生的一部主要記述魏晉人物言談軼事的筆記小說。

二、讀文言文，識記多音字

1.請同學們自由練讀，注意讀正確、讀流利，讀好停頓。還要注意多音字“折”的讀音。出示多音字。學生練讀課文。指名讀。

2.認識多音字。

3.再讀課文。同位互相讀，糾正字音，男女生比賽讀,全班齊讀。

三、理解文言文

1.回憶13課，《精衛(wèi)填?！?，說一說學習文言文的方法都有哪些？

2.出示第一句：王戎七歲，嘗與諸小兒游。

師：用自己的話說干什么去了？提問：王戎那天和諸小兒玩了什么呢？展開想象，你能用文言文中的句型說一說嗎？王戎七歲，嘗與諸小兒

3.教師過渡：諸小兒在游玩的時候看見了什么？

出示第二句：看道邊李樹多子折枝。提問：

①李樹是什么樣的？

②請一名同學說一說這句話的意思。你怎么知道的？4.教師過渡：諸小兒看到滿樹的李子是怎么做的？

出示第三句：諸兒競走取之。板：諸兒：競走取之

提問：諸小兒去摘李子的時候，會說些什么？動作是怎樣的？用你自己的話講一講想到的情景吧。

5.教師過渡：王戎又是怎么做的？

出示第三句：唯戎不動。板書：王戎：不動

6.教師過渡：王戎為什么不去摘李子呢？

出示第四句：人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。"

王戎為什么會有這個推論，誰能聯(lián)系一下生活實際說一說？

提問：你在生活中遇到過這樣的事情嗎？（請同學舉例）

7.教師過渡：王戎的猜測正確嗎？李子究竟苦不苦？

出示最后一句：取之，信然。

四、全班交流，討論形象

全班交流：通過學習這篇小古文，你認識了一個怎樣的王戎？

（板書：善于觀察冷靜分析）

五、練習講故事

我們已經(jīng)理解了小古文的意思，誰能用自己的話再來講一講這個故事。

六、背誦課文。

學習完課文，你能借助關鍵語句填空，把課文背誦下來嗎？

王戎（）王戎（），嘗與（）游?？吹肋吚顦洌ǎ┱壑?，諸兒（），唯戎（）。人問之，答曰：“樹在道邊而（），此必（）?！比≈?，（）。

參考答案：不取道旁李七歲諸小兒多子競走取之不動多子苦李信然

七、演一演。

八、布置作業(yè)

1.回家將這個故事講給爸爸媽媽聽。

2．有興趣的同學課外閱讀《世說新語》這本書。

九、板書設計

25.王戎不取道旁李

諸兒王戎

競走取之不動

善于觀察

冷靜分析

課后反思

《王戎不取道旁李》選自南朝文學家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據(jù)有關現(xiàn)象進行理智的推理判斷。

針對本課的教學，我進行了以下反思：

1．在三年級學習小古文的基礎上，我引導學生用以前學過的方法自主理解小古文的意思，做到了以學生為主。

2．在品味“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因這一環(huán)節(jié)的處理上我安排了聯(lián)系生活實際說一說：你在生活中遇到過這樣的事情嗎？這樣就能調動更多同學的積極性，不至于到后面分析王戎的品質環(huán)節(jié)說不上來了。

3.這是一篇文言文，對于四年級的學生而言，理解起來是有一定的難度，而且為純粹的古