化零為整,讓單元整合教學靈動高效

為滿足教學要求，語文教師必須創(chuàng)新教學手段，將零散的知識點進行整合，為學生創(chuàng)造一個大的語文學習環(huán)境，提高學生對知識的遷移能力，優(yōu)化學習思維，提高語文教學效率?；诖?，本文以六年級上冊第八單元展開系統(tǒng)分析。這一單元分別收錄了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》這四篇課文及“習作”板塊、“語文園地”板塊，這一單元主要圍繞魯迅這一人物專題展開。在這種明確的主題發(fā)展下，大單元整合教學策略的有效實施，既可以打造高質(zhì)量的語文課堂，又能對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。一、課前預習，促進學生整體感知在講解新知識前，我決定讓學生進行單元預習，對本單元課文進行粗略閱讀，以此建立一個大的學習框架，為后期的課堂教學打下堅實的基礎。教師：同學們，本單元圍繞“走近魯迅”這一專題展開，我給大家5分鐘的單元預習時間，在這5分鐘之內(nèi)大家需要系統(tǒng)分析本單元中的重點生字和詞語，在預習結束后，我們來進行一個闖關游戲。教師發(fā)布預習任務，隨后組織學生現(xiàn)場閱讀。教師：接下來我們開始今天的課前闖關環(huán)節(jié)，我會設置不同的例題，請大家以闖關的方式完成任務，闖關時間為10分鐘，誰最先完成闖關任務，誰就可以獲得一份精美的小禮物。學生針對這種闖關類的游戲興趣非常濃厚，在我提出有小獎勵的時候，學生的興趣積極性更加高漲，隨后我開始布置闖關任務?！谝魂P：生字攔路虎，給下列生字注音。拜租漾凝驟陡▲第二關：寫出下列詞語的近義詞。熟識——（

）無窮無盡——（

）昏沉——（

）瘦削——（

）驟然——（

）追悼——（

）驚異——（

）悔恨——（

）▲第三關：仿寫下列詞語。1.ABB式詞語示例：黑洞洞、綠油油、紅撲撲2.ABCB式詞語示例：一動不動、應有盡有、得過且過3.AABB式詞語示例：馬馬虎虎、平平安安、蹦蹦跳跳▲第四關：找出本單元中的修辭手法，并說出修辭手法是哪一類。示例：我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他?！疟染洹谖尻P：熟悉課文，回答問題1.《少年閏土》這篇課文主要寫了什么？“我”與閏土之間有何不同？2.作者的題目是《好的故事》，為什么卻在結尾寫夢境破碎？這樣寫有何意圖？3.《我的伯父魯迅先生》這篇課文一共寫了魯迅的哪幾件事？以小標題的方式進行回答。任務的設置由簡到難，逐步過渡，融合了這一單元中的生字新詞、寫作手法、寫作主題。在這種明確的目標設定下，以任務闖關的方式讓學生自主完成。為了深化學生對本單元的知識理解，隨后我又以多媒體展示的方式為學生播放魯迅先生的相關事跡，讓學生通過視頻了解魯迅先生的生平。（設計意圖：這一環(huán)節(jié)通過提問、闖關、多媒體展示等方式，不僅可以降低學生對本單元的知識學習難度，而且在各種趣味性活動的開展下，通過前期預習，可以促進學生對不同文章內(nèi)容的深入理解，引發(fā)學生產(chǎn)生情感上的共鳴，切實保障單元整體教學效果，這能為后期各個環(huán)節(jié)的順利推進產(chǎn)生積極影響。）二、群文閱讀，促進學生縱向遷移在本單元中，通過明確的單元主題設置，在對不同的文章內(nèi)容展開閱讀時，明確的重點和難點設置尤為關鍵，在這一環(huán)節(jié)，我選擇以群文閱讀的方式引導學生自主學習。教師：同學們，本單元主要是以“走近魯迅”這一主題展開，收錄了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》四篇課文，現(xiàn)在我們進行群文閱讀，在閱讀期間，大家需要梳理四篇文章所要表達的真情實感，明確課文重點。在我設置完任務以后，學生開始對四篇文章內(nèi)容進行細閱。在整個閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學生對魯迅人物細節(jié)的描寫閱讀非常細致，有的學生還進行了重點標記，對文本中所出現(xiàn)的主要事件、闡述的角度都進行了知識點歸納和總結。為了讓學生有效地梳理文章，隨后我又以思維導圖的方式，將其投放在大屏幕上，讓學生綜合比較、系統(tǒng)把握。（設計意圖：通過明確的主題引導，在對不同文章內(nèi)容進行整合時，讓學生有針對性地展開閱讀，這種方式可以切實保障閱讀質(zhì)量，促進學生對文本內(nèi)容的深入解讀，在無形之中可以提高學生的閱讀理解能力，發(fā)散學生思維。）三、自讀交流，促進學生橫向遷移在傳統(tǒng)的語文教學中，教師針對學生課外閱讀并沒有進行很好的拓展和延伸，導致學生僅僅局限于對教材知識的學習。因此，我開展了課外閱讀書目學習活動，讓學生自主閱讀，深入交流。教師：本單元對魯迅先生的人物刻畫非常細致，通過前期預習，你們對魯迅先生有何印象？大家可以自由發(fā)言。學生1：我認為魯迅先生是一位堅持不懈，具有頑強抗爭精神的人，他對自己有著執(zhí)著的追求，有清晰的人生目標。學生2：在《少年閏土》這篇課文里，我覺得魯迅先生是一位特別謙虛的人，他認為閏土是一位見多識廣的人，但是他自己卻“孤陋寡聞”。魯迅先生對閏土的回憶，讓我對魯迅先生又有了一份敬意。學生3：我認為魯迅先生是一位非常含蓄且幽默風趣的人，在《我的伯父魯迅先生》這篇課文里，他既是一位長者，也是一位革命者，時刻心系他人，同情勞動人民。教師：非常好，大家通過對課文的閱讀，對魯迅先生都有了很深入的理解，而且有的同學能結合具體的課文內(nèi)容進行詳細描述，非常不錯。魯迅先生是一位非常富有才華的人，他所撰寫的文章、詩集有很多，你們都讀過哪些呢？學生3：《吶喊》《彷徨》《故事新編》這些都是魯迅先生的小說集。我讀過《吶喊》，特別喜歡里面的文字描述，印象很深刻。學生4：魯迅先生有很多雜文，如《墳》《華蓋集》《二心集》《偽自由書》等。教師：看來大家的課外知識視野非常廣，現(xiàn)在我給大家5分鐘的時間進行準備，大家可以選擇自己印象中最深刻的一本書或者是一篇文章，現(xiàn)場分享你的讀后感，說出自己的閱讀感受，也可以說一下你推薦的一本書，并說明推薦理由。學生1：在魯迅先生的諸多作品中，我印象最深刻的是《熱風》，這是魯迅先生的雜文集之一，魯迅先生寫作時正是中國最黑暗的時期，很多心有志向、滿腔抱負的人在黑暗的社會中不斷探索。學生2：我最喜歡魯迅先生寫的《彷徨》，里面收錄了《祝?！贰秱拧返刃≌f，這些作品都深刻表現(xiàn)了作者反對封建主義的精神品質(zhì)，闡述了人物悲慘的命運。特別是《祝?！愤@篇文章，通過祥林嫂這一貧窮農(nóng)家婦女人物形象的可悲命運，表明了當時社會人性的冷漠。教師：大家的課外閱讀量都很大，剛才的分享真是讓我沉浸其中，每位同學所分享的內(nèi)容都不一樣，希望大家繼續(xù)保持這種良好的閱讀習慣。（設計意圖：分享讀書心得不僅可以拓寬學生的知識視野，實現(xiàn)知識橫向遷移的目標，凸顯以學生為主體的課堂教學，而且能讓不同學生了解到更多有關魯迅先生的文學作品。）四、以讀促寫，提高學生讀寫能力小學是學生練習寫作的關鍵時期，學生通過一定的閱讀，可以為積累豐富的寫作素材，因此在這一環(huán)節(jié)，我決定通過開展讀寫結合的活動提高學生的綜合學習能力。教師：在本單元中，不同文章都有其寫作的閃光點，通過閱讀本單元中的文章，大家一定積累了不少的寫作素材，也學習了很多獨特的寫作方式和技巧，現(xiàn)在讓我們共同回憶本單元中的四篇課文。以人物為主題，大家可以自行選擇人物，如你印象中最深刻的老師、父母等，進行小練筆，寫完之后我會隨機挑選學生進行課堂分享。在我布置完這樣的任務之后，大家紛紛拿起手中的筆開始練習，有的學生決定仿照《我的伯父魯迅先生》這篇課文中對魯迅先生的人物描寫方法，通過回憶來表達自己的真實感受。而有的學生決定學習《好的故事》這篇課文中的寫作手法，通過不一樣的標題闡述自己的內(nèi)心所想，最后又營造一種新的意境。看到大家的想法非常新穎、獨特，在練習結束以后，我隨機挑選學生進行課堂分享。學生：在《我的伯父魯迅先生》這篇文章里，作者通過回憶伯父魯迅先生生前的幾件小事，每一件小事都讓我印象特別深刻，因此，我選擇的主題人物是我的母親。我有一位非常慈愛的母親，無論是在生活中還是學習中，她都會默默無聞地關心我、照顧我。有一次，我放學回家以后，看到上學前凌亂的房間變得很整潔，書桌上的東西也擺放得很整齊。更讓我驚喜的是，我的母親還買了一張我心心念念的床，粉紅色的圖案，淺卷的花邊，中間還放置了一只可愛的大熊。隨后我的母親告訴我：“這是給你制造的一個小驚喜，喜歡嗎？”這就是我的母親，一位為了我默默付出的人。教師：這位同學從母親為她收拾房間、整理書桌這些微不足道的小事入手開始寫作。家人對我們的關愛往往就是從這些小事展開的，希望通過這次寫作，大家在平時的生活中也能學會表達愛，主動關心我們的家人。在學生分享完以后，我以積極正面的方式進行反饋評價，在增強學生學習自信心的同時，讓學生聯(lián)想到實際生活，讓學生懂得關心周圍的人。（設計意圖：通過讀寫結合的活動開展，不僅可以促進學生對本單元中閱讀素材的靈活應用，還能讓學生深入感受不同文章中寫作的獨特魅力，以此提高學生的讀寫能力。分享作文，能夠讓學生之間互相學習，共同進步，共同提升，幫助學生積累豐富的學習經(jīng)驗。）五、教學反思（一）注重培養(yǎng)學生的語文學習習慣在群文閱讀、自讀等環(huán)節(jié)中，學生通過對不同文章的系統(tǒng)學習，在單元整合目標的設定下，對魯迅這一人物有了更多的認知和了解。但是在這些環(huán)節(jié)中缺少對學生語文學習習慣的培養(yǎng)，在后期教學中，教師可通過適當提問的方式引發(fā)學生自主思考，比如，這篇文章描寫了魯迅先生的哪幾件事？這些事件的描述有何意義？文章的寫作手法是如何應用的？如果是你在寫這樣一個人物，你會從哪些角度展開？這種發(fā)散性的問題能夠引導學生積極思考、積極閱讀。在閱讀期間，教師要引導學生標注自身無法理解或者是有疑惑的地方，便于在學習時能與老師、同學共同探討，以此得出正確結論。（二）重視寫字練習在前面的預習環(huán)節(jié)中，通過闖關比賽的方式，學生能夠掃清文字障礙，解讀文章內(nèi)容，根據(jù)文章中的內(nèi)容找出正確答案。但是很多學生的書寫存在問題，如字跡潦草、臟亂。因此，在后續(xù)教學時，教師可為學生滲透字的大小統(tǒng)一、間距一致、結構突出、高低一致