部編版九年級語文下冊教案-23出師表

i五文備課人備課授課

學(xué)科3又備課人時間時間

課題出師表課型新授

課時安排第1課時（共4課時）墨衰學(xué)案

序號

課標新課標指出：“閱讀應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體

（指導(dǎo)驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！北疚奈馁|(zhì)

性文兼美，情理交融，實在不可多得。教學(xué)時應(yīng)該通過讀、背、悟、思等多種形式讓學(xué)

件）要生得到提高。學(xué)習時，還應(yīng)該結(jié)合文章組織相關(guān)綜合性學(xué)習，合理地將語文學(xué)習發(fā)

求散到課外，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中得到充分發(fā)展。

《出師表》是九年級上冊第六單元第24課，本文是傳統(tǒng)名篇，文質(zhì)兼美。它

是本單元繼《隆中對》之后的又一篇課內(nèi)文言文。本文是諸葛亮在出師北伐前對朝

廷內(nèi)政提出的建議，文章總結(jié)了“親賢臣，遠小人”才能使蜀漢興盛的歷史經(jīng)驗，

教材、表達了作者“北定中原，庶竭鶯鈍，攘除奸雄，興復(fù)漢室，還于舊都”的決心，表

教學(xué)資現(xiàn)了諸葛亮憂心國事、鞠躬盡瘁，死而后已的耿耿忠心。全文語言質(zhì)樸真切，措辭

源等內(nèi)深淺適度，曉之以理，動之以情，字字句句似從作者肺腑涌出，真可謂是：百代文

容的研章，萬丈光焰，穿越歲月之障，縱橫無人之際，潤色萬物，在我們心中耕耘。

究分析教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，體會本文以情動人、情摯辭切

的特點。通過質(zhì)疑問難、相互辯駁兩個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確認識諸葛亮的“忠”及

諸葛亮的時代意義。通過課堂教學(xué)雙邊活動，逐步提高學(xué)生的誦讀、理解能力，培

養(yǎng)他們獨立探究的意識和團隊協(xié)作精神。

學(xué)生已

九年級的學(xué)生經(jīng)歷了七、八年級兩個學(xué)年度的學(xué)習，接觸過了多篇文言文，已

具備的

經(jīng)具備一定的文言文基礎(chǔ)知識，對照課下注釋及工具書能基本理解課文內(nèi)容，但是

知識、

學(xué)生的發(fā)展是不均衡的，他們的整體水平存在差異，在學(xué)習本課時，要兼顧各方面：

技能、

既栗引導(dǎo)所有學(xué)生文對字詞意義和句子翻譯，又要拓寬個別較好學(xué)生的視野和加深

情感等

他們深入的思考。以促進學(xué)生的整體發(fā)展。而且諸葛亮的故事學(xué)生耳熟能詳，諸葛

方面的

亮的人格深受學(xué)生敬仰。只要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)好這篇文言文是不難的。

分析

1.知識和能力：解題，了解背景、作者、表；積累文言實詞，掌握常見文言句式，

培養(yǎng)文言語感。

三維2.過程和方法：反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語感；分析理解1、2段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背

目標誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

3.情感態(tài)度和價值觀：了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領(lǐng)會諸葛亮

對蜀漢的忠誠，學(xué)習他的愛國精神

學(xué)習學(xué)習生字、在理解重點詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

重點了解本文作者及寫作背景。

難點

學(xué)習用

具及媒幻燈片

體手段

課時

反思

出師表

葛

亮

諸

出

千

師

載廣開言路語重心長

興

還

一

譙

復(fù)

于

板書

表

堪

設(shè)計

漢

嚴明賞罰舊情真意切

真

室

伯

都

名

仲

親賢遠佞質(zhì)樸無華

世

間

報先帝忠陛下

安全或

德育等不栗在教室里追逐打鬧，以免磕碰傷。

滲透的

思考

課堂設(shè)計學(xué)法指導(dǎo)

一、導(dǎo)入新課。

諸葛亮是中國人民智慧的化身?！叭櫭]”

“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中

國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他

撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文

章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出

師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》），

“或為出師表，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。

今天，我們就來學(xué)習這篇杰作。（板書）

二、教師范讀全文（最好能背誦），讀得要有

抑揚頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。

三、解題。

明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國

1什么叫“表”？這種文體有什么特點？

古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國

時期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢

代，這類文字分成章、奏、表、議四小類?！罢乱?/p>

謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”（《文

心雕龍》）此外，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)

稱“表”。“表”的基本特征是“動之以情”?！冻?/p>

師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的

言事呈文。

2諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？我們應(yīng)

明確：實現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實

用什么樣的語氣讀文章？

現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出

師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北

伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以

懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠

佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表

達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定

中原”的決心。

三、自讀課文，小組合作借助注解疏通文章。

語氣：擔憂，期望，感激，懇切，堅定。

1、學(xué)生四人為一小組，學(xué)生借助工具書和注釋合作

通譯課文，最后找出疑難問題，互相解決。

2、各組輪流派代表翻譯課文，師生共同評價翻譯是

否準確、流暢，并提出修改意見。

3、教師出示重點字句，檢查學(xué)生的學(xué)習效果。

四、分析結(jié)構(gòu)，歸納段落。

明確：可將本文分為三個部分。

關(guān)于本文的結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于“出師”

第一部分（1-5段），從當前形勢出發(fā)勸說后

二字。具體地說，一是要看作者對出師后國內(nèi)政事

主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢

的安排；二是要看作者說明出師的理由。這兩個問

遠佞三條建議。

題弄清楚了，全文的脈絡(luò)也就清晰地顯示出來。

第二部分（6、7段）追述以往經(jīng)歷，表達“報

先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興

復(fù)漢室”的決心。

第三部分（8、9段），明確各方面的責任，向

后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。

五、講讀第1段。

1學(xué)生對照注釋，自讀第1段。

疲弊：疲弱困乏。誠：的確、確實。危急存亡：

教師補充注釋，明確重點詞語，讓學(xué)生識記。

形勢危機，決定存亡。侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)皇帝

的近臣。不懈：毫不懈怠，忠于職守。忠志之士：

忠心的將士。志，士心。忘身：奮不顧身。蓋：副

詞，原來，表不解釋原因。追：追念。報：報答。

宜：應(yīng)該。圣：古時臣下對帝王的尊稱。恢宏：使

志士之氣發(fā)揚光大。妄自菲薄：過分看輕自己。諫：

臣下給皇帝提意見。

2學(xué)生講述大意。

3討論問題：

(1)為什么說當時是“危急存亡之秋”？為什么

說“益州疲弊”？

明確：說是“危急存亡之秋”，是因為：①先帝中

道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。

諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國在流(xia

0)亭(今湖北宜都)戰(zhàn)役(即《三國演義》)中

講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事)奪

走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強和南方的夷族統(tǒng)治

者也乘機發(fā)動叛亂。這時，魏已牢固地控制著全國