考研教育學專業(yè)（基礎(chǔ)綜合）模擬試卷4（共426題）

考研教育學專業(yè)（基礎(chǔ)綜合）模擬試卷4（共9套）（共426題）考研教育學專業(yè)（基礎(chǔ)綜合）模擬試卷第1套一、單選題(本題共45題，每題1.0分，共45分。)1、教育學的研究任務(wù)在于()。A、描述教育事實B、探討教育問題C、分析教育現(xiàn)象D、揭示教育規(guī)律標準答案：D知識點解析：教育學就是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的科學，任務(wù)在于揭示教育規(guī)律。2、教育起源于兒童日常生活中對成人行為的“無意識模仿”，主張這一觀點的是()。A、勞動起源說B、生物起源說C、心理起源說D、神話起源說標準答案：C知識點解析：抓住關(guān)鍵詞“無意識模仿”。因此，斷定該觀點屬于心理起源說。3、“教學的根本目標在于盡可能地使學生牢固掌握科學內(nèi)容，盡可能使學生成為自主且自動的思想家，使其日后能夠獨立地往前進。”這種教學模式屬于()A、程序教學模式B、發(fā)現(xiàn)教學模式C、暗示教學模式D、范例教學模式標準答案：B知識點解析：發(fā)現(xiàn)教學模式，由美國心理學家布魯納根據(jù)認知心理學觀點提出，“教學的根本目標在于盡可能地使學生牢固掌握科學內(nèi)容，盡可能使學生成為自主且自動的思想家，使其日后能夠獨立地往前進?！?、個體在不同的年齡階段身心發(fā)展表現(xiàn)出不同的總體特征及矛盾，并面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這說明人的身心發(fā)展具有()。A、階段性B、順序性C、不平衡性D、差異性標準答案：A知識點解析：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性特點。5、“教育的目的在于使個人能夠繼續(xù)他們的教育，或者說學習的目的和報酬是繼續(xù)不斷的生長能力”。這種觀點在教育目的上主張()。A、教育準備生活說B、教育改造生活說C、教育超越生活說D、教育適應生活說標準答案：D知識點解析：抓住關(guān)鍵詞“生長能力”，這與杜威的“教育即生長”相似。杜威是教育適應生活說的代表人物。6、社會本位教育目的論的代表人物是()。A、涂爾干和凱興斯泰納B、盧梭和凱興斯泰納C、涂爾干和裴斯泰洛齊D、盧梭和福祿貝爾標準答案：A知識點解析：抓住關(guān)鍵詞“社會本位”即可判斷答案為“涂爾干和凱興斯泰納”。7、提出“教育成本分攤機制”政策的教育改革文件是()。A、1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》B、1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》C、1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》D、2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》標準答案：C知識點解析：本題旨在考查教育成本分攤機制相關(guān)內(nèi)容。1999年的改革中進一步完善了教育經(jīng)費撥款方法，并提出了教育成本分攤機制，即政府的教育撥款主要用于保證普及義務(wù)教育和承擔普通高等教育的大部分經(jīng)費，在非義務(wù)教育階段，要適當增加學費在培養(yǎng)成本中的比例，逐步建立符合社會主義市場經(jīng)濟體制以及政府公共財政體制的財政教育撥款政策和成本分擔體制。8、只要提供了足夠的時間和幫助，每一個學生都能達成學習目標。依據(jù)這種思想建構(gòu)的教學模式是()。A、程序教學模式B、發(fā)現(xiàn)教學模式C、掌握學習教學模式D、非指導性教學模式標準答案：C知識點解析：掌握學習教學模式是布魯姆倡導的一種教學模式。他認為除了1％～25％的超常兒童和2％～3％的低常兒童外，95％以上的學生在學習能力和學習動機、學習速度等方面并無大的差異，只要提供適當?shù)南惹暗暮同F(xiàn)時的條件，學生就能夠?qū)W會他想學的一切。9、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從?！边@句話體現(xiàn)的德育方法是()。A、榜樣示范法B、陶冶教育法C、實踐鍛煉法D、品德評價法標準答案：A知識點解析：由于“身正”、“身不正”兩個情況導致其“令行”與“令不從”的兩種結(jié)局，體現(xiàn)了在德育中榜樣示范的重要作用。10、下列哪一項不是范例教學論者選擇教學內(nèi)容時所要考慮的因素。A、基本性B、新穎性C、基礎(chǔ)性D、范例性標準答案：D知識點解析：范例教學論者指出，選擇教學內(nèi)容要考慮以下三個特性：(1)基本性；(2)基礎(chǔ)性；(3)范例性，不包括新穎性。11、前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出“平行教育影響”的德育原則是指()。A、知行統(tǒng)一原則B、熱愛尊重與嚴格要求相結(jié)合原則C、集體教育與個別教育相結(jié)合原則D、教育影響的一致性和連貫性原則標準答案：C知識點解析：所謂平行教育影響原則是指以集體教育為主，在教育集體的同時教育個人，又在教育個人的同時影響集體。12、成人和同伴言行不一的榜樣對兒童不良行為有著重要的影響作用，通過實驗提出這一觀點的是()。A、科爾伯格B、米切爾C、沃爾斯特D、班杜拉標準答案：B知識點解析：米切爾1996年的實驗結(jié)果表明，成人和同伴言行不一的榜樣對兒童不良行為有著重要的影響作用。該題學生很容易誤選班杜拉，注意區(qū)別。13、規(guī)定“學校、幼兒園教職員工應尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實行體罰、變相體罰和其他侮辱人格尊嚴的行為”的法規(guī)是()。A、《中華人民共和國憲法》B、《中華人民共和國義務(wù)教育法》C、《中華人民共和國未成年保護法》D、《兒童權(quán)利公約》標準答案：C知識點解析：《中華人民共和國未成年保護法》第十九條明確規(guī)定：“學校、幼兒園的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為；不得隨意搜查未成年人的住所、身體或用具。”14、據(jù)《禮記．王制》記載，西周天子和諸侯所設(shè)大學分別被稱為()和()。A、成均、泮宮B、辟雍、庠序C、辟雍、泮宮D、成均、瞽宗標準答案：C知識點解析：西周時，天子所設(shè)大學被稱為辟雍，諸侯所設(shè)大學被稱為泮宮。15、孔子認為“性相近，習相遠”的教育作用適用于()。A、所有人B、圣人C、一般D、小人標準答案：C知識點解析：孔子認為，圣人是天生的、小人是不可教化的，教育只適用于一般人。16、中國教育史上首次提出教育應培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的是()。A、王充B、董仲舒C、韓愈D、王守仁標準答案：A知識點解析：王充是中國教育史上首次提出教育應培養(yǎng)創(chuàng)造性人才第一人。17、我國歷史上首次設(shè)立獨立的教育行政機構(gòu)的朝代是()。A、西周B、漢代C、隋唐D、北宋標準答案：C知識點解析：隋唐時期設(shè)立的國子監(jiān)是中國歷史上第一個獨立的教育行政機構(gòu)。18、隨著書院的發(fā)展而出現(xiàn)的教學方式是()。A、大都授B、下帷講學C、講會D、轉(zhuǎn)相授受標準答案：C知識點解析：書院的教學方法為講會。19、洋務(wù)運動時期，由于民用企業(yè)的開辦，急需技術(shù)人才，為此國家開辦專業(yè)技術(shù)學堂，各大企業(yè)自己也紛紛舉辦附屬的技術(shù)學校。其中，1866年設(shè)立的()及其附設(shè)的船政學堂是中國最早的一所實業(yè)學校。A、上海江南制造局B、福州馬尾制造局C、天津水師學堂D、天津武備學堂標準答案：B知識點解析：抓住關(guān)鍵詞“船政學堂”即可判斷正確答案為“福州馬尾制造局”。20、近代最早提出“美育”這一教育目標的是()。A、康有為B、梁啟超C、嚴復D、蔡元培標準答案：D知識點解析：蔡元培是我國近代史上最早提倡美育的教育家。21、在法國教育史上，有“技術(shù)教育的憲章”之稱的法案是()。A、《阿斯蒂埃法案》B、《費里法案》C、《富爾法案》D、《教育改革法》標準答案：A知識點解析：本題旨在考查考生對法國近代教育狀況的了解程度。《費里法案》是一部頒布于1881年和1882年、確立法國國民教育義務(wù)、免費和世俗化三項基本原則的教育法案；《富爾法案》是法國議會頒布于1968年的一部高等教育法案，該法案確立了法國高等教育發(fā)展的“自主自治、民主參與、多科性結(jié)構(gòu)”三項辦學原則；《教育改革法》是戴高樂政府在1959年1月頒布的一部教育法，主要規(guī)定了法國義務(wù)教育年限由戰(zhàn)前的6～14歲延長到16歲，并規(guī)定到1969年實現(xiàn)該目標。只有1919年頒布的《阿斯蒂埃法案》使法國的職業(yè)技術(shù)教育第一次獲得了有組織的形式，成為一種由國家管理的事業(yè)，被譽為法國教育史上“技術(shù)教育的憲章”。22、1913年，黃炎培發(fā)表《學校教育采用實用主義之商榷》一文，深刻反思“癸卯學制”頒行以來中國教育發(fā)展的問題，提出必須()。A、改革普通教育B、發(fā)展師范教育C、擴大高等教育D、推進社會教育標準答案：A知識點解析：黃炎培于1913年在《教育雜志》上發(fā)表《學校教育采用實用主義之商榷》，對“癸卯學制”頒布以來中國教育尤其是普通教育發(fā)展中的問題作了考察，指出學生在學校中所受到的道德、知識、技能訓練，走上社會后毫無用處。這就從理論上論證了改革普通教育，加強學校教育與個人生活和社會需要之間聯(lián)系的必要性。23、以下哪一項不是革命根據(jù)地教育的基本經(jīng)驗()。A、重視普通教育和國民教育B、教育為政治服務(wù)C、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D、依靠群眾辦學標準答案：A知識點解析：該題屬于基本知識點識記內(nèi)容。革命根據(jù)地教育的基本經(jīng)驗包括：(1)教育工作必須為革命戰(zhàn)爭和根據(jù)地建設(shè)服務(wù)；(2)教育要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；(3)教育應由共產(chǎn)黨領(lǐng)導，要堅持群眾路線的方針；(4)要正確解決知識分子問題，建立文教統(tǒng)一戰(zhàn)線。其中A選項與革命根據(jù)地重視干部教育、群眾教育和兒童教育的實際情況不符。24、古希臘哲學家蘇格拉底在哲學研究或教學中形成了一套獨特的教育或研究方法，它不是將現(xiàn)成的結(jié)論硬性地灌輸或強加于對方，而是與對方共同討論，通過不斷提問誘導對方認識并承認自己的錯誤，自然而然地得到正確的結(jié)論。這一方法屬于()。A、辯論法B、講授法C、示范法D、實驗法標準答案：A知識點解析：蘇格拉底方法，也被稱為“問答法”或“產(chǎn)婆術(shù)”，它不是將現(xiàn)成的結(jié)論硬性地灌輸或強加于對方，而是與對方共同討論，通過不斷提問誘導對方認識并承認自己的錯誤，自然而然地得到正確的結(jié)論。25、根據(jù)艾里克森的心理社會發(fā)展理論，小學兒童的主要發(fā)展任務(wù)是()。A、獲得自主感，克服羞怯感，體驗意志的實現(xiàn)B、獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗目的的實現(xiàn)C、獲得勤奮感，克服自卑感，體驗能力的實現(xiàn)D、獲得同一感，克服混亂感，體驗忠誠的實現(xiàn)標準答案：C知識點解析：本題旨在考查考生對艾里克森的心理社會發(fā)展理論的掌握情況，根據(jù)艾里克森的觀點，嬰兒的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯感。體驗意志的實現(xiàn)：幼兒的主要發(fā)揮任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗目的的實現(xiàn)；小學兒童的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗能力的實現(xiàn)；青少年時期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得同一感，克服混亂感，體驗忠誠的實現(xiàn)。26、中世紀大學主要采取()的教學方法。A、自學輔導B、講演辯論C、示范模仿D、實踐練習標準答案：B知識點解析：中世紀大學主要采取講演辯論的教學方法。27、18世紀德國初等學校的主要形式是()。A、實科學校B、文實學校C、騎士學校D、文科中學標準答案：D知識點解析：文科中學是17、18世紀德國中等學校的主要類型，相當于英國的文法學校和公學。28、以下不屬于永恒主義教育的觀點的是()。A、教育的性質(zhì)永恒不變B、教育的目的是要引出我們?nèi)祟愄煨灾泄餐囊?，對人施以人性的教育，達到人性的自我實現(xiàn)、人的進步和完善C、學校課程當以實用學科為中心D、提倡通過教學進行學習標準答案：C知識點解析：C選項是實用主義教育學觀點而非永恒主義。29、在法國教育改革史上，力圖改革雙軌制的弊端而提出的法案是()。A、《費里法案》B、《阿斯蒂埃法案》C、《郎之萬一瓦隆教育改革法》D、《哈比改革》標準答案：C知識點解析：《費里法案》的核心詞是“免費”、“義務(wù)”、“世俗”三原則；《郎之萬一瓦隆教育改革法》該計劃受“統(tǒng)一學?！焙汀靶陆逃眱煞N思潮的影響，力圖改革雙軌制的弊端，首次提出了“教育民主化”的思想和“以兒童為中心”的改革?！栋⑺沟侔７ò浮泛汀豆雀母铩肪槍β殬I(yè)教育。30、20世紀30年代蘇聯(lián)教育改革與發(fā)展國民教育的綱領(lǐng)性文件是()。A、《國家學術(shù)委員會教學大綱》B、《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》C、《關(guān)于加強學校同生活的聯(lián)系和進一步發(fā)展全國國民教育制度的建議》D、《關(guān)于小學和中學的決定》標準答案：D知識點解析：本題要求考生熟悉蘇聯(lián)30年代的教育改革。31、福祿貝爾為幼兒游戲和活動設(shè)計的教具，取名為()。A、積木B、作業(yè)C、恩物D、工作標準答案：C知識點解析：福祿貝爾為幼兒游戲和活動設(shè)計的教具，稱之為“恩物”。這種稱謂與其教育原則是密不可分的，他認為教育要統(tǒng)一于上帝的精神，而這些活動的玩具也是上帝賜予兒童的，所以稱之為“恩物”。32、初級學院運動實際上是對美國()階段教育改革的設(shè)想。A、初等教育B、中等教育C、職業(yè)教育D、高等教育標準答案：D知識點解析：初級學院豐富了美國的高等教育層次。33、杜威認為，道德教育的主要任務(wù)在于()。A、實現(xiàn)個人的幸福B、協(xié)調(diào)個人與社會的關(guān)系C、養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)D、擴展人的天性標準答案：B知識點解析：杜威認為，道德教育的主要任務(wù)在于協(xié)調(diào)個人和社會之間的關(guān)系。34、某學生看待問題很有主見，從不人云亦云，其認知風格屬于()。A、場獨立型B、沖動型C、場依存型D、慎思型標準答案：A知識點解析：抓住關(guān)鍵詞“有主見”、“不人云亦云”即受外界影響較小，因此答案為“場獨立性”。35、六年級的小芳通過一節(jié)幾何課學習，學會用圓規(guī)畫圓。這里的學習結(jié)果類型是()。A、言語信息B、動作技能C、概念學習D、辨別學習標準答案：C知識點解析：學會用圓規(guī)畫圓屬于概念學習。概念學習就是學習把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個名稱，把不具有此類屬性的事物排除出去。36、在韋納的歸因理論中，屬于內(nèi)部的穩(wěn)定的因素是()。A、努力程度B、個人運氣C、任務(wù)難度D、個人能力標準答案：D知識點解析：A詵項努力程度屬于內(nèi)部的不穩(wěn)定的因素；B選項個人運氣屬于外部的不穩(wěn)定因素；C選項任務(wù)難度屬于外部的穩(wěn)定因素；D選項個人能力屬于內(nèi)部的穩(wěn)定因素。37、操作技能形成的高級階段是()。A、操作的熟練B、操作的整合C、操作的模仿D、操作的定向標準答案：A知識點解析：操作技能的熟練是操作技能形成的高級階段，這個時期學習者的各個動作幾乎不需要意識控制，只要有一個啟動信號就可以準確按照順序以連鎖反應方式出現(xiàn)。38、將解決問題的所有可能方案都列舉出來，逐一嘗試。這種提出解決問題假設(shè)的方式被稱為()。A、啟發(fā)式B、算法式C、常規(guī)式D、創(chuàng)造式標準答案：B知識點解析：該題屬于基本知識識記。39、訪談?wù)咴跊]有征求訪談對象意見的情況下，悄悄地將訪談內(nèi)容進行了錄音，這種做法有可能違背了教育研究的基本原則是()。A、客觀性原則B、理論聯(lián)系實踐C、倫理原則D、創(chuàng)新性原則標準答案：C知識點解析：沒有征得訪談對象的同意而私自錄音的行為違背了教育研究的倫理性原則。40、在教育研究的多種類型的方法中，不存在絕對的“最優(yōu)方法”，研究方法的選擇首先取決于()。A、研究時間B、研究對象C、研究目的D、研究內(nèi)容標準答案：C知識點解析：研究方法的選擇取決于研究目的。在教育研究的各種方法中，不存在絕對的“最優(yōu)秀方法”。哪一種或哪幾種研究方法對實現(xiàn)研究目的最有效，就選擇哪一種或哪幾種。41、可以彌補教育現(xiàn)場觀察不足和缺陷的觀察類型是()。A、非結(jié)構(gòu)式教育觀察B、參與式教育觀察C、結(jié)構(gòu)式教育觀察D、非參與式教育觀察標準答案：D知識點解析：由于研究者主觀因素的影響教育現(xiàn)場觀察處理不當易影響觀察的客觀性，而非參與式教育觀察是研究者以“旁觀者”的身份，或采取公開的或秘密的方式進行的觀察，其結(jié)論通常比較客觀。42、根據(jù)合理樣本容量的分析并結(jié)合長期教育研究的實踐經(jīng)驗，除少數(shù)情況，調(diào)查研究的樣本容量不能少于()。A、50B、100C、150D、200標準答案：B知識點解析：本題屬于基本知識點考查。43、按照實驗控制程度劃分，較為適于現(xiàn)場條件或接近現(xiàn)實的模擬性研究是()。A、前實驗B、準實驗C、真實驗D、非實驗標準答案：B知識點解析：本題屬于基本知識點考查。44、下列哪一種方法不屬于因果分析方法。A、枚舉法B、剩余法C、共變法D、求同法標準答案：A知識點解析：簡單枚舉法屬于歸納分析方法的一種。45、下列選項中不屬于教育研究報告的是()。A、調(diào)查報告B、實驗報告C、調(diào)查表格D、學術(shù)論文標準答案：C知識點解析：調(diào)查表格屬于教育研究報告中的工具，常出現(xiàn)在教育調(diào)查報告的附錄部分。二、辨析題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)46、教學評價就是對教學結(jié)果的評價。標準答案：(1)此觀點是錯誤的。(2)教學評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集信息、資料，分析、整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過程。(3)教學評價是對整個教學過程進行的評價，比教學結(jié)果的評價范圍要大得多。(4)因此，該命題是錯誤的。知識點解析：暫無解析47、教育目的是實施教育方針的途徑。標準答案：(1)此說法是錯誤的。(2)教育目的是國家對培養(yǎng)的人才達到什么樣質(zhì)量和規(guī)格的總要求。而教育方針指國家或政黨根據(jù)一定時期政治、經(jīng)濟發(fā)展的總路線、總?cè)蝿?wù)規(guī)定的教育工作的發(fā)展思路和發(fā)展方向，教育方針是教育工作的總方向和根本指針，是教育政策的總概括。(3)教育目的與教育方針在對教育社會性質(zhì)的規(guī)定上具有內(nèi)在的一致性，都含有“為誰培養(yǎng)人”的規(guī)定性，區(qū)別是：1）教育方針所含的內(nèi)容更多些，除了“為誰培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)什么樣的人”之外，還有“怎樣培養(yǎng)人”和教育事業(yè)發(fā)展的基本原則。2）教育目的在對人培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格方面要求比較明確，而教育方針則在“辦什么樣的教育”、“怎樣辦教育”方面更為突出。(4)二者的關(guān)系是：1）教育方針包含了教育目的，教育目的是教育方針的核心和基本內(nèi)容。2)教育方針與教育目的也是手段和目的的關(guān)系。教育目的是國家或政黨制定教育方針的前提，一定的教育方針是為了實現(xiàn)一定的教育目的而制定的。所以，我們只能說教育方針是實現(xiàn)教育目的手段或途徑，不能說教育目的是教育方針的途徑。知識點解析：暫無解析48、負強化就是運用懲罰排除不良行為的過程。標準答案：(1)此觀點錯誤。(2)懲罰是指當有機體作出某種反應后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。負強化是通過厭惡刺激的排除，來增強反應在將來發(fā)生的概率。比如，當學生在學校受到處罰，一旦處罰解除，這時會對學生產(chǎn)生一種刺激，這種刺激就是負強化。(3)題目中的說法混淆了懲罰與負強化之間關(guān)系。(4)因此，題中說法不正確。知識點解析：暫無解析三、簡答題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)49、簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)教學模式。標準答案：(1)發(fā)現(xiàn)教學又叫問題教學，是美國心理學家布魯納倡導的，就是讓學生運用教師提供的按照發(fā)現(xiàn)過程編制的教材或材料進行“再發(fā)現(xiàn)”，回答他們自己的疑問，解決他們自己的問題的教學模式。(2)發(fā)現(xiàn)教學模式的目標在于發(fā)展學生的探究思維能力，讓學生從已知事實或現(xiàn)象中推導出未知，形成概念，從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律性，并培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和獨創(chuàng)精神，掌握科學研究的方法。發(fā)現(xiàn)教學的一般步驟：創(chuàng)設(shè)問題情境一利用材料，作出假設(shè)一檢驗假設(shè)一作出結(jié)論。(3)發(fā)現(xiàn)教學模式在一定教學條件下是一個有效的教學模式，它對發(fā)展學生歸納思維、直覺思維和遷移能力，使學生牢固掌握知識，形成科學探究精神和習慣是有價值的。但是這一教學模式也有許多局限性，如費時費力，適應面窄等。知識點解析：暫無解析50、簡述道德認知發(fā)展模式。標準答案：認知發(fā)展道德教育模式的著名代表人物是美國心理學家、教育家柯爾伯格。他反對相對主義的道德價值觀，主張建立普遍的道德價值。(1)道德判斷的重要假設(shè)：①道德判斷形式反映個體道德判斷水平；②個體的道德判斷形式處于不斷發(fā)展之中。(2)道德教育的方法和策略：①設(shè)計“兩難故事法”用以測定青少年的道德發(fā)展水平和階段，并提出了著名的道德發(fā)展“三水平六階段”學說，即：前習俗道德水平、習俗道德水平、后習俗道德水平。②把道德判斷的原則直接教給人們的方法并不可取，因為道德認知都是發(fā)自內(nèi)心的，而變化又都是漸進的。因此，促進人們的道德發(fā)展要按照一定階段和順序來進行。③不能以教育者的權(quán)威從外面向人們灌輸?shù)赖掠^念，道德認知的變化乃是人們遭遇到某種道德上的沖突而引起的。所以，教育者的主要任務(wù)就是幫助受教育者注意到真正的道德沖突，思考用于解決這種沖突的理由是否恰當，發(fā)現(xiàn)解決這種沖突的新的思想方法。④強調(diào)社會環(huán)境對人們道德發(fā)展的巨大作用，主張在學校中要樹立良好的公正群體氣氛，這是道德教育必要的條件。(3)認知發(fā)展道德教育模式評價：該模式通過實證研究提出了兒童道德發(fā)展階段理論，反對道德觀念的灌輸，主張通過道德沖突發(fā)展兒童的道德水平，具有積極的意義。但該模式的兒童道德發(fā)展階段理論還有一些缺陷，片面反對道德觀念的灌輸，主張完全通過道德沖突發(fā)展兒童的道德水平，也有失偏頗。知識點解析：暫無解析51、簡述《白鹿洞書院揭示》的主要內(nèi)容及其意義。標準答案：《白鹿洞書院揭示》是朱熹修復白鹿洞書院制定的規(guī)章制度，主要內(nèi)容包括以下五個方面：(1)“五教之目”，即“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信”，規(guī)范了書院教育的基本宗旨，就要貫徹“明人倫”的綱常禮教；(2)“為學之序”，即“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，指明了書院學生的學習方法和過程；(3)“修身之要”，即“言忠信，行篤敬，懲忿窒欲，遷善改過”，為書院學生指明了道德修養(yǎng)的基本要點；(4)“處事之要”，即“正其義，不謀其利，明其道，不計其功”，為書院學生指明了行為處世的基本原則；(5)“接物之要”，即“己所不欲，勿施于人；行有不得，反求諸己”，為書院學生指明了與人交往的基本準則?！栋茁苟磿航沂尽肥鞘澜缟献钤绲慕逃?guī)章制度之一，集中體現(xiàn)了書院教育的精神，反映了宋代大多數(shù)書院的教育宗旨和辦學目標，也為此后歷代書院的發(fā)展提供了范本，成為研究中國古代書院制度的經(jīng)典性文獻。知識點解析：暫無解析52、簡述參與式觀察的優(yōu)缺點。標準答案：參與式觀察是研究者直接參加到所觀察對象的群體和活動當中去，不暴露研究者真正身份，在參與活動中進行隱蔽性的研究觀察。其優(yōu)缺點具體分析如下：(1)參與式觀察的優(yōu)點①便于了解到真實的信息。②便于獲得較完整的資料。③便于進行多次觀察。(2)參與式觀察的缺點①受觀察者的主觀影響。②觀察的樣本數(shù)少，觀察結(jié)果的代表性不強。知識點解析：暫無解析53、影響教育實驗研究外在效度的因素有哪些。標準答案：外在效度是指實驗結(jié)果的概括性和代表性，表明實驗結(jié)果的可推廣程度?？藏悹柡退固估J為，影響實驗外在效度的因素有四個：(1)測驗的交互作用。前測與實驗處理發(fā)生作用，可能是前測對后測的作用或前測與后測的交互作用，導致結(jié)果不能推廣到未經(jīng)過前測的群體中。(2)抽樣偏差和實驗處理的交互作用。其表現(xiàn)為對測量的敏感化，前測提高了被試對后測的敏感性，或前測干擾了實驗處理的作用。因此，有前測的實驗結(jié)果不能推廣到?jīng)]有前測的財象中去，只能應用于已做過相似前測的樣本。(3)實驗安排的效應。由于實驗情境的安排，實驗對象知道自己正在被觀察或正在參加實驗時表現(xiàn)出來的行為，自然而然地與他不知道正在被觀察或參加實驗時有很大不同，因此在這種實驗情況下得到的結(jié)果可能和自然情境下的結(jié)果大不相同，實驗結(jié)論常不能適用于日常教育情境。這也被稱為“霍桑效應”。(4)多重處理的干擾。如果某實驗組重復接受兩項或兩項以上的實驗處理時，前面處理的影響通常不易完全消失，產(chǎn)生一種后遺效應，以致幾項實驗處理間相互產(chǎn)生干擾，產(chǎn)生練習效應或疲勞效應。這種實驗結(jié)果就不能推廣到單獨處理的情況中。知識點解析：暫無解析四、分析論述題（必答題）(本題共2題，每題1.0分，共2分。)54、試述當前小班教學的發(fā)展狀況，并說明實行小班教學應注意哪些問題。標準答案：(1)小班教學在發(fā)達國家基礎(chǔ)教育各階段已經(jīng)普遍實行，許多國家在教育法中規(guī)定每班學生人數(shù)通常在15～25人之間。近年來，我國的一些人城市也開始了小班教學的嘗試。(2)從發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，實行小班教學有以下問題應當給予注意。A、取消教師分科任教或延緩教師分科年限。在許多實行小班教學的國家和地區(qū)，通常采取教師包班的方式，而不是分科任教。在小學階段尤其普遍，甚至在一些班額仍然較大的國家和地區(qū)（如日本和我國臺灣），在小學也是教師包班。B、改革現(xiàn)有的班級制度以保證給予學生均等的機會。在大多數(shù)國家，小學階段沒有嚴格的班級組織，不存在正副班長、班委、組長等相對固定的角色，各種活動所需要的工作由所有學生輪流承擔。(3)目前國內(nèi)的小班教學改革，處于剛剛開始的階段，基本上只是縮小了班級規(guī)模。隨著這一改革的深化，上述問題都應當逐步地加以解決，否則，改革的效果將是有限的；知識點解析：暫無解析55、試述杜威的“五步教學方法”與陳鶴琴活教育的“四階段教學論”的異同，以及對當今教學實踐的啟示。標準答案：(1)杜威從批判傳統(tǒng)教育的形式主義教育方法出發(fā)，提倡反省思維，即指對某個經(jīng)驗情境中的問題進行反復的、嚴肅的、持續(xù)不斷的思考，其功能在于求得一個新情境，把困難解決、疑慮排除、問題解答。杜威因此提出了著名的解決問題的“五步教學法”：第一，學生要有一個真實的經(jīng)驗的情境；第二，在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題；第三，占有必需的知識和材料，進行必要的觀察；第四，提出解決問題的種種方法；第五，對方法進行檢驗。也可以簡單概括為：情境一問題一資料一方法一檢驗。當然，杜威認為，教師在教學中可根據(jù)具體情況省略其中的某個步驟。(2)“做中學，做中求進步”是陳鶴琴“活教育”教學方法的基本原則。認為“做是學生學習的基礎(chǔ)，也是‘活教育’教學論的出發(fā)點”，他強調(diào)兒童在學習過程中的主體地位和在活動中直接經(jīng)驗的獲取。他還提出“活教育”教學的四個步驟，即實驗觀察，閱讀思考，創(chuàng)作發(fā)表，和批評研討。四個步驟是教學過程的一般程序，不是機械、割裂的，體現(xiàn)了以“做”為基礎(chǔ)的學生主動學習。(3)二者的相同點：A、都強調(diào)學生在真實的社會情境中，通過親身的體驗、觀察、操作和實踐來認識、思考，都強調(diào)發(fā)揮學生的主體性。B、都不排斥對書本知識，產(chǎn)生問題后，要通過一定的閱讀，占有必須的知識和材料，然后才能更好地進行實驗和檢驗。C、杜威視科學思維的方法為革除社會弊端、實現(xiàn)社會理想的最重要手段，并且還與民主主義聯(lián)系起來，認為科學思維的方法具有深遠的社會意義。陳鶴琴的“活教育”思想體系也是基于當時的教學刻板，束縛孩子的身心和創(chuàng)造力的發(fā)展，提出要培養(yǎng)“現(xiàn)代中國人”的社會理想。二者教學論提出的社會背景相似。(4)二者的不同點：A、杜威的五步教學法是基于某個經(jīng)驗情境中的問題出發(fā)，圍繞問題，進行反復地思考，通過真實情境獲取答案。陳鶴琴的教學四階段論更強調(diào)學生在實際做的過程中產(chǎn)生經(jīng)驗，然后探尋。B、陳鶴琴的教學四階段論強調(diào)對學習收獲的創(chuàng)造表達，以及形成小組，通過集體的智慧和力量進行批評研討，這一點在杜威的教學法中沒有突出的體現(xiàn)。C、杜威的置步教學法中的檢驗環(huán)節(jié)更強調(diào)針對同一問題提出不同的方法，更多是個體對不同方法的實施效果進行檢驗，更強調(diào)方法論和思維訓練。(4)對當今教育改革和實踐的意義：強調(diào)學生要具有問題意識、進行主動學習；強調(diào)學生在真實的情境中，通過實際操作學習；強調(diào)學生的探究學習，以及思維方法的訓練。知識點解析：暫無解析五、分析論述題（選答題）(本題共2題，每題1.0分，共2分。)從下列兩題中任選一題作答，如果兩題都答，只按第Ⅰ道的成績計入總分。56、學生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時兒乎從不花時間來復習老師的課堂教學內(nèi)容。在復習時，小王常常是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容，看的時候往往死記硬背，以致學習成績不理想。請你結(jié)合教育心理學學習策略的相關(guān)內(nèi)容給小王提出一些更有效的學習建議。標準答案：(1)案例中的學生小王，最大的問題是在學習中不能主動地來使用各種學習策略以幫助促進學習的效果和效率。(2)學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。從這個定義中我們可以看到學習策略學習者為了完成學習目標而主動使用的。它是有效學習的需要。學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則、方法、技能等構(gòu)成，它可以通過學習、練習獲得的，并能通過訓練得到提高。(3)學習策略可以分成下面幾種，認知策略是個體對信息進行處理和加工時所采用的方法和技巧，包括復述策略、精加工策略、組織策略。元認知策略是個人對自己的認知過程進行調(diào)節(jié)和監(jiān)控的方法與技巧，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略和學業(yè)求助策略。（注意：一定要聯(lián)系材料與現(xiàn)實情況）知識點解析：暫無解析57、有一個健康教育工作者正在設(shè)計一項研究，其目的是對六所城市中學生的飲食習慣進行調(diào)查。飲食習慣涉及這樣的一些因素，如學生吃喝什么東西、什么時候進餐等。(1)假設(shè)使用訪談法對隨機抽取的學生進行訪談，請為該訪談設(shè)計3～4個樣題。(2)你如何核對受訪者是否有粗心或不誠實的答案？標準答案：(1)訪談樣題：①您認為吃早餐有什么好處？②您平時喜歡吃零食嗎？③您對晚餐有什么營養(yǎng)上的考慮？(2)在教育研究中總會或多或少地出現(xiàn)一些粗心或不誠實的回答。核對的方法主要是在調(diào)查過程中密切注意研究對象的所有言語信息和非言語信息，尤其是我們?nèi)菀缀雎缘姆茄哉Z信息，如研究對象通過表情、動作等流露出來的相關(guān)信息。如果能有效地抓住這些信息、不失時機地追問、掌握訪談的技巧，就可以有效地核對是否出現(xiàn)一些粗心或不誠實的回答。知識點解析：暫無解析考研教育學專業(yè)（基礎(chǔ)綜合）模擬試卷第2套一、單選題(本題共45題，每題1.0分，共45分。)1、教育學發(fā)展過程中存在著“源”與“流”的關(guān)系問題，“源”是指教育實踐，“流”是指()。A、教育問題B、教育理論C、教育現(xiàn)象D、教育規(guī)律標準答案：B知識點解析：暫無解析2、教育可以“簡化”文化，吸收其基本內(nèi)容；教育可以“凈化”文化，消除其不良因素。這體現(xiàn)了教育對文化具有()功能。A、選擇B、發(fā)展C、傳遞D、保護標準答案：A知識點解析：暫無解析3、“教育的根本功能不是提高人的生產(chǎn)能力，而是造成人的不同品質(zhì)，與現(xiàn)存的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和等級秩序相適應?！边@句話闡述的教育經(jīng)濟學理論是()。A、人力資本理論B、篩選假設(shè)理論C、勞動力市場理論D、社會化理論標準答案：B知識點解析：暫無解析4、“當其可之謂時，時過而后學，則勤苦而難成?！边@說明人的身心發(fā)展具有()。A、不平衡性B、順序性C、階段性D、差異性標準答案：A知識點解析：“當其可之謂時，時過而后學，則勤苦而難成?！边@句話的意思是，學習要抓住關(guān)鍵、恰當?shù)臅r期，一旦錯過最佳的學習時機，雖勤學苦練但也難以有所成就。關(guān)鍵信息就是“抓住關(guān)鍵期”。5、在中華人民共和國成立后的教育方針中，首次提出“培養(yǎng)有社會主義覺悟的有文化的勞動者”的是()。A、《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)》B、《關(guān)于教育工作的指示》C、“五七指示”D、《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》標準答案：D知識點解析：暫無解析6、《學會生存——教育世界的今天和明天》這篇報告中特別強調(diào)的兩個基本理念是()。A、終身教育和學習型社會B、民主教育和全民教育C、終身教育和民主教育D、全民教育和學習型社會標準答案：A知識點解析：暫無解析7、作為有關(guān)各學科的綱領(lǐng)性指導文件，主要規(guī)定學科知識范圍、深度及其結(jié)構(gòu)、教學進度和教學方法上的基本要求，發(fā)揮著教學工作“組織者”作用的是()。A、課程目標B、課程標準C、課程實施D、課程計劃標準答案：B知識點解析：暫無解析8、要求評價脫離預定目標，重視課程與教學的所有結(jié)果包括非預期結(jié)果，屬于()。A、目標參照評價B、目標本位評價C、目標游離評價D、目標解釋評價標準答案：C知識點解析：暫無解析9、“教學活動的每個步驟、每個環(huán)節(jié)都將受到教學設(shè)計方案的約束和控制”說明教學設(shè)計具有()。A、統(tǒng)合性B、操作性C、創(chuàng)造性D、指導性標準答案：D知識點解析：暫無解析10、“大有大成，小有小成”是()教學原則具體運用的結(jié)果。A、量力性B、啟發(fā)性C、鞏固性D、因材施教標準答案：D知識點解析：暫無解析11、把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是()。A、認知發(fā)展模式B、價值澄清模式C、體諒模式D、社會學習模式標準答案：C知識點解析：暫無解析12、學生A偷了學生B的錢，老師問：“你知道不知道拿人家東西是不對的?”學生A：“知道。”老師：“那你知不知道B丟了錢會很難過?”“知道”“那你為什么還拿?”“我也不想這么做，但是我真的很需要錢。”對于這個案例，分析正確的是()。A、學生A毫無道德認知B、學生A有道德認知，但無道德情感C、學生A有道德認知、情感，但缺乏道德意志D、學生A做出違背道德的事，關(guān)鍵在于缺乏道德認知標準答案：C知識點解析：暫無解析13、教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑是()。A、師范教育B、入職輔導C、在職培訓D、自我教育標準答案：D知識點解析：暫無解析14、在古代歷史有關(guān)學校萌芽的諸多傳說中，()兼有養(yǎng)老和教育的雙重職能。A、成均B、庠C、序D、校標準答案：B知識點解析：暫無解析15、墨子提出的“三表法”是()的方法。A、教學的三種方法B、判斷言談的三條標準C、道德教育的三個層次的要求D、一種數(shù)學方法標準答案：B知識點解析：暫無解析16、下列哪一項不是宋朝科舉制度中出現(xiàn)的現(xiàn)象?()A、殿試成為定制B、確定“三年一貢舉”C、以《四書章句集注》為標準答案D、創(chuàng)立謄錄制標準答案：C知識點解析：四書試士由元朝開創(chuàng)。17、科舉生源中，由中央、地方官學經(jīng)過規(guī)定的學業(yè)考試合格，選送到尚書省應試的稱為()。A、鄉(xiāng)貢B、舉人C、進士D、生徒標準答案：D知識點解析：暫無解析18、朱子讀書法中的哪種方法體現(xiàn)了客觀揣摩的思想?()A、循序漸進B、熟讀精思C、虛心涵泳D、居敬持志標準答案：C知識點解析：虛心指讀書要虛懷若谷，精心思慮，體會書中的意思，來不得半點主觀臆斷或隨意發(fā)揮。19、以下幾位教育家中，教育思想具有自然主義傾向的是()。A、顏之推B、朱熹C、王守仁D、韓愈標準答案：C知識點解析：暫無解析20、下列關(guān)于我國近代早期教會學校的描述，不正確的有()。A、招生對象以貧苦人家的子女為主B、特點是規(guī)模小、程度低C、為吸引學生，實行免收學費和膳食費D、建立起從初等教育到高等教育，并包括各種專門教育的相互銜接的教育系統(tǒng)標準答案：D知識點解析：暫無解析21、壬子癸丑學制與癸卯學制相比有一些進步之處，其中表述不正確的是()。A、取消畢業(yè)獎勵出身，消除了科舉制度的陰影B、增加了師范和實業(yè)兩個教育系統(tǒng)C、女子教育取得一定地位，開創(chuàng)了男女同校D、課程上增加了自然科學和生產(chǎn)技能的訓練標準答案：B知識點解析：暫無解析22、下列不屬于“抗大”的教學方法的是()。A、啟發(fā)式B、研究式C、實驗式D、問答式標準答案：D知識點解析：暫無解析23、在國民政府時期，提出解放兒童的手、腦、嘴、眼睛等“六大解放”思想的教育家是()。A、陶行知B、陳鶴琴C、晏陽初D、梁漱溟標準答案：A知識點解析：暫無解析24、古羅馬共和時期，以《十二銅表法》為教育內(nèi)容的學校是()。A、初等學校B、文法學校C、修辭學校D、古儒學校標準答案：A知識點解析：暫無解析25、宗教改革中，主張將教會權(quán)力置于國家之下，由國家辦教育的是()。A、路德派B、加爾文派C、英國國教D、天主教標準答案：A知識點解析：路德派主張國家掌握教育權(quán)，加爾文派主張教育由教會負責，英國圍教形成了國家與教會聯(lián)合的特點，天主教則主張教會壟斷教育。26、19世紀歐美和日本的近代教育存在一些共同特征，以下表述不正確的是()。A、教育權(quán)基本完成了從教會向政府的過渡B、創(chuàng)立了圍民教育制度C、教育心理學化傾向，教育內(nèi)容從人文走向科學D、普及義務(wù)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育標準答案：D知識點解析：這時期的職業(yè)教育還未得到大力發(fā)展。27、近代，美國制定的一個能對全國的職業(yè)教育提供財政補助的法律是()。A、《國家在危機中：教育改革勢在必行》B、《國防教育法》C、《史密斯-休斯法》D、《中小學教育法》標準答案：C知識點解析：暫無解析28、“二戰(zhàn)”后，確定日本教育體系實行單軌制的法案是()。A、《教育基本法》B、《學校教育法》C、《教育敕語》D、《學校令》標準答案：B知識點解析：暫無解析29、夸美紐斯建立全國統(tǒng)一學制設(shè)想的理論基礎(chǔ)是()。A、班級授課制B、教育適應自然C、泛智教育論D、直觀教學原則標準答案：C知識點解析：暫無解析30、凱興斯泰納提出的“公民教育”和“勞作學?！钡年P(guān)系是()。A、兩者互為目的B、前者是目的，后者是途徑C、二者毫不相干D、前者是途徑，后者是目的標準答案：B知識點解析：暫無解析31、在杜威看來，教學過程的實質(zhì)是()。A、將教材上的知識內(nèi)化為兒童的認知結(jié)構(gòu)B、從兒童的現(xiàn)有生活經(jīng)驗出發(fā)，引導兒童不斷前進和發(fā)展C、掌握知識、發(fā)展能力與培養(yǎng)品格的有機結(jié)合D、教師的教與學生的學的矛盾運動標準答案：B知識點解析：暫無解析32、有的教育家強調(diào)：“教育制度必須容許在方法和組織上有更多的差別，使它能夠適合無限的各式各樣的人性”“如果學校不能夠做到這一點，學校應當被撤銷?！边@種論調(diào)，反映出的是下面哪種教育思潮的觀點?()A、永恒主義教育B、要素主義教育C、新托馬斯主義教育D、存在主義教育標準答案：D知識點解析：暫無解析33、在法國教育歷史上，曾經(jīng)頒布過這樣的法案，其中規(guī)定：“對于擅自不送子女上學讀書，也不在家中對子女進行教育的家長，屆時按違反國家法律處治，情節(jié)嚴重者將受到起訴，甚至被投進監(jiān)獄?！边@部法案是()。A、《課程憲章》B、《阿斯蒂埃法》C、《費里教育法》D、《哈比改革》標準答案：C知識點解析：暫無解析34、以下幾項中，哪一個不屬于教育心理學的研究對象?()A、人的頭腦是如何學會學習的B、學習動機C、教師的工作壓力D、學生身心發(fā)展的規(guī)律標準答案：D知識點解析：暫無解析35、對前運算階段兒童的描述，不正確的一項是()。A、一切以自我為中心B、尚未獲得物體守恒的概念C、思維具有不可逆性D、已經(jīng)可以很好地把自己和外部世界區(qū)分開來標準答案：D知識點解析：暫無解析36、下列不是學習現(xiàn)象的是()。A、吃到楊梅就流口水B、看到楊梅就流口水C、想到楊梅就流口水D、聽到別人談?wù)摋蠲肪土骺谒畼藴蚀鸢福篈知識點解析：“吃到楊梅流口水”屬于無條件反射，不屬于學習現(xiàn)象。37、以下幾項中屬于概念轉(zhuǎn)變的是()。A、對某種知識的舉一反三B、原來認為“天圓地方”，經(jīng)學習知道“地球是圓的”C、從知道“蘋果是水果”到知道“蘋果是富含維生素的水果”D、從知道“鯨長得很像魚”到“鯨是一種哺乳動物”標準答案：B知識點解析：暫無解析38、關(guān)于流體智力和晶體智力發(fā)展的趨勢，下列說法正確的是()。A、隨著年齡增長，流體智力越來越高B、隨著年齡增長，晶體智力越來越高C、年齡越小，流體智力越低D、流體智力、晶體智力都與年齡無必然關(guān)系標準答案：B知識點解析：暫無解析39、學生學業(yè)負擔過重的研究、獨生子女家庭教育現(xiàn)狀的研究等屬于()。A、基礎(chǔ)研究B、發(fā)展研究C、應用研究D、預測研究標準答案：C知識點解析：暫無解析40、下列哪一點不符合選擇研究對象的基本要求?()A、明確規(guī)定總體B、取樣的隨機性C、取樣的代表性D、樣本容量要大標準答案：D知識點解析：暫無解析41、劉某在數(shù)學領(lǐng)域研究出最新成果，并撰寫論文公開發(fā)表，這篇論文屬于()。A、零次文獻B、一次文獻C、二次文獻D、三次文獻標準答案：B知識點解析：暫無解析42、研究人員通過隱陛攝像頭對實驗室中兒童的攻擊性行為進行觀察，這種觀察屬于()。A、直接觀察B、日常觀察C、間接觀察D、科學觀察標準答案：C知識點解析：暫無解析43、在教育研究中，通過考察事物發(fā)生和發(fā)展的過程，揭示其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的研究方法是()。A、調(diào)查法B、訪談法C、歷史法D、實驗法標準答案：C知識點解析：暫無解析44、反映自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實程度的評鑒標準，稱為()。A、內(nèi)在效度B、外在效度C、歷史效度D、應用效度標準答案：A知識點解析：暫無解析45、下列統(tǒng)計量數(shù)，哪一項不是定量分析中常用的反映集中趨勢的差異量數(shù)?()A、中位數(shù)B、全C、算數(shù)平均數(shù)D、眾數(shù)標準答案：B知識點解析：暫無解析二、辨析題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)46、德育必須從提高道德認識開始。標準答案：錯誤。德育的一般順序是從認識開始的。但是從德育過程的規(guī)律來講，德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程，德育具有多開端性，要做到具體問題具體分析。因此，德育要根據(jù)實際情況，知、情、意、行都可以作為開端。知識點解析：德育過程的規(guī)律不僅要熟記，而且要做到靈活應用。47、測量工具的信度高，則效度一定高。標準答案：錯誤。(1)首先，我們要了解二者的含義。信度就是指測量數(shù)據(jù)和結(jié)論的可靠性程度，也就是說，測量工具能否穩(wěn)定地測量出所要測量事項的程度。效度就是正確性程度，即測量工具在多大程度上反映了我們想要測量的概念的真實含義。效度越高，即表示測量結(jié)果越能顯示出所要測量的對象的真正特征。(2)信度與效度二者的關(guān)系：第一，信度低，效度不可能高。因為如果測量的數(shù)據(jù)不準確，就不能有效地說明所研究的對象，也不需要談效度；第二，信度高，效度未必高。如果我們能夠準確地測量出某人的經(jīng)濟收入，也未必能夠說明他的消費水平；第三，效度低，信度很可能高。例如，一項研究未能說明社會流動的原因，但它很有可能很精確很可靠地調(diào)查了各個時期各種類型的人的流動數(shù)量；第四，我們可以說效度高，信度也必然高。越能真實地反映事物的特征，測驗的可靠性必然高。由此可見，我們不能說信度高，則效度就高，但是我們可以說效度高，信度也必然高。知識點解析：通過本題，考生要注意這樣幾個概念的區(qū)別與關(guān)系：信度、效度、內(nèi)在效度、外在效度，常以辨析題或者選擇題的方式來考查。48、王守仁“隨人分限所及”的觀點體現(xiàn)了因材施教的思想。標準答案：正確。所謂“分限”，是指人的認知發(fā)展水平和限度。王守仁認為教學應考慮兒童的能力發(fā)展水平，按兒童的認知發(fā)展水平教學，如果不顧兒童的實際能力，教給他們高深的知識，就像用一桶水傾注在幼芽上，對兒童毫無益處。因此這個觀點是正確的。(1)對不同的人來說，即是“因材施教”?！叭说馁Y質(zhì)不同，施教不可躐等”，施教的分量內(nèi)容以及方法都要因人而異，以達到“益精其能”的效果。(2)對每個人而言，意指“循序漸進”。教學的分量要照顧到學生原有的基礎(chǔ)及其接受能力，在“分限”內(nèi)恰到好處地施教。知識點解析：考生大概已經(jīng)回答過“什么是‘隨人分限所及’”這個簡答題。同時也要理解，這一思想還包含了我們平常所講的三種教學原則，即量力而行、循序漸進、因材施教原則。三、簡答題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)49、簡析學科課程的優(yōu)缺點。標準答案：學科課程，是以文化知識(科學、道德、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定的價值標準，從不同的知識領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系和教育教學的需要，將所選出的知識組織為學科。學科課程具有如下優(yōu)點：第一，有助于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)；第二，有助于學生獲得系統(tǒng)的科學文化知識；第三，有助于課程設(shè)計和組織教學，便于提高教學效率。但是，其弱點也是明顯的：第一，容易導致輕視學生的需要、經(jīng)驗和興趣，容易脫離學生的實際；第二，過于強調(diào)學科課程也有可能導致割裂學生的理解力，肢解學生完整的生活；第三，容易導致忽略社會生活的現(xiàn)實需要；第四，學科課程也容易導致單調(diào)的教學組織和單一的講解式教學方法。知識點解析：每一種課程的分類都應該熟練掌握，尤其是學科課程、活動課程、綜合課程、隱性課程、校本課程。50、簡述北宋三次興學運動的主要內(nèi)容。標準答案：北宋仁宗以后，為了振興官學，改革科舉，曾有“三次興學”之舉。(1)北宋第一次興學，是范仲淹主持的慶歷興學。興學內(nèi)容主要有三方面：①令州縣立學，士必須達到一定的在學天數(shù)，方可參加科舉；②改革科舉考試內(nèi)容，罷帖經(jīng)與墨義，著重策論；③建立太學，推行教育家胡瑗的“分齋教學”制度。(2)北宋第二次興學，是王安石主持的熙寧興學，主要內(nèi)容是：①改革太學，創(chuàng)立“三舍法”，即將太學分為外舍、內(nèi)舍和上舍三個程度不同、依次遞升的等級。太學生相應分為三部分：初入學者獲得第一、二等者，再參酌平時行藝成績升入內(nèi)舍，肄業(yè)為內(nèi)舍生。內(nèi)舍生成績優(yōu)秀者升入上舍。上舍生成績優(yōu)秀者直接授官。②恢復和發(fā)展州、縣地方學校。③改革教學內(nèi)容，頒定《三經(jīng)新義》作為統(tǒng)一教材。④恢復與創(chuàng)立武學、律學等?？茖W校。⑤改革科舉制度。(3)北宋第三次興學，是蔡京主持的崇寧興學，其主要內(nèi)容為：①全國普遍設(shè)立地方官學；②建立縣學、州學、太學三級相聯(lián)系的學制系統(tǒng)；③新建辟雍，作為太學的外舍，擴充太學；④恢復和創(chuàng)立醫(yī)學、算學、書學、畫學等專門學校；⑤罷科舉，改由學校取士。三次興學雖然都失敗了，但它們是北宋“興文教，抑武事”思想的最重要的體現(xiàn)，改革一次比一次深入，推動了北宋教育的發(fā)展，也為后世教育積累了不少經(jīng)驗和財富。知識點解析：宋朝教育制度中，最容易出的簡答題就是三次興學、蘇湖教法和三舍法?？忌枰獪蚀_記憶三次興學的內(nèi)容。51、簡述裴斯泰洛齊的要素教育思想。標準答案：按照裴斯泰洛齊的觀點，任何事物都是由最基本的要素構(gòu)成的，教育也應從最基本、最簡單的要素開始。(1)智育：智力的要素是整個要素教育的核心，最初萌芽于感覺和觀察能力，要素教育的起點是算術(shù)、幾何和語文，以后發(fā)展為計算、測量和表達，目的是培養(yǎng)人的智慧。(2)體育：體力最初萌芽于兒童的關(guān)節(jié)活動，要素教育的起點就是鍛煉關(guān)節(jié)，然后發(fā)展為跑、跳等各種活動，目的是培養(yǎng)健康的體魄和勞動能力。(3)德育：道德教育的最基本要素是愛，能力最初萌芽于對母親的愛，然后由愛母親擴展到愛父親、愛家人、愛周圍的人，乃至愛全人類。知識點解析：裴斯泰洛齊的所有教育思想與教育實踐均要重點掌握。52、大家都有共同的經(jīng)驗：動作技能一旦學會以后，便不易遺忘。簡述其原因。標準答案：(1)動作技能的獲得需要經(jīng)過大量的練習，有利于保持。(2)動作技能本身包括許多局部的動作，動作之間相互關(guān)聯(lián)，也有助于回憶信息的提取。(3)動作技能的掌握可能符合分布式認知的理論，大量的任務(wù)通過外部的任務(wù)分布出去，而頭腦的認知負荷相對較輕。知識點解析：該題目考查較細，不在統(tǒng)考大綱規(guī)定的明顯范圍之中，但是在參考教材《當代教育心理學》中有相應的講解。以往真題中考查到的練習的高原現(xiàn)象、加涅的學習層級說等在大綱上都沒有明顯規(guī)定，但都是教材講解的內(nèi)容，這種考查現(xiàn)象提示考生應以教材為根本。53、簡述教育行動研究的特點和意義。標準答案：教育行動研究指在教育情境中，研究人員和實際工作者結(jié)合起來解決某一實際問題以提高教師素質(zhì)的一種方法，是指通過研究真實的學校教育過程與情境，以提高自己的教育行動質(zhì)量與教育行動效率為目的的研究模式。其特點有以下幾點：(1)為教育行動而研究。這是行動研究的目的，是與傳統(tǒng)研究“為理論建構(gòu)而研究”的研究目的相對應的?！盀榻逃袆印?，主要體現(xiàn)在三個方面：一是為解決教育行動中的實際問題；二是為提高教育行動的效率；三是為提高教師的教育行動能力與素養(yǎng)。(2)對教育行動的研究。這是教育行動研究的對象，教師是教育行動的當事人，因此以教育行動為研究對象是指：教師要反思思想與行動的預設(shè)；教師要分析自己行動的動機與原因；教師要審視自己的教學過程。(3)在教育行動中研究。這是教育行動研究的情境，一方面要求研究者關(guān)注研究情境的特殊性，另一方面證明行動的過程，就是努力提高行動效率，改善行動質(zhì)量，提高自我行動能力的過程。教育行動研究的意義是：(1)解決教育實際問題，提高教育質(zhì)量；(2)可以使課程、教學和教師真正融為一體；(3)教育科學發(fā)展的需要；(4)促進教師專業(yè)發(fā)展，增強教師職業(yè)價值感；(5)有利于教師積累實踐經(jīng)驗。知識點解析：以上是教育行動研究的三大特點，教育行動研究的知識也易考選擇題，復習要細致。另外，教育行動研究的優(yōu)缺點，也是易考查的知識點，考生須重視。四、分析論述題（必答題）(本題共2題，每題1.0分，共2分。)54、閱讀材料，回答問題。老師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們家去過端午節(jié)，哪位同學愿意請我?學生：(都面露喜色，大聲喊)到我家！到我家！老師：很高興大家都愿意請我。但我只能去一家，這樣吧，誰會做菜，而且做得好，我就到誰家去做客，怎么樣?學生：(面露難色，沉默)老師：這個條件讓大家為難了。距離端午節(jié)還有好幾天，如果大家努力，一定能學會做菜，能請到我。學生：(興高采烈)好，一言為定。(兩天后，作文課上)老師：同學們，學會做菜了嗎?學生：(爭先喊道)學會了！老師，到我家吃飯吧！老師：感謝你們的一片誠心，那么你們都學會了做什么菜呢?學生：(爭先恐后，七嘴八舌地說起了自己學做菜的情況)老師：我很想知道同學們是怎樣學做菜的，但是全班這么多同學，不可能每個人都詳細地介紹自己做菜的情況。有什么辦法讓老師知道每個人做菜的過程呢?學生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜都寫出來就知道了！老師：這個主意真好。這樣，老師不僅能知道你們做的什么，還能比較一下，誰做的菜最好，我就到他家去做客，好嗎?學生：好！老師：那好，那就快寫吧！以上是一則作文教學實例，請試從教學原則、教學方法和教學過程中的關(guān)系的角度對材料進行分析。標準答案：(1)從教學原則的角度來講，材料體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際原則以及思想性和科學性相統(tǒng)一的原則。①理論聯(lián)系實際原則指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意學以致用，發(fā)展動手能力，領(lǐng)悟知識的價值。教師的做法，一方面，讓學生動手實踐，鍛煉了學生的實踐操作能力；另一方面，又通過實踐操作為作文寫作提供了良好的素材，豐富了自身的經(jīng)驗。②思想性和科學性統(tǒng)一的原則指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結(jié)合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀的教育。教師這種先引導后進入寫作的授課方式，也是教學方法科學性的體現(xiàn)，有助于引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，也是思想性和科學性相結(jié)合的重要體現(xiàn)。(2)從教學方法的角度來講，材料體現(xiàn)了談話法和實踐活動法(實習作業(yè)法)。①教師通過與學生談話、問答的方式激發(fā)學生興趣，引導學生通過實踐的方式領(lǐng)會做菜的方法，進而為寫作文打好基礎(chǔ)。②教師讓學生參加社會實踐活動，并在活動中解決實際問題，體現(xiàn)在材料中，就是讓學生自己動手做飯做菜，既提升了學生的動手能力，又在動手做菜的過程中加深了對做菜過程的直觀感知，豐富了學生的表象，從而為寫作提供了實際素材。(3)從教學過程的關(guān)系來看，該教師的做法體現(xiàn)了教師主導與學生主體相統(tǒng)一的關(guān)系。教師的教學不再局限于課堂，而是為學生提供了有利條件和廣闊空間，在寫作前體驗生活，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。讓學生的寫作建立在自身直觀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，真正做到了讓學生易于表達、樂于表達。知識點解析：該題目啟示我們教學是一個完整的動態(tài)系統(tǒng)，不能將其分裂，而要把所學的教學原則、方法、組織形式、教學評價、教學環(huán)節(jié)、教學過程等看成一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)來進行掌握。55、從古至今，我國有許多教育家論述過兒童教育，請任意簡述三位教育家的兒童教育思想，并談?wù)剬Ξ斀駜和逃泻螁⑹?標準答案：(1)顏之推。顏之推寫出了我國封建社會第一部系統(tǒng)完整的家庭教科書——《顏氏家訓》，著重論述了兒童教育思想。①地位：重視兒童教育，認為幼年時期心理純凈、可塑性大、記憶力好，是奠定基礎(chǔ)的重要階段。②方法：盡量早教，嚴慈結(jié)合，不要偏寵，重視通用語言，重視德育，允許體罰。③內(nèi)容：言語教育、道德教育、立志教育。(2)梁啟超。梁啟超在《變法通議?論幼學》當中，對兒童教育進行了論述。他提出了很多科學的教育方法，如循序漸進、直觀教學、重視興趣和理解等，并主張從編寫兒童教學用書入手對兒童教育進行改革。(3)陳鶴琴。陳鶴琴創(chuàng)辦了《活教育》雜志，著重闡述了兒童教育思想，標志著“活教育”理論和運動的形成，并且創(chuàng)辦了中國第一所實驗幼稚園——鼓樓幼稚園。①“活教育”的目的論指“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”。做現(xiàn)代中國人有五個方面的要求：要有健全的身體、要有建設(shè)的能力、要有創(chuàng)造的能力、要能夠合作、要服務(wù)。②“活教育”的課程論指“大自然、大社會都是活教材”?！盎罱滩摹笔侵溉∽源笞匀?、大社會的“直接的書”。但是，他并非絕對強調(diào)經(jīng)驗，否定書本。此外，他設(shè)置了符合兒童身心發(fā)展和生活特點的活動體系——“五指活動”，它是相互聯(lián)系的整體，包括兒童健康活動、兒童社會活動、兒童自然活動、兒童文學活動、兒童藝術(shù)活動。③“活教育”的教學論指“做中教、做中學、做中求進步”。強調(diào)以“做”為基礎(chǔ)，但是兒童的做帶有盲目性，需要教師正確地啟發(fā)誘導。教學的四個步驟是：實驗觀察一閱讀思考一創(chuàng)作發(fā)表一批評研討。(4)啟示。①在教育觀念上，改變忽視兒童教育的落后觀念，重視兒童教育。②在教育目的上，把兒童培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，培養(yǎng)成社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這與陳鶴琴“做現(xiàn)代中國人”的理念是一脈相承的。③在教育內(nèi)容上，豐富兒童教育的內(nèi)容，重視兒童的直接經(jīng)驗，把書本知識與社會實踐相結(jié)合，與兒童日常生活相結(jié)合，這是陳鶴琴“活教材”的精髓。④在教學方法上，切忌滿堂灌和死記硬背的方法，應尊重兒童興趣、循序漸進、啟發(fā)誘導、注重合作。⑤在德育上，重視對兒童的道德教育，使德育滲透在一切教學活動當中，顏之推就曾把德育作為兒童教育的重要內(nèi)容。知識點解析：通過該題目的“啟示”部分，考生可以再次復習一下答題模板的運用，注意一定要結(jié)合具體的題目要求，不能生搬硬套。此外，中國教育史上還有眾多教育家對兒童教育做出過論述，如王守仁、梁啟超、陶行知等，考生也可嘗試圍繞這些教育家進行論述。五、分析論述題（選答題）(本題共1題，每題1.0分，共1分。)56、從下列兩題中任選一題作答，如果兩題都答，只按第Ⅰ題的成績計入總分。I．閱讀材料，完成題目。小明以前總認為太陽是繞著地球轉(zhuǎn)的，通過地理老師的講解，小明懂得了地球繞著太陽公轉(zhuǎn)；小紅以前總認為重的物體更快落地，通過物理老師的講解，小紅懂得了相同質(zhì)量的棉花和鐵同時落地的道理。(1)從知識學習的角度分析，小明和小紅在老師的講解下完成了怎樣的過程?(2)影響該過程的條件和因素有哪些?(3)如何促進該過程的實現(xiàn)?Ⅱ．某學校響應斯騰伯格提出的“教師成為研究者”的教育理念，積極開展教育教學的行動研究。其中，張老師拿自己現(xiàn)在教的一個班開展了作文教改實驗，一學期后，通過這個班的學生作文成績的前后對比進行實驗有無效果的鑒定。李老師則得到學校支持，隨機抽取學生，組建了水平相當?shù)膬蓚€班級進行數(shù)學教改實驗：一個為實驗班，一個為對照班。一個學期后，以兩個班級前測后測成績的比較來看實驗有無效果。(1)該材料中提到的行動研究有何優(yōu)點?(2)比較兩位教師在實驗對象樣本選取方面的優(yōu)劣。(3)這兩位老師各自的實驗格式是什么?并比較兩種實驗設(shè)計的優(yōu)劣。標準答案：I．(1)概念轉(zhuǎn)變的過程。(2)客觀條件：①對原有概念的不滿；②新概念的可理解性；③新概念的合理性；④新概念的有效性。主觀條件：①學習者的形式推理能力；②學習者先前的知識經(jīng)驗；③學生的元認知能力；④學習者的動機，對知識、學校的態(tài)度。(3)為概念轉(zhuǎn)變而教的策略：類比推理策略；認知沖突策略；創(chuàng)設(shè)為概念轉(zhuǎn)變而教的情境。創(chuàng)設(shè)為概念轉(zhuǎn)變而教的情境：①創(chuàng)設(shè)一個開放的、相互接納的課堂環(huán)境；②采用一些開放的具有揭示力的探測性問題以了解學生的想法；③鼓勵學生交流討論；④傾聽、洞察學生的經(jīng)驗世界。Ⅱ．(1)教育行動研究是一種為教育行動而研究、對教育行動的研究、在教育行動中研究的研究。其優(yōu)點有：①適應性和靈活性強，行動研究簡便易行，較適合于沒有接受過嚴格教育測量和教育實驗訓練的中小學教師采用。②具有評價的持續(xù)性和反饋的及時性，行動研究強調(diào)評價的持續(xù)性，即診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價貫穿整個研究過程。③具有較強的實踐性與參與性，教育研究與教育實踐緊密聯(lián)系。教育研究緊緊圍繞著學校的實際問題進行分析、研究和行動。④多種研究方法綜合使用。在較成功的行動研究中，可匯集多種研究方法的使用。理想的行動研究應是多種科學研究方法靈活、合理的并用。(2)張老師的實驗屬于非隨機取樣，取樣代表性不強，因此會影響實驗成果的推廣，不過簡便易行；而李老師的實驗取樣屬于隨機取樣，因而樣本有較好的代表性，因此實驗的外在效度高，實驗成果的推廣性強。不過取樣會受客觀條件限制，會牽扯太多的人力、物力，成本比較高。(3)①張老師的作文實驗屬于單組前后測設(shè)計，其設(shè)計格式、優(yōu)缺點如下：單組前后測設(shè)計：只有一組非隨機選擇的被試，無對照組，只給予一次實驗處理，有前測和后測，用前后測的差異來作為實驗處理效應。其格式為：G：O1XO2優(yōu)點：有前測，可以在實驗處理前提供被試的某些信息；通過前后測，可以提供每一被試在實驗處理前后兩次觀測條件下行為變化的直接數(shù)據(jù)，能明顯驗證實驗處理的效果；被試兼作控制組，便于估計被試個體態(tài)度對實驗結(jié)果的影響。缺點：沒有控制組做比較，不能控制歷史、成熟及統(tǒng)計同歸；前測可能影響后測產(chǎn)生實驗誤差。②李老師的數(shù)學實驗屬于隨機分派控制組前后測設(shè)計，其格式及優(yōu)缺點如下：隨機分派控制組前后測設(shè)計：隨機分組；實驗組接受實驗處理，控制組則不給予實驗處理；兩組均進行前后測。其基本格式為：RG1：O1XO3RG2：O2O4優(yōu)點：因為是隨機分配，可以控制選擇、被試缺失等因素；有控制組，可以控制成熟、練習、統(tǒng)計回歸等因素。缺點：前測與實驗處理產(chǎn)生交互影響。知識點解析：I．該題目三道小題一脈相承，因此理解題目的內(nèi)涵至關(guān)重要。通過材料，考生要判斷出材料形容的是概念轉(zhuǎn)變，這就要求考生能靈活理解基礎(chǔ)知識；通過第一小題題干的提示“從知識學習的角度”，考生要明確概念轉(zhuǎn)變屬于知識學習的章節(jié)，這就要求考生具備清晰的知識結(jié)構(gòu)。Ⅱ．教育實驗研究和教育行動研究常常會結(jié)合實際來考查，請考生了解每一種實驗研究的類型，以及能夠看出材料中是哪一種類型。這是難點，也是重點?？佳薪逃龑W專業(yè)（基礎(chǔ)綜合）模擬試卷第3套一、單選題(本題共45題，每題1.0分，共45分。)1、文化教育學和批判教育學的共同之處是()。A、都主張教育研究采用精神科學的方法B、都主張教育研究采用實踐批判的方法C、都主張教育目的是培養(yǎng)完整人格D、都主張教育研究不能采用唯科學主義的方法標準答案：D知識點解析：文化教育學又稱為精神教育學，是19世紀末出現(xiàn)在德國的一種教育學說。代表人物是狄爾泰、斯普朗格、利特等。文化教育學強調(diào)的是把人看成是完整的人，教育的過程是一種歷史文化過程，且教育研究要用理解與解釋的方式進行。批判教育學主張學校教育的功能是再生產(chǎn)占主導地位的社會政治意識形態(tài)。教育理論研究不能采取唯科學主義的態(tài)度和方法，而采用實踐批判的態(tài)度和方法。故本題正確答案為D。2、下列屬于學校教育的隱性功能的是()。A、促進學生的全面發(fā)展的功能B、促進社會生產(chǎn)力的提高C、照管學生的功能D、傳承文化的功能標準答案：C知識點解析：教育的功能根據(jù)教育作用的呈現(xiàn)方式可以分為顯性功能與隱性功能。教育的顯性功能是指依據(jù)教育目的，教育在實際運行中所出現(xiàn)的與之相符合的結(jié)果。教育的隱性功能是指伴隨顯性功能出現(xiàn)的非預期性的功能。A項促進學生的全面發(fā)展的功能、B項促進社會生產(chǎn)力的提高及D項傳承文化的功能均屬于教育實際運行中出現(xiàn)的與教育目的相符合的結(jié)果，而C項照管學生的功能是伴隨顯性功能出現(xiàn)的非預期的功能。故本題正確答案為C。3、按照美國教育哲學家謝弗勒對教育定義的分類，怍者自己創(chuàng)制的、其內(nèi)涵在作者的某種話語情境中始終是同一的定義屬于()。A、解釋性定義B、描述性定義C、規(guī)定性定義D、綱領(lǐng)性定義標準答案：C知識點解析：美國分析教育哲學家謝弗勒在《教育的語言》一書中探討了三種定義的方式，即“規(guī)定性定義”“描述性定義”和“綱領(lǐng)性定義”。所謂規(guī)定性定義即作者自己所創(chuàng)制的定義，其內(nèi)涵在作者的某種話語情境中始終是同一的。描述性定義是指對被定義的對象的適當描述或?qū)θ绾问褂枚x對象的適當說明。綱領(lǐng)性定義是一種有關(guān)定義對象應該是什么的界定。故本題正確答案為C。4、社會對教育事業(yè)的需求程度最終取決于()。A、科技水平B、文化背景C、社會制度D、生產(chǎn)力發(fā)展水平標準答案：D知識點解析：生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度，一方面生產(chǎn)力的發(fā)展為教育提供了物質(zhì)條件和基礎(chǔ)。另一方面，當教育的發(fā)展超過了生產(chǎn)力的承受能力，占用過多的資金和人力時，社會必將對其進行調(diào)整，以使教育的發(fā)展適應生產(chǎn)力發(fā)展的水平。所以說，生產(chǎn)力發(fā)展水平的高低決定著社會對教育事業(yè)的需求。故本題正確答案為D。5、兒童的大腦發(fā)展最迅速的時期是出生后第5個月到第11個月之間，這表明()。A、人的身心發(fā)展的互補性B、人的身心發(fā)展的差異性C、人的身心發(fā)展的順序性D、人的身心發(fā)展的不平衡性標準答案：D知識點解析：A項人的身心發(fā)展的互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失之后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。B項人的身心發(fā)展的差異性是指由于人的主客觀條件不一樣，即遺傳、環(huán)境、教育和其自身主觀能動性的不同，在身心發(fā)展上存在著個別差異。C項人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，具有一定的順序性，如身體發(fā)展由機械到意義的順序發(fā)展。D項人的身心發(fā)展的不平衡性是指在一個人的發(fā)展過程中，從整體上看是不斷向前發(fā)展的，但是不同年齡階段身心發(fā)展和同一年齡階段不同方面的發(fā)展是不均衡的，有的在較低的年齡階段就達到了較高的水平，有的則要到較高的年齡階段才能達到成熟的水平。因此。要抓住兒童發(fā)展的“關(guān)鍵期”。兒童的大腦發(fā)展最迅速的時期是出生后第5個月到第11個月之間，這是人的身心發(fā)展的不平衡性的表現(xiàn)。故本題正確答案為D。6、教育目的的個人本位論的代表人物是()。A、納托普B、盧梭C、涂爾干D、凱興斯泰納標準答案：B知識點解析：從教育目的的價值取向出發(fā)，教育目的分為社會本位論和個人本位論。社會本位論把滿足社會需要視為教育的根本價值，以德國的納托普、凱興斯泰納、法國的涂爾干為代表。個人本位論把滿足個人需要視為教育的根本價值，以法國的盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊、德國的康德、福祿培爾為代表。故本題正確答案為B。7、國家把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人才的總要求是()。A、教學目標B、教育目標C、教育目的D、培養(yǎng)目標標準答案：C知識點解析：A項教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段的工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化。B項教育目標是指所培養(yǎng)的人才應達到的標準。這個目標可高可低按需而定(教育目標是培養(yǎng)人的方向和規(guī)格)，是反映教育目的的具體而可觀測的變化(或進步)。D項培養(yǎng)目標是指各級各類學校對人才培養(yǎng)的具體要求，是國家教育目的在不同教育階段、不同級別學校及不同專業(yè)方向的具體化。C項教育目的是指教育所要達到的預期結(jié)果，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準。故本題正確答案為C。8、如果說各級學校之間主要體現(xiàn)的是前后銜接的關(guān)系，那么各類學校之間主要體現(xiàn)的關(guān)系則是()。A、從屬關(guān)系B、補充關(guān)系C、輔助關(guān)系D、競爭關(guān)系標準答案：B知識點解析：學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。各級學校之間是前后銜接的關(guān)系，中等教育是在初等教育的基礎(chǔ)上運行的，各類學校之間的關(guān)系主要是補充性的。故本題正確答案為B。9、以“培養(yǎng)學習者的公民意識和民主意識，進而通過改變社會來建立一種新的社會秩序和社會文化”為目的的課程流派是()。A、經(jīng)驗中心課程理論B、社會中心課程理論C、知識中心課程理論D、學習者中心課程理論標準答案：B知識點解析：A項經(jīng)驗中心課程理論是指以改造兒童經(jīng)驗為目的的理論。C項知識中心課程理論是指主張以學科的分類為基礎(chǔ)，以學科教學為核心，以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律及相應的技能為目標來編制課程的理論。D項學習者中心課程理論是指以兒童的現(xiàn)實生活尤其是活動為中心來編制課程的理論。B項社會中心課程理論是指主張以廣泛的社會問題為中心編制課程的理論，符合題意。故本題正確答案為B。10、古德萊德認為“課程專家、課程研制者理論化、構(gòu)想的課程”屬于()。A、體驗的課程B、領(lǐng)會的課程C、理想的課程D、正式的課程標準答案：C知識點解析：美國學者古德萊德的五種不同課程的定義：①理想的課程，是指由一些研究機構(gòu)、學術(shù)團體和課程專家提出的應該開設(shè)的課程。如現(xiàn)在有人提議在中學開設(shè)性教育課程，并從理論上論證其必要性，就屬于理想的課程。這種課程的影響取決于被官方采納并實施。②正式的課程，是指由教育行政部門規(guī)定的課程計劃和教材等。③領(lǐng)悟的課程，是指任課教師所領(lǐng)會的課程。由于教師對正式課程會有多種解釋方式，因此教師對課程的領(lǐng)會與正式課程之間會有一定的距離。④實行的課程，是指在課堂里實際展開的課程。⑤經(jīng)驗的課程，是指學生實際體驗到的東西，可以通過觀察、問卷、與學生交談等方式識別這種課程。故本題正確答案為C。11、教學設(shè)計中，教師不需要考慮的因素是()。A、教育評價B、教學媒體C、教學