計算機應用革新思考

第第頁計算機應用革新思考本文作者：吳憲傳單位：廣東商學院華商學院

計算機應用技能是大學生必備的基本能力，獨立院校計算機應用基礎課程的開設，體現(xiàn)了現(xiàn)代技術發(fā)展的要求，也體現(xiàn)了人類社會發(fā)展的要求。隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展及計算機應用的廣泛普及，計算機已滲透到社會的各個角落[1]。大學生對于計算機知識的學習，不但要了解計算機，而且要能掌握計算機的具體應用。通過該課程的學習，讓學生認識到計算機的工具性和計算機已成為現(xiàn)代生活、工作必不可少的工具，從而培養(yǎng)成積極、主動使用計算機開展各種業(yè)務的習慣，以適應計算機技術的不斷發(fā)展和社會對獨立院校畢業(yè)生的計算機能力的要求。

1計算機應用基礎教學的重要性

計算機作為21世紀的必備工具，作為我們社會生產(chǎn)、生活的必不可少的伙伴，已走入社會的各個領域。隨著當前社會形勢的變化，對大學計算機基礎教學的要求也變得越來越高。信息技術的深入普及和廣泛應用，要求大學畢業(yè)生的計算機應用能力不斷提高。不僅要求當代大學生必須具備計算機基礎理論知識和基本操作技能，更要求大學生具有能適應本專業(yè)需要的良好的計算機實踐創(chuàng)新能力。因此，為適應信息時代新形式下對高級人才知識的需求，很多大學開設了《大學計算機應用基礎》課程，全面提升大學生的計算機應用能力，以滿足專業(yè)學習和社會職業(yè)崗位的實際需要。

2獨立院校計算機應用基礎教學的現(xiàn)狀及問題

2．1學生綜合素質(zhì)普遍較低。大部分獨立學院屬于三級本科招生層次，所招收的學生總體的綜合素質(zhì)和公辦高校相比要有一定差距。大部分學生基礎知識相對薄弱，自我管理能力較弱，缺乏自主學習課本知識的興趣。

2.2學校教學方法一成不變。在實際的教學活動過程中，主要采用教師幻燈片演示，學生一味接受的教學方式，只是簡單的將課本的內(nèi)容放大，而多媒體計算機的聲音、圖像、影片等等功能完全被忽略，并沒有被充分利用。

2．3教學內(nèi)容不分層次。目前的教學仍停留在統(tǒng)一課程內(nèi)容、統(tǒng)一教學進度的階段，針對不同基礎、不同專業(yè)的學生采用統(tǒng)一的教學方式，沒有充分考慮學生的專業(yè)特點。實際上，計算機應用基礎應該是面向各個專業(yè)學生開設的一門基礎課，不同專業(yè)的學生基礎不同，對計算機知識掌握的程度也不一樣，沒有體現(xiàn)出因材施教。

2．4教學評價比較單一。很多院校采用期中、期末考試成績作為對學生的評價。這樣的模式?jīng)]有擺脫應試教育的傳統(tǒng)，這樣就造成學生學習的積極性不高，實踐環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新，學生缺乏獨立分析問題與解決實際問題的能力，從而學生對基礎知識和概念的理解停留在理論層面，實踐動手能力差，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力不足。

3獨立院校計算機應用基礎教學的改革方向探討

3．1教學的思想觀念改革

一直以來，普遍認為計算機應用基礎課程的教學內(nèi)容相對簡單，教師在教學過程中，在思想上就忽視了它的基礎性和重要性，沒有引起足夠的重視，按部就班完成教學任務，教學方法和手段陳舊，學生的中心地位和教師的主導作用未能充分體現(xiàn)。對學生掌握計算機文化基礎和提高計算機文化素質(zhì)造成了一定程度的影響。因此，在計算機應用基礎教改中，重新定位該課程的作用與地位，轉變教師的認識，并引起足夠的重視。要認識到教學改革關鍵在課程改革，課程改革的關鍵在教師，教師課改的意識和觀念是課程改革成敗的關鍵因素。爭取條件，設立《計算機應用基礎》課程帶頭人，保證師資基本穩(wěn)定，使師資隊伍和教學質(zhì)量得以保證，并發(fā)揮教師的教學潛力。同時，樹立有教無類的思想，不要認為獨立院校學生素質(zhì)普遍較低而放棄他們，畢竟大部分學生還是抱著學知識學技能的心態(tài)來學校就學的。

3．2教學方式改革

教學上采用多樣化教學方法。1）案例教學法。把教學內(nèi)容分類成模塊，每個模塊采用案例法教學。選取的案例一定要跟學生未來工作崗位相關的，并能囊括本模塊知識點的案例；2）啟發(fā)、引導法。摒棄灌輸式，采用啟發(fā)、引導的方法，讓學生參與其中，在教學工程中讓學生思考、討論、解決，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，加深學生對問題的理解和記憶，會收到很好的教學效果；3）任務驅動、合作學習法。讓學生自由分組合作對同一個問題進行討論、交流，最終解決，這樣可以加深每個學生對當前問題的理解，也可以培養(yǎng)他們的協(xié)作精神，從而提高學生的素質(zhì)。4）項目驅動教學法。首先創(chuàng)設問題情境，提出項目任務，通過情景引導學生完成學習任務，實現(xiàn)了"教、學、做一體化"，達到使學生從知識學習遷移到知識應用，突出了能力本位的教學理念。

3．3授課課時分配改革

計算機應用基礎應注重實踐操作，在分配理論課與實驗課的課時，要突出實踐動手能力的重要性。目前大部分院校一般情況下采用授課課時分配之比為1：1，即一節(jié)理論課，一節(jié)實驗課。這種分配方式，體現(xiàn)出理論課與實驗課并重，相比傳統(tǒng)教學，一定程度反映實踐比重的增加，但還不足夠突出動手操作的重要性，所以，有條件的院校，可以分配理論課與實驗課為1：2，甚至可以把全部計算機應用基礎課安排在機房授課。

3．4教材改革

計算機應用基礎是一門操作性很強的課程，除了理論知識的教學外，應更注重于讓學生通過自己動手實踐操作，在實踐中獲取和增強實際操作能力，達到熟練應用計算機的目的，上機實踐課是計算機應用基礎課程中一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。因此，不能再選用以前舊版教材，而且教材改革勢在必行了。獨立院校在教材改革上，一方面，應選擇合適的教材。教材培養(yǎng)目標是突出實踐和技能訓練，注重應用。教材特點應該內(nèi)容新、適用性強、淺顯易懂。另一方面，應積極開發(fā)校本教材。按照"以應用能力為本位，以應用實踐為主線，以項目課程為主體"的教育教學思想，遵循實用、夠用的原則，根據(jù)教學需要積極開發(fā)實用的校本教材。

3．5考核方式改革

為了突出操作能力的培養(yǎng)，計算機應用基礎課程應放棄傳統(tǒng)的筆試考試方式，改為采用上機考試的考核方式。考核內(nèi)容主要突出實際應用，將知識點綜合到解決實際問題中去，考核學生是否形成實際技能。因而，課程考核方法主要分為兩部分：機試部分和平時表現(xiàn)部分。其中上機部分主要通過具體題目考核學生的具體操作能力和對課程內(nèi)容基本知識點的理解能力；平日表現(xiàn)部分主要是對學生的出勤情況、課堂紀律、回答問題、參與討論等情況由任課教師進行考核。機試部分占60%，平時表現(xiàn)占40%。同時也可以實行"以證代考"，學校鼓勵和組織學生參加勞動和社會保障部全國計算機信息高新技術辦公軟件應用考試，考試成績作為該學生本