八年級生物上冊《病毒》教學(xué)設(shè)計

《沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物一病毒》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)內(nèi)容分析

“沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物一病毒”是人教版七年級上冊《生物學(xué)》第四章的教學(xué)內(nèi)

容。本課內(nèi)容支配在多細胞生物、單細胞生物的結(jié)構(gòu)與生活等學(xué)問后，符合學(xué)生的認知

規(guī)律。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，有利學(xué)生了解生物的多樣性，體驗豐富多彩的生物世界，培育學(xué)

生酷愛生物學(xué)科的情感。

二、設(shè)計理念與教學(xué)策略

新課程改革要求老師面對全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探討情境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變，

重視科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的理念滲透，幫助學(xué)生相識生物科學(xué)與社會發(fā)展的緊密

聯(lián)系，力求讓學(xué)生在學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法價值觀三維目標(biāo)等方面有所發(fā)

展。結(jié)合課程改革后的目標(biāo)設(shè)置，本節(jié)課的設(shè)計理念和教學(xué)策略是：

1、促使學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：課前預(yù)習(xí)、收集資料主動探究問題。在學(xué)習(xí)病毒的形態(tài)、

大小、種類的有關(guān)學(xué)問時綜合運用比較、分析、歸納等科學(xué)探討方法解決問題，留意對

學(xué)生學(xué)習(xí)看法和學(xué)習(xí)實力加以激勵和評價。

2、生命科學(xué)價值觀的教化：從學(xué)生的生活閱歷動身，貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)切轉(zhuǎn)基

因工程等社會問題，參與到與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會問題的探討。

3、讓學(xué)問與技能有所發(fā)展：觀看“病毒發(fā)覺史”和“病毒的生活”錄像片段，駕馭

學(xué)問的同時，讓學(xué)生了解科學(xué)探究的過程和方法，理解科學(xué)技術(shù)手段的進步對科學(xué)探討

的推動。比較動植物細胞和病毒結(jié)構(gòu)的特點，分析病毒屬于生物的特征，發(fā)展分析問題

和解決問題的技能。

4、突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神：教學(xué)過程中設(shè)計了學(xué)生動手制作病

毒結(jié)構(gòu)模型的實踐活動環(huán)節(jié)，培育學(xué)生動手探究的愛好和實力，也是本次設(shè)計的亮點。

三、教學(xué)目標(biāo)

?相識病毒，說出病毒的大小、常見形態(tài)、種類。

1.學(xué)問與技能?描述病毒的結(jié)構(gòu)特征和生命活動特點（生活方式）

?了解病毒與人類生活的關(guān)系。

?收集分析文字資料和圖片，培育學(xué)生視察分析實力。

?通過動手制作模型，培育創(chuàng)新思維。

2.過程與方法

?學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，能夠?qū)⑺鶎W(xué)學(xué)問運用到生活實踐中解決實

際問題。

?學(xué)習(xí)病毒與人類的關(guān)系，學(xué)會用辯證的觀點去分析問題。

3.情感看法與

?關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，進行生命科學(xué)價值觀的教化，確

價值

立主動、健康的生活看法，珍愛生命！

四、教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點:

1.病毒的結(jié)構(gòu)特征、生命活動特點。

2.病毒與人類的關(guān)系。

教學(xué)難點：

3.病毒的結(jié)構(gòu)特征和生命活動的特點。

重點、難點分析：

1.學(xué)習(xí)病毒的結(jié)構(gòu)特征及生命活動特點，能夠使學(xué)生了解病毒是一種沒有細胞結(jié)

構(gòu)的生物，這對相識生物多樣性特別必要，也為今后學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。

2.相識病毒與人類的關(guān)系，可以培育學(xué)生用辯證唯物主義的基本觀點分析問題，

懂得事物的兩面性。

3.學(xué)習(xí)病毒的結(jié)構(gòu)和生命活動特點時，現(xiàn)有條件下病毒無法視察，且涉及到較深

的生化學(xué)問，使學(xué)生很難建立感性相識從而成為了學(xué)習(xí)中的難點。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析

關(guān)于“病毒”學(xué)生已從生活中獲得確定的感性相識，學(xué)習(xí)主動性較高，這是有利的

方面。但似懂非懂的學(xué)問儲備量卻使學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上會產(chǎn)生確定程度的迫切感和浮燥

心理，這是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的一個問題。另外由于病毒特別微小，它的生命活動過程無法

視察，要求學(xué)生具有確定想象實力。同時七年級學(xué)生對資料的收集、分析、歸納實力較

弱，受學(xué)問面的限制，語言表達實力在某些程度上制約了思維的拓展。因此老師要剛好

賜予評價、激勵，以保證學(xué)生快樂、主動學(xué)習(xí)的主動性。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

老師準(zhǔn)備

1、自制的病毒模型。

2、收集各種病毒的圖片及宣揚畫，與病毒生活有關(guān)的錄相。

學(xué)生準(zhǔn)備

課前收集有關(guān)病毒及病毒引起的疾病，病毒與人類的關(guān)系的相關(guān)資料。

七、教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容師生活動學(xué)情預(yù)設(shè)設(shè)計意圖

情境導(dǎo)入師：創(chuàng)設(shè)情境：展示圖片，從生活實際入手，提

聯(lián)系現(xiàn)實社會老師營造民主、同等、和出問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生探求

生：置疑：這些由病毒引諧對話氛圍激勵學(xué)生說新知的情境，激發(fā)學(xué)生

起的疾病為什么會對人出自己知道的關(guān)于病毒的學(xué)習(xí)愛好

類生活造成如此大的危性疾病的信息，參與到課培育收集資料、分

害？堂中。析、歸納實力

課前預(yù)習(xí)狀況反饋-師生老師評價，愛惜學(xué)習(xí)

評價主動性

探究求知師：播放病毒的發(fā)覺過程培育學(xué)生有效閱讀

一病毒的錄相讓學(xué)生體會科學(xué)探究的

發(fā)覺過程生：分析試驗過程過程中，能說出病毒的發(fā)培育科學(xué)探究分析

覺與電子顯微鏡的獨創(chuàng)試驗實力

師生：病毒發(fā)覺過程的啟分不開。

發(fā)提高科學(xué)素養(yǎng)

合作探究生：病毒有多大、形態(tài)？激勵學(xué)生語言表達，略

一病毒大1、病毒特別微小，只有講，重評價，體驗快樂學(xué)培育學(xué)生視察實力

小、形態(tài)10-300納米習(xí)。及語言表達描述實力

2、病毒的常見形態(tài)：

思維創(chuàng)新師：病毒如此微小，它的學(xué)生視察課文彩圖28,培育學(xué)生視察實力

一病毒的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？結(jié)構(gòu)比較共同之處，語言描述及語言表達描述實力

結(jié)構(gòu)上與動植物細胞相比有結(jié)構(gòu)組成。

什么特點？

生：結(jié)構(gòu)簡潔，由蛋白質(zhì)生比較病毒與動植物細突出重點，駕馭學(xué)問點

外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)胞,說出病毒的結(jié)構(gòu)特點

組成；沒有細胞結(jié)構(gòu)，是培育創(chuàng)新精神和動

一種非細胞生物。手實力，細心視察身邊

事物的實力。

生：動手制作病毒結(jié)構(gòu)模展示后，生生評價自主學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體，促學(xué)

型。習(xí)成果習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

釋疑解惑師：展示宣揚畫，為什么這個重難點要留出時間突破難點，突出重點

--病毒的病毒結(jié)構(gòu)如此簡潔，人們給生思索探討，自由發(fā)

生活卻會談“毒”色變？病毒言。通過多種學(xué)習(xí)途徑，

如此微小，它是如何生活師要剛好評價和引導(dǎo)由感性認知上升到理

的？性認知水平，深化生物

生：觀看教學(xué)錄像，了解生看完錄像，會驚異不微觀世界。

病毒的生命活動特點已,借此激起探究生命奇

生：對比多細胞生物的生異的情感。

活，歸納病毒的生命活動以舊引新,學(xué)生生思索解

特點：以寄生方式繁殖，決問題，復(fù)習(xí)喚起記憶新舊學(xué)問聯(lián)系，實現(xiàn)

并形成結(jié)晶體學(xué)問遷移。

拓展：病毒為什么是生

物，病毒具備了生物的哪

些特征？

生：病毒能繁殖

病毒的種生：小結(jié)病毒的分類：分析實力的培育

類師：播放噬菌體破壞細菌動畫內(nèi)容較抽象，師要再次突出重點：病毒

結(jié)構(gòu)的動畫，引出人類對剛好配以語言分析，學(xué)生的生活。將抽象的問題

病毒的利用如的確無法理解,可不做形象化，有利學(xué)生進一

要求。步理解難點學(xué)問

體驗生活生：歸納小結(jié)病毒與人類

一與人類的關(guān)系：有害和有利。學(xué)生可能會談及注射疫培育學(xué)生用辯證的

的關(guān)系師：介紹人類對病毒的利苗的問題,要剛好解答為觀點分析問題、解決問

用：生物防治、生產(chǎn)疫苗、八（下）“免疫”一節(jié)學(xué)習(xí)題

基因工程作鋪墊。

擴高校生學(xué)問面

情感培育師：引導(dǎo)學(xué)生正確看待疾體會科學(xué)的力氣,激起學(xué)關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)

一聯(lián)系實病，學(xué)習(xí)科學(xué)、利用科學(xué)生酷愛科學(xué)的情感！的社會問題，進行生命

際的力氣戰(zhàn)勝一切“敵人”，科學(xué)價值觀的教化，確

永不言棄，珍愛生命！立主動、健康的生活看

法，珍愛生命！

學(xué)問整合課件呈現(xiàn)學(xué)問點，學(xué)有所得。對學(xué)問梳理，構(gòu)建完

一內(nèi)容小整的學(xué)問體系。

結(jié)

課外拓展師：還有比病毒更微小的拓展所學(xué),感嘆生命的奇“探究無止盡”！

生物嗎？生：閱讀課外讀異！

反