古詩三首《元日》 公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計（表格式）

古詩三首《元日》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計（表格式）《元日》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)編版語文三年級下冊第三單元第九課《元日》課時一、二

教材分析《元日》作為一首經(jīng)典的宋代詩歌，由北宋政治家、文學(xué)家王安石所作，是描繪中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)景象的佳作。教材選擇此詩作為教學(xué)內(nèi)容，旨在通過深入賞析其關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會中華詩詞的獨特韻味和深刻內(nèi)涵。該詩以“爆竹聲中一歲除"開篇，生動描繪了春節(jié)時節(jié)的熱鬧與喜慶，隨后“春風(fēng)送暖入屠蘇”則轉(zhuǎn)而表達(dá)了春天的溫暖與希望，寓意著新年的開始與萬象更新。教材通過這首詩，不僅讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍，還培養(yǎng)了他們對古典詩詞的鑒賞能力和審美情趣。同時，通過對比閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，教材進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的閱讀視野，提升了他們的綜合文化素養(yǎng)。

學(xué)情分析針對學(xué)習(xí)《元日》這首詩的學(xué)生群體，我們可以做出以下學(xué)情分析。首先，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的古詩詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠初步理解詩詞的基本含義和韻律特點，這為深入賞析《元日》提供了良好的前提。然而，由于學(xué)生的年齡和閱歷限制，他們可能難以深入理解詩中蘊含的深層情感和文化內(nèi)涵，需要教師通過生動的講解和豐富的課堂活動來加以引導(dǎo)。此外，學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的興趣和認(rèn)知程度也存在差異，部分學(xué)生可能對春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日有著濃厚的興趣和豐富的體驗，而部分學(xué)生則可能相對陌生。因此，在教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

教學(xué)目標(biāo)深入賞析《元日》中的關(guān)鍵詞句，品味其精妙之處。通過對比閱讀，拓寬學(xué)生對春節(jié)主題古詩詞的理解與視野。鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意改寫，用現(xiàn)代語言演繹古詩意境。小組合作完成春節(jié)文化小報，展示學(xué)習(xí)成果。

教學(xué)重難點教學(xué)重點：深入賞析《元日》中的關(guān)鍵詞句，品味其精妙之處。教學(xué)難點：通過對比閱讀，拓寬學(xué)生對春節(jié)主題古詩詞的理解與視野。

教學(xué)方法小組討論法、練習(xí)法、講授法

教具準(zhǔn)備PPT

教學(xué)過程第一課時板塊一單元導(dǎo)入，感受主題一、自讀單元導(dǎo)語，感受單元主題教師行為：打開PPT，展示單元導(dǎo)語頁，并面帶微笑地對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們即將開始三年級下冊第三單元的學(xué)習(xí)了。請大家翻開書本，找到單元導(dǎo)語頁，我們一起來讀一讀，看看這個單元會帶給我們什么樣的主題呢？"等待學(xué)生自讀單元導(dǎo)語后，提問：“誰能告訴我，這個單元的主題是什么？”學(xué)生行為：學(xué)生翻開書本，找到單元導(dǎo)語頁，認(rèn)真閱讀。舉手回答：“這個單元的主題是‘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化’。"師生示例對話：

教師：“很好，這位同學(xué)說得很準(zhǔn)確。那么這個單元我們會通過哪些內(nèi)容來感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呢？”

學(xué)生：“我們會學(xué)習(xí)《古詩三首》和幾篇課文，來了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化。"二、試讀課文教師行為：PPT展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對學(xué)生說：“現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道了這個單元的主題，接下來我們要學(xué)習(xí)的是《古詩三首》的第一首——《元日》。請大家翻開第9課，準(zhǔn)備試讀課文?！钡却龑W(xué)生翻開書本后，引導(dǎo)學(xué)生一起朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生行為：學(xué)生翻開第9課，準(zhǔn)備試讀課文。全班齊聲朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。板塊二再識絕句，認(rèn)識詩人一、溫故知新，再識絕句教師行為：PPT展示二年級下學(xué)期的《傳統(tǒng)節(jié)日》圖片，并提問：“同學(xué)們，還記得我們在二年級下學(xué)期學(xué)過的《傳統(tǒng)節(jié)日》嗎？誰能說說你對中國傳統(tǒng)節(jié)日有哪些了解？"等待學(xué)生回答后，繼續(xù)引導(dǎo)：“非常好，今天我們要通過一首古詩，更深入地了解一個傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)。這就是我們要學(xué)習(xí)的《元日》?！睂W(xué)生行為：學(xué)生回憶并舉手回答對傳統(tǒng)節(jié)日的了解。認(rèn)真聽老師介紹，對即將學(xué)習(xí)的古詩產(chǎn)生興趣。師生示例對話：

教師：“很好，同學(xué)們對中國傳統(tǒng)節(jié)日都有了一定的了解。那么，你們知道春節(jié)有哪些習(xí)俗嗎？"

學(xué)生：“春節(jié)我們會放鞭炮、貼春聯(lián)、吃團(tuán)圓飯等等?！?/p>

教師：“沒錯，這些都是春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。今天，我們就通過王安石的《元日》這首詩，來感受一下春節(jié)的熱鬧和喜慶吧！"二、認(rèn)識詩人，了解“元日”教師行為：PPT展示王安石的畫像和簡介，并介紹：“這首詩的作者是宋代的王安石，他是一位著名的政治家、思想家、文學(xué)家。他的詩歌數(shù)量眾多，獨具特色。大家還記得我們學(xué)過的哪首王安石的詩嗎？"等待學(xué)生回答后，繼續(xù)介紹：“對，就是《梅花》。今天我們要學(xué)習(xí)的《元日》也是他的佳作之一。”接著，PPT展示“元"字的甲骨文演變過程，并解釋：“大家看這個字，它原本是表示側(cè)立的人形，強(qiáng)調(diào)人的頭部，后來演變成表示最初、開始的意思。所以，‘元日’指的就是一年的第一天，也就是春節(jié)?！睂W(xué)生行為：學(xué)生認(rèn)真聽老師介紹王安石的生平和“元日"的含義?；貞洸⒒卮鹄蠋煹膯栴}，如：“我們學(xué)過王安石的《梅花》?！睅熒纠龑υ挘?/p>

教師：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們知道‘元日’是什么意思了嗎？"

學(xué)生：“知道了，‘元日’就是春節(jié)，一年的第一天?！?/p>

教師：“非常好！那么，接下來我們就一起走進(jìn)王安石的《元日》，去感受一下那個時代的春節(jié)氛圍吧！"板塊三初讀古詩，感知韻律一、自由朗讀，感受韻律教師行為：引導(dǎo)學(xué)生翻到《元日》這首詩的頁面，說：“現(xiàn)在，請大家自由地朗讀這首《元日》，注意感受古詩的韻律和節(jié)奏?！毖惨曊n堂，觀察學(xué)生的朗讀情況，給予個別學(xué)生輕聲的指導(dǎo)或鼓勵。學(xué)生行為：學(xué)生翻開書本，開始自由朗讀《元日》。部分學(xué)生邊讀邊用手指輕輕劃過詩句，嘗試感受古詩的韻律。二、全班齊讀，糾正字音教師行為：等待學(xué)生自由朗讀幾分鐘后，示意全班停下，說：“現(xiàn)在，我們一起來齊讀這首詩，注意聽清自己和其他同學(xué)的發(fā)音。"全班齊讀后，教師針對個別發(fā)音不準(zhǔn)確的地方進(jìn)行糾正，如“屠蘇”、“桃符"等詞的發(fā)音。學(xué)生行為：全班學(xué)生齊聲朗讀《元日》。認(rèn)真聽老師的發(fā)音糾正，并嘗試在后續(xù)朗讀中改正。三、個別朗讀，檢查效果教師行為：隨機(jī)抽取幾名學(xué)生，邀請他們單獨朗讀《元日》。在學(xué)生朗讀時，注意傾聽其發(fā)音、斷句和韻律感，并在朗讀結(jié)束后給予具體的反饋和建議。學(xué)生行為：被點到名的學(xué)生站起來，自信地朗讀《元日》。傾聽老師的反饋，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。板塊四理解詩意，感悟情感一、借助注釋，理解詩意教師行為：PPT展示《元日》的詩句及旁邊的注釋，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注注釋部分。提問：“同學(xué)們，請你們借助注釋，試著理解每一句詩的意思。遇到不懂的地方可以舉手提問?！毖惨曊n堂，解答學(xué)生的疑問，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述詩句的意思。學(xué)生行為：學(xué)生認(rèn)真閱讀詩句及注釋，嘗試?yán)斫庠娨狻Ｓ龅讲欢牡胤脚e手提問，或嘗試與同桌討論解決。用自己的話復(fù)述詩句的意思，加深對詩意的理解。二、討論交流，感悟情感教師行為：組織學(xué)生分組討論：“通過這首詩，你感受到了什么樣的節(jié)日氛圍？詩人王安石在詩中表達(dá)了怎樣的情感？"鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，分享自己的感悟和理解。匯總學(xué)生的討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生感受詩中蘊含的春節(jié)熱鬧、喜慶的氛圍以及王安石對推行新法的堅定信念和樂觀情緒。學(xué)生行為：學(xué)生分組討論，積極發(fā)表自己的看法和感受。傾聽他人的觀點，豐富自己的理解。感受詩中的節(jié)日氛圍和詩人的情感表達(dá)，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。板塊五深入賞析，品味語言一、精析詞句，品味精妙教師行為：選擇詩中的幾個關(guān)鍵詞或句子，如“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”，進(jìn)行深入解析。提問：“同學(xué)們，你們覺得‘爆竹聲中一歲除’這句詩妙在何處？它給我們描繪了一個怎樣的場景？"引導(dǎo)學(xué)生從聲音、色彩、情感等多個角度去品味詩句，感受其生動性和感染力。同樣地，對“春風(fēng)送暖入屠蘇”等句子進(jìn)行類似的分析，讓學(xué)生體會詩人用詞的精準(zhǔn)和意境的深遠(yuǎn)。學(xué)生行為：學(xué)生積極思考，嘗試從老師的引導(dǎo)中捕捉詩句的精髓。舉手回答，分享自己對詞句的理解和感受。在老師的帶領(lǐng)下，進(jìn)一步品味詩句的語言魅力。二、對比閱讀，拓寬視野教師行為：引入其他描寫春節(jié)或新年的古詩詞，如王安石的另一首《除夜》或其他詩人的作品。引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，思考不同詩人在表現(xiàn)同一主題時的異同點。提問：“通過對比閱讀，你們發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的現(xiàn)象？這些詩歌在表現(xiàn)手法、情感表達(dá)上有什么不同？"學(xué)生行為：學(xué)生認(rèn)真閱讀老師提供的對比材料。小組討論，對比不同詩歌的特點和差異。舉手分享小組的討論結(jié)果，拓寬全班同學(xué)的視野和思路。板塊六創(chuàng)意表達(dá)，傳承文化一、創(chuàng)意改寫，現(xiàn)代演繹教師行為：鼓勵學(xué)生以《元日》為藍(lán)本，進(jìn)行創(chuàng)意改寫?？梢允乾F(xiàn)代詩歌的形式，也可以是散文、小故事等。引導(dǎo)學(xué)生思考如何將古詩中的意境和情感用現(xiàn)代語言重新表達(dá)出來，同時保留其文化精髓。學(xué)生行為：學(xué)生發(fā)揮想象力，開始構(gòu)思并創(chuàng)作自己的作品?？梢栽谡n堂上完成初稿，也可以作為課后作業(yè)繼續(xù)完善。二、文化小報，展示成果教師行為：布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位制作一份關(guān)于“春節(jié)文化”的小報。要求小報內(nèi)容包括但不限于《元日》的解讀、春節(jié)習(xí)俗的介紹、創(chuàng)意改寫作品等。提供必要的指導(dǎo)和支持，如資料收集、版面設(shè)計等。學(xué)生行為：學(xué)生分組合作，共同策劃和制作小報。利用課余時間搜集資料，整理內(nèi)容，設(shè)計版面。在課堂上或?qū)W校展覽中展示小組的成果，與其他班級分享自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作體會。第二課時板塊五深入賞析，品味語言一、精析詞句，品味精妙步驟1：導(dǎo)入詞句分析教師行為：手持《元日》詩稿，面帶微笑地走到講臺前，說：“上節(jié)課我們初步感受了《元日》的韻律美，今天，我們要一起潛入詩句的深處，細(xì)細(xì)品味其中的精妙。首先，我們來看這句‘爆竹聲中一歲除’。"學(xué)生行為：學(xué)生們目光聚焦于老師，準(zhǔn)備聆聽。步驟2：分析“爆竹聲中一歲除”教師行為：提問：“想象一下，當(dāng)爆竹聲響起時，你們感受到了什么？這句詩妙在何處？"引導(dǎo)學(xué)生從聲音（爆竹的轟鳴）、色彩（可能的煙花絢爛）、情感（辭舊迎新的喜悅）等角度討論。師生示例對話：教師：“小明，你覺得這句詩中的‘爆竹聲’讓你想到了什么？”學(xué)生小明：“我想到了春節(jié)時家家戶戶放鞭炮的熱鬧場景，那聲音震耳欲聾，充滿了節(jié)日的氣氛。"教師：“很好，這種通過聲音描繪節(jié)日氛圍的手法非常生動。那么，‘一歲除’又給你怎樣的感覺呢？”學(xué)生小明：“我感覺到舊的一年就這樣在爆竹聲中結(jié)束了，有一種時間流逝的感慨。"步驟3：分析“春風(fēng)送暖入屠蘇”教師行為：過渡：“接下來，我們再看這句‘春風(fēng)送暖入屠蘇’，請同學(xué)們從春風(fēng)、暖意、屠蘇酒等元素出發(fā)，談?wù)勀愕母惺堋?引導(dǎo)學(xué)生體會詩句中的溫馨與希望。學(xué)生行為：學(xué)生們分組討論，積極發(fā)言。板塊六創(chuàng)意表達(dá)，傳承文化一、創(chuàng)意改寫，現(xiàn)代演繹步驟1：激發(fā)創(chuàng)作興趣教師行為：展示幾篇創(chuàng)意改寫的示例，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。鼓勵道：“同學(xué)們，如果讓你們用現(xiàn)代的語言重新講述《元日》的故事，你們會怎么寫呢？是寫成現(xiàn)代詩歌，還是散文，或者是一個小故事？”學(xué)生行為：學(xué)生們興奮地翻閱示例，開始構(gòu)思自己的作品。步驟2：創(chuàng)作指導(dǎo)教師行為：巡視課堂，為學(xué)生提供個別指導(dǎo)，幫助他們解決創(chuàng)作中的難題。提醒學(xué)生注意保留古詩的文化精髓，同時融入現(xiàn)代元素。師生示例對話：教師走到小華身邊，輕聲問：“小華，你的創(chuàng)作遇到什么困難了嗎？"學(xué)生小華：“老師，我想把《元日》寫成一篇散文，但不知道怎么開頭。”教師：“你可以從描述春節(jié)的氛圍開始，比如清晨的鞭炮聲、家人的忙碌、街上的熱鬧等，然后逐漸引出古詩的意境。"二、文化小報，展示成果步驟1：布置任務(wù)教師行為：明確小報制作的要求和截止時間。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作的重要性，鼓勵學(xué)生們分工合作，共同完成任務(wù)。學(xué)生行為：學(xué)生們分組討論，確定小報的主題、內(nèi)容和分工。步驟2：制作指導(dǎo)教師行為：提供資料收集的建議和途徑，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等。教授版面設(shè)計的基本技巧，如色彩搭配、布局安排等。步驟3：展示與分享教師行為：組織一次小報展示會，邀請其他班級的同學(xué)和老師來參觀。鼓勵學(xué)生們上臺介紹自己的小報，分享創(chuàng)作過程中的心得和體會。學(xué)生行為：學(xué)生們興奮地展示自己的小報，與其他同學(xué)交流創(chuàng)作經(jīng)驗。聽取他人的反饋和建議，進(jìn)一步完善自己的作品。步驟4：反饋與點評教師行為：在小報展示會結(jié)束后，教師收集觀眾（包括其他班級的同學(xué)和老師）的反饋意見，并進(jìn)行整理?；氐浇淌?，教師首先對學(xué)生的積極參與和創(chuàng)意表達(dá)給予肯定和表揚，然后分享一些具有代表性的反饋意見。接著，教師針對每組小報的具體內(nèi)容、設(shè)計以及文化傳承的體現(xiàn)進(jìn)行點評，指出亮點和需要改進(jìn)的地方。學(xué)生行為：學(xué)生們認(rèn)真聆聽教師的點評和反饋意見，記錄下對自己小組有幫助的建議。小組內(nèi)部進(jìn)行簡短的討論，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，為今后的創(chuàng)作活動提供參考。板塊七：總結(jié)提升，展望未來一、課堂總結(jié)教師行為：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括《元日》詩句的深入賞析、對比閱讀的體驗以及創(chuàng)意改寫的實踐。強(qiáng)調(diào)詩詞鑒賞的重要性，以及通過創(chuàng)意表達(dá)傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義。鼓勵學(xué)生們在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持對古詩詞的熱愛，積極探索和傳承中華文化的精髓。學(xué)生行為：學(xué)生們跟隨教師的引導(dǎo)，回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)歷程，感受自己在學(xué)習(xí)過程中的成長和收獲。紛紛表示將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)古詩詞，積極參與文化傳承活動，為弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)自己的力量。二、課外拓展教師行為：布置課外作業(yè)，要求學(xué)生選擇一首自己喜歡的春節(jié)詩詞進(jìn)行賞析，并嘗試進(jìn)行創(chuàng)意改寫或繪制相關(guān)插圖。鼓勵學(xué)生利用課余時間